第一篇：教育學簡答+4

1.簡述現代教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利與國際交流。2.20世紀后教育改革的新特點：教育終身化、社會化、生產化、國際化、民主化、現代化、多元化3教育的本質：教育的本質屬性是一種有目的培養認得社會活動。A教育是一種把自然人轉化為社會人的過程b教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程c存在著教育者、受教育者以及社會要求的三種要素之間的矛盾活動。4.教育的社會屬性：永恒性、歷史性、獨立性5.教育的功能：a個體發展功能和社會發展功能b正向負向功能c顯性和隱性功能6.近代教育特點：a國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起b初等義務教育的普遍實施c教育世俗化d重視教育立法，以法治教7.義務教育的意義：a既標志著一個國家的經濟水平又會不斷促進國家經濟的發展b既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高c既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。8.義務教育立法宗旨：發展基礎教育、促進社會主義物質文明建設、促進精神文明建設 9.教育目的具有：導向、激勵、評價作用10.小教在義務教育的地位：普及、基礎、強制性11.制定教育目的的依據：a特定的社會政治、經濟、文化背景b少年兒童身心發展的規律c人們的教育理想12.教育目的的基本精神：a要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一b要求學生德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展c適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。13.素質教育：面向全體學生、促進學生全面發展的教育、以培養創新精神為重點的教育

14、學校文化特征：是一種組織文化、是一種整合型較強的文化、以傳遞文化傳統為己任、校園文化-學校文化的縮影

15、個體身心發展的特殊性：a是在社會實踐過程中實現的b具有能動性16.教育對人類地位的提升：a教育對人價值的發現b對人潛力的發掘c對人力量的發揮d對人個性的發展16學校教育在人的身心發展中起為什么起主導作用？a學校教育對個體發展作出社會性規范b學校教育具有加速個體發展的特殊功能c學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值d學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能17我國當前教育目的的基本精神：a堅持社會主義方向b培養全面發展的人c培養現代人的品質18影響個體身心發展的因素：生物（遺傳、成熟）、社會（環境、學校教育）、個體（主觀能動性）19學校教育的主導作用表現在：a學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動b是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好c能有效地控制、影響學生發展的各種因素20童年期兒童發展的主要特征：a觀察、注意、記憶、思維、情感、自我意識21童年期兒童的學習特征：a低年級兒童難以深刻理解學習的意義b學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎c學習興趣與習慣d對學習結果的重視隨年齡而增21簡述個體身心發展的一般規律。及其對教育的要求。(1)身心發展的順序性；要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。(2)身心發展的階段性：決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方

法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各個年齡階段又是相互聯系的，要注意各個階段的銜接和過渡。(3)身心發展的不平衡性；教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。(4)身心發展的互補性；要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育方法。發現學生優勢，激發學生自我發展的信心和自覺性。(5)身心發展的個別差異性。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展22教育對人類地位的提升體現在：1教育對人價值的發現2教育對人潛力的發掘3教育對人力量的發揮4教育對人個性的發展23學校教育在個體身心發展中的特殊功能：1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會2學校教育具有加速個體發展的特殊功能3學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值而且具有延時價值4學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能24制定教育目的的基本依據：a受制于特定的社會政治、經濟、文化背景b體現了人們的教育理想c的確定必須考慮受教育者的身心發展規律d馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎25我國當前教育目的的基本精神：a堅持社會主義方向b培養全面發展的人c培養現代人的品質26學生的本質屬性：a學生是現實社會的成員之一b學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人c學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象26教師的職業性質：a是一種專門性職業，教師是專業人員b教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業c教師的神圣使命是教書育人

27教師的學科專業素養：a精通所教學科的基礎性知識與技能b了解所教學科相關的知識c了解學科的發展脈絡4了解學科領域的思維方式喝方法論28教師的教育專業素養：a具有先進的教育理念b具有良好的教育能力c具有一定的研究能力29教師良好的職業道德素質：a忠于人民的教育事業b熱愛學生c團結協作精神d良好的道德修養29學校師生關系的主要表現形式：a師生在教育內容的教學上構成授受關系（a從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者b學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件c指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展）b人格上民主平等c社會道德上相互促進30新型師生關系的建立：a樹立教育民主思想b提高法制意識，保護學生的合法權利d加強師德建設，純化師生關系30（課程）制約課程的基本要素：a一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能b一定時代人類文化及知識發展水平c學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性31新一輪課程改革確立的課程目標：知識-技能、過程-方法、情感態度價值觀32美“泰勒原理”四個基本問題：a學校應該達到哪些教育目標?b提供哪些教育經驗方能實現這些目標c如何有效地組織這些教育經驗d如何確定這些教育目標是否實現32教科書作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料；(2)教科書是教師進行教學的主要依據；(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據33編制課程計劃的主要原則是什么？(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性。(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動

33試述我國中學課程實施的結構？（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；（３）研究學生的學習活動和個性特點，了解學生學習的特點；（４）選擇并確定與學生學習特點和教學任務相適應的教學模式；（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行34國外課程改革的趨勢：課程結構日趨合理化、課程內容日趨綜合化、課程形式日趨多樣化35（教學）教學概念：a以培養全面發展的人胃根本目的b由教與學兩方面活動組成c具有多種形態，是共性與多樣性的統一35教學的意義：a教學是社會經驗再生產的一種主義手段b教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐教學是學校工作的主體35教學的任務：a引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能b發展學生智力、體力和創造才能c培養學生的良好品德和省美情趣，奠定學生的科學世界性基礎d促進學生個性和諧發展36教學過程的特殊認識過程：間接性、引導性、簡捷性、交往性37教學過程的特點：a直接經驗與間接經驗相統一b掌握知識與發展智力相統一c教學過程中知、情、意的統一d教師主導作用與學生能動性相結合（教師在教學過程中處于組織者的地位、學生是教學過程的主體，應充分發揮其能動性、建立合作、友愛、平等、民主的師生關系）38教學過程的結構：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識38教學原則：直觀性原則：基本要求：1正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2直觀要與講解相結合；3重視運用語言直觀。

（二）啟發性原則：基本要求：1調到學生學習的主動性；2啟發學生獨立思考，形成思維能力；3鼓勵學生將知識創造性地用于實際。（三）鞏固性原則：基本要求：1在理解的基礎上鞏固；2重視組織復習；3在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

（四）循序漸進原則：基本要求：1按教材的系統性進行教學；2注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；3由潛入深，由易到難，由簡到繁。

（五）因材施教原則：基本要求：1針對學生的特點進行有區別的教學；2采取有效措施使有才能的學生得到充分的發揮。

（六）理論聯系實際原則：基本要求：1書本知識的教學要注重理論聯系實際；2重視培養學生運用知識的能力；3正確處理知識教學與技能訓練的關系。39j教學方法：(１）講授法（1注意啟發誘導；2認真組織教學內容；3講究語言藝術；4要組織學生聽課）。（２）談話法（1做好提問準備；2善于啟發誘導；3做好歸納小結）。（３）討論法（1充分準備；2對生啟發引導；3結束做好小結）。（４）讀書指導法（1明確目的、要求和思考題；2給生讀書方法；3加強評價和輔導；4組織交流讀書心得）。（５）演示法（1做好準備；2明確目的、要求與過程；3講究演示方法；）。（６）參觀法（１做參觀前準備；２參觀時及時具體指導；３參觀后及時總結）。（７）練習法（１精心設計實踐活動；２及時指導學生的練習；３調動學生的積極性；４秩序漸進逐步提高）。（８）實驗法（１做好前準備；２做好實驗組織和指導；３做好小結）。（９）實習法（１做好實習準備；２做好實習指導；３做好實習總結）。40教學組織形式：（１）個別教學制：優點：教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力；（２）班級授課制：優點：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；(2)有利于大面積培養人才；(3)能夠充分發揮教師的主導作用；(4)有利于發揮集體教育的作用。不足：(1)難以因材施教；(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力；(3)缺乏靈活性。（３）分組教學制：優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養；缺點是不利于學生團隊精神的形成；（４）道爾頓制：優點：調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高；（５）特朗普制：41教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

（一）備課：充分備課是上好課的前提。要求：（1）做好三方面的工作：1鉆研教材2了解學生3設計教法。（2）寫好三種計劃：1學期（學年）教學進度計劃2單元計劃3課時計劃，即教案。

（二）上課：上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵要求：（1）目標準確；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）組織有效；（5）體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：（1）課外作業的形式；（2）布置課外作業的要求；（3）及時批改課外作業。

