第一篇：初中英語教學論文 談英語閱讀理解能力的培養

談英語閱讀理解能力的培養

摘要:閱讀理解是中學英語學習的一個重要方面。提高學生的英語閱讀理解能力絕非一日之功,需要教師耐心引導,激發他們的學習興趣,掌握正確的閱讀方法,不斷擴大詞匯量,逐步加快閱讀速度,并準確理解所讀文章的中心思想,抓住每一句話的關鍵詞,教師要及時肯定和鼓勵學生的長處和進步,發揮學生學習的積極性和主動性,在“樂”中提高閱讀理解能力。

英語閱讀理解涉及到語言基礎知識和綜合能力的運用,是一種綜合性很強的實踐活動,閱讀理解能力可表現一個人英語學習的功底。作為教師,引導學生重視這一環節,培養他們的閱讀興趣,并逐步提高閱讀能力就是抓住了英語學習的重中之重。

要提高學生英語閱讀理解能力,首先要擴大詞匯量,詞匯是語言的三大要素之一,是閱讀理解的根本,不掌握一定的詞匯量,閱讀理解就無從談起,教師要求學生掌握課本上的詞匯以外并對課本上的詞匯進行擴充,還要補充課外詞匯,從日常生活用語、歌詞到名言警句,從自然景觀、設施到童話故事,方方面面的詞匯,要抓住主要的,特別是常用的進行補充,比如,我們把美英國家的風俗介紹給學生,例如他們的主要節日的來歷以及慶祝方式,這樣,學生增長了知識,也提高了學習英語的興趣。學生在閱讀時又避免會遇到不認識的單詞,教師應鼓勵學生大膽一些,通過上下文的線索把生詞的詞義猜測出來。

要提高學生英語閱讀理解能力,還要對加快閱讀速度提出適當要求,閱讀速度和閱讀數量是密切相關的。在課堂上,教師可利用課文進行閱讀訓練,鼓勵學生獨立閱讀,每學一篇新課文,先用較短的時間進行快速閱讀,粗知文章大意,然后按精讀要求,掌握主要的知識點。閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。當然,閱讀速度的提高需要一定的過程,并非越快越好,走馬觀花,囫圇吞棗,即使讀過不少,收效也是有限的。

要提高學生英語閱讀理解的能力,關鍵在于學生積極性、主動性的發揮,我引導學生每人找1-2冊英語課外讀物,集中起來,就是一個不小的數字,還指導學生制定自己的學習目標和學習計劃。這樣,學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣,不少人模仿作品人物,用英語問候,進行簡單的交談。在課堂上,我常把閱讀課變成競賽課,布置學生以小組為單位,每組學生一塊學習討論、探究,要求精讀所學材料,然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題,平均分給各小組,再根據回答問題的情況給各小組分數。本小組不能答的問題,其他小組可以搶答,答對加分,答錯則扣分。學生個個興趣大增,主動發言,小組成員努力合作,整個課堂“活”起來,充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情,這樣就高效率的提高了學生英語閱讀的能力,提高了教學質量。

用心愛心專心 1

第二篇：初中英語教學論文 英語閱讀能力的培養

英語閱讀能力的培養

新課標要求九年義務教育初中階段的閱讀量累計達到15萬字，英語閱讀能力的培養是一項重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。

一。有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預測，預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。3.設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

三。有效練習——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

用心

愛心

專心

六。學生主體——多樣的閱讀模式發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。

因此我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。使學生真正能受益終身。

用心

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專心 2

第三篇：談如何提高學生英語閱讀理解能力

談如何提高學生英語閱讀理解能力

廈門十中 林素芬

[內容提要]：閱讀理解能力是一個人英語水平的重要標志。要學好英語，很關鍵的一個方面是培養和提高閱讀理解能力，而提高英語閱讀理解能力的關鍵是掌握正確的閱讀量。中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時還要培養他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養具閱讀理解能力。高中英語教學的核心是課文閱讀教學。閱讀是主動地、積極獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取能力的途徑，更是提高聽、說、讀、寫能力的杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。

[關鍵詞] 閱讀方法 閱讀能力 閱讀習慣 閱讀是進入英語王國的最佳途徑。

一、正確的閱讀方法有助于提高英語閱讀理解能力。

高中學生要養成良好的閱讀方法,教師應做好以下幾個方面: <1>、讓學生養成良好的閱讀心理。閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

<2>、幫助學生提高視讀的速度，閱讀理解考的是速度，慢讀是不行的。因此，在做閱讀理解時，要培養學生快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷的移動、停頓，理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就需擴大視讀廣度，把逐詞逐句的點式閱讀轉變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。只要全篇，對個別不清楚的地方可以再看上幾次。再留心關鍵句，注意弦外之音，對文章評論的分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的意思，切不可按自己的意愿去想當然。

