第一篇：河南農村中學體育教學出路探析

河南農村中學體育教學出路探析

【摘 要】學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著提高學生體質，養成鍛煉身體的習慣，培養21世紀全面素質合格人才的重任。河南作為農村人口比例較高的省份，農村體育教育現狀不容樂觀。本文探討了當前農村中學體育教學的現狀和存在的問題，并根據筆者的工作經驗，提出了進一步改善農村中學體育教學、促進農村體育教育的幾點建議。【關鍵詞】農村中學 體育教學 問題 對策 建議

一、河南農村中學體育教學現狀

l、體育師資現狀

從河南鄉村中學體育教師的總體情況來看，專業體育老師資源匱乏，兼職教師占了絕大部分，這部分兼職教師專業素質低，僅僅是為了學校開齊全部課程目標而為的。從學歷結構上來說，河南農村中學體育教師的學歷層次較低(中專)和無學歷者較多。從職稱結構來看，由于一直以來體育教師都不受重視，高級職的體育教師為數很少，而中級職稱和無職稱這占的比例比較大。總體上，河南鄉村體育教師在總體數量上無法滿足現有教學需求的情況普遍存在。

2、場地、器材現狀

目前，河南農村中學學校不同類型的運動場地基本都有：如籃球場、水泥乒乓球臺、沙坑、簡易單雙杠等，而大型和價值較高的器材卻遠遠不足。如塑膠運動場地，山區中小學的體育器材達標率更低。學校體育器材是學校體育教學的必備物質條件，學生人均活動面積不足，體育器材缺乏是河南農村中學體育面臨的主要因難之一。

3、課程開設情況

在全國各類學校中，體育課正常開課率完全中學基本可達95％以上。這一關系反映出不同類型的學校由于教育資源配置的差異在教育上的體現，而河南省在中學體育開課率上比例稍低為81．6%[1]，而目前農村中學體育課程開設情況沒有達到全國標準。另外，看一個地區教學規范不規范，必須看是否認真執行國家教育部頒發的體育教學大綱，只有在教學大綱的統一下，正規化教學才能得以保證。也只有這樣大多數學生才能系統科學地接受體育教育。從河南農村中學體育課程實施教學大綱的情況，教學大綱實施率不高。縣至有些學校并沒有明確的教學大綱。

二、河南農村中學體育教育存在問題

l、學校自身重視不夠

雖然素質教育的口號喊了許多年，但在升學只認分數的招生原則下，學校不得不片面追求升學率，忽視甚至壓縮體育課，因為體育課會占用學生的學生學習時間。盡管學校明知體育教育跟不上會導致學生身體素質差，但是不得不為之，其根本原因在于重智育輕體育的大的教育環境。

2、體育教師參差不齊，責任心不強

由于河南農村地區中學很多學校存在隨益指定一名教師擔任體育教學工作的現象，導

致。體育教師。缺乏相應的體育知識、技能，教學內容單

一、乏味，學生因此不愿意學習，結果體育課成為了自習課或放羊式教學。另外，還有部分學校雖然配備了體育教師．但是由于體育教師年齡偏大，在體育教學過程中無法很好的起到演示教學的效果使學生的學習體育技能的熱情大降。同時，受社會不良環境和拜金主義思想影響，加之教師應享有的福利保障不能兌現，使體育教師缺乏敬業奉獻精神，責任心差。業務素質整體下滑，使學校體育教育面臨嚴峻的考驗。

3、場地不足，資金短缺

根據實地調查，發現目前河南農村中學人均活動場地不足一平方米．由于沒有必須的資金維護，非常有限的場地不能翔閉，地面凹凸不平，雜草橫生，學生沒有興趣進入場地，嚴重影響正常體育教學。同時，由于資金短缺，體育器材嚴重匱乏，學生不愿上體育課，導致學生學習體育的積極性下降。

4、過分夸大和強調體育教學的安全性

近些年，由于學校內安全事故發生后，所有的責任都由學校承擔，連正常的體育課所發生的正常的運動損傷也由學校承擔責任，因此，“為了學生的安全”這句話成了學校阻止學生進行正當體育運動的有力武器，導致體育教學成為空談。

5、中招體育加試應該調整考試方式

目前，河南農村地區所舉行的中招體育加試辦法已有幾年，近幾年卻嚴重變味。體育已被納入應試教育的范疇，體育教育成為應試教育的一部分。這是因為體育加試的分數計入升學總成績，導致學生考試前突擊，考試時取巧，考完后全部扔掉，特別是畢業班的學生。

