第一篇：初中英語教學論文 淺談七年級英語合作學習能力的培養

淺談七年級英語合作學習能力的培養

[摘要]七年級學生剛進入初中階段，各方面都有了較大的變化。功課增多，內容加難，學業負擔加重。英語學科也不例外，詞匯量猛增，課文篇幅加長，語法知識錯綜復雜。一個英語教師一般擔任兩三個班級100多名學生的教育任務。如何才能有效地開展課堂教學，培養好學生的語言綜合運用能力，大面積提高教學質量和成績呢？筆者認為教會學生合作學習，有利于以優帶差、差生進步、優生更優，可以做到時半功倍。

[關鍵詞]合作活動能力培養

英語新課標準指出，合作學習是指學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習既有助于培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。同時，合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會，學會生存做好準備。

一、提高認識，增強意識。

現代社會經濟、文化、科技等各方面飛速發展，各項成果不是靠個人的能力和智慧能夠完成的，而是要依靠團體的力量和分工協作來共同完成。可以說是集體智慧的結晶。但作為獨生子女的學生，從小受百般寵愛，個人優越感強，以個人為中心，沒有合作和競爭意識。作為教師，首先要讓學生認識到競爭才能發展，合作才能共同發展。英語教師在課堂教學時應設置學習任務或活動，讓學生通過合作來完成，增強合作意識；又進行小組比賽，增強競爭意識。

二、合理分組，公平公正。

合理分組是合作學習的基礎。一旦分組不合理，就會失去競爭的依據。分組一般2至6人為宜。英語教師對剛進入初中的新生不是很了解，可通過一段時間的觀察和幾次考試的情況，再進行分組。根據組內異質和組間同質的原則進行分組。把好、中、差不同類型的學生進行搭配，包括性別、學習成績、學習能力等，盡量做到搭配合理。又要注意各組之間相對平衡，做到公平公正。

三、合作交流，促進詞匯學習。

詞匯教學是七年級英語教師感到最頭痛的問題。在小學英語中單詞表中沒有音標，學生雖然已經初步接觸了48個音素，但掌握不夠熟悉，更談不上獨立拼音標了。剛進入七年級，英語教師不得不一遍又一遍地領讀，許多學生還是不會讀。我采用小組合作學習方法，可以保證每個學生讀記單詞了。在小組中接受能力快的學生記住單詞后，采用結對子方法，教會其他成員讀單詞；采用同伴互背法，一學生報中文，另一學生說拼單詞；也可采用組內競爭法，在小組內一個學生報中文，其他幾個學生搶答，通過互背單詞，互相督促，共同提高。

四、設計學習任務，體會合作成功。

在教學中教師要有意識地設計有助于學生合作的練習，才能使學生自然地進行合作，并體會到與他人合作比獨立完成學習任務更輕松。例如：在上《Go for it 》七年級上冊Unit 8 When is your birthday ?中有一個查找名人生日活動。我要求除了文中5位名人的生日之外，看哪個小組查到的名人最多。每個人都要參與，小組長列出單子。學生很感興趣，查出了許多名人生日。在匯報生日時，很好地復習和鞏固了月份單詞。通過學生的合作體驗讓他們意識到合作的效果比個人的效果好，合作的過程是愉快輕松的，并在接受其他學習任務時產生合作的意識，激發學生的合作需求。

五、組織小組競賽，促進合作交流。

在教學中我發現伙伴之間的合作最能滿足學生的情感需求。七年級學生好勝心強，在為贏得比賽的過程中，每位小組成員都深深地意識到個人的成功必須建立在其他小組成員都成功的前提之下，伙伴之間是“榮辱與共”的關系，于是好生就會千方百計地幫助組內有困難的學生，在此既滿足了好生影響別人的心理需要，也使差生的學習有了歸屬，在滿足了所有學生的心理需求時學生才會感到學得有趣，才會愿意學，主動學。例如：在上《Go fo it》七年級下冊Unit8 I’d like some noodles時，涉及到許多種面條。我設計了一個小組面條店廣告制作比賽。讓各小組進行設計、編排、整理、美術等分工。廣告完成后，用英語說明各種面條的品種和搭配，然后進行評比。

在比賽活動中，學生都有強烈的求勝心，在合作過程中，每個學生都積極動腦，能力差的學生也被帶動了起來，在小組合作性的競爭中讓全體學生得到共同的發展。通過競賽，學生的合作需求往往會很強烈，尤其是當學生獲得比賽勝利后產生的成就感對學生的影響更大。久而久之，學生對合作的需求、意識將會根深蒂固。而且，通過多次的合作競賽學生的合作組織、分工能力也會越來越強，完成合作任務的能力也會提高。