<3>、著重培養學生閱讀時的語感。所謂語感，是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解能力就強，視讀的速度就快。培養英語語感的方法有以下三點：第一點：加強朗讀、增強語感。對于英語的 學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會句子文章的思想內容并受其感染，當文章讀到滾瓜爛熟時，文章中的短語、句子、表達方式就會被學生消化和吸收，從而激發學生的情感，從而使他們對文字產生語言文學敏銳的感受力。聽教師的范讀，范讀就是示范性的閱讀。范讀可以為學生提供一個榜樣，范讀時教師的語氣語調、神態、動作都會給學生留下深刻的印象。分角色朗讀，語感訓練必須有步驟分層次，讓學生一步步上臺階，每一步訓練都應當有明確的目標，第二點：品味語句、體會語感。語言和句子是構成語言大廈的建筑材料，是構成文章的基本單位，文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題表達出來的，我們只要抓住這些重點的詞句進行分析，比較和細細品味，學生的語感就會升華。第三點：背誦課文、深化語感。背誦課文則是培養語感的重要方法，語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，背書時輸入的“語言形式”，文字符號中的形義和已有的各種知識的融匯，會共同作用于大腦，產生一系列反應活動如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那么，閱讀理解能力就強了，語言表達就會流暢，表現出來的是學習英語的高準備效率。對于那些長的文章，可以讓學生把文章后面的文章問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助學生去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。<4>、讓學生學會“自學”這是提高英語閱讀理解能力的有效措施，要充分利用選材的優勢來滿足不同層次學生的興趣。根據學生學科的特點,為他們訂一些報刊雜志，這樣可以大大擴大學生的知識面，培養學生的課外閱讀能力，使英語閱讀策略在課堂內外得到有效的實踐。

二、提高閱讀的速度的同時，又能提高做題的正確性。

對于怎樣在提高閱讀速度的同時，又能提高做題正確性有以下閱讀方法即先快速通讀全文，對于文章形成或總體形象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

1．通讀閱讀材料:速度、（快讀/略讀/覽讀）掌握主旨大意。2．粗讀思考題：速度、明確考查重點，以便排除干擾項。

3．復讀閱讀材料：通篇跳讀（尋讀），局部精讀，理解全篇，初選答案。4．解答思考題：精讀（細讀）確定答案。

三、閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈、鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

影響閱解理解因素，可分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括：1.詞匯障礙2.語法障礙3.背景知識障礙。非知識性障礙：(1)心理障礙(2)閱讀習慣(3)閱讀速度(4)閱讀技巧。(一)重視英語詞匯和習慣用法的積累。

閱讀能力的高代和詞匯是分不開的，目前大部分學生詞匯量偏少，這是影響閱讀理解能力提高的主要因素，那么怎樣才能提高學生的詞匯量呢？具方法有以下幾方面：

1、構詞記憶法

據估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是用構詞法構成的，構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il/super?）后綴（ly/less/ful/ment?）的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如前綴super的超過，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場）supernatural(超自然的)superman(超人)superstar(超級明星)等含義。

2、聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live，聯想到其他詞性及用法如直播的、活的等詞義。

3、廣泛閱讀記憶法

“To rean well,you need a strong vocabulang。To build a strong vocabulary,you need o read well”。這句名言道出了閱讀與詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀才以豐富學生的詞匯。

（二）掌握牢固語法知識

（三）積累一定文化背景航知識和生活知識。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景和生活知識。

四、培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效地閱讀技巧。

<一>、要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培 3 養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良的閱讀習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良的習慣，做到不回讀、不出聲讀、不點讀等，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。<二>、除了良好的閱讀習慣，也要掌握正確的閱讀技巧。一般閱讀時要注意以下幾點：

1、略讀（skimming）即迅速、瀏覽全文、抓住文章大意和主題句。明確作者的態度和意圖。

2、跳讀（skipping）即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

3、猜測生詞（Guessing the new words）在閱讀過程中，不可避免會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。

五、閱讀的積累為英語聽、說、讀寫奠定了基礎。

比如你在閱讀中學到了單詞，就可以在聽力中再現，你在閱讀中掌握的句型，就可以動用到口語中，你在閱讀理解中理解作者表達的思想的邏輯結構，就可以運用到寫作中。總之，學習英語首先從讀英語開始。<一>、多采用Top—down閱讀法