（四）課外輔導：要求：（1）從實際出發，具體問題具體分析，做的因材施教；（2）有目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人；（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

（五）教學評價：分為：診斷性、形成性、總結性評價。42.教學策略的基本特征：綜合性、可操控性、靈活性43。（德育）意義：１）德育是社會主義現代化建設的重要性；（２）德育是青少年健康成長的基本保證；（３）德育是實現教育目的的條件和保證44.德育的構成：（１）道德教育；（２）政治教育；（３）思想教育；（４）法制

教育；（５）心理健康教育。45德育構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法46德育過程的規律？a是促進學生的知，情，意，行互動發展的過程。b是組織學生在活動和交往中的過程c是促進學生思想內部矛盾各級轉化的過程d是一個學生自我教育能力逐步提高的過程47.我國中學德育的主要原則有哪些？基本要求是什么?導向性原則：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（３）要把德育的理想性和現實性結合起來。

（二）疏導原則：（１）講明道理，疏導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重與嚴格要示相結合原則：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；（３）教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性原則：（１）要統一學校內部各方面教育影響；（３）對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。

（五）因材施教原則：（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。48德育的方法？說服教育法；情感陶冶法；實際鍛煉法；榜樣示范法；評比競賽法；獎勵與懲罰法。48德育的主要途徑？）思想品德與其他學科教學；（２）課外活動與校外活動；（３）勞動和社會實踐活動；（４）共青團活動；（５）班主任工作。49.班主任在班級管理中的地位和作用？:班主任是班級管理中的組織者和靈魂；（２）班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者；（３）班主任是

保證各種影響協調一致的協調員；（４）班主任是聯系班級與班級的、班級與學校的紐帶。49小學德育的內容:a熱愛祖國的教育；熱愛中國共產黨的教育；熱愛人民的教育；熱愛集體的教育；熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；努力學習、熱愛科學的教育；文明禮貌、遵守紀律的教育；民主與法制觀念的啟蒙教育；良好的意志、品格教育；辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。50德育的方法：(1)說服教育法。語言說服要求：要有針對性；注意學生的接受能力；引導總結。事實說服要求：明確目的，制定計劃；做好充分準備；加強指導；做好總結工作。(2)榜樣示范法。要使學生了解榜樣人物的先進事跡，優秀品質及其成因；指導學生明確學習榜樣什么，怎樣學習；狠抓落實。(3)實際鍛煉法。目的明確，計劃周密；生動活潑，靈活多樣；以學為主，加強指導；持之以恒，及時總結。(4)情感陶冶法。加強修養；創建良好環境；引導學生。(5)評比竟賽法。要建立良好的評比競賽氛圍和環境；在日常的生活和活動中培養學生健康的競爭意識；運用多種形式開展評比競賽。（6）獎勵與懲罰法。提高獎懲關系的認識；目的明確，具體有度；客觀公正，有利于團結51班主任在班級管理中的地位和作用？（１）班主任是班級管理中的組織者和靈魂；（２）班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者；（３）班主任是保證各種影響協調一致的協調員；（４）班主任是聯系班級與班級的、班級與學校的紐帶。52班主任的作用：(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；(2)班主任是校長、教導主任的有力助手；

(3)班主任是各任課老師的協調者；(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者53班主任的職責與任務：a對學生進行品德教育b教育學生努力學校c指導學生課外、校外生活和活動d管

理班集體，指導少先隊員工作e協調各任課教師的工作54簡述先進生的心理特點和教育要求(1)先進生一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識。(2)對先進生的教育：①嚴格要求，防止自滿；②不斷激勵，彌補挫折；③消除嫉妒，公平競爭；①發揮優勢，全班進步。55簡述后進生的心理特點和教育要求。(1)后進生一般具有如下心理特征：①不適度的自尊心；②學習動機不強；③意志力薄弱。

(2)對后進生的教育：①關心愛護后進生，尊重他們的人格；②培養和激發學習動機，善于利用后進生的“閃光點56.班主任如何組織主題班會？(1)確定主題：主題是班會的中一心。主題的確

定應有針對性，要注意以小見大，要有新意。

(2)精心準備：這是開好班會的關鍵。班主任要注意做好學生的思想發動工作，并做好班會的內

容和形式等方面的準備工作。(3)具體實施：在班會進行過程中，班主任要發揮主導作用；鼓勵

主持人臨場發揮；要善于處理意外事件。(4)效果深化：班會結束后，班主任要及時研究反饋信息．了解班會的作用與效果，并總結經驗教訓，為下次班會提供借鑒57 班集體的基本特征：①明確的共同目標；一定的組織機構；③一定的共同生活的準則；

集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(2)班集體的教育作用：①利于形成學生的群體意識；

②有利于培養學生的社會交往與適應能力；③有利于培養學生自我教育能力。58班集體的形成與培養？a確立明確的奮斗目標；b建立班級核心隊伍c建立班級正常秩序d組織形式多樣的教育活動e培養正確的輿論和良好的班風59課外活動的特點：a學生參加課外活動的自愿選擇性b課外活動內容和形式的靈活多樣性c學生在課外活動組織上的自主性

第二篇：教育學簡答

1簡述教育本質的含義

（1）既教育的質的規定性是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會活動。2簡述教育本質的特性

（1）教育是人類社會所持有的一種社會現象（2）教育是人類社會特有的遺傳經驗的形成（3）教育史有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動

3簡述學習教育學對教育工作者的作用（1）啟發教育時間工作者的教育自覺，是

他們不斷地領悟教育的真諦（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育中作者的理論視野（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信息。

4列舉【學記】中概括總結的教學原則

藏息相輔師道尊嚴 教學相長啟發誘導學不等

5簡述20世紀初教育理論界出現的主要理論流派

實驗教學實用主義教育學文化教育學批判教育學馬克思主義教育學

6簡述人口對教育的制約作用（1）人口數量影響制約著教育的發展（2）人口數量對教育投資的影響（3）人口數量對勞動人口受教育程度的影響（4）人口數量對教育規模的影響（5）人口數量對教育質量的影響 7簡述教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞，保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流，融合功能（6）教育的文化更新與創造功能

8簡述教育的人口功能

(1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段（2）教育是提高人口素質的重要手段[3]教育能夠促進人口結構合理化[4]教育可以調節人口的地域結構

9簡述遺傳在人的身心發展中的作用 1）遺傳素質是人身心發展的生理前提2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段3）遺傳素質的差異性，在一定的程度上影響著人的個別特點的發展 10簡述教育的本體功能1）教育對個體發展的促進功能2）教育的個體謀生功能3）教育的個體享用功能 11簡述我國教育目的精神實質

① 堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特征

② 掌握堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準{3]注重提高全民素質[4]培養勞動者或社會主義建設人才是培養我國教育目的的總要求

12簡述加涅教育目的觀的主要內容

1學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育學中應避免超越學生的先天素質的限制2發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們，因為這兩種四肢不直接進入新的學習，但可以加快或減慢學生的學習速度，對學習起支持性作用3學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成成分。教育實際上主要是針對學生五中習得素質的教育。教育目的也應該主要指向學生習得的五種素質 14簡述中小學教師師德規范的具體內容 ① 愛國守法 ②愛崗敬業 ③關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15簡述教師專業素質的基本內容①專業知識②專業能力③專業態度 16簡述學生的本質屬性 1學生是現實社會的成員之一 2學生是迅速發展的人 3學生是教育的對象

17簡述師生關系的類型

1）民主型2）摯愛型3）管理型4）專制型5）放任自流型

18列舉課程目標的類型及其代表人物 ① 行為目標 泰勒②生長性目標斯騰豪斯③表現性目標 艾斯納 19簡述課程內容選擇的原則

①必須以課程目標為主要依據②必須適應學生的特點③注重內容的基礎性④貼近社會生活與學生生活

20.簡述世界各發達國家課程改革的基本走向

1)基礎學科將得到進一步加強2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一3)課程設置趨于個性化，綜合化4)課程管理的動態化，彈化性

21簡述課程編制的基本環節

1）確定課程目標2）選擇課程內容 3）組織課程活動4）評價課程 22簡述教學的基本功能

1）授受基礎知識 2)形成基本技能 3)發展

基本能力4促進個性健康發展 23簡述教學過程的基本結構

1）準備 開展終結2）啟動和定向3）感知 理解 鞏固 運用4）檢查和評價 2）24簡述班級授課制的優點

1）有組織性，計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果2）以教師的系統講訴為主，有利于發揮教師主導作用3）以課時為單元，保證了學習的循序漸進與系統完整4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織，管理教學5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性 25簡述教學組織形式的改革趨勢