三、解決問題的主要對策

河南農村中學體育教育的現狀雖然令人擔憂．但是并不是說不能改變，針對以上現象及存在的問題，提出以下對策。l、完善農村學校體育管理體制

各級教育主管部門．特別是縣教育局，應加強對農村學校體育教育的宏觀指導。制定本地區2l世紀初葉的遠景規劃．加強對農村學校體育工作的督辦力度．鄉鎮教育組在工作和財力上給予具體指導與扶持。

2、重視農村體育教育師資隊伍的建設

在體育教師師資缺額的情況下，各地要制定農村體育師資隊伍的規劃，力爭配齊鄉鎮中心小學以上的專職體育教師，并逐步提高中級與高級教師所占的比例。要加強農村學校體育教師的繼續教育，并在逐步配齊鄉鎮中學專職體育教師數量的前提下，不斷提高中學兼職體育教師專業素質。

3、重視農村體育教育師資隊伍的建設

在體育教師師資缺額的情況下，各地要制定農村體育師資隊伍的規劃，力爭配齊鄉鎮中心小學以上的專職體育教師，并逐步提高中級與高級教師所占的比例。要加強農村學校體育教師的繼續教育，并在逐步配齊鄉鎮中學專職體育教師數量的前提下，不斷提高中學兼職體育教師專業素質。

4、轉變農村體育教育觀念

農村體育教育因為缺乏活動場地與體育器材，導致體育課開課率較低．并且學校對體育漯無要求．擠占體育課的現象也比較嚴重。這說明農村學校體育教學的狀況不僅取決于農村經濟發展水平，還取決于社會、學校、家長對體育的觀念和態度。

5、加強場地器材建設

由于許多入對體育的功能以及消耗性認識不夠，體育場地與器材的建設始終投入不足，我們應當提倡多渠道籌集體育經費，以多種途徑和方法改善農村學校體育的場地、器材條件。

6、優化農村學校體育課程資源

誠然,農村學校初中的體育場地設施不足,器材匱乏,滿足不了學校體育教學和學生體育健身的需要。一方面,我們必須充分利用好學校的現有資源,激發學生學習熱情;另一方面,還要求體育教師積極開展課外活動,設法挖掘開發新的教學資源。如:學校沒有足夠的籃球、足球等體育器材和場地,可以利用材料自制建議籃球架,或分組成3人制足球;田徑類項目,如:農村山多田廣,空氣清新,是開展野外體育活動餓最佳場所。

三、對當前中學體育教育改革的若干建議

1．形成和發展娛樂體育和終身體育的思想觀念

玩是學生的天性和本能，學生們真正需要的是老師帶領他們。從“玩”中體驗到體育課的樂趣。體育教學是老師向學生傳授各種體育鍛煉的方法以及掌握體育和保健教育的基礎知識和技能，以學生為主、以快樂有趣為中心、身心愉快地進行雙邊活動的過程。在此過程中。老師親身參與到學生的各種活動中，能全方位地給學生以身教影響，并能體現出體育課的教育意義和作用。通過教師角色的恰當定位，有利于建立新型的師生關系，促進師生的情感交流，為實現學生德、智、體全面和諧的發展奠定基礎。這種娛樂體育將是以后體育教學的發展方向。

所謂終身體育教育思想，是指體育教學中以培養學生終身從事體育活動的能力和學習為主導的一種思想。它的產生是終身教育和現代社會發展對體育的需要。終生體育教育思想告訴我們，體育運動不是人生某一階段的生活內容，而應是貫穿終身的。也就是說，人們在自身的生活中，可以按照自己的興趣愛好選擇適合自己的運動，享受運動的樂趣。因此，學校體育應朝終身體育的方向發展，成為終身體育的啟蒙或是一個承前啟后的過程。2．更新教學內容，完善教材體系

隨著社會進步、人們生活水平的提高，中學生進行體育鍛煉的目的不再只限于強身健體、掌握技術、預防疾病。更多的是為了緩解學習上的緊張，擺脫生活中的煩惱．溝通緊張的人際關系。從而獲取心理和精神的愉悅與滿足。因而，中學體育教學內容要以具有生活氣息和民族特色的傳統項目為主，并逐步開發一些流行的新項目，如：氣排球、登山、攀巖等。同時。中學體育教材也要打破單一的運動知識、技能教學內容，建立以健身、康體、休閑為主要內容的教材體系。教師在選用教材內容時應充分考慮中學生的身心特點，認識規律，注重知識性、趣味性，同時要根據中學生的心理特點，合理確定教材的廣度和深度。處理好全面與重點、健康性與知識性、繼承性與時代性、統一性與靈活性、目的性與趣味性的關系，力求建立一套科學的、有校本特色的教材體系。3．提升教師素質，發揮教師的創造性能力

