第一篇：高等教育學簡答新

一、高等教育心理學研究的原則。答：客觀性原則（實事求是）、系統性原則（整體性、層次性、動態性、組織適應性）、實踐性原則（理論聯系實際）、道德性原則、發展性原則（創新性）。高等教育心理學研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、測量法、個案研究法。外部條件包括家庭環境、社會輿論、教師的榜樣作用、人際關系、不確定因素

十、結合教學實際，談大學生動機的培養與激發

培養與激發大學生學習動機的主要方式有： 1.進行學習目的的教育，首先，從實際出發，一、高等教育的個人價值？ 1.促進個體知識與能力的發展 2.提高個體文明素養 3.實現個體的目標追求

二、高等學校的專業與課程的發展趨勢是什么？

答：課程內容綜合化（途徑有：課程設置上文學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論，系統深入的專業知識，相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究和實際工作的能力。

十、就業難的原因？

1、我國經濟和社會發展的不平衡，地區、行業、二、大學生人際交往障礙及調適？

答：羞怯、自卑、嫉妒；

羞怯心理調適：增強自信；不計較別人評論；多鍛煉；積極心理暗示。

自卑心理調適: 調整認知、增強自信；正確評價自己；積極自我暗示、鼓勵；積極交往。嫉妒心理：嫉妒是對周圍和自己差不多“同等條件“的人而產生的一種扭曲的心態和行為。原因：性格缺陷；強烈欲望感；自我評價太高。調適方法：正確評價自己；轉移注意；正確比較；提高修養；降低預期。

三、大學生人際交往能力培養？

1、掌握原則：平等、真誠、寬容、誠信、互助互利。

2、增強自身魅力：注重儀表；第一印象；有幽默感；培養良好個性特征；加強交往密切關系；找共同話題。

3、提高交往技巧：語音藝術；學會贊美；傾聽；學會爭吵與批評；富有惻隱之心；把握度。四.論述教師應具備的專業能力。答：（1）了解學生的能力；（2）教學能力其中包括教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力；（3）言語表達能力；（4）獲取新知的能力；（5）善于處理人際關系的能力包括善于處理師生關系的能力及善于處理與領導、同事和學生家長的關系；（6）及時發現和處理學生心理問題的能力；（7）自我更新的能力。

五.簡述巴浦洛夫提出學習律。

答：習得律與消退律；泛化與分化；高級條件作用律。

運用：避免消極情緒的經典條件反射形成；將學習與積極情緒建立聯系；恰當運用泛化與分化；克服經典條件反射形成的焦慮。

應用：行為塑造：選擇目標，越具體越好；了解學生能做什么和已經知道什么；列出一系列階梯式的步子，讓學生從目前狀態通向新目標，步子大小因學生能力而異；對學生的每一步都予以及時強化。

六.簡述觀察學習的過程。

答：注意過程：一個人從現實給他的大量范例中選擇什么來進行觀察，以及對范例中的那些內容進行抽取和知覺。保持過程：即學習者把觀察到的經驗轉換成表象或言語符號保持在頭腦中。動作過程：即把觀察學習到的動作復制出來。動機過程：人們通過觀察獲得的知識和行為，并非都能夠在學習者身上得到表現，即觀察獲得的行為表現受行為結果因素的影響。七.布魯納-認知學習

答：學習就是建立認知結構，強調學生務必理解學科基本結構；提倡發現學習：提出使學生該興趣的問題；使學生體驗到困惑、矛盾及探究欲望；提供解決問題的各種假設；幫助學生搜集資料；引導學生思考得出結論；幫助學生分析問題以驗證結論，最終使問題得到解決。八.簡述建構主義學習理論的基本觀念。

答：建構主義理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義的賦予是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實、解釋現實，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也不同。因此建構主義學習論更加關注學習者如何一起原有的經驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性。

知識觀：建構主義強調知識的生成性、主觀性而非客觀性。

學習觀：強調學生學習的主動性；強調學生獨特的個體經驗和已有的能力；強調理解的豐富性、多樣性、個體性；強調學習的情境性。九.影響大學生學習動機的因素有哪些？ 可以從內部條件和外部條件兩個維度進行系統分析。內部條件包括大學生自身的學習需要、性格差異、抱負水平、年齡程度、焦慮程度。