1）班級規模小型化2）空間安排多樣化3）注重個別化教學4）教學組織形式的綜合化 26簡述教學設計的基本內容

1教學目標設計2教學內容設計3時間設計4措施設計5評價設計

27簡述教師教學工作評價途徑

1教師評價2學生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學生成績分析28簡析品德的結構

品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為

29簡述學校德育的主要途徑

（1）直接的道德教學（2）滲透在學科教學中的德育影響3校內外活動

30簡述德育的過程組織的基本原則

（1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力（2）注意學校德育的物質欲精神文化條件的建設，也是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動（3）堅持教育與再教育，自我教育的統一

31簡述我國中小學德育的具體任務

1培養學生正確的政治觀點2為學生形成科學世界觀奠定基礎3培養學生良好的道德品質4發展學生思想道德方面的認識能力，實踐能力和自我教育能力

32簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術

1經理的指向不僅僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，既過程中表現的動機 態度 學習方式 意志力等。

2獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當3獎勵的靈活運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵5獎勵應盡可能面向全體學生，已形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而受到教育全體學生的功效

33簡述班級的功能歸屬功能2社會化功能3個性化功能 4 選擇功能5 保護功能 34簡述班級管理的內容明確班級教學管理的任務2 建立有效的班級教學秩序 3 建立班級管理指揮系統 4 知道學生學會學習

第三篇：教育學簡答

教學的意義

教學是在教育目的的規范下的由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

（1）教學是促進學生發展最有效的形式。（2）教學是實現教育目的的基本途徑。（3）教學是學校教育的中心工作。教學的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務就是掌握文虎基礎知識和基本技能，只有在此基礎上才能實現其他教學。

2、發展學生的智力、培養學生的創造能力。不僅順利的高質量額進行教學的必要條件，而且也是全面發展人的要求。

3、發展學生體力，提高學生的健康水平。體力是智力創造力形成的基礎。

4、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。1.教學過程的本質

（1）教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。

在教學過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，才能真正完成教學任務。（2）教學過程是一種特殊的認識過程

教學是一種特殊的認識活動，其特殊性主要表現在：第一，認識的間接性；第二，認識的交往性；第三，認識的教育性；第三，有領導的認識。（3）教學過程是促進學生身心發展的過程

教學主要是以學生認識發展的過程為主。但學生的情感、意志等因素也同時參與學生的認識過程，情感過程、意志過程與學生的認識過程是交織在一起的。因此，教學過程也是促進學生身心的全面發展的過程。

教學過程的規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律（簡答、選擇）

人們認識客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經驗，即通過親自探索、實踐所獲得的經驗；另一方面是獲取間接經驗，即他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，但也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。學生認識的主要任務是學習間接經驗，間接經驗必須以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展能力相統一規律

掌握知識與發展能力是教學活動的兩大基本任務。有形式教育論和實質教育論。前者發展智力，忽略知識。而后者發展知識，忽略智力。掌握知識和發展智力是相互依存相互促進，統一在一個教學中。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與形成思想品德相結合

學生思想品德的形成以掌握知識為基礎，思想品德的提高推動他們積極的 學習知識。教學中正確處理掌握知識和形成品德的關系，既要避免單純傳授知識，又要避免脫離知識的傳授而另搞思想。（4）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（簡答、論述）

在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統一的。教師在教學中具有主導作用：教師是教學活動的組織者和領導者，教師主導作用的發揮是有條件的。學生具有主動作用，學生是學習中的主體。教師的主導作用于學生的主動作用相結合。教師的主導作用與學生的主體地位之間是辯證統一的。

學校教育在人的發展中起主導作用

學校教育是一種特殊的環境。

1、學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。

2、學校教育是通

過受過專門訓練的教師來進行的。

3、學校教育能夠有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

4、學校教育具有開發個體特殊才能的功能。現階段我國教育目的的基本特征

1、要求培養有理想有文化有道德有素質的社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持四項道德素質與科學文化知識相統一。

2、要求學生在德智體等方面全面發展，培養學生的創新能力和實踐精神。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會活動向結合。

教育方針

1、優先發展。把教育擺在優先發展的戰略地位，是黨和國家長期堅持的一項基本方針。

2、育人為本。把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。尊重教育規律。

3、改革創新。把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。

4、促進公平。把促進公平作為國家教育的基本策略。

5、提高質量。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。梳理科學的教育質量觀，把促進人全面發展作為衡量教育質量的根本標準。簡述教育的社會屬性 a教育具有永恒性

教育是人類特有的社會現象，只要有人類存在，就有教育 b教育具有歷史性

在不同社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、內容、目的各不相同每個時期的教育具有自己的特點

c教育具有相對獨立性

教育受一定社會經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性 調影響學生發展的各種因素 我國當前教育改革的趨勢

1面向結果的教育與面向過程的教學并重2智力因素和非智力因素并重3教師指導與學會學習并重4一般能力培養與創造品質的形成并重 現代教育的一般特點

1、教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。

2、教育的廣泛普及以及教育年限。

3、教育的形式多樣化。

4、終身教育成為現代教育的共同特征。

5、教育內容。理念的現代化。

6、教育的主要方式是言傳身教和有意識的模仿。學科中心和社會中心

學科中心主張課程要分科設置。知識是課程的核心。以分科為基礎，以學科教學為核心。有助于傳承人類文化遺產，有助于獲得系統的文化知識，有助于組織教學和評價。

社會中心主張根據社會需要確定教育目的和社會活動。社會改造是課程的核心。泰勒的課程設計模式及教育實踐的意義。

1、目標評價模式是課程評價發展進程中最早出現也是最完備的評價理論模型。泰勒原理代表了課程設計所包含的四個重要部分，目的起著統領和指導的作用。目標評價模式及容易操作又容易見效，泰勒原理一直被作為課程入門和探索的基本原理。新課程背景下的教學觀

1.教學是課程傳遞和接受的過程，更是課程創新與開發的過程。

2.教學是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3.教學應重結果，更應重過程。4.教學要關注學科（知識），更要關注人。

教育課程改革的具體目標

新課程背景下的教育評價

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變。

2、改變課程內容和過于注重書本知識的現狀

3、改變學生的學習方式

4、改變課程結構，體現課程的均衡化和綜合性

5、改變課程評價過分強調甄別，建立與素質教育相一致的考試制度。

班級管理模式

1、班級常規管理。通過制定規章制度去管理班級經常性活動。

2、班級平行管理，利用集體和個人相互影響的關系，班主任即對集體的管理去影響個人，有用個人影響集體。3班級民主管理，服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方式。4班級目標管理，班主任和學生確定共同目標，然后轉化為小組目標和個人目標 班級授課制的意義

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材對全班進行教學的，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能有系統、有重點地學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進教學，這保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三，有利于發揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論，相互促進，共同提高。

第四，有利于學生多方面的發展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由有專業知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，促進他們身心全面發展。班級管理的功能

班級管理是根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進行計劃組織協調，以實現教育目標。主要功能有：1有助于實現教學目標提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班集體的形成與培養

1、確定班集體的發展目標。一般可分為近期中期遠期三個目標，必須使三個目標有機結合才能是班級不斷進步。2建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在在教師周圍的積極分子，帶動全班同學實現集體目標

3、建立班集體的正常秩序。正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學集體參加各種教育活動中成長起來的。5培養正確的輿論和良好的班風。怎樣營造良好的課堂氣氛？教師如何有效建立良好的課堂氣氛? a準確鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的基礎 b時刻保持積極的情緒狀態感 染學生

c樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生

d妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系

課堂氣氛的影響因素

1、教師因素：包括教師的領導方式，教學能力，教師期望和情緒等。

2、學生因素：如果學生好學上進，乖巧守紀律，則師生之間能圍繞教學內容進行有效的教學交往，課堂氣氛也達到理想狀態。

3、師生關系因素：教師和學生在教育教學活動中形成的關系，包括彼此所處的地位和作用

4、課堂環境因素：

影響課堂教學的外部條件，包括班級規模室內條件等。

教師對課堂紀律管理的措施。

1、能夠王學生知道老師洞悉老師的一切

2、教師能夠同時兼顧處理不同的教學事件3能使分段教學活動順利有序進行4始終維持全體學生參與學習活動5能營造生動獲批多樣額教學情境6責罰學生能夠避免漣漪效應。

課堂行為產生的原因及處理原則

原因：1引起老師注意2引起同伴注意3逃避不愉快的狀態和活動 處理原則：1遵循教師職業道德規范2提升學生自律能力為目的3對學生的關愛為基本出發點4因材施教，體現公平。