六、激發合作愿望，提高合作能力。

英語的教學情境可以是“個體性情境”，也可以是“合作性情境”。在教學中教師如果多創設“合作性情境”，就會帶給學生一個合作的信息，學生就會朝著與人合作的方向去學習，這樣更有利于學生的英語交際能力的提高。例如在教《Go fo it》七年級下冊Unit2 Where is the post office? 涉及到問路。教師可以設計pairwork，學生一問一答。但我設計了groupwork，在一小組中一學生問路，要求其他學生用不同的路線回答，越多越好，并比較誰描述得最準確，路線最近。在合作過程中學生也認識到一個人的智慧是有限的，集體的力量大，合作的需要就有了，合作的分工，完成任務的能力也都會提高了。

七、設計角色表演，增加合作樂趣。

每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，在教《Go for it 》七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar?文中有art club,English club,chess club,music club,swimming club等。首先我給每個合作小組設定為某個俱樂部，每組選出一個俱樂部manager，其他學生為報名者，在小組內進行報名活動。然后讓全班學生自由報名，到你最喜愛的俱樂部報名，既增加了組內合作，又增加了組間合作。通過角色表演，增加了合作的樂趣。教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，提高語言表達能力。

八、學會信息處理，培養合作討論。

教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。對課文段落、細節、佳句、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。

總之，在中學英語教學中開展合作學習，有利于提高英語口語交際能力；有利于學生良好心理素質的形成，改善英語學習環境，并減少焦慮感，增強自尊心和自信心；有利于建立融洽的人際關系和展開英語自主學習，發展個性；有利于發展英語綜合技能；最后，有利于大面積提高英語成績。

第二篇：初中英語教學論文 英語閱讀能力的培養

英語閱讀能力的培養

新課標要求九年義務教育初中階段的閱讀量累計達到15萬字，英語閱讀能力的培養是一項重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。

一。有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預測，預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。3.設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

三。有效練習——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

用心

愛心

專心

六。學生主體——多樣的閱讀模式發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。

因此我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。使學生真正能受益終身。

用心

愛心

專心 2

第三篇：英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養論文

摘要：新課標倡導教師在英語課中更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生發展自主學習的能力和合作探究精神。

關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究

英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變為語言技能。那么，如何在一節英語課有限的時間內，挖掘學生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。

一、轉變教學觀念，建立平等的師生關系

2001年教育部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@是教學觀念的一次重大變革。

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發展。

作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學習機會，關注學生學習發展

1.放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導

Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果?！?/p>

以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節課內把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。

首先，應根據不同的單元學習內容制定知識目標，對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現。

其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。

再次，應根據學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

科學的學習目標更具備可行性、實效性。我們發現，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2.創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學中，筆者作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或實際處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學生們個個競相模仿角色，且發言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們合作無間！學生在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。

3.課堂上巧妙設置問題，注重培養自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。

三、加強組際交流活動，培養學生自主學習上的合作精神

在英語課上，常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。

四、學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發學生的創新思維和創造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。

參考文獻：

[1]廖海燕.互動式英語課堂教學[J].廣西教育，2003(5).[2]泠兆杰.自主學習能力及其培養[J].基礎英語教育，2006(3).[3]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”.Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.Key words: renewing idea;autonomous learning;cooperative inquiry

第四篇：初中英語教學論文 英語教學中如何培養學生自主學習能力

英語教學中如何培養學生自主學習能力

自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側重于啟迪、引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學生來說，最重要的學習就是學會學習。因此，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要目標，也是時代發展的需要。但是傳統的教學觀念是在長期應試教育環境下形成的，教師講授知識，學生被動吸收。這種灌輸式的教學模式，使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而新型的教學管理強調教育要充分發揮學生的主體作用，教師的作用在于激發學生的求知欲和創造性，引導學生學會學習。在教學過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學效果。下面做一下總結：

1、在課堂中激勵、強化學生的主體意識

讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環節中去。在課堂上為學生創設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發現學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現和點評，教師可以準確的調整教學方向，提高課堂效率。同時也調動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。

2、營造良好的英語語言環境

從我們對母語的學習經驗可知，語言環境對于我們掌握一門語言起著至關重要的作用。在良好的語言環境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學?，F代化建設中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導，使學生在這種英語環境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英 語環境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵手段

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good!”，對于表現不太好的學生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時作出調整，使合作學習更加有效?？梢栽O計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現。這樣小組成員把自己的表現與小組的榮譽聯系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

4、提倡自主合作學習方式。

在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據教材內容設立任務：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設計類似的多種自主合作學習方式，教師創造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內在動力。

5、指導學生自主學習策略 初中生因其在生理和心理上的特點，在學習策略方面需要教師的指導，對英語自主學習策略的指導，可以使學生掌握學習技巧，提高自主學習的效果。在課堂教學中對學生自主學習策略的指導主要做到善導、激趣、質疑、精講、巧練。

（1）善導——指導學生有序預習，培養學生自習能力

“善導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而因研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位。

英語學科教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導學生有序預習，是培養學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。我在教學過程中指導學生預習時，一般讓學生自已編寫預習提綱，通過預習來理解文章。在掃清影響學生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關鍵性問題；③說出或寫出summary of the text。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生自主學習的能力。