對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高理工相互滲透、開設聯合課程和綜合科目課程、大學生學習的自覺性，其次，從學生終身發展開設跨學科課程或建立跨學科專業）；課程設置的角度加強學習目的教育。2.培養大學生對學和實施多樣化（途徑有：開設大量選修課，使習的興趣。可以從以下幾個方面入手 課程種類多樣化；運用新技術信息，使課程實a.創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知欲 施方式多樣化；開設自由研究課程，使課程形b.提供內容新穎新異的學習材料

式多樣化）；課程性質職業化（途徑有：設立職c.讓大學生參與到力所能及的學習活動中 業方向主修課或專業；重視實際工作經驗，與d.采用研究性教學，以激發大學生學習的動力 系統學習統一起來；加強課程中的實踐教學環3.引導大學生合理歸因，可以采取如下措施：1）節）；課程方向人文化（途徑有：強調普通教育，幫助大學生了解自己的優點和缺點，為他們制把今日普通教育與早期自由教育結合起來；強定切實可行的目標2）在目標實現過程中，對調旨在培養完全人格的人文學科、藝術和社會大學生的學習行為給予及時的反饋3）對大學科學及哲學的課程內容）。生進行歸因技能的訓練，有以下三種方法：a

三、高等學校教學過程特點：明確的專業目的團體訓練法b強化矯正法c觀摩訓練法

性（即職業傾向性）；對大學生學習的獨立性和4.教給大學生學習的方法5.培養大學生的自我創造性有更高要求；把科學研究引進教學；社效能感6.恰當利用批評和表揚7.適當開展學會實踐的多樣性。

習競賽

四、.如何加強高校教師隊伍建設。

十一、策略性學習

答：從教師個體看，主要是通過選拔、培養、1.概念：指對有關學習策略、自我、任務、內使用來提高教師個體的素質，特別要加強學術容和背景等方面的認知基礎上，學習者積極主骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養；從教師動地選擇有效學習策略并對不良的學習方式進群體看，通過流動、調整和教師資源開發來優行調整，保證學習成功的學習。

化教師結構、提高教師隊伍整體功能；從管理策略性學習者具備特征：具有保證學習成功的角度看，主要是通過制度、體制建設和機制建技能；具有積極主動使用這些技能、方法的意立健全來保證教師隊伍建設順利進行。1）高校愿和動機；具有自我調節學習的能力。教師隊伍建設要遵循教師成長規律，a適應時策略性學習者具備的相關知識：自我知識；任代變化和社會轉型的規律b適應高校教育變化務知識；策略知識；內容知識（學過的相關知發展的規律c符合成長的階段性和個體性的差識、與新知識聯系）；背景（期望、時間限制）。異性。2）高校教師隊伍建設的途徑：建立多層十二.促進學習遷移的教學？

次培養梯隊；培養學術帶頭人和重點骨干教師；答：

1、合理安排教材和教學內容；

2、加強基積極開展教師進修提高工作；采取多種形式培本知識和技能的教學；

3、創設與應用情景相似養青年教師。的學習環境；

4、教會學生學習；

5、幫助學生

五、課程建設內容：師資隊伍建設；教學內容形成正確的學習心態；

6、開展研究性學習。建設；教材資源建設；教材建設；設備、設施

十三、大學生創造新培養？

和實驗建設、體制機制建設。

營造民主和諧的教學環境；激發學生創造性動

六、試述21世紀中國高等教育的發展趨勢。機；發揮學生個性；創設創造性情境。答：國際化、大眾化、綜合化、科學化、社會

十四、品德的心理結構及特征

化、現代化。主要表現在以下方面：

品德的心理結構：是指道德品質的心理成分及

1、教育觀念的轉變與重構—素質教育觀。其相互關系。品德包含道德認識、道德情感、2、教育內容的更新與變革—現代化、科學化、道德意志和道德行為四種心理成分（知情意綜合化。

