第一篇：初中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力

初中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力

英語閱讀能力的高低直接關系到英語學習的好壞，遺憾的是，我們的閱讀教學效果并不盡如人意。由于傳統的英語教學過多的承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點傳授、復習、掌握和操練上，對于閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力沒得到實質的提高。

隨著初中英語閱讀量不斷增加，初中學生思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。而閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。由此看來，當前如何提高學生英語閱讀能力已成為迫切需要解決的英語教學課題。

一、以教材為本，提高閱讀理解能力

閱讀能力的養成主要在課堂。通過閱讀課的教學，培養學生的觀察，分析，判斷，綜合，推理和論證的能力。教材中的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真備好課。備好課是上好課的前提，課前要認真鉆研教材，挖掘教材內容，確定重難點，合理安排教學內容，精心設計教學步驟，并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略，這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前，老師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文，拓寬知識面，開闊視野，并能培養起他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行開一個好頭。在閱讀前，可設置情景、提出問題，使學生產生讀的愿望，然后帶著目的去讀。然后，學生們帶著老師提的問題，一段一段地去讀，并找出每段的中心意思在導讀階段應教會學生以下幾種方式：

1、略讀。學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2、精讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落，進行邏輯推理和分析判斷；同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析，這樣既能提高學生的閱讀速度，又能增強學生的理解程度；還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3、熟讀。通過熟讀，指導學生突破難點，對已攝取的信息進行歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，并讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性地練習，從而培養學生運用語言的能力。復述課文是一種極佳的創造性思維活動，也是閱讀理解進入高層次的表現。看著顯目的板書，這樣，語言點得到了操練，口語也得到了訓練，分析文章的能力也得到了提高。每一位細心的教師都會發現，選入教材的許多課文都是經典，如果教學得法，學生的閱讀能力，口語能力和寫作能都會得到很大提高

二、重視閱讀技能的培養

讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。

閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在“論讀書”一文中對閱讀技能、方法作過論述：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。”

“只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱；“少數則須咀嚼消化”，即“少數則須全讀”，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。

掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。

下面分別介紹一些閱讀技能。

1、尋找主題句

每篇文章都是一??有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對于學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然后再補充框架，仔細閱讀。

2、首末段落與各段首句讀法

每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段后的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。

3、搜尋式閱讀，即跳讀

跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對于每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意后，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。

4、正確判斷和推理

在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞匯量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。

第二篇：初中英語教學中如何提高學生的寫作能力

初中英語教學中如何提高學生的寫作能力

【摘 要】：寫作是英語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施初中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】：英語寫作 寫作能力 培養

初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規系統的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

（二）句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的 很多語法、句法，如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明主題句。文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

（四）中句式差異分辨不清

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

二、提高學生的英語寫作能力的策略：

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）區分英漢差異，克服“中國式英語”。

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規律的認識，缺乏對 2 英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語，Have you eaten up?(你吃過了嗎?)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養學生用英語思維的意識，培養英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規范，提高表達能力和文章的質量。

（三）指導背誦，發揮范文的作用。

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語 3 表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力

（四）加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力。

外研版新標準這套教材十分注重語篇的安排，并設置了大量語篇項目的練習，于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的表格，讓學生熟悉文章是如何謀篇布局的。

同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。

加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

（五）培養寫作習慣和加強寫作運用技巧。

教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內容；要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態）和對未來的展望（一般將來時態）；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達；通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式；留意直接引 4 語和間接引語的使用；在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份；認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規范。

（六）堅持寫作訓練，持之以恒

寫作過程是一個動態的、復雜的心理認知過程和思維創作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善。總之，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

我們在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。【參考文獻】：

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第三篇：如何提高學生現代文閱讀理解能力

如何提高學生現代文閱讀理解能力

一、培養學生的閱讀興趣

學生現代文閱讀理解能力的提高，是以濃厚的興趣為前提的。問題的關鍵在于，老師如何培養學生對于現代文的閱讀興趣，如何拓寬他們對于現代文的閱讀視野。下面，我就多年來在這方面所做的嘗試性的工作，以及所得的點滴體會訴說如下：

（一）教師要作興趣的引導。

教育家葉圣陶先生說：“老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”那么，要使學生善于讀書，前提是使學生有興趣讀書。近幾年來，我一直將興趣的培養作為一個工作的重點來抓，有時我甚至將每周的語文課抽出一節，專門用來給學生讀一些當前刊物上最新發表的科技論文和文學作品，激發他們的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。尤其是對于學生不易感興趣的一些文章，比如物理學科和生物學科中的一些最新的帶有很多專業術語的研究論文。再比如文學作品中劇本、雜文一類的讀物，我就在讀過之后作盡可能詳細的闡述，激發他們的興趣，引發他們的閱讀欲望。在這樣的努力下，我所帶的班級的學生，明顯比本年級其他班的學生表現出更濃厚的閱讀興趣。