體育教師的工作是一項富有創造性勞動的工作。在實際工作中，教師首先應該樹立是“獨特”的人的哲學觀，相信通過關注人、信任人，就可以發現和創造出辦法來影響和改變人。只有樹立健康的“人”的觀念，才可能具有健康的教學觀、人才觀、成才觀。其次，體育教師需具備開放性的知識結構。這里開放性的知識結構主要指3個板塊的內容：一是通通俗文化知識，包括我們常說的自然科學、社會科學和人文藝術學科知識；二是專業知識．即直接為開展體育教學而需掌握的專門性知識；三是教育專業知識，其中包括體育教學所需的教育學、心理學等。再者，體育教師必須具備駕馭信息的能力，不斷提高信息素養。信息時代的到來，面對浩瀚如煙的紛雜信息，體育教師必須具備高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸取、存貯、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力。最后．還需要具備認知與情感相互協調發展的人格。很少有人關注教師人格對其創造性的影響．很少關注教師情感——人格層面的發展與水平。研究表明，教學效能高的教師往往與其情感——人格發展水平有很高相關。無論教學過程、德育過程都無

一例外的凸顯人的情感發展．包括感受性、體驗理解水平、情緒情感表達、交往等。體育教師同樣需要這些能力去構筑一個安全、信任、輕松、尊重、和諧和鼓勵學生成長的環境。

總之，中學體育教學要在以身體活動為主要內容，在學生身體鍛煉的同時，尊重學生的主體意愿．使學生對體育產生興趣，發自內心地去積極參與體育活動．教師和各行政管理部門要合理地運用體育場地器材，使之發揮到最大的利用率，并且教師要積極地探索和挖掘現實生活中的新題材、新項目來豐富體育教學內容，使體育教學形式多樣化，最大限度地來滿足中學體育教學，使中學體育沿著健康、快速的道路發展。

參考文獻

[1]李華生等．我國部分農村中小學體育教學的現狀及發展目標預測[J]．華中師范大學學報(自然科學版)，200l，(3)．

[2]萬力芳．西南地區農村中學體育教育的現狀及思考

[3]張翔．新課標下中學體育與健康課程教學評價的現狀與對策研究【J】．吉林體育學院學報，2005，(1)．

第二篇：淺論農村中學作文教學的困境及出路

淺論農村中學作文教學的困境及出路

重慶市銅梁縣東城中學 李德忠

中國語文網原創投稿

授權級別：Ａ

投稿日期：20070112

【摘要】

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，在新課改如火如荼的今天，農村中學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質教育的整體推進和教育改革提高國民素質的宗旨，這一現象一直困撓著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，本文首先闡述了農村中學生作文總體水平欠佳現狀，分析了導致這種狀況的幾個原因，之后針對這一問題提出我們應該面對現實，力求創新，結合農村中學的特點，讓農村中學生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農村中學生的作文水平。

【關鍵詞】

作文 農村中學生 求實 創新 特色

筆者是一名從農村中學考上大學畢業后又回到農村的中學語文教師，較清楚目前農村中學的教育現狀。雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村中學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，筆者從農村的實際出發，結合作文教學的科學理論，提幾點自己的見解。

一、農村中學生的作文狀況

在農村中學中，我們經常會看到這樣的鏡頭：１、學校要組織春游活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：春游回來，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去。２、“當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了”。很多中學語文教師聚在一起時常頗有同感地議論，甚至因為星期二有作文課有的語文教師就稱之為黑色星期二。學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優秀作文，應付了事。如此惡性循環，后果不堪設想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農村中學生寫作水平低的原因

由于農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，于是出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動人的。

教師的作用是巨大的，對生活在閉塞的農村的中學生而言，教師的作用更是不可估量的。因此，農村中學生作文水平低跟他們的老師不無關系。部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

總之，在求升學率的大環境下，語文成了最大的犧牲。雖然“素質教育”已經呼吁多年，但總體的情況未見好轉。這點在農村表現最為明顯，因為大部人把讀書作為農村孩子的唯一出路。因此，農村孩子特別希望考出好成績。可是，語文特別是作文是一種需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。

三、農村中學作文教學的出路

１、寫真事，抒真情，寫出農村特色：

⑴ 堅持一個原則即“不熟悉的不寫”：

親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。例如有的同學為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結果情節上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學作文時，喜涉足自己不太熟悉的領域，寫陌生的人，記未經歷過的事，由于對人對事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：