行）。品德心理結構的特征：心理結構的統一

3、教育空間的拓展與開放—國際化。

性；多層次性；穩定性和可變性；發展的差異

4、教育功能的拓寬與重塑—大眾化，社會化。

七、國家精品課程

性；各成分發展的順序性和階段性；形成的多國家精品課程就是具有一流的教師隊伍、一流端性。

教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教

十五、大學生的心理矛盾沖突？ 學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、1、理想與現實的矛盾；

2、獨立與依賴；

3、自科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射豪與自卑；

4、心理的閉鎖與尋求理解；

5、情作用的優秀課程。

感與理智的矛盾。

國家精品課程建設的特點：強調教授主講課程；

十六、大學生常見的心理問題：（1）環境適應強調使用信息技術；強調教學資源上網免費開問題（2）學習壓力問題（3）人際關系問題，放。

（4）感情問題（5）求職問題。

八、高等學校教學組織形式的發展趨勢：教學

十七、大學生常見的心理障礙：

活動展開的小規模化、教學活動展開的時間間

1、神經癥：神經衰弱癥、癔癥、強迫癥、焦慮隔上的短學程化、教學活動的場所呈非課堂化癥、抑郁癥、恐怖癥。（看看其概念）

2、人格和多樣化、網絡教學的崛起和發展。

障礙：偏執型人格、反社會、自戀、依賴、強

九、高等教育必須適應和促進社會的發展的規迫。

3、精神病：

律

十八、影響大學生心理健康的因素：內因：（1）

（一）高等教育必須適應和促進政治的發展生理因素：先天遺傳因素、生物因素、腦損傷

（二）高等教育必須適應和促進經濟的發展（2）心理因素：認知態度、自我意識、性格特

（三）高等教育必須適應和促進科技的發展征、情緒。外因（1）家庭因素（2）學校因素

（四）高等教育必須適應和促進文化的發展（3）社會因素

（五）高等教育必須適應和促進人口的發展。

六、各層次高等教育的業務要求？

十九、增進大學生心理健康的途徑和方法：（1）

1、專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎加強大學生心里健康教育1）系統開設心理健理論，專門知識，具有從事本專業實際工作的康教育課程2）運用多種宣傳手段普及心理健基本技能和初步能力。

康知識3）積極開展心理咨詢活動4）增強教師2.本科教育應當使學生比較系統的掌握本學心理健康意識（2）加強大學生自我心理保健1）科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本樹立正確的人生觀和世界觀2）建立合理的生專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有活秩序a學習負擔要適量b生活節奏要合理3）從事本專業實際工作和和研究工作的初步能加強心理衛生知識的學習與應用4）建立積極力。的自我概念5）改善人際關系6）增強環境適應

3、碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實能力7）掌握自我心理調節方法a自我激勵法b的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技合理宣泄法c自我代償發d幽默化解法e自我能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工升華法。

作和科學研究的能力。博士研究生教育應當使

產業的差距較大。

2、我國高校畢業生就業80%集中在大中城市。

3、高校畢業生就業市場機制并未完全形成，部門分割嚴重。

4、部分原先屬行業、部門和企業管理的高校劃歸教育部門和地方管理后，與原來的行業、產業、企業脫鉤，聯系削弱，就業渠道不暢。

5、教學內容等與經濟和社會發展嚴重脫節，大量擴招“容易上馬”的專業，加大了低水平重復辦學現象，招生規模擴大而教學質量下降。

十一、如何做一個新時代高素質專業化的高校教師？

答：個體素質是指教師本人智能素質的構成狀態，主要包括知識結構、智力結構、能力結構。

1、知識結構：高校教師知識結構素質包含三個因素：對本學科的體系及及其理論根據有較深的的造詣；對本學科與相關學科有較廣泛的了解和熟知；具有淵博的知識和比較寬廣的知識面。