自上而下（Top—down）閱讀是從語整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上即按文章所給的標題先對文章的內容和含義作出推斷，理解作者所表達的意思，通過略看文章的總體結構按排或文章的標題來預測文章的內容及深層含義，可以從以下幾方在去推測。1．文章寫了哪幾方面內容？ 2．作者從哪幾方面去闡述？ 3．內容將如何發展下去？

<二>、正確處理精讀與泛讀的關系：

讀和泛讀是閱讀時兩種方法，兩者相輔相成，不可偏廢、不可代替。1．注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200字左右，4 后面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀體裁要多樣化。敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性，所造材料難易程度以理解率達60%---70%，生詞量不超過4%為恰當。2．精讀、泛讀相輔相成。

如果說精讀是點，泛讀即是面，只有通過大量閱讀才能積累大量的詞匯、結構和句型才能擴大知識面、培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時要根據上下文提高自己猜測生詞的能力，不要一看到生詞就去查字典，要弄清文中指示代詞和人稱代詞所指代的對象。要對學生進行了限時閱讀，一篇200字左右的閱讀文章，爭取在6分鐘內做完閱讀理解題。閱讀時，要從意群上看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊發出聲讀，這樣有礙于理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

六、要提高英語閱讀理解能力，就必須充分利用課余時間，進行大量的閱讀題的訓練。

（一）、做閱讀的理解題的一般步驟

1．閱讀題干。即問題這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過題干對文章的理解而且在下一步，閱讀時可以對問題找答案，減少盲目性。2．快步掌握大意，不少糾纏細節。

3．閱讀題目及具選項，尋找相關之處關預選答案，可在文中相應處作符號。4．帶著問題略讀原文，確認答案，答完所有題目。

閱讀理解能力在高考中的重要性，不言而喻，而能力的提高又需要一個相對長期的過程，短期看不到明顯的效果是很正常的。“冰凍三尺、非一日之寒”，提高閱讀能力，不是一朝一夕應能做到的，只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高的。不急于求成，不半途而廢，持之以恒的讀下去，才會取得最后的成功。[參考文獻] 1．林崇德,2001,《英語教育心理學》[M]；北學教育出版社。

2．中華人民共和國教育部，2001，《全國制普通高級中學英語教育教育大綱》 3．中華人民共和國教育部，2001，《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北學師范大學出版社

4．金德敏，2002，“探索英語詞匯教育：[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

5．程世祿、張國揚，1966，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。6．王華英，1997，“英語問匯學習中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學英語教育與研究》1997年第6期。

第四篇：中學生英語閱讀理解能力的培養

中學生英語閱讀理解能力的培養心得體會

東灘頭中學

王旭冉

提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程, 教師在閱讀教學中只要找到了影響學生閱讀理解的因素,平時注意培養學生的閱讀理解能力, 傳授正確的閱讀理解方法, 就會大大提高中學生的英語閱讀理解能力。我國中學生英語教學大綱提出要側重于培養學生的閱讀能力，閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個目的。目前, 課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求, 而實際上, 我國大部分地區中學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對這一現狀, 提高學生閱讀理解能力的培養勢在必行。要提高學生的閱讀理解能力, 首先要研究影響學生閱讀理解的障礙, 再培養學生的閱讀理解能力。

一、影響學生閱讀理解的障礙 1.詞匯量問題

影響學生閱讀的第一關是詞匯量。一個人掌握的詞匯越多, 閱讀時所遇到的障礙越小；反之, 掌握的詞匯少, 容易曲解詞匯含義, 誤解整個句子, 甚至整篇文章。擴大詞匯量的方法有多種, 在此列舉如下: ①注重學習與積累。詞匯的積累是一個循序漸進的過程。每學期初確定一個目標, 除牢固掌握課文中的單詞外,還要記憶一定量的課外閱讀材料中的單詞, 每月歸納, 積少成多。②掌握構詞法。構詞法能幫助學習者擴大詞匯量,而且有助于記憶。

2.詞法問題

近年來,由于中考英語語法試題分值減少,有人提出教學中要淡化語法的觀點, 學生也就片面理解為學不學好語法無所謂。其實,學生如果對英語各種常用結構或篇章結構等語法知識掌握不夠好的話, 通常會導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力較差, 從而影響閱讀理解。

3.文化背景知識對閱讀理解的影響

許多學生認為擴大詞匯量并掌握英語語法知識是提高閱讀理解能力的唯一有效途徑, 其實造成學生閱讀理解能力差的另一原因也不可以輕視, 那就是對英語國家文化背景知識缺乏了解。學生對于一篇閱讀材料不理解或找不到正確答案, 有時并不是英語語言水平問題, 而是缺乏對文化背景知識的掌握所造成的。如:在一篇介紹禽流感(Bird Flu)病毒知識的科普文章中, 學生如果對禽流感這個背景知識缺乏了解或知之甚少的話, 閱讀理解能力就會受到抑制, 很難準確解答文章所提出的問題。因此, 學生最好擴大閱讀范圍, 增強閱讀量, 增加各種文化背景知識的積累。