（二）促進學生之間的閱讀交流。

學生之間，由于在年齡上比較接近，有著相同的興趣愛好，很容易有共同語言，容易交流。因此，學生之間的閱讀內容、閱讀心得、閱讀經驗的交流是現代文閱讀興趣培養的一個很重要的很有效的途徑。為此，我經常在課外，組織學生進行交流活動。在交流時，讓他們讀自己認為好的文章給其他同學聽，談談自己讀某些文章的感受，交流自己讀某一類文章的經驗。有時，甚至當某個同學因讀了一篇自己認為精妙之極的文章而激動不已時，我就讓他走上課堂，課上讀這篇文章，談談感受，說說對這篇文章的認識、評價。這樣，學生既培養了現代文閱讀的興趣，又拓寬了閱讀視野。

二、通過閱讀和寫作提高理解能力

閱讀和寫作是語文教學的兩大要素，更是學生要培養的兩大語文能力。閱讀和寫作，固然有密切的聯系，寫以讀為基礎，讀因寫而得益。我們在閱讀教學中要兼顧寫作，在寫作教學中必然要兼顧閱讀。我們不妨按照由易到難的邏輯考慮學生現代文閱讀分析能力培養的問題，即以寫作訓練閱讀。

在這一點上，我很贊同我校一個老教師的做法。他在每一節課前，要求學生做一個五分鐘的演講，演講的題目和內容由學生自定，可以是自己寫的，也可以是從刊物上尋找的自己喜歡的內容。當然，他更著重對學生自己所寫的東西進行評價，激勵那些積極主動創作的學生。由于演講的內容不作任何限制，作業就激發了學生濃厚的興趣。其興趣之濃厚，遠超乎我們的想象。有一次，學校安排幾個老師聽他的課，這位老師考慮到有人聽課，想把這一環節省掉，結果那天輪到該演講的一個學生卻無論如何也不同意，他說他為了寫好這篇稿子，精心準備了那么長時間，好不容易輪到了，怎么能省掉。好幾次，我們聽他的學生的演講，無論是演講的內容，還是演講上的技巧，還是演講的效果，都超過了我在其他場合下所看到的學生演講比賽。為什么會有這樣好的效果？原來學生為了演講成功，想方設法地搜集資料，竭盡心力把自己的演講稿寫得精彩。我好幾次走進他所帶的班級，只要很隨意地往任何一個學生的桌洞里一看，幾乎就能發現一些文學刊物或科學雜志。這樣，他們為了寫得精彩，從而積極主動地反復閱讀某些資料，甚至為了某個問題要進行多方面的閱讀。在這樣的氛圍下，學生的閱讀興趣形成和閱讀能力的提高，就是很自然的事情。

正是受了這樣的啟發，我要求學生每人準備一個語文作業本，讓他們每周摘抄兩篇精美的文章，或者寫兩篇讀后感。學生為了能寫好讀后感，自然要認真仔細地閱讀原文，把握原文的內容與思想，甚至揣摩這篇文章的寫作技巧。這樣，學生在閱讀中就獲得了一種現代文閱讀理解方法技巧上的感性認識。這種感性認識，時間長了，日子久了，自然會歸結為一種理性的經驗方法。這種做法堅持了一段時間后，我曾經就幾次月考的現代文閱讀理解方面的試題作過一個調研，發現我班同學在這方面的得分明顯高于同年級的其他班級的學生。實際上，我并不曾給學生就閱讀的技巧方法作過任何指導。我一直認為，在這樣的訓練中，學生雖然不曾接受過方法技巧上的專門的系統的訓練，但是，為能夠寫好一篇像樣的讀后感，所有的方法技巧，諸如詞不離句，句不離篇；理清文脈，分析層次；把握內容，歸納中心；根據內容，進行推斷，等等，所有老師認為方法技巧上的東西，都在不知不覺中得到了訓練。

第四篇：如何提高學生的閱讀理解能力

“提高小學生語文閱讀理解能力”課題實施計劃

一、課題的提出

小學語文閱讀教學還存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無意義的練習白白耗費時間,還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評價過于強調應試。本課題研究，從理論層面上來看，有利于很好地總結已有的在小學生閱讀方面的成果、經驗，有利于引領廣大教師和學生從無意識的做法中走向科學的、高效的境界。

二、課題的界定

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

三、研究原則

1、主體性原則。

以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的興趣，培養自主創新意識，養成良好的閱讀習慣。

2、實踐性原則。

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、因材施教原則。

針對學生的個體差異，正確處理好多數與少數、整體與個體的關系。根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，進行個性化閱讀。

四、擬采取的研究方法

1、調查法：采用問卷調查的方法，摸清學生讀書情況，并進行跟蹤調查，確保實驗能夠持續有效地開展下去。

2、行動研究法：課題老師邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程，及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

3、個案研究法：選取有代表性的學生進行個案研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

五、操作措施

1、以課堂閱讀教學為主陣地，倡導不同形式的閱讀方式。

2、在課堂教學中加以實踐，通過自我教學反思，組織聽課、說課、評課等交流方式，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行全程跟蹤分析評價，撰寫成教學案例。在教學設計和課堂實踐的基礎上，分析評價閱讀策略的有效性，并不斷總結經驗，提升為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。