2、智力結構中觀察、思維推理能力最為重要。只有敏銳而細致的觀察，才能發現學生創造力的火花，才能因材施教，才能加以誘導和培養；只有獨立的思維和創造性的設想，才能夠根據學生的個性特點，教育條件的變化，采取不同的方式，創造性的進行教學工作；只有不局限于傳統教育思想，不囿于習慣性的推理，才能夠在教育活動中遵循教育規律，同時又不滿足于現有的經驗，大膽實踐，堅持改革，勇于探索。

3、能力結構是高等學校教師智能素質的關鍵因素，作為高校教師應具備教學能力和科研能力，表現在以下四個方面：1）有旺盛的求知欲和良好的學習習慣，繼續學習新的科學文化知識，不斷更新舊知識，不斷解決知識老化問題。2）對教學有高度的責任感和自信心，懂得教育規律，特別是創造型人才的成長規律。3）積極開展科學研究，在教學中引進新的科研成果，提出新觀點，運用新的科研成果充實和豐富本學科的理論，促進教學質量的提高。4）具有堅定地信念和頑強的意志。

整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構，高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。

十二、如何深化高等學校的教學改革？

答：高等教育規模仍然偏小；高等教育總體水平不高；高等教育經費投入不足；高等教師隊伍數量和結構不合理；高校定位不明導致缺乏特色；高等教育公平問題。

第二篇：《高等教育學》判斷與簡答解答

《高等教育學》判斷與簡答解答

一、判斷并簡述理由

1（錯）見P6 洪堡柏林大學

2、啟發性教學是指在教學過程中發展學生的能力。（對）見P177

3（錯）見P394、教科書就是通常說的教材。（錯）見P143

5(錯)見P272混合制

6、高等教育大眾化的標準是所有的人都能接受大學教育。（錯）

7、合理的高等教育的層次結構是兩頭大中間小的構成比例。（錯）P758、高校社會服務的根本目的是擴大社會影響，創造經濟效益。（錯）P2229、高考中學生上線與否即是相對評估。（錯）P245絕對評估

10、用發展的眼光看待學生和指導教學即是啟發性教學。（錯）P17711、我國第一所現代高等學堂是北京大學。（對）P2812、教師專業化是指教師不斷提高自己的專業教學技能和專業教學水平。（對）P12413、我國高等教育目前處于高等教育的精英化發展階段。（錯）

14、不斷擴大高校辦學自主權是我國高等教育體制改革的一項主要內容。（對）P3515、最早的一批大學起源于古希臘。（錯）P2意大利薩萊諾大學

16、職業技術學院是低水平院校，研究型大學是高水平院校。（錯）P9417、高校教師職業兼具多種職業角色，但不包括管理者角色。（錯）P114 包括管理者角色

18、隱性課程主要包括物質文化和心理文化。（錯）P159還有制度與非制度文化

第三篇：教育學簡答

1簡述教育本質的含義

（1）既教育的質的規定性是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會活動。2簡述教育本質的特性

（1）教育是人類社會所持有的一種社會現象（2）教育是人類社會特有的遺傳經驗的形成（3）教育史有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動

3簡述學習教育學對教育工作者的作用（1）啟發教育時間工作者的教育自覺，是

他們不斷地領悟教育的真諦（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育中作者的理論視野（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信息。

4列舉【學記】中概括總結的教學原則

藏息相輔師道尊嚴 教學相長啟發誘導學不等

5簡述20世紀初教育理論界出現的主要理論流派

實驗教學實用主義教育學文化教育學批判教育學馬克思主義教育學

6簡述人口對教育的制約作用（1）人口數量影響制約著教育的發展（2）人口數量對教育投資的影響（3）人口數量對勞動人口受教育程度的影響（4）人口數量對教育規模的影響（5）人口數量對教育質量的影響 7簡述教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞，保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流，融合功能（6）教育的文化更新與創造功能

8簡述教育的人口功能

(1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段（2）教育是提高人口素質的重要手段[3]教育能夠促進人口結構合理化[4]教育可以調節人口的地域結構

9簡述遺傳在人的身心發展中的作用 1）遺傳素質是人身心發展的生理前提2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段3）遺傳素質的差異性，在一定的程度上影響著人的個別特點的發展 10簡述教育的本體功能1）教育對個體發展的促進功能2）教育的個體謀生功能3）教育的個體享用功能 11簡述我國教育目的精神實質