4.不良閱讀習慣對閱讀理解的影響

在平時的課堂教學中, 教師大部分時間進行的是精讀教學, 因為精讀是學習語言知識的重要來源, 是培養閱讀能力的重要手段。因此, 教師往往對閱讀材料中詞匯、語法、修辭、中心思想、寫作特點等進行詳細的分析,殊不知學生在閱讀中也形成了過多進行語法分析、過多依賴詞典、復讀次數過多等不良習慣，而這些習慣極易導致學生在規定的時間內解答不完所有的試題。

二、要提高學生閱讀理解能力,平時要注意培養學生閱讀理解能力

1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練

改革課堂教學結構, 使精讀與泛讀緊密結合, 強調獨立閱讀課文, 旨在形成能力。每教一篇新課文前, 先讓學生用10-20 分鐘進行快速閱讀, 同時做課文的理解題；然后, 再按精讀要求, 給學生指定段落, 讓他們自己研究主要語言點, 鼓勵他們提問和討論,以求弄懂。泛讀也全是由學生自己去研讀, 改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面, 使學生自學能力得到提高。

2.開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力,只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周1000 個詞來計算, 學生一個學期只能完成1-1.5 萬個詞的閱讀量, 不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以除快速閱讀訓練外, 還應開展課外閱讀活動,目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料, 并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料,要求每人每天課外閱讀600 個詞的短文, 這樣, 既增加了閱讀量, 又擴大了學生的知識面, 提高了學生的閱讀興趣。

3.認真選好讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當, 就會影響學生的閱讀興趣。因此, 在選擇讀物時應盡量選一些內容健康、思想性強的文章, 使學生在發展閱讀能力的同時, 受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物應內容廣泛、新穎, 體裁和題材多種多樣, 語言質樸生動、引人入勝, 讓學生寓學習于消遣之中, 令學生讀起來愛不釋手, 從而增強學生的閱讀興趣。最重要的是所選材料應適合學生的實際知識水平, 難度與課文相當, 內容盡可能與課文相聯系, 生詞率控制在2-3%, 使學生讀得輕松愉快, 在快樂中獲得知識, 增強他們搞好閱讀的信心。

4.把閱讀的輔導落到實處 閱讀基本上是在課外進行, 以學生自學為主, 教師輔導為輔, 但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀, 除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外, 還應對學生的閱讀方法和技巧進行指導。

(1)指導學生養成正確的閱讀習慣。學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣, 如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的學生用眼不科學, 每次只能看到一個單詞；有的學生咬文嚼字, 邊讀邊查詞典, 一詞一句地分析；有的學生回視的現象太嚴重, 在閱讀時, 眼睛常常往回看, 重讀前面的詞、短語、句子, 不僅影響讀速, 而且不利于把握整個句子、段落、全文的意思。我們應幫助學生改掉這些不良習慣, 使他們養成良好的默讀習慣, 幫助他們盡量減少停眼次數, 擴大視幅范圍, 在單位時間里捕捉更多的語言信息。

(2)指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞, 這時不必驚慌, 因為它不是孤立存在的, 而是可以根據構詞法、同義詞、反義詞或上下文暗示猜出詞義的。指導學生依綱閱讀。這個綱就是文章的理解題, 每篇材料都配有相應的閱讀理解題, 既可以作為理解檢查題, 又可作為閱讀的提綱。

總之, 英語閱讀理解能力的高低是一個人英語綜合水平高低的重要體現。提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程, 教師在閱讀教學中只要找到了影響學生閱讀理解的因素,平時注意培養學生的閱讀理解能力, 傳授正確的閱讀理解方法, 就會大大提高中學生的英語閱讀理解能力。

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

如何進行初中英語詞匯教學

內容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。

關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構成，而且應當包括詞的語音和語法現象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關系。詞與詞之間除語義關系外，還有在句子中的修飾關系和習語的搭配關系，觀察分析這兩種關系，可以啟發學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實

用性，可

內容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境

1.引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”（中華人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層

加深”的教學原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡

性循環。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（轉引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”（轉引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英

語詞匯的教學效果。

參考書目

[1] 胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外語教育學》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英語詞匯學研究》[M]，上海外語教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社。

[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，人民

教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化習俗比較》[M]，外語教學與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學英語教學與研

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[13] 劉道義，1999，《九年義務教育三年制初級中學教科書英語第四冊》，人民教育出版

社。