班主任如何培養班集體？班主任從哪些方面管理班級工作？

1、一個好班級具有以下特征。1堅定的方向和目標2 嚴格的規章制度和紀律3正確的集體班級作風。

2、組織和培養班級應該做到1確定班集體的發展目標，2建立班級的和次年隊伍3建立班級的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養良好的班風。

影響課堂管理的因素。

1、教師的領導風格。教師的領導風格對課堂的管理有直接影響。

2、班級規模。班級額大小是影響課堂管理的一個重要因素。

3、班級的性質。不同的班級往往會有不同的群體規范和不同的凝聚力。

4、對教師的期望。

如何建立教師威信

1、崇高的思想品質和良好的心理品質是教師獲得威信的基本途徑

2、教師的儀表和生活作風習慣是影響教師獲得威信的必要條件

3、教師給學生的第一印象對教師威信有較大影響4珍惜自然威信有助于自覺威信的形成

A課程計劃：課程計劃是課程設置的整體規劃，他對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面規劃，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分。

B課程標準:課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。他規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。

C教材:教材是教師和學生進行教學活動的材料。

2、簡述新課程改革的總目標

體現時代要求，使學生具有愛國主義精神、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統；具有社會主義法律意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質；養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想有道德有文化有紀律的一代新人

3、課程目標的基本特征

A整體性：各級各類的目標是相互關聯的，而不是彼此孤立的

B階段性：課程目標是一個多層次、全方位的系統。如小學、初中、高中課程目標 C持續性：高中課程目標是低年級課程目標的延續和深化 D層次性：課程目標可逐步分解為總目標和從屬目標

E遞進性：低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到高年級課程目標

F時間性：隨著事件的推移，課程目標會有相應的調整

4、基礎教育課程改革的核心理念

基礎教育課程改革的核心理念就是教育要以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”具體來說，表現在以下三個方面：a關注每一位學生b關注學生的情緒生活和情感體驗c關注學生的道德生活和人

格養成

5、課程標準的基本結構

課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及實施評價的指導性文件：第一部分是前言，包括課程的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等 第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標 第三部分是課程內容，具體的知識內容要點

第四部分是實施建議，包括課程編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等

6、制約課程的主要因素

課程反映一定社會政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的因素。具體包括： A一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 B一定時代人類文化及科學技術發展水平

C學生的年齡特征、知識能力基礎及其可接受性

11、簡述教學的作用

A教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，他可以幫助學生掌握教師講授的主要內容，同時也便于學生預習、復習、做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發揮教材的最大作用。

B教材也是教師進行教學的主要依據，他為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

12、簡述教學方法選擇的依據

A教學任務b教學內容c學生年齡特征

教學方法除受教學任務、教學內容、學生年齡特征等因素的制約外，還受教學環境、教學手段、教師特點等因素的制約

13、教學過程的基本規律 A直接經驗和間接經驗相結合 B教師主導和學生主體相結合 C掌握知識和發展能力相結合

D傳授知識與思想教育相統一的規律

14、教學過程的基本階段

a引起學習動機b領會知識c鞏固知識d運用知識e檢查知識

15、教學工作的基本環節

a備課b上課c課外作業的布置與反饋d課外輔導e學生成績的檢查和評定 20、影響中學生品德發展的因素

外部條件：a家庭教養方式b社會風氣c同伴群體d學校教育 內部條件：a認識失調b態度定勢c道德認識d受教育的程度

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度和品德的形成與改變有不同程度的影響 德育的基本途徑：1思想品德課與其他學科的教學2課外活動與校外活動3勞動與社會實踐活動4共青團活動5班主任工作

21、簡述中學生品德發展的特點

A倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

a形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位

b學生道德信念的行程要經歷一個長期的階段，c道德行為習慣逐步鞏固

B品德發展有動蕩向成熟過度

a初中階段品德發展具有動蕩性

b高中階段品德發展趨向成熟

22、促進中學生良好品德形成的方法

A說服法b陶冶法c實際鍛煉法d榜樣示范法e修養法f獎勵與懲罰法

31、簡述建立教師威信的途徑（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力和性格特征

（3）朱忠良豪儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友、知己

32、簡述教師成長與發展的基本途徑

A觀摩和分析優秀教師的教學活動B開展微格教學C進行專門訓練D反思教學經驗

41、簡述夸美紐斯的教育觀點 A教育要遵循人的自然發展原則

B教學制度：系統論述班級授課制的方法和實施內容 C教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通人 D教學內容：規定百科全書式的課程

E教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性自覺性等一系列教學方法 班級授課制的彌補方法：

教師可以以小組教學或個別指導的形式來彌補班級授課制的缺陷，具體措施如下： a縮小班級規模，實行小班教學，使學生得到更多鍛煉的機會，實現課堂教學公平b壓縮集體教學時間，重視對學生的個別指導，照顧學生的個體差異 c增添輔導老師，提高師生互動的機會 d組織小組合作學習，實施同伴互助。

實質：將新知識與已有知識建立起內在的和實質性的聯系

條件：學習材料的邏輯意義、有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便于新知識進行聯系

第四篇：教育學簡答

教育學論述、簡答、案例分析

1.為什么要學習高等教育學理論？

答：首先，高教時間需要高教理論的指導，只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道。第二，學習研究高教理論是高教教師專業化的需要，大學教師從事的是科學與教育相結合的工作，需要有教育理論與教育技能方面的修養。

2.高等教育如何體現以人為本？

答：高等教育事業的改革與發展體現在兩個主體的地位上。

一、教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作首先是為學生服務的，要把學生培養成受社會歡迎的全面發展的專業人才。

二、辦學要以教師為本，教師是辦學的主體，高等教育以人的全面發展作為目標，不斷滿足人們群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

3.簡述教育的目標與教育目的的關系？

答：

一、教育目的是對教育預期結果的規定。教育目的既是對教育條件下人的發展預期結果的規定。

二、教育目標是由多種發展要素、多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。

三、教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定，而區別在于教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的在培養時間與學生發展狀態上作出具體的規定。教育目標與教育目的是緊密聯系的，但不能相互取代。

4.如何理解大學三項職能之間的關系？

答：

一、培養人才是現在大學的根本使命，也是大學所特有的而任何社會組織所不能替代的，任何一所大學都應該把大學放在重中之重的地位上。

二、科學研究是現代大學的重要職能，大學科研具有三個方面重要意義：一是創造新的知識，二是培訓高層次、高質量人才的保障，三是直接為社會經濟發展服務。

三、社會服務是現代大學職能的延伸，形式有教學服務、科技服務、信息服務和裝備服務，在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。

5.為什么說大學教學是在改革中發展的？

答：

一、隨著社會的發展對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養。

二、現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識的更新速度越來越快，科學內容出現高度分化和高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容矛盾越來越尖銳。

三、科技手段的發展必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教育方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備應用等。教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

6.如何理解大學生在教學中的主體地位？

答：

一、學生是自主發展、自我建構的主體。

二、學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者。

三、學生是具有獨立性、探究性的學習者。

7.論述高等教育課程制定的依據？

答：制定課程依據要考慮下列四方面因素：高等教育目標、科學知識體系、學生個體化的需求與接受能力、課程設置的內在邏輯，這四方面依據是相互聯系的，應以教育目標為中

心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。

8.如何運用講授法？

答：講授法的基本要求是以下四點：

一、激發動機、同步思維；

二、結構嚴謹、說理深刻；

三、虛實結合、表述生動；

四、注意反饋、及時調整。對應的方法：

一、運用問題法；

二、運用邏輯法；

三、理論聯系實際及直觀的方法；

四、教學語言的運用；

五、注意學生的反饋信息；

六、學生聽課方法的指導。

9.如何認識大學教學方法的本質？

答：教學方法是為完成一定的教學任務師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式，大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的認識，其與科學方法雖各有特殊性但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程是教師指導下的大學生以學為主，學習和發展逐步結合的過程。大學教學方法的本質在于師生聯系方式與方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。