②激趣——創設情景，激發學生學習動機。

在教學中，要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。首先，教師在教學中要善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，著力創設問題情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，注重新課引入別致、方法指導恰當、點撥啟發性強，精心營造自主學習、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發學生的學習興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內外活動，為學生自主學習英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現優秀的同學給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學生自主學習的熱情；其次，在學校舉行的每年一次的“校園藝術節”上，向學校推薦一批質量優秀的節目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發了學生自主學習的積極性。

③質疑——開放學生思路，培養學生探究能力

一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學生大膽的質疑，就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不思，任何問題只求一個標準答案的思 維方式，因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養質疑的能力對培養學生探究能力至關重要。具體做法如下：

首先，教給學生質疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要培養學生在難點處質疑，困惑處質疑，關鍵處質疑，易錯處質疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。

④精講——體現指導地位，培養綜合學習能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高?？傊?，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養，落實到學生自主學習能力的提高和發展上。

⑤巧練---提供自主學習的平臺，提升自主學習能力。如在英語寫作時采取學生互評作文的方法，組織學生合作學習。首先讓學生學習修改作文的方法，寫完作文課后，當堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態度，不僅能認真及時訂正作文，而且激發了學生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學習的能力。

“強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強學生自主學習能力的培養。在本文中我總結了自己的一些教學實踐及體驗，希望在今后的教學工作中，不斷的發揮自己的主動性創造性，摸索出更好的教學方法切實提高學生的學習能力和綜合素質。

第五篇：淺談初中英語教學中怎樣培養學生自主學習能力的論文

摘 要：初中英語教學中對于學生自主學習能力的培養是新課標的主要理念和目標，是新世紀、新形勢對傳統教學的挑戰。而自主學習能力的培養在不同條件環境下，要經過學習接受主體內因、外因和教師傳授者共同努力才能實現。

關鍵詞：培養 初中生 英語 自主學習能力

長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽教學模式，導致了學生消極被動學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學效果的途徑是多方面的，注重提高學生自主學習能力培養是挖掘學生學習潛能有效途徑之一。以下是我在平時工作中積累、總結的幾點經驗。

一、教師自我綜合素質提升

面對新形勢、新理念，教師應注重自身綜合素質的不斷提升、不斷更新知識結構、不斷學習，樹立終身學習思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識。作為一名英語教師應該擁有健全的知識體系，首先，要有扎實的英語基礎知識，擁有足夠征服學生的詞匯量和語法知識。其次，英語這門學科和其他學科有很多相通和交叉，在平時英語教學工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風俗背景等諸多領域學科知識。一位英語功底扎實、知識面豐富的教師在課堂上才能調動學生學習積極性，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力；才能激發學生對所學知識的好奇心，激發學生學習興趣。在這個前提下，教師才能更好引領學生、指導學生自主學習。

二、發揮形成性評價對學生自主學習的作用

形成性評價是對學生日常學習過程中表現所取得成績以及所反映出情感、態度、策略等方面發展做出評價。其目的是激發學生學習，幫助學生有效調控自己學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。通過多種形式評價實施，能夠發現每個學生的學習潛力，同時為教師提供教學反饋。

有利于學生從“要我學”轉化為“我要學”，激發了學生樂于探究、主動學習的熱情，從而調動學生自主學習能力培養。

三、注重全體學生的發展，關注個體差異

注重全體學生發展和學生的全面發展，這是素質教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態度的培養，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。

四、合理有效的學習策略和方法指導

《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養學生勤于思考大膽質疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變為“愛學”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易。”當學生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養外，引導學生利用業余時間收聽VOA、BBC等廣播節目或收看英語電視節目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發學生的學習英語興趣。引導學生養成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發、激勵學生養成自我思考問題、解決問題的習慣。

五、優化英語課堂教學，拓展學生發展空間

創設良好的課堂環境是促進課堂教學情境下學生自主學習的第一步。建立融洽平等的課堂師生人際關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是為學生體驗成功創造條件的保障。教師在教學中創設合適的情景，使學生有興趣學習和探究。以教學目標為導向，以學生學習為主線，制定教學目標時要給學生留有自主學習的余地。這些都是發揮學生課堂上自主學習的有力有效的途徑。要提高課堂效率，備課質量好壞決定了一節課堂效率高低。所以，教師課前要備好課就要做到：備教材、備教法、備學生。要做到在處理教材時準確把握該課重點、難點和教學目的，有效合理整合教學知識點；要注重教法，教學設計靈活、新穎，有自己風格特色；課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規律，才能選準適合學生學習的教學活動切入點。其次，在教學實施過程中，多采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生使學生對教師有親近感、安全感，促進學生大膽、積極地參與教學活動，體驗學習的樂趣。在教師營造的和諧、民主、快樂的學習氛圍中，逐漸地培養學生自主學習的意識和習慣。