① 堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特征

② 掌握堅持德智體美勞等方面全面發展的質量標準{3]注重提高全民素質[4]培養勞動者或社會主義建設人才是培養我國教育目的的總要求

12簡述加涅教育目的觀的主要內容

1學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育學中應避免超越學生的先天素質的限制2發展中形成的兩類素質由于具有相對的穩定性，教學只能適應它們，因為這兩種四肢不直接進入新的學習，但可以加快或減慢學生的學習速度，對學習起支持性作用3學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成成分。教育實際上主要是針對學生五中習得素質的教育。教育目的也應該主要指向學生習得的五種素質 14簡述中小學教師師德規范的具體內容 ① 愛國守法 ②愛崗敬業 ③關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15簡述教師專業素質的基本內容①專業知識②專業能力③專業態度 16簡述學生的本質屬性 1學生是現實社會的成員之一 2學生是迅速發展的人 3學生是教育的對象

17簡述師生關系的類型

1）民主型2）摯愛型3）管理型4）專制型5）放任自流型

18列舉課程目標的類型及其代表人物 ① 行為目標 泰勒②生長性目標斯騰豪斯③表現性目標 艾斯納 19簡述課程內容選擇的原則

①必須以課程目標為主要依據②必須適應學生的特點③注重內容的基礎性④貼近社會生活與學生生活

20.簡述世界各發達國家課程改革的基本走向

1)基礎學科將得到進一步加強2)道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一3)課程設置趨于個性化，綜合化4)課程管理的動態化，彈化性

21簡述課程編制的基本環節

1）確定課程目標2）選擇課程內容 3）組織課程活動4）評價課程 22簡述教學的基本功能

1）授受基礎知識 2)形成基本技能 3)發展

基本能力4促進個性健康發展 23簡述教學過程的基本結構

1）準備 開展終結2）啟動和定向3）感知 理解 鞏固 運用4）檢查和評價 2）24簡述班級授課制的優點

1）有組織性，計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果2）以教師的系統講訴為主，有利于發揮教師主導作用3）以課時為單元，保證了學習的循序漸進與系統完整4）班級人數固定，時間統一，有利于學校組織，管理教學5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性 25簡述教學組織形式的改革趨勢

1）班級規模小型化2）空間安排多樣化3）注重個別化教學4）教學組織形式的綜合化 26簡述教學設計的基本內容

1教學目標設計2教學內容設計3時間設計4措施設計5評價設計

27簡述教師教學工作評價途徑

1教師評價2學生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學生成績分析28簡析品德的結構

品德是由道德認識，道德情感，道德意志，道德行為

29簡述學校德育的主要途徑

（1）直接的道德教學（2）滲透在學科教學中的德育影響3校內外活動

30簡述德育的過程組織的基本原則

（1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力（2）注意學校德育的物質欲精神文化條件的建設，也是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩，健康向上的交往活動（3）堅持教育與再教育，自我教育的統一

31簡述我國中小學德育的具體任務

1培養學生正確的政治觀點2為學生形成科學世界觀奠定基礎3培養學生良好的道德品質4發展學生思想道德方面的認識能力，實踐能力和自我教育能力

32簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術

1經理的指向不僅僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，既過程中表現的動機 態度 學習方式 意志力等。

2獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則地濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當3獎勵的靈活運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵5獎勵應盡可能面向全體學生，已形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而受到教育全體學生的功效

33簡述班級的功能歸屬功能2社會化功能3個性化功能 4 選擇功能5 保護功能 34簡述班級管理的內容明確班級教學管理的任務2 建立有效的班級教學秩序 3 建立班級管理指揮系統 4 知道學生學會學習

第四篇：教育學簡答

教學的意義

教學是在教育目的的規范下的由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

（1）教學是促進學生發展最有效的形式。（2）教學是實現教育目的的基本途徑。（3）教學是學校教育的中心工作。教學的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務就是掌握文虎基礎知識和基本技能，只有在此基礎上才能實現其他教學。