3、遵循“三結合”，即：課內閱讀與課外閱讀相結合；閱讀與聽說、寫作相結合；閱讀與學校活動相結合。

六、預期效果：

1、形成真實有研究價值的問卷調查結果。

2、形成有效的小學生語文閱讀指導方法。

3、撰寫經驗總結論文一篇，撰寫典型性案例反思。

第五篇：如何提高學生的聽力理解能力

如何提高學生的聽力理解能力

關鍵詞：聽力理解聽力障礙聽力訓練策略

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語重要途徑之一。基于聽力的重要性，在中考試題中，聽力測試占20%的分值，所以，訓練聽力不僅有助于全面提高學生的英語交際能力，也有利于學生的應試水平和英語成績的提高。因此，每一位英語老師都很注重學生聽力技巧的培養和聽力水平的提高，尤其是在九年級下學期，聽力訓練成為教學中一項重要的任務。雖然聽力訓練在英語教學中備受重視，但是，我認為，目前初中英語聽力教學還處于起點階段,距新課標所規定的目標尚有一定距離。本學期開學初，我曾在我的學生中做過一次有關聽力測試問卷調查，其統計結果表明：只有37%的學生對考試中的聽力部分比較有信心，但是他們很少能拿下滿分（30分）;近50% 的學生把聽力看成是他們英在語學習中最難，最害怕的部分，甚至還有超過10%的學生做聽力時純粹就是蒙。那么，聽力理解難在何處？如何培養學生的英語聽力能力，提高他們的聽力水平？本人有幾點淺見，在此同大家一起分享。

一、聽力理解障礙

1、語言基礎知識障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程，在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度差異。

（1）語音障礙：在英語中，有一些詞的發音相似，單詞發音中有一些學生容易混淆的音素，比如單詞發音中含有的長短元音，詞尾是否有復數形式或某種動詞形式，學生在聽的時候往往很難分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）語速障礙：有些英語教師閱讀或講課時語速較慢，學生聽成了習慣，遇到正常語速聽力材料，就難適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、爆破音、重音轉移等語音語調變化更是無所適從

（3）英語語音差異：英美英語除了在詞匯上差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我們的英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異而產生了聽力障礙

（4）詞匯障礙：學生英語詞匯量大小、掌握熟練程度、一詞多義和同音異義現象都有給學生聽力理解造成一定困難，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞會 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母語干擾障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，喜歡在心里用中文逐句逐詞翻譯出來，而不是直接將語音信息轉化為一定情景，直接用英語進行思維，英漢轉換的過程影響了其反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識障礙

語言是文化表現形式，把英語作為外語來學習，學生必須具備一定英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving, April Fool 等

節日，學生若對西方感恩節、愚人節等不甚了解，就會對聽力內容感到茫然。

4、心理因素障礙

聽力理解過程也是較復雜心理活動過程。心理學家認為，當人情緒處于緊張焦慮狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大影響。環境變化會使學生在心理上產生相應變化，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音，心理準備和活動方式是不一樣，而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上因難。

通過以上分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具備文化知識、心理素質等也有密切聯系。因此，教師要針對學生英語聽力障礙所在，對癥下藥，采用適當訓練策略。

二、聽力訓練策略

1、注重語言知識傳授

首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎好壞決定了語音、語調好壞。要求學生人人打好語音基礎，對提高學生聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，訓練學生的朗讀技巧。課堂上，盡量使用錄音機等音像設備來教讀詞匯、對話、短文，讓學生多聽磁帶，利用收音機，電視或網絡多收看或收聽英語節目。朗讀技巧培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能掌握英語朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言學習都離不開詞匯學習和詞匯積累。學習要邊學邊記，最有效方法

是根據讀音規則進行記憶。

2、重視培養學生聽力理解技巧與良好的聽力習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽之前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的過程中，要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點有技巧，如數詞用阿拉伯數字，記錄地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份“抱住西瓜再撿芝麻”聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起聽對話和短文時要抓住主旨大意切忌因

一、兩個詞而忽視全文

3、聽力訓練應常規化

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量使用英語組織教學，這是聽力訓練教學出發點，也是最有效聽力訓練方法。其次，在課時安排上可充分利用課前 5 分鐘，或每節課復習讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄；在內容呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫；或者把教材中內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中聽力練習等更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質培養

保持良好狀態，自覺養成好習慣，對于聽力培養十分重要。目前，初中

生心理控制能力有較大發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點，從聽力訓練初始階段，就應強調培養良好心理素質積極性。首先，要對學生進行學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語重要途徑之一，要加以重視。同時，不否認聽力理解有相當難度，但是，只要正視它，再經過持之以恒的努力，是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，都要適時給予表揚，如在訓練時可采用搶答方式看誰反應迅速答得正確。

總而言之，隨著英語重要性的發展，聽力的重要性也越來越被老師和學生們認可，如何提高學生的聽力水平，培養學生的聽力理解能力，是所有英語老師共同關心和不斷探索的問題，隨著時間和心力的投入，我相信學生們會有令人欣喜的進步。