① 觀察農村景色：

農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

② 交流、收集農村語言：

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

③ 體驗農村生活：

農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農村中學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多同學都親身參加過割稻、采茶或摘采柑桔的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。

④ 觀察農村變化：

隨著經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。

⑤ 寫觀察日記：

學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

⑵ 在擁有了素材之后，應力求具體細致：

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西北風過后，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的寫“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜，北風卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言就精練具體了，作文也就有了感染力。

⑶ 抒情要真摯：

白居易說“文章合為時而作，歌詩合為事而著”，《全國普通高等學校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師必須注意引導學生在作文中動真情。文章是作者思想感情的自然流露。“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”（狄德羅語）這便是以情動人。但要真能“打動人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術效果。反之，沒有真情實感，作文也就失去了靈性。

２、教法力求創新：

農村中學生作文水平比城市學生低，這有多方面的原因，有的是在短時間內或是單靠個體力量無法改變的。但是，經常在教法上探求新路，力求創新，卻是每一名中學語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責。長久以來，大部分農村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農村中學作文教法提幾點自己的見解：

⑴ 教人游泳者先下水：

俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的農村中學語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？可是有很多語文教師確實是從不寫文章的。雖然學生們在課內或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會不由自主地欣賞模仿。可是對農村中學生來說，那終究有點兒遙不可及，有時，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學生是很樂意學習的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。給學生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學生聽了、看了，既是垂范，又是激素。

⑵ 培養學生豐富的想象力：

農村語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內容干燥單調，語句平淡乏味。究其原因是農村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養學生豐富的想象力也是提高農村中學生作文水平的關鍵。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。那么，如何培養學生豐富的想象力呢？筆者認為：首先平時要注意培養學生的敏銳的觀察力，再者是在教學中要抓住文章的一些特點來培養。

著名作家茅盾說過：“想象的來源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富”。要培養學生豐富的想象力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學習或工作等情況；身邊事情的起因、經過、結果及其發生的時間、地點、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠近、動靜、聲色等等，特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導學生有目的、有意識、有計劃、有系統地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養其敏銳的觀察力，為正確理解文章內容打下基礎，為寫好作文積累素材，從而培養學生豐富的想象力。

中學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內容極其豐富，所蘊含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。

⑶ 注意思維訓練，提高思維能力：

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依貓畫虎，移花接木，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《孔已己》這一課，在課文后，我設置了這樣一個問題：孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命運到底如何？請同學們想象一下后續寫。又如《２０年后我們再相逢》要求學生想象２０年后大家再走到一起時的情景。這時學生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們在自身的成長變化寫到家鄉環境的變化，由家鄉的變化寫到自己正在發展的事業對家鄉的貢獻??這樣，我們就成功的培養了學生的想象能力，也從中培養了學生的思維靈活性和獨創性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。

⑷ 利用批改激發學生的作文興趣：

① 鼓勵，少給批評：

學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。

② 快速批閱，及時反饋：

學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

③ 批改具體，不能空泛：

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

⑸ 提高學生作文的興趣：

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現出許多農村學生的共同心理──害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發展造成他們缺乏寫作的興趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學效果也難以提高。

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發學生的寫作興趣呢？

① 多看，多讀，多感受：

俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”這就強調了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養，我曾給學生講過這樣一個故事:盧梭幼年喪母，他與父親相依為命，在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學名著，以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。我在班上還讀過高爾基、海倫·凱勒、哥白尼等名人傳記，發動學生掀起了讀書熱。每天讀報時間或學習的間余我都會抽一些時間給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了《讀者》《美文》等優秀報刊，在班上爭相傳閱，從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分，農村現在生活好了，看電視應該不是什么奢望，所以我們還應該重視指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養。新聞、電視散文、東方時空等節目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。前幾天我曾提醒學生看東方時空節目，水均益對伊拉克境內世界文化遺產大佛被摧毀這一事件的評論，水均益那精彩的點評表達了全世界人民的共同心聲：譴責、憤懣、遺憾、無奈。電視節目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響。

② 積累材料，遷移運用：

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發”。

魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

③ 師生交往，增進情感：

不少同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。太陽每天都是新的。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