10.簡述大學教師大學評估應遵循的原則？

答：

一、評價機制：自我控制與同行評議結合。

二、評議過程與校園文化相兼容。

三、評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評價方法的簡單性。

四、評價策略：原則性與靈活性的結合。

11.為什么說學術追求是大學組織的本質特征？（也有可能是案例分析）

答：大學組織的本質特征決定了科研是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。大學是研究高深學問的場所，大學學術至上猶如企業利益至上，大學學術追求的層次性有兩層：一是表現為追求學術的意識，二是表現為追求學術的行為。

12.大學科研有哪些特點？

答：

一、大學學科齊全、門科眾多，具有高度的組織性，能滿足大學學科交叉、綜合研究的需要。

二、大學學術思想活躍。后備力量充足，能滿足大學學科探索和學科的需要。

三、大學是信息集散地，滿足大學科學研究對信息的需要。

四、大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，是立于原創性研究。

五、大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是科學研究的研究基地。

13.如何加強大學學術權力？

答：

一、建立健全校部委員會決策制，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。

二、建立健全各種學術組織包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授、學者參與學術事務決策的權利。

三、民主選舉產生院長、校長，我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位，等條件成熟后校長也可以通過民選產生。

14.如何認識當前我國在教育領域中處理公平與效率關系的政策取向？

答：總體概括為效率優先、兼顧公平。效率優先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標。兼顧公平是指在保證效率的前提下要最大限度的滿足人們對高等教育的需求。截止目前仍不能平等的理想目標來要求現實，而只能用發展眼光審視現實，做符合現實的最大努力。要改革辦學體制實現教育資源多元化，允許社會團體、個人辦學，采取民辦公助、公

辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源，要實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好的培養社會需要的各種人才，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生和地區給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。

15.學制建立的依據？

答：

一、學制的建立受制于社會生產力和科技的發展。

二、要受社會政治的制約。

三、要適應受教育者的年齡特征和發展水平。

16.我國學位制度改革與發展的方向？

答：隨著社會主義市場經濟體制的建立，社會對高水平人才提出了更多和更為迫切的要求。我國研究生教育在速度和規模上有了更進一步的發展。首先，目前我國研究生教育的學科、專業結構，要以經濟、科技和社會文化的發展需求相協調。其次，改變研究生學位以學術性學位為主的現象，增加社會所迫切需要的應用性專業學位。再次，健全學位管理中評估制度，加強國家的宏觀調控制度。最后，要立足國內適度發展優化結構，相對集中，推進改革，提高質量。

17.我國高校畢業生就業制度的改革？

答：

一、進一步改善就業環境，理順和完善大學生畢業生就業機制。

二、政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場上的角色地位。

三、高校在畢業生就業市場中的地位和作用加強。四。加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。

18.我國高等教育宏觀體制改革的重點和基本方向？

答：

一、實行高等教育權利機制的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權。

二、建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，發揮社會中介組織的作用，更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

三、擴大高校的辦學自主權，增強學校的活動，提高學校主動適應社會的能力。

19.我國行政管理中的問題和改革方向？

答：

一、要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移。

二、校極管理部門必須精簡管理機構人員，提高辦事效率。

三、加大改革力度，推動包括職稱評定、職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校。

四、實行高校后勤的社會化。

20.高校教師的優化？

答：

一、完善教師聘用制。

二、利用政策手段引導教師在不用地區、不同高校間合理流動。

三、克服高校教師“近親繁殖”的現象。

21.大學教學原則及其體系（論述或者案例分析）

答：

一、科學性與思想性相統一的原則。科學性是指教學內容應是科學的知識和方法并盡可能反應當代先進的科學成果。思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的交流。在教學中實現科學性、思想性的統一。要求教師在傳授科學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師應該做到：第一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。第二，努力提高自己的思想水平。第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。

二、傳授知識與培養能力相統一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識融會貫

通的基礎上形成的。

三、教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證。學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。

四、面向全體與因材施教教結合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發展水平對不同的人采取不同的方法和要求進行教學。面向全體學生則要求充分考慮到大多數學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學。

五、理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐時人們獲得真理的重要來源，促進他們理論與實踐的聯系中，理解和掌握知識，積極的運用所獲得的知識去解決實際問題。

22.大學教材的特點？

答：

一、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專業書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。

二、教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映與科學有關的，從生產與生活中提煉出來的實際問題，富有創建性、實踐性、科學性加以運用，教材應具體生動，圖文并茂，以精選、精致的插圖、照片，便于學生學習。

四、編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

23.結合課程設計實際談談課程建設的意義。（案例或者論述）

答：課程設計意義：

一、設立課程設計的規范。

二、從總體上認識課程建設與其他工作的聯系。

三、推動教學管理制度化。

四、轉變教育教學思想，建立合理適當的教學質量標準。課程設計內容：

一、課程教學內容體系改革。

二、課程教學設施的建設。

三、課程教學方法手段的研究與裝備。

四、課程教學的組織與管理，即教學大綱進度表等教學文件的制訂。講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環節的組織實施等。課程設計要求：

一、教學大綱要富有特色。

二、教材要合適。

三、教學資料要完整。

四、考核手段要科學。

五、有一套有效的教學方法以取得良好的教學方法。最有，擁有能滿足教學要求的教學設施。

24.實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有哪些積極的意義？

答：

一、有利于高校的人才培養、主動適應市場經濟對人才的需要，增強人才培養的靈活性。

二、有利于促進高校教學思想的轉變。

三、有利于充分貫徹因材施教的教學原則。

四、有利于促進高校教學改革的不斷深化。

25.簡述形成性評價與總結性評價？

答：形成性評價是通過診斷方案、計劃教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以增進實踐中正在進行的對教育活動質量的評價。總結性評價是在教育活動發生后，關于教育效果的判斷，一般來說，它與分等鑒定并做出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯系。兩者都是手段，不是目的，提高教學質量是目的，必須將兩者結合起來。