2、發展學生的智力、培養學生的創造能力。不僅順利的高質量額進行教學的必要條件，而且也是全面發展人的要求。

3、發展學生體力，提高學生的健康水平。體力是智力創造力形成的基礎。

4、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。1.教學過程的本質

（1）教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。

在教學過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，才能真正完成教學任務。（2）教學過程是一種特殊的認識過程

教學是一種特殊的認識活動，其特殊性主要表現在：第一，認識的間接性；第二，認識的交往性；第三，認識的教育性；第三，有領導的認識。（3）教學過程是促進學生身心發展的過程

教學主要是以學生認識發展的過程為主。但學生的情感、意志等因素也同時參與學生的認識過程，情感過程、意志過程與學生的認識過程是交織在一起的。因此，教學過程也是促進學生身心的全面發展的過程。

教學過程的規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律（簡答、選擇）

人們認識客觀事物主要有兩條途徑，一是獲取直接經驗，即通過親自探索、實踐所獲得的經驗；另一方面是獲取間接經驗，即他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，但也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。學生認識的主要任務是學習間接經驗，間接經驗必須以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發展能力相統一規律

掌握知識與發展能力是教學活動的兩大基本任務。有形式教育論和實質教育論。前者發展智力，忽略知識。而后者發展知識，忽略智力。掌握知識和發展智力是相互依存相互促進，統一在一個教學中。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與形成思想品德相結合

學生思想品德的形成以掌握知識為基礎，思想品德的提高推動他們積極的 學習知識。教學中正確處理掌握知識和形成品德的關系，既要避免單純傳授知識，又要避免脫離知識的傳授而另搞思想。（4）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（簡答、論述）

在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統一的。教師在教學中具有主導作用：教師是教學活動的組織者和領導者，教師主導作用的發揮是有條件的。學生具有主動作用，學生是學習中的主體。教師的主導作用于學生的主動作用相結合。教師的主導作用與學生的主體地位之間是辯證統一的。

學校教育在人的發展中起主導作用

學校教育是一種特殊的環境。

1、學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。

2、學校教育是通

過受過專門訓練的教師來進行的。

3、學校教育能夠有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

4、學校教育具有開發個體特殊才能的功能。現階段我國教育目的的基本特征

1、要求培養有理想有文化有道德有素質的社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持四項道德素質與科學文化知識相統一。

2、要求學生在德智體等方面全面發展，培養學生的創新能力和實踐精神。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會活動向結合。

教育方針

1、優先發展。把教育擺在優先發展的戰略地位，是黨和國家長期堅持的一項基本方針。

2、育人為本。把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。尊重教育規律。

3、改革創新。把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。

4、促進公平。把促進公平作為國家教育的基本策略。

5、提高質量。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。梳理科學的教育質量觀，把促進人全面發展作為衡量教育質量的根本標準。簡述教育的社會屬性 a教育具有永恒性

教育是人類特有的社會現象，只要有人類存在，就有教育 b教育具有歷史性

在不同社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、內容、目的各不相同每個時期的教育具有自己的特點

c教育具有相對獨立性

教育受一定社會經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性 調影響學生發展的各種因素 我國當前教育改革的趨勢

1面向結果的教育與面向過程的教學并重2智力因素和非智力因素并重3教師指導與學會學習并重4一般能力培養與創造品質的形成并重 現代教育的一般特點

1、教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。

2、教育的廣泛普及以及教育年限。

3、教育的形式多樣化。

4、終身教育成為現代教育的共同特征。

5、教育內容。理念的現代化。

6、教育的主要方式是言傳身教和有意識的模仿。學科中心和社會中心

學科中心主張課程要分科設置。知識是課程的核心。以分科為基礎，以學科教學為核心。有助于傳承人類文化遺產，有助于獲得系統的文化知識，有助于組織教學和評價。

社會中心主張根據社會需要確定教育目的和社會活動。社會改造是課程的核心。泰勒的課程設計模式及教育實踐的意義。

1、目標評價模式是課程評價發展進程中最早出現也是最完備的評價理論模型。泰勒原理代表了課程設計所包含的四個重要部分，目的起著統領和指導的作用。目標評價模式及容易操作又容易見效，泰勒原理一直被作為課程入門和探索的基本原理。新課程背景下的教學觀