這就要求學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養學生養成觀察感知的習慣。

⑹ 以說促寫，下筆成文：

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。興趣是最好的老師。作文內容來源于社會生活，學生的生活越豐富，作文的內容越充實。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同用度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺等來體驗農村的樂趣，從而激發學生的寫作興趣。還要注意引導學生從內容入手，把習作內容同實際生活相聯系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真實情感。同時還可以在作文命題上下工夫，如教師設計一些與學生生活聯系緊密的習作要求，讓學生根據自己的生活自由命題、自主選材。這樣學生不僅想寫、樂寫，激發了學生的習作興趣，而且訓練了學生的發散思維，豐富了習作內容，真實的反映了學生生活。

⑺ 提倡模仿，培養文風：

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

總之，要走出農村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。

──────── 【參考文獻】

１、改萍 李守森主編 《教育教學文論匯篇》（學苑出版社出版）第４２８頁

２、王慶國 《語文教學如何培養學生豐富的想象力》 第４７４頁

３、曹欣欣 《利用批改激發學生作文興趣》 第４８７頁

４、付美芬 徐高堂《談談我是怎樣指導學生作文的》 第４７９頁

５、余啟端 《如何寫出真情實感》

６、《中學語文教學》 １９９４年第八期第４１頁

７、周永松 《作文訓練應重在培養學生的創造和想象能力》 １９９４年第１０期

８、中學語文資源網 曹永斌《研究性寫作淺說》；王曉《如何切實提高農村小學生的作文水平》；史旭芳《中學作文教學之我見》

第三篇：農村中學體育教學措施

農村中學體育教學措施

一、改變教學方法，激發學生的學習興趣

在學生的基本素質訓練中，教師可讓學生自己選擇訓練方式，使教學內容多樣化，讓學生感受到自我鍛煉、體驗運動的樂趣，使課堂成為學生發揮各自優勢和特長的場所，這樣有利于激發學生的興趣。改變教學方法，選擇符合本校的實際情況，教學內容健康、科學，注重學生的訓練過程，充分發揮體育課的娛樂、美育、教育功能。

二、在體育教學中培養學生的創新思維

創新教育是培養學生的創新意識和創新精神，還要培養學生的創造性的人格特征。江澤民同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”體育教學的兩個重點是培養學生的技能和體能。由于他們的表現形式不同，培養的途徑、方法也不同。只有學生學會基本的技能，才能進行創新，把學過的同類動作、技能進行對比、歸納。

如學習不同套路的武術、體操、舞蹈等，將很多動作進行對比、歸類、總結，然后在此基礎上進行創新。如學生喜歡跳街舞，街舞有很多自由的動作，具有較強的創新意識，而這些創新思維則來自本身的經驗和總結。體育創新教學應以學生的自習發展為本，身心協調發展為重點，圍繞促進學生身心道德發展。結合現代教學的娛樂化、多樣化、興趣化，打破單一的教學模式，開發學生的創新潛能，培養學生創新體育的觀念。

三、因材施教，分層教學

由于學生之間體能差別較大，分層教學、因材施教的策略，有助于提高學生的整體水平。學生的技能、技術的形成和提高主要分為三個階段：初步掌握、動作熟練、運用自如。第一階段主要通過教師的講解和示范，學生通過領會、模仿。

其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段，學生的表現是動作不連貫，缺乏控制力。因此在這一階段要引導他們積極思考，培養觀察力和分析能力，并利用各種方法，幫助學生掌握動作的要領。第二階段通過反復練習，不斷改進動作的質量，引導學生在練習過程中要深入思考，掌握動作的內在聯系。

如在籃球訓練中，對各種傳球、接球、運球、上籃的動作進行對比。清楚這些動作之間的聯系，才能在練習過程中更熟練地完成。第三階段通過反復練習、不斷完善，使動作趨于成熟，運用自如。在這階段的特點是動作基本定型，能準確地完成動作并隨機應變地加以運用。(本文來自于《學園》雜志。《學園》雜志簡介詳見)

四、總結

總之，在初中體育教學中，要充分發揮學生的主動性，讓學生在體育教學中體驗到運動的樂趣，了解運動的目的和意義，自覺主動地參與體育運動，增強體質、發展智力，形成終身運動的良好習慣。通過改善體育教師的教學方法，創設和諧的師生關系，激發學生的運動興趣，提高課堂教學的效果。

第四篇：農村初中體育教學的困境與出路

農村初中體育教學的困境與出路

本來，初中體育納入畢業生升學考試是一項全面貫徹黨的教育方針，落實《學校體育工作條例》，由應試教育向素質教育轉軌，促進學校體育開展的有效措施。體育考試制度的實施，對端正教育思想，堅持正確的辦學方向，本應起到積極的推動作用，應能更有效地促進學校、社會和家長對學生體質健康的關心和重視，激發學生參加體育鍛煉的積極性，促進學校體育場地和設施的改善。但無奈的是，事與愿違，由于考試“指揮棒”的作用，納入了初中畢業升學考試后，農村初級中學的體育教學更陷入了應試教育的困局，呈現出以下的不合理現狀。