26.高等學校科學研究的地位與作用？

答：

一、教育和科研結合是高等教育發展的客觀要求。

二、科研是提高師資水平的基本途徑。

三、科研是培養學生能力發展智力的重要手段。

四、科研是發展新學科的基礎。

五、科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

第五篇：教育學教學法簡答

b編寫教案應注意的問題是什么：1.教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象2.有創造性，即依據教科書，又不要照搬教科書3.要反復檢查和修改教案b布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么：1.學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”2.認為學生的認知經歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發展階段3.要讓學生學習學科知識的基本結構4.教學促進學生智力的發展5.注意對兒童的早期教育6.注重激發學生的內部動機7.強調發現學習的方法b備課包括哪些內容：備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即專研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）d讀書學習法的主要形式有哪些：1.朗讀2.默讀3.精讀4.略讀5.速讀d多媒體教學課件有哪些主要特點：1.豐富的表現力2.交互性強3.共享型號d調研學習法的種類有哪些：1.參觀調查法2.訪問調查法3.查閱文獻調查法4.問卷調查法e扼要說明板書的意義與作用：1.能激發學生的興趣2.能起到畫龍點睛的作用3.能集中學生的注意力4.能使學生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡5.具有強化、啟發的作用f發現學習有哪些優點：1.有助于開發利用學生的智慧潛能2.有助于調動學生的內部動機3.有利于學生掌握發現的方法，以培養學生提出問題、解決問題的能力和端正其創造發明的態度4.有利于保持學生的記憶g概要說明合作學習的基本理念：合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學策略k課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面：1.學生的參與狀態2.學生的交往狀態3.學生的思維狀態4.學生的情緒狀態l列舉課程目標的類型及其代表人物：1.行為目標，美國學者泰勒是行為目標的創始人2.生長性目標，代表人物是英國學者斯藤豪斯3.表現性目標，代表人物是美國課程學者艾斯納l列舉20世紀以來主要課程理論流派1.實用主義課程理論2.學科中心課程理論3.人本主義課程理論4.后現代主義課程理論j簡述課程內容選擇的依據1.課程目標2.學生的需要、興趣與身心發展水平3.社會發展需要4.課程內容本身的性質5.學生問題的生成狀態r如何實施課堂觀察：1.明確觀察對象和觀察內容2.確定觀察內容的基本維度3.選擇觀察方法4.準備觀察工具5.觀察結果的處理j簡述研究性學習的實質:研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動j簡述學習方法指導的過程：1.了解學生的學情2.制定計劃，做好準備3.實施指導j簡要回答教學技能的特點：1.教學技能具有目標指向性2.教學技能的形成是以知識經驗為基礎3.教學技能是學習與訓練的結果4.教學技能具有可操作性j簡要回答提問的作用與意義：1.能夠啟發學生的思維2.有利于集中注意力3.有利于評價反饋、師生交流4.有利于組織課堂教學5.能夠提示學習重點6.能夠培養學生參與和表達能力j簡要回答課堂結課的意義與作用：1.能使學生的知識系統化、條理化2.具有強化主體，明確要旨的作用3.能使學生增強記憶，鞏固知識4.提高升華，開拓創新的作用5.具有承前啟后的作用6.訓練技能，學以致用的作用j簡要回答運用結課技能應遵循的原則：1.目標性原則2.引導性原則3.針對性原則4.趣味性原則5.激勵性原則6.延伸性原則7.多變性原則8.精要性原則j教師在理答時為什么要認真傾聽：理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提升提問效果。因為傾聽能夠現實教師對學生的耐心和尊重，有利于學生產生高質量的回答，而且還可以幫助教師發現、診斷學生存在的問題，以便及時提出相應的補救辦法。此外，傾聽還有利于建立良好的師生關系j簡述紙筆測驗命題的原則：1.體現多為目標2.恰當確定個學習領域的比例3.試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩j簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟：1.確定評價目的和目標2.選擇記錄的工具3.收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋j簡要說明合作評價的基本特點：1.評價主體多元化2.獲取信息豐富化3.評價方式多樣化4.評價主體間的合作z在人類歷史過程中，教學媒體的發展大致經歷了那幾個時期：在人類的歷史中，教學媒體的發展，大致經歷了四個時期。1.口語，輔助動作、表情（大約在公元前30世紀以前）2.文字和手抄書的介入（大約在公園11世紀以前）3.印刷書及普通教育的廣泛使用（大約在公元15世紀以后）4.電子技術媒體的興起（大約在20世紀初以后）j簡述現代教學媒體選擇的原則：1.發展性原則2.綜合性原則3.經濟性原則4.教學最優化原則5.共同經驗原則6.多重刺激原則7.抽象層次原則j簡述當前教學媒體發展的主要趨勢：當前教學媒體發展的主要趨勢，是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。j簡述現代教學媒體的作用：1.提高教學質量2.提高教學效率3.擴大了教學規模j簡述現代教學媒體選擇的教學最優化原則：教學最優化原則是選用教學媒體的根本要求。教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果j簡述網絡教學的主要特點：1.自主性2.交互性3.個性化4.仿真性5.及時性6.靈活性7.可控性8.高效性j簡述網絡教學的功能和作用：1.網絡教學改變學習方式2.網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點3.網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革4.網絡教學可以節約和優化社會資源j簡述網絡教學內容選用的原則：1.知識的完備性和獨立性原則2.知識的新穎性原則3.教學內容選用的科學性原則j教學方法制約著學生哪些方面的發展：1.教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展2.教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展3.教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展j簡要回答選擇教學方法的依據：1.依據教學的具體目的與任務2.依據教材內容和學科性質、特點3.依據學生的實際情況4.依據教學原則5.依據教師的素養條件6.依據教學目標7.依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件8.依據學校的實際情況9.依據教學時間和效率的要求j簡要回答運用教學方法的基本要求：1.運用教學方法要樹立完整的觀點2.運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想3.要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果j簡要回答教學方法改革的基本趨勢：1.由以教為重心逐漸轉移到以學位中心2.教學方法由單一化發展到多樣化3.各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合j簡要回答啟發式教學的基本內涵：啟發式教學就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程j加涅把學習按照從不知道知的過程分成哪幾個階段：1.動機階段2.了解階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段j簡述啟發式教學的課堂結構模式：一般來說，一堂設計完整的啟發式教學課應該包含連續的四個階段：第一階段：溫故導新，提出問題。第二階段討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結概括。第四階段：練習鞏固，反饋強化j加涅把學習從簡單到復雜劃分成哪幾種類型層級：1.信號學習2.刺激反應學習3.連續形成學習4.言語聯合學習5.多樣辨別學習6.概念學習7.規則學習8.解決問題j簡述贊科夫的教學新體系原則：1.高難度進行教學原則2.高速度進行教學原則3.理論知識起主導作用原則4.是學生理解學習過程的原則5.是全班學生包括差生都得到發展的原則j簡述運用發現學習法的要求：要有適當的設計；提供必須的資料和條件；不斷地提問、引導和耐心地等待j簡述布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求：1.要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度2.使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓3.盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規陋俗對學習者求知欲的影響j簡述合作教育學的學生觀：1.“合作教育學”的教學思想最明顯的一點是突出了對學生的個性培養和發展2.“合作教育學”還強調保護學生的獨特性3.“合作教育學”還強調培養學生的自尊心和責任心，這是培養民主個性的基礎j簡述巴班斯基的教學原則：1.教學的目的性原則，即教學目的在于使學生全面和諧的發展2.教學的科學性與生活、實踐性相聯系原則3.教學的系統性、連貫性原則4.可接受性原則5.激發學生的認識興趣、知識需求的原則6.積極性、自覺性、獨立性原則7.各種教學方法最優結合原則8.各種教學形式最優結合原則9.為教學創造最有條件的原則10.教學的效果性、效用性原則j簡述班杜拉“觀察學習”的過程：1.注意過程，即一個人在顯示給他的大量范例中選擇什么來進行觀察2.保持過程，即把觀察的經驗轉換成表象或言語符號保持在記憶中3.動作再現過程，即把觀察學習到的動作復制出來4.動機過程，即觀察獲得的行為在動機控制下，才能再現出來，如果沒有足夠強的動機，觀察學習不會完成j簡述格式塔學習理論的基本觀點：1.學習即知覺重組或認知重組2.頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移3.真正的學習是不會遺忘的4.頓悟學習本身就具有獎勵的性質j簡述信號學習理論的主要內容：1.學習都是有目的性的2.學習是對“符號-完形”的認知3.中介變量4.潛伏學習j簡述羅杰斯以學生為中心的學習觀：1.學生的學習應是有意義的2.以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3.學生的學習是自發的4.學生的學習是自我評價的學習j簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1.“以學生為中心”的培養目標2.“以學生為中心”的教學目標3.建立新型師生關系4.“以學生為中心”的教學過程管j簡述羅杰斯促進自由學習的方法：1.從真實的問題開始2.提供學習資源3.利用合同4.利用社會進行實踐性學習5.選出小教師6.進行分組7.建立會心團體8.自我評價j簡述人本主義思潮對當代教育的影響：1.從關注人與環境的關系到關注人與人的關系2.從重知識到重人格。3.從重客觀外顯的行為到重內心世界4.從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義5.重視自我概念j簡述建構主義學習理論的主要觀點：1.構建主義學習觀不把知識看成是絕對正確的真理2.構建主義學習觀強調學生的主動性3.構建主義學習觀看重學生獨特的個體經驗和己有能力4.構建主義學習觀強調理解的豐富性、多樣性、個體性5.構建主義學習觀強調對知識的理解要放在具體情境中j簡述建構主義學習理論的三個重心轉移：1.從關注外部輸入到關注內部生成2.從個體化式學習到社會化學習3.從概括性學習到情境性學習j簡述布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件：1.學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務2.學習者必須具備順利地進行該學習任務所必要的知識與技能3.學習者必須具有掌握該項學習任務的愿望，不惜花費時間與精力4.教師要對學習者要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、反饋和校正5.適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學j簡述教學模式的功能：1.構造功能2.解釋功能3.啟發功能4.推斷功能j簡述在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略：1.啟發指導策略2.檢查督促策略3.輔導策略4.激發思維策略j簡要說明嘗試教學模式的教學程序：1.出示嘗試題2.自學課本3.嘗試練習4.