1.教學是課程傳遞和接受的過程，更是課程創新與開發的過程。

2.教學是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

3.教學應重結果，更應重過程。4.教學要關注學科（知識），更要關注人。

教育課程改革的具體目標

新課程背景下的教育評價

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，以實現課程功能的轉變。

2、改變課程內容和過于注重書本知識的現狀

3、改變學生的學習方式

4、改變課程結構，體現課程的均衡化和綜合性

5、改變課程評價過分強調甄別，建立與素質教育相一致的考試制度。

班級管理模式

1、班級常規管理。通過制定規章制度去管理班級經常性活動。

2、班級平行管理，利用集體和個人相互影響的關系，班主任即對集體的管理去影響個人，有用個人影響集體。3班級民主管理，服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方式。4班級目標管理，班主任和學生確定共同目標，然后轉化為小組目標和個人目標 班級授課制的意義

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材對全班進行教學的，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能有系統、有重點地學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進教學，這保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三，有利于發揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論，相互促進，共同提高。

第四，有利于學生多方面的發展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由有專業知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，促進他們身心全面發展。班級管理的功能

班級管理是根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進行計劃組織協調，以實現教育目標。主要功能有：1有助于實現教學目標提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班集體的形成與培養

1、確定班集體的發展目標。一般可分為近期中期遠期三個目標，必須使三個目標有機結合才能是班級不斷進步。2建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在在教師周圍的積極分子，帶動全班同學實現集體目標

3、建立班集體的正常秩序。正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學集體參加各種教育活動中成長起來的。5培養正確的輿論和良好的班風。怎樣營造良好的課堂氣氛？教師如何有效建立良好的課堂氣氛? a準確鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的基礎 b時刻保持積極的情緒狀態感 染學生

c樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生

d妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系

課堂氣氛的影響因素

1、教師因素：包括教師的領導方式，教學能力，教師期望和情緒等。

2、學生因素：如果學生好學上進，乖巧守紀律，則師生之間能圍繞教學內容進行有效的教學交往，課堂氣氛也達到理想狀態。

3、師生關系因素：教師和學生在教育教學活動中形成的關系，包括彼此所處的地位和作用

4、課堂環境因素：

影響課堂教學的外部條件，包括班級規模室內條件等。

教師對課堂紀律管理的措施。

1、能夠王學生知道老師洞悉老師的一切

2、教師能夠同時兼顧處理不同的教學事件3能使分段教學活動順利有序進行4始終維持全體學生參與學習活動5能營造生動獲批多樣額教學情境6責罰學生能夠避免漣漪效應。

課堂行為產生的原因及處理原則

原因：1引起老師注意2引起同伴注意3逃避不愉快的狀態和活動 處理原則：1遵循教師職業道德規范2提升學生自律能力為目的3對學生的關愛為基本出發點4因材施教，體現公平。

班主任如何培養班集體？班主任從哪些方面管理班級工作？

1、一個好班級具有以下特征。1堅定的方向和目標2 嚴格的規章制度和紀律3正確的集體班級作風。

2、組織和培養班級應該做到1確定班集體的發展目標，2建立班級的和次年隊伍3建立班級的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養良好的班風。

影響課堂管理的因素。

1、教師的領導風格。教師的領導風格對課堂的管理有直接影響。

2、班級規模。班級額大小是影響課堂管理的一個重要因素。

3、班級的性質。不同的班級往往會有不同的群體規范和不同的凝聚力。

4、對教師的期望。

如何建立教師威信

1、崇高的思想品質和良好的心理品質是教師獲得威信的基本途徑

2、教師的儀表和生活作風習慣是影響教師獲得威信的必要條件

3、教師給學生的第一印象對教師威信有較大影響4珍惜自然威信有助于自覺威信的形成

A課程計劃：課程計劃是課程設置的整體規劃，他對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面規劃，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分。

B課程標準:課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。他規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。