1.學校在教學管理和工作安排上存在偏頗，不重視初

一、初二年級的體育教學工作，只注重初三畢業生的體育考試成績，前松后緊，臨急抱佛腳的“應試現象”非常嚴重。

2.學校在體育教學工作安排上不作銜接，體育教師隨機變動，誰有空誰去教，不安排跟班教學。另外，初

一、初二體育教師的工作與教學獎勵也不掛鉤，和其他學科教師相比,存在同工不同酬的現象，導致非畢業班體育老師工作喪失積極性，課堂教學流于“放羊式”。

3.學校擔心學生初三畢業體育考試成績不理想會影響學校的升學率，所以，學生到初三年級后就加大訓練力度，進行強化訓練。但由于初

一、初二教學不把關，學生沒有經過系統的學習與鍛煉，基礎差，這樣一來，初三把關體育教師要在不到一年的時間里，教出別人三年的效果，工作壓力與難度之大可想而知。

針對現狀，如何才能打破困局為農村初中體育教學找到出路？

一、加強領導，監管到位

各級教育部門要從育人的高度出發，樹立健康第一的指導思想，切實給體育工作予以足夠的重視，加強領導與管理。想方設法推動學校體育工作的開展，而不是走過場。各級教育行政部門，要選派懂專業、能力強、求上進的專家型人才抓中小學體育工作，把政策方針落實到位。建議教育行政部門把體育工作作為評估學校教育工作的重要內容之一，結合貫徹落實《學校體育工作條例》、《學生體質健康標準》，以及新課程標準實施,把學校的體育工作和學校的工作目標制定考核、教學督導等各種評優評先掛鉤，把評價校長成績與學校體育工作成績掛鉤，克服單純以升學率評價學校工作績效的不良傾向。加強農村學校體育工作規章制度的建設，使農村學校體育逐步實現規范化。甚至建立校長負責制，制定出正確的地方政策導向，保障農村初中學校體育工作的順利開展。

二、提高認識，正確導向

學校領導要提高認識，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，體育課是學校體育的基本組織形式，是教學計劃中規定的必修課。學校體育的作用和地位 與其他學科同等重要，如果體育教學被忽視將不能發揮體育對智育的促進作用，對文化學科的學習不利，會造成惡性循環的局面。所以，學校不能搞應試教育，必須讓學生從初

一、初二年級就要重視體育課和體育鍛煉。只有社會，學校和家長共同關心學生身體素質全面發展，才能通過體育考試，使學生的身體素質有較大輻度的提高。達到既調動學生學習體育的積極性，又強化學生終身體育鍛煉的主動性和自覺性，使初中體育教學工作得以正常持續發展。

三、落實小循環教學

以上一、二兩點是從根本上解決問題的措施，但是，對于農村初級中學而言，以上兩點不容易在短期內實現，也不是靠體育教師本身的力量能夠做到的。所以，對于廣大農村初中一線體育教師而言，要改變目前的教學現狀，走出困局，還必須另辟蹊徑。基于自身十多年的教學經驗和長期駐扎初三畢業班把關的親身體驗，筆者認為，落實小循環教學或許是最省事，最可能的解困出路。因為，由同一位教師從初一開始帶班教學，直到初三畢業，負責到底，這樣，可以盡可能地避免個別教師長期留守初

一、初二教學，阻礙其專業成長與能力發展；還可以避免由于初

一、初二教師不負責任地“放羊式”教學，造成學生鍛煉基礎缺失，身體素質不高，人為加重初三把關教師的工作壓力與難度的情況；而且，就算學校在教學管理和工作安排上存在偏頗、教學資源集中向畢業班傾斜，但該教師由于要從一而終，因而還是會積極地爭取最后的勝利。所以，在大環境無力改變的情況下，小循環教學或者可以作為解困的權宜之計。

責任編輯龍建剛

第五篇：農村剩余勞動力出路

農村剩余勞動力出路

摘要：在實行家庭聯產承包責任制和農業科技逐步普及后，農業人口相對于有限的土地資源顯得過于富足。轉移勞動力是解決剩余、優化就業結構的必然選擇。九十年代以來，農民流向東部沿海發達地區務工成為一種主流趨勢。面對因此帶來的諸多問題，需要從強化政府職能，提高勞動力素質，拓展農民工就業渠道，加大社會公益力量等多方面予以改善，從而促進農村剩余勞動力轉移的有序進行，加快和諧新農村建設步伐。