學生討論5.教師講解 j簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則：1.創新的原則2.滿足學生心理需要原則3.全程參與全員參與的原則4.突出學生主體原則5.開放原則6.實踐探究原則j簡要回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序：1.把問題作為教學的出發點2.指導學生開展嘗試活動3.組織變式訓練，提高訓練的效率4.歸論結論，納入知識系統5.根據教學目標分類細目，以及回援調節j簡要回答互動教學模式的教學策略：1.積極參與策略2.情感交融策略3.人及合作策略4.教學相符策略j簡要回答暗示教學模式的教學策略：1.創設優雅的教學外部環境2.學前動員3.采用各種暗示手段j簡要回答探究訓練教學模式的教學程序：1.呈現疑難情境2.提出假設和收集資料3.提出結論.j簡述教育本質的含義：教育的本質，即教育的質的規定性是：有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動。j簡述教育本質的特征：1.教育是人類社會所特有的一種社會現象。2.教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式。3.教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。j簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點：1.教育的神話起源說。2.教育的生物起源說。3.教育的心理起源說。4.教育的家庭起源說。5.教育的勞動起源說。j簡述古代社會教育的主要特點：1.出現了專門的教育機構和專職的教育人員。2.鮮明的階級性和嚴格的等級性。3.教育與生產勞動分離。4.教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。5.教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6.教育組織形式主要是個別施教。j簡述學習教育學的價值：1.超越日常教育經驗。2.科學解釋教育問題。3.溝通教育理論與實踐。j簡述學習教育學對教育工作者的作用：1.啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2.獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3.養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。4.提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力。5.為成為研究型的教師打下基礎。l列舉《學記》中概括總結的教學原則：《學記》從正反兩方面總結了儒家教育理論和經驗，以簡單的語言、生動的比喻，系統地闡述了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的發展的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度。特別其中提出的一些教學原則說明當時對教育規律的認識已達到較高的水平。《學記》中指出“實教必有正業，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合，藏息相輔。《學記》還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方法方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思引導學生但不要讓學生感到被教師牽著走，對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心，指出解決問題的路徑，但不是提供現成的答案。《學記》主張教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進。j簡述實用主義教育學的基本觀點：1.教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的。2.教育即生長，教育即學生個體經驗持續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的。3.教育即經驗的改組或改造，主張課程組織應以學生的經驗為中心，而不是以科學知識體系為中心。4.學校即社會，學校應是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識。5.師生關系應以兒童為中心，而不是以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者。6.教學過程應重視學生自己的獨立發展、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。j簡述20世紀教育理論界出現的主要教育理論流派：1.實驗教育學。2.文化教育學。3.實用主義教育學。4.馬克思主義教育學。5.批判教育學。j簡述關于教育與社會關系的主要理論：1.人力資本的概念。2.人力資本的形成。3.人力資本的時間價值。j簡述社會的生產力發展水平對教育的制約：1.生產力的發展制約著教育目標的制定。2.生產力的發展制約著教育發展的規模和速度。3.生產力發展制約著課程設置和教學內容的改革。4.生產力的發展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。j簡述政治對教育的制約：1.政治制度制約著教育的性質、目的和內容。2.政治制度制約著教育的領導權。3.政治制度制約著受教育的權利和機會。j簡述文化對教育的制約：1.文化類型影響教育的目標。2.文化性質、文化發展水平影響教育內容。3.文化觀念影響教育觀念。4.文化傳統影響著教育方法和思想導向。j簡述人口對教育的制約作用：1.人口數量影響制約著教育的發展。2.人口質量影響制約教育的質量。3.人口的就業結構影響教育結構。j簡述教育的經濟功能：1.教育是勞動者再生產的重要手段。2.教育能夠生產科學技術。j簡述教育再生產勞動者的基本內容：1.教育能夠把可能的勞動者轉化為現實的勞動者。2.教育能夠把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者。3.教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。4.教育能夠把一種形態的勞動者改造成為另一種形態的勞動者。5.教育能夠把單維度的勞動者轉化為多維度的勞動者。j簡述教育的政治功能：1.教育通過對人進行符合階級意識的培養，從而實現年輕一代“政治社會化“。2.教育能夠培養一定社會所需要的政治人才。3.教育能夠促進政治民主化。4.教育通過傳播思想、形成輿論發揮政治功能。j簡述教育的文化功能：1.教育的文化傳遞、保存功能。2.教育活化文化的功能。3.教育的文化選擇功能。4.教育的文化批判功能。5.教育的文化交流、融合功能。6.教育的文化更新與創造功能。j簡述教育的人口功能：1.教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段。2.教育是提高人口素質的重要手段。3.教育能夠促進人口結構合理化。j簡述教育對人口結構合理化的促進作用：1.教育有助于人口的性別比例失衡。2.教育可以改變社會人口的年齡結構。3.教育能夠改變人口的行業與職業結構。4.教育可以調節人口的地域結構。j簡述遺傳在人的身心發展中的作用：1.遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性。2.遺傳因素的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。3.遺傳因素的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。j簡述教育的本體功能：1.教育對個體發展的促進功能。2.教育的個體謀生功能。3.教育的個體享用功能。j簡述教育所具有的促進個體個性化功能：1.促進人的主體意識的形成和主體能力的發展。2.促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性。3.開發人的創造性，促進個體價值的實現。j簡述個人本位論關于教育目的的基本觀點：1.教育目的應首先根據個人自身完善和發展的天然需要來制定，因為個人的價值高于社會的價值。2.教育必須反對和拒斥現實社會對個人發展的干擾，因為有利于個人發展的教育就一定有利于社會發展，而有利于社會發展的教育卻不一定有利于個人發展，甚至常常有害。3.人生來就有健全的本能，兒童詩獨立自主的個體，是真、善、美的原型，教育的目的就在于使這種本能不受社會影響，得到自然、率性的發展。j簡述社會本位論關于教育目的的基本觀點：1.個人的發展以來于社會，受制于社會。2.教育目的就是使個人社會化。3.教育過程就是把社會價值觀念是施加于人。j簡述馬克思關于個人全面發展實現應具備的社會條件：1.徹底變革舊的生產方式。2.消滅舊的分工。3.縮短勞動時間。4.教育與生產勞動相結合是早就全面發展的人的最好途徑和方法。j簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義：1.人的全面發展首先是指人的“完整發展”。2.人的全面發展也是指人的“和諧發展”。3.人的全面發展還意味著人的“多方面發展”。4.人的全面發展還指人的“自由發展”。j簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容：1.知識。2.領會。3.運用。4.分析。5.綜合。6.評價。j簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容：1.言語信息2.智慧技能3.認知策略4.態度5.動作技能j簡述我國教育目的的精神實質：1.堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點2.堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量便準。3.注重提高全民族素質4.培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。j.簡述素質教育的基本特性：1.全體發展2.全面發展3.主動發展4.和諧發展5.充分發展6.可持續發展 j簡述中小學教師師德規范的具體內容：1.愛國守法2.愛崗敬業3.關愛學生4.教書育人5.為人師表6.終身學習j簡述教師專業素質的基本內容：1.專業知識2.教師的專業能力3.專業態度j簡述教師個體專業發展的特點：1.長期性2.重心在職后3.曲折性 j簡述學生的本質屬性：1.學生是現實社會的成員之一2.學生是迅速發展的人3.學生是教育的對象j簡述理想師生關系的特征：1.民主平等2.尊師愛生3.教學相長j簡述師生關系的類型：1.民主型2.摯愛型3.管理型4.專制型5.放任自流性j簡述課程內容選擇的原則：1.必須以課程目標為主要依據2.必須適應學生的特點3.注重內容的基礎性4.貼近社會生活與學生生活y影響課程實施的主要因素有哪些：1.課程計劃的品質2.交流與合作3.課程實施的組織管理4.教師培訓5.學校外部的支持k課程實施的層面有哪些：1.教材的改變2.組織方式的改變3.角色行為的改變4.知識和理解的改變5.價值的內化j簡述世界各發達國家課程改革的基本走向：1.基礎學科將得到進一步加強2.道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一3.課程設置趨于個性化、綜合化4.課程管理的動態化、彈性化j簡述隱性課程的基本特點：1.課程展開的暗示性2.主導者的不確定性3.非認知心理作用的顯著性4.習得過程中的愉悅性5.多因素的相依性6.效果顯現的長期性、間接性j簡述課程編制的基本環節：一般認為，課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程等不同階段和環節l列舉課程評價的基本模式：1.目標達成模式2.外貌模式3.cipp模式j簡述教學的基本功能：1.授課基礎知識2.形成基本技能3.發展基本能力4.促進個性健康發展j簡析教學過程的基本結構：教學過程基本極端也是一個系統，有其要素和層次，大致可分為三大主結構和八個亞結構。一般把教學過程基本階段分為準備、展開、終結三個基本階段，這是教學過程的主結構。第二層次是第一層次的子要素，也就是教學過程的亞結構。準備階段、啟動階段、感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段、檢查階段和評價階段這是教學過程的亞結構。j簡述教師中心說的基本觀點：教師中心說是一種主張教師在教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論。赫爾巴特是教師中心說的代表人物，他認為教師應該成為教學活動的中心。教師對學生要嚴加管教，可以用命令、懲罰等措施來教育學生，以取得教育成果。在教學過程中，教師作為成人社會的代表，要用社會的、成人的思想和目標來規范兒童、塑造兒童，在教學過程中居于決定和支配的地位 j簡述兒童中心說的基本觀點：學生中心說又稱兒童中心說、兒童中心主義。它是一種主張以兒童身心發展規律為基礎，認為學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論j簡述學科中心說的基本觀點：學科中心說又稱科目中心說。學科中心說支持者認為，教育教學的根本目的是促進兒童的智力發展，教學必須重視學科的結構、直覺思維和發現學習，科學邏輯與心理邏輯應統一于科學邏輯。l列舉我國中小學教學活動經常采用的原則：1.思想性和科學性統一的原則2.啟發性原則