C教材:教材是教師和學生進行教學活動的材料。

2、簡述新課程改革的總目標

體現時代要求，使學生具有愛國主義精神、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統；具有社會主義法律意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質；養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想有道德有文化有紀律的一代新人

3、課程目標的基本特征

A整體性：各級各類的目標是相互關聯的，而不是彼此孤立的

B階段性：課程目標是一個多層次、全方位的系統。如小學、初中、高中課程目標 C持續性：高中課程目標是低年級課程目標的延續和深化 D層次性：課程目標可逐步分解為總目標和從屬目標

E遞進性：低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到高年級課程目標

F時間性：隨著事件的推移，課程目標會有相應的調整

4、基礎教育課程改革的核心理念

基礎教育課程改革的核心理念就是教育要以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”具體來說，表現在以下三個方面：a關注每一位學生b關注學生的情緒生活和情感體驗c關注學生的道德生活和人

格養成

5、課程標準的基本結構

課程標準是國家根據課程計劃綱要的形式編定的有關某門學科內容及實施評價的指導性文件：第一部分是前言，包括課程的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等 第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標 第三部分是課程內容，具體的知識內容要點

第四部分是實施建議，包括課程編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等

6、制約課程的主要因素

課程反映一定社會政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的因素。具體包括： A一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 B一定時代人類文化及科學技術發展水平

C學生的年齡特征、知識能力基礎及其可接受性

11、簡述教學的作用

A教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，他可以幫助學生掌握教師講授的主要內容，同時也便于學生預習、復習、做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發揮教材的最大作用。

B教材也是教師進行教學的主要依據，他為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

12、簡述教學方法選擇的依據

A教學任務b教學內容c學生年齡特征

教學方法除受教學任務、教學內容、學生年齡特征等因素的制約外，還受教學環境、教學手段、教師特點等因素的制約

13、教學過程的基本規律 A直接經驗和間接經驗相結合 B教師主導和學生主體相結合 C掌握知識和發展能力相結合

D傳授知識與思想教育相統一的規律

14、教學過程的基本階段

a引起學習動機b領會知識c鞏固知識d運用知識e檢查知識

15、教學工作的基本環節

a備課b上課c課外作業的布置與反饋d課外輔導e學生成績的檢查和評定 20、影響中學生品德發展的因素

外部條件：a家庭教養方式b社會風氣c同伴群體d學校教育 內部條件：a認識失調b態度定勢c道德認識d受教育的程度

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度和品德的形成與改變有不同程度的影響 德育的基本途徑：1思想品德課與其他學科的教學2課外活動與校外活動3勞動與社會實踐活動4共青團活動5班主任工作

21、簡述中學生品德發展的特點

A倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

a形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位

b學生道德信念的行程要經歷一個長期的階段，c道德行為習慣逐步鞏固

B品德發展有動蕩向成熟過度

a初中階段品德發展具有動蕩性

b高中階段品德發展趨向成熟

22、促進中學生良好品德形成的方法

A說服法b陶冶法c實際鍛煉法d榜樣示范法e修養法f獎勵與懲罰法

31、簡述建立教師威信的途徑（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力和性格特征

（3）朱忠良豪儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友、知己

32、簡述教師成長與發展的基本途徑

A觀摩和分析優秀教師的教學活動B開展微格教學C進行專門訓練D反思教學經驗

41、簡述夸美紐斯的教育觀點 A教育要遵循人的自然發展原則

B教學制度：系統論述班級授課制的方法和實施內容 C教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通人 D教學內容：規定百科全書式的課程

E教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性自覺性等一系列教學方法 班級授課制的彌補方法：

教師可以以小組教學或個別指導的形式來彌補班級授課制的缺陷，具體措施如下： a縮小班級規模，實行小班教學，使學生得到更多鍛煉的機會，實現課堂教學公平b壓縮集體教學時間，重視對學生的個別指導，照顧學生的個體差異 c增添輔導老師，提高師生互動的機會 d組織小組合作學習，實施同伴互助。

實質：將新知識與已有知識建立起內在的和實質性的聯系

條件：學習材料的邏輯意義、有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便于新知識進行聯系

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。