關鍵詞：農民工；留守兒童；就業；

我國目前已有1/3的農村勞動力轉移到非農產業，僅跨地區流動的農民工就約有1億人。農民工作為城市發展勞動力不足的有效補充，已經成為城市產業大軍的重要組成部分和城市不可或缺的就業主體。但是，過量的農民工進城，也給城市管理和建設帶來了一定的壓力。如何解決農村剩余勞動力的就業問題，現已成為當前政府最為關注的難題之一。

一、我國農村剩余勞動力產生的基本原因

1、人口因素。一般說來，生產資料總量越多，吸收勞動力越多。農村人口基數大，絕對人數增長快而農用耕地少，造成農村勞動力與耕地比例嚴重失調。目前我區人均占有耕地0.97畝，（我國人均占有耕地1.2畝，世界人均占有耕地5畝），且耕地面積還在銳減，膨脹的人口聚集在日益減少的土資源上，可以說是雪上加霜。

2、生產率因素。農業勞動生產率提高，使農村剩余勞動力增加。改革開放以來，家庭聯產承包責任制的實施、農稅改革、農村經濟產業結構的調整等一些發展農業的措施的出臺與實施，充分調動了農民的生產積極性，大大提高了農業勞動生產率，這也同時增加了農村剩余勞動力。

3、產業結構因素。長期存在的以種植業為主，林牧漁及鄉鎮小型企業為輔的產業結構，且林牧漁及鄉鎮小型企業所占比重非常小，加上二三產業滯后，經營條件和經營環境優化相對不足。我區農村產業結構不合理是造成農村剩余勞動力的原因之一。改革開放以來，農村鄉鎮企業發展，迅速吸納了大量富余勞動力，但近兩年來隨著企業的改制，所有國有企業和集體企業轉制為民營企業后，企業生產資料提高了，管理體制比較科學了，這樣使其吸納勞動力能力日趨減少，另外農村三產業落后，造成了農村剩余勞動力的就業機會少。

4、城鄉體制因素。原有的二元制即城鄉分割的戶籍就業制度極大地限制了城鄉生產要素的合理流動和優化組合，致使城鄉間要素失衡，使大量的農村富余勞動力滯留在農村，限制了農村富余勞動力流向城市非農產業，加劇了農村勞動力的富余。

二、農村勞動力的就業培訓

“您認為農民到城市打工最大的苦惱是什么”，在這個問題的調查中，60％的農民認為是“找不到合適的工作”。村里出去務工的農民普遍表現為整體素質低，“眼高手低”就業難。他們大部分是小學畢業，缺乏專業技術技能，且不愿意或無經濟能力參加收費的培訓項目。而他們又試圖尋找工資高的工作，雇主和工人信息的不對稱更加限制了農民工良好愿望的實現。在農民工職業培訓的問題上，政府也做了一定的工作。縣城里的職業中學也為沒有考上高中的青少年提供職業教育，并予以每人每年2000元的補助；縣政府，村委會也有不定期地開展農民工技能培訓。然而卻有相當一部分農民對此并不知情。因為村民普遍文化素質較低，對于政治政策方面了解頗少，不太關心。這在政治專題調查上有所體現，很多村民對于村干部、重大決策的產生，政務財務公開狀況問題上都顯得神情漠然。而村民外出務工很多都是自發的，他們長時間在異地他鄉，只有在農忙有事，或過年時才回村和父母、孩子團聚，很少有時間和精力，或者說沒有意識要去關心鄉里有什么措施政策。

另一個重要因素是在于培訓的力度不夠，影響力小。實際上，村民們是愿意接受實用的職業培訓的。但據村民介紹，“村里的職業培訓課程很少，時間又短，根本學不到什么東西，去縣城又太遠，不方便。”試問這樣的培訓怎么會有群眾基礎，拿什么來吸引農民去參加呢？另外，政策在實施的過程中的宣傳也相對較少，沒有深入人心，使得很多農名工對培訓的了解不足。

三、農村社會保障

一直以來，國家高度重視保障農民工權益和改善農民工就業環境問題，近年來制定了一系列政策措施，也取得了明顯成效。如解決農民工工資拖欠問題，這一措施見效頗為明顯，使得許多外出務工人員都能高高興興地領到工資回家過年。