3、循序漸進原則4.鞏固性原則5.量力性原則6.直觀性原則7.理論聯系實際原則8.因材施教原則j簡述班級授課制的優點：1.組織性、計劃性較強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果2.以教師的系統講述為主，有利于發揮教師主導作用3.以課時為單元，保證了學習的循序漸進與系統完整4.班級人數固定，時間統一，有利于學校組織、管理教學5.師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性j簡述個別輔導的意義：1.彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展2.提高學生學習的積極性、主動性j簡述教學組織形式的改革趨勢：1.班級規模小型化2.空間安排多樣化3.注重個別化教學4.教學組織形式的綜合化j簡述教學設計的基本內容：1.教學目標設計2.教學內容設計3.時間設計4.措施設計5.評價設計j簡述說課中“說教學過程”的主要內容：1.教學思路與教學環節安排2.說明教與學的雙邊活動安排3.說明重點與難點的處理4.說明采用哪些教學手段輔助教學5.說明板書設計 l列舉說課要注意的問題：1.說課不是備課，不能按教案來說課2.說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講3.說可不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。4.說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/4~1/3的時間5.注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套6.注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平j簡述教師教學工作評價途徑：1.領導評價2.學生評價3.同行評價4.教師自評5.專家評價6.學生成績分析j簡述有效的測驗的特征：1.有較高的效度2.有較高的信度3.有較高的代表性4.有較高的區分度和鑒別力5.有較好的可行性，力求測驗切實可行j簡析品德的形式結構：品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體j簡述家庭環境中影響學生品德發展的客觀因素：1.家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著的相關2.家庭結構和主要社會關系中，父母之間情感破裂而導致分居或離婚，對子女品德的發展有嚴重的不良影響；主要社會關系也對兒童與青少年品的發展有一定的影響3.家長職業類型與文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響4.兒童的出生排行不同對其品的發展沒有明顯影響j簡述學校德育的主要途徑：1.直接道德教學2.滲透在學科教學中的德育影響3.校內外活動j簡析學校單獨設置道德課的優點：1.有利于系統地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生得到的認識2.能夠迅速地促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發展3.能夠在課程和時間上保證學校德育實施的最低限度j簡述德育過程的優點：1.計劃性與正面性2.復雜性與多端性3.引導性與整合性j簡述學校德育過程中的基本矛盾：1.學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2.德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾3.學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾j簡述德育的過程組織的基本原則：1.保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力2.注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動3.堅持教育與在教育、自我教育的統一j簡述我國中小學德育的具體任務：1.培養學生正確的政治觀點2.為學生形成科學世界觀奠定基礎3.培養學生良好的道德品質4.發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力l列舉我國中小學德育的基本內容：1.品格與文明行為習慣教育2.愛國主義教育和民族精神教育3.集體主義教育4.勞動教育5.民主、法制、紀律教育j簡述德育方法的特點：1.任務目標水平高2.對應用主體的要求高3.復雜性與情境性j簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術：1.獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現動機、態度、學習方式、意志力等2.獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當3.注意獎勵的靈活運用4.堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵5.獎勵應盡可能面向全體學生，已形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效j簡述正確運用懲罰手段應該注意的基本問題：1.懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰2.懲罰應當合理、公平、準備，避免主觀、武斷和隨意的懲罰3.懲罰與對學生的尊重相結合，懲罰的強度必須足以起到警醒作用，另外懲罰又必須避免傷害學生的自尊，對其造成精神或身體的真正傷害j簡述班級的功能：1.歸屬功能2.社會化功能3.個性化功能4.選擇功能5.保護功能j簡述班級管理的內容：1.班級組織建設2.班級制度建設3.班級教學管理4.班級活動管理j簡述班主任的基本職責：1.保護學生的身心健康，促進學生的全面發展2.全面負責班級的日常管理工作3.組織和指導各類班級活動的開展4.協調和整合校內外的各種教育力量j簡述班主任的素質：1.有良好的思想道德素質2.愛崗敬業，熱愛學生3.較高的知識水平和教育理論素質4.班主任應有多方面的興趣和才能5.具有較高的能力素質6.有較強的組織班級活動的能力7.有良好的個性心理品質s講授法具體可分為哪幾種類型：講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方法x選擇教學方法應注意哪些問題：1.注意反饋調控優化課堂結構2.注意靈活性和調控性3.注意積極性與整體性4.注意科學性與整體性5.注意教法與學法的統一x選擇和運用教學模式應注意的問題是什么：1.綜合性2.發展性3.遞補性x學習方法指導內容包括哪些方面：1.創設學習條件的方法指導2.心理調節的方法指導3.掌握知識的方法指導4.學習各環節的方法指導5.學習個具體學科的方法指導y運用討論學習法應注意哪些問題：1.做好討論的準備工作2.正確選定討論的主題3.積極參與討論過程4.做好討論的小結y運用讀書指導法的要求有哪些：1.教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣2.指導學生掌握讀書的方法3.要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書，培養他們使用工具書的習慣4.教會學生一些讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得y運用提問技能應遵循哪些原則：1.目標性原則2.啟發性原則3.明確性原則4.適宜性原則5.多樣性原則6.普遍性原則z在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示：在實際教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍；引出部分答案；提供與問題答案相關的舊知識；指明思考問題的方向；把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；從難度較大的問題退回難度較小的問題等方法進行提示z在理答教學過程中，教師運用轉引的好處是什么：1.可以大大增加回答問題的學生人數，吸引更多學生的注意力2.是實現課堂內學生之間觀點與經驗共享的有效途徑3.有利于培養學生合作的態度和交流的能力4.能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓練價值z在教學過程中，教師如何鼓勵學生提問：在教學過程中，教師要給學生留出提問的時間，更為重要的是，教師要給學生創造一種寬松、民主、愉快的教學氛圍，是學生思想放松，能夠展開多向思維，自由地聯想、探索。在此同時，教師要對學生提出的問題表現出十分的尊重，對學生提出的問題給予及時的肯定和贊賞，讓學生從提問中體驗到成功，久而久之，學生便會養成學而思、思而凝、凝而問的良好學習習慣z中小學教學的基本方法有哪些：1.以語言傳遞信息為主的教學方法2.以直觀感知為主的教學方法3.以實際訓練為主的教學方法z中小學生學習的常規指導包括哪些方面：1.制定學習計劃2.做好課前預習3.提高上課效率4.記好課堂筆記5.回答老師提問6.重視課后復習7.完成課外作業8.科學安排時間z指導學生提高上課效率包括哪些方面：1.課前準備2.專心聽3.仔細看4.善于想5.敢于問6.勤于解7.重點記z鉆研課程標準應該包括哪些步驟：1.通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系2.了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向聯系3.精讀課程標準的每一部分z中小學基本的評價方法有哪些：測驗、問卷、學生自評與互評、作品分析、觀察、個案分析等都是教師經常采用的評價方法z中小學教學方法的特點是什么：1.發展性2.情感性3.主體性4.多樣性5.技術性z紙筆測驗有哪些特點：1.可操作性2.可比較性3.測驗范圍較廣z中小學學習的基本方法有哪些：1.讀書學習法

2、討論學習法3.調研學習發4.時間學習法5.循環學習法z組織現場教學應注意哪些問題：1.教學目的要明確2.準備要充分3.重視現場指導4.及時總結s實踐學習法有哪些方式：1.實習作業活動2.課外與校外活動3.社會服務活動4.生產勞動活動5.科學實驗活動t討論學習法有哪些優點：討論學習法有許多長處，它可以充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養成積極探討問題的學習態度和習慣；它可以使學習者既當學生又當先生，充分發揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高；它可以培養和發展學習者的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力；它可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；它可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干