但當前農民工在很多方面仍然面臨著問題，侵犯農民工合法權益的事情也時有發生。作為建筑業、加工制造業與很多服務行業的主要勞動力提供者，外出的村民大多從事的是勞動時間長，勞動強度大，甚至是危險、有毒、有害的工作，卻得不到相應的醫療、保險等政策保障。他們法律意識淡薄，普遍缺乏與用工單位簽訂勞動合同的意識，在發生爭議時也就缺少法律的保護。出去打工的農民中很多人并不知道五大社會保障的內容，并不理解社會保障，因為戶口還留在農村，他們還是農民，身在異鄉的他們勢單力薄，屬于弱勢群體，這些城市里的所謂保障與他們是遙不可及的，他們的要求就是能拿到工資，回家蓋房、結婚，改善現在的生活狀況。

四、農民工家庭生活

首先，我們來看看農民工的生活情況。他們大都超時工作，業余生活單調。他們之所以愿意背井離鄉來到陌生的城市，是為了努力賺錢以擺脫家里的貧困狀況。他們能吃苦，肯出力，任勞任怨且廉價，他們干著城市里最累、最苦、最臟、最險的工作。由于大部分工廠企業都實行計件工資制，他們為了能獲得更多工資總是加班加點。高強度、長時間的透支體力工作，損傷是顯而易見的，加之住在簡陋的集體宿舍或出租房內，農民工疲憊的身心難以得到有效的調整和恢復。

在很少的空余時間里，農民工的精神生活也未得到重視。他們社會交際圈子狹小，看電視、打牌和睡覺成為他們最主要的休閑方式，而年輕的打工一族在單調枯燥的打工生活之余也學會了上網，網絡成為他們新的精神寄托。

然后，再一個備受社會關注的是留守兒童的問題。在家中青壯年都出外打工的情況下，家中種地、喂養牲畜的擔子就落在了老、弱、婦、幼肩上。在華嚴村，我們隨處可以看見這樣的情景：年邁的老人在地里干著農活，稚氣未脫的孩子在一邊熟練地幫忙??由于時值暑假，我們沒能看到這些孩子去上學的樣子。相對于城市里的孩子飽受父母的關愛，下課后參加豐富多彩的課余活動，大部分的農民工子女卻由于家庭經濟條件不好而長期遠離父母，獨自承擔過于繁重的家務勞動。他們長期不能與父母一起生活，得不到有效的監護和引導，孤獨生活對這些留守兒童的人生觀、價值觀、社會觀容易產生不良影響。他們心理健康方面已呈現出的一些傾向性問題。村民們反映，九年義務教育在這里確已普及，但很多孩子要么嬌慣要么冷漠，不愛學習，甚至厭學。初中勉強畢業就去打工，走上父輩的老路。如此以來，農民工問題就像滾雪球一樣，并非一代人，一時能解決的。

五、思考建議

妥善解決農民工問題，加快村里剩余勞動力轉移是促進經濟發展和社會穩定，全面建設小康社會，建設和諧新農村的關鍵。對此，我們的建議如下：

1、強化政府職能，保障村民外出就業的有序進行。

由于農民工的外出較為分散、流動性大，因此對于他們的管理，應向勞動力輸出就業服務轉型。政府應建立起具有較高整體素質和服務質量的農民信賴的勞務輸出中介組織，向農民工提供人性化、周到的就業服務，架起用人單位和農民工之間的有效溝通橋梁；適當降低收費標準，減輕農民負擔，使之能夠促進剩余勞動力的有序轉移。

2、提高勞動者素質，保護農民工的合法權益。

政府要制定相關的政策，加強領導，健全機構，進一步做好九年義務教育普及工作，通過切實加強農民工文化教育和就業技能培訓，提高農民工整體素質，轉變村民就業觀念，提高自我保護和參與社會保障意識，使他們能夠盡快掌握城市生存技能，盡可能地享受與城里人平等的社會福利，更好地在城市獲得更大的發展。

3、多角度拓展農民工就業渠道，給農民更多的就業空間。

當地應因地制宜，制定優惠政策招商引資，通過新增項目建設，加大對特色農業和非農產業發展的投入，最大限度地實現農村勞動力的就地轉移，提高農民的土地收入，減少青壯勞動力外出帶來的留守兒童等問題。大力發展小城鎮建設也可以吸引很大一部分農民朋友就地就近就業，減少農民工向沿海大城市過度聚集的情況。

總之，要實現全面建設小康社會的奮斗目標，必須做好農村剩余勞動力的轉移工作，我們應該根據各地的實際積極探索多種辦法，合理穩妥地做好這項工作。