第一篇：張立新《教育技術的理論與實踐》筆記

《教育技術的理論與實踐》筆記

教育技術定義：教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

教育技術學科的研究對象與學科知識體系：（1）教育技術的基礎理論——本質-功能-歷史。它主要包括教育技術是什么、有什么功能和作用以及教育技術發展的歷史。（2）有形的物化技術——媒體-資源-環境。它主要包括教學媒體種類和功能、教學資源的類型與功能以及媒體、資源和學習環境的設計。（3）基于教與學理論的技術——教學策略與學習技術。它主要包括基于幾種典型教學理論與學習理論的教學策略和學習技術。（4）基于系統方法的技術——教學系統設計。它主要包括教學體統設計的基本模式和各個環節的基本要求。

教育技術學的學科性質：教育技術學是一門方法論性質的學科，是一門教育學科，是一門綜合性的學科。

中國教育技術發展過程：20世紀初，幻燈傳入中國，這是中國電化教育開始的標志。但由于當時政治、經濟和技術等多方面因素的制約，發展緩慢。20世紀50年代至70年代，的中國電化教育初步發展階段，但由于三年經濟困難和“文化大革命”，致使電化教育未能快速地發展起來。“文化大革命”以后，中國的電化教育進入迅速發展階段，主要表現為：建立健全了電教機構，逐步形成了全國性的電教網絡；形成了一支專職、兼職電教隊伍；配備了相應的電教設備和器材；編制了相當數量的電教材料；開展電教理論研究和電教實驗。21世紀至今，學科名稱從“電化教育”變為“教育技術”，確定了教育技術的學科體系，積極推動教育信息化工程，教育技術進入系統發展階段。

技術在人與社會發展過程中的作用：技術提高了人類與自然的交互能力，同時也使自身獲得了發展。這種發展主要體現在體力與智力的協調和全面發展。技術使得人類從復雜的、繁重的體力勞動中解放出來，從事更多的學習和研究等智力活動，進而獲得全面發展。技術對社會發展的推動作用主要包括三個方面，一是技術促進了社會生產的發展；二是技術可以引發社會生產關系、政治制度和文化的變革；三是技術可以豐富社會文化生活。

教學媒體含義：教學媒體是承載并傳遞教學信息的載體或工具，其用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。

教學媒體的種類：按表達手段對媒體的分類——口語媒體、文字印刷媒體、電子媒體；按媒體作用于人的感官對媒體的分類——視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互作用媒體；國際電信聯盟對媒體的分類——感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體、傳輸媒體。

學習資源的含義、組成要素及分類：學習資源是指在學習過程中可以被學習者利用的一切要素，主要包括人員、資料、設備、活動和場所，可以把學習資源劃分為設計的學習資源和利用的學習資源。

數字化學習資源的含義及種類：數字化學習資源即將各種學習資源進行數字化處理，從而成為多媒體計算機與網絡環境下可以存儲、加工、傳遞及呈現的多媒體信息。數字化學習資源按照與學習內容的相關程度可以劃分為多媒體教學課件、學習支持工具與平臺、Internet學習資源。

基于資源的教與學設計的一般流程（SUCCEED模式）：

1、選擇和確定主題和信息需求；

2、發現潛在的學習資源；

3、收集檢查和選擇合適的資源；

4、從選定的資源中找出相關信息并加以整理；

5、對信息進行評價、解釋、分析和綜合；

6、以恰當的形式來呈現信息；

7、確定整個過程的效果。

多媒體演示文稿設計過程：

1、確定題目；

2、確定應用此多媒體教學演示文稿要達到的目標；

3、制作多媒體教學演示文稿需要的素材；

4、規劃版面。

專題設計網站的設計過程：

1、確定專題；

2、選定網站內容；

3、選擇與設計信息資源；

4、專題學習網站功能設計；

5、專題學習網站基本結構。

學習環境概念：學習環境是影響人類學習的各種因素的綜合體。包括物理環境、社會環境、規范環境。

學習環境的基本功能：

1、學習環境是學習發生的條件；

2、學習環境是課程實施的條件；

3、學習環境是促進學習的外部事件。

信息化學習環境的概念：信息化學習環境是應用信息技術構建的、能夠支持和促進學生學習的系統。

信息化學習環境的類型：

1、以信息服務為主的校園網絡環境；

2、以傳統班級授課為主的多媒體教室環境；

3、以學生自主學習為主的網絡教室環境；

4、以學生在線學習為主的網絡課程環境；

5、以信息利用為主的電子圖書館；

6、以交流與合作為主的虛擬學習社區。

信息化學習環境的作用：

1、豐富的學習資源可以滿足學生個性化學習的需要；

2、能夠培養學生的信息素養；

3、能夠擴展學習的時空。

理想的學習環境的基本標準：

1、物理環境的標準——能夠滿足生理和心理需要、能夠滿足安全需要；

2、社會環境的標準——和諧的人際關系、積極地學習氛圍、歸屬感；

3、規范環境的標準——符合個性化學習的需要、符合學與教過程的規律、體現民主與自治。

行為主義學習理論的基本觀點：

1、學習的“刺激-反應”的聯結過程；

2、學習的“嘗試錯誤”的過程；

3、學習是學生觀察與模仿的過程；

4、學習是操作強化的過程。

基于行為主義學習理論的教學技術：

1、行為塑造教學技術；

2、程序教學技術；

3、有效強化教學技術；

4、適當練習教學技術；

5、觀察學習教學技術。

行為主義操作強化理論的基本觀念：行為主義操作強化理論強調在學習過程中通過不斷練習、不斷反饋與強化等途徑促進學習效果，認為學習過程是“操作+強化”的過程，即在所期望的行為發生時給予強化。

運用強化教學技術時應遵循以下原則：

1、合理應用強化程序原則

2、合理應用積極

強化與消極強化原則

3、靈活性原則；

斯金納程序教學的主要原則：

1、小步子原則；

2、積極反應原則；

3、即時強化原則；

4、自定步調原則；

5、最低錯誤率原則。

認知主義學習理論的基本觀點：

1、學習是學習者積極主動的信息加工過程；

2、學習過程是新舊知識相互作用的過程。

信息加工理論的基本觀點：信息加工理論把學習過程類比為計算機的信息加工過程，把學習看成是學習者積極主動地對外界信息接收、加工、存儲、提取的過程。認為，學習實質上是由獲得信息和使用信息構成的，而人的行為是由有機體內部的信息流程決定的。

根據加涅對學習內部過程及其所受的外部事件的影響的表述，我們可以采取以下相應的教學技術促進學生的學習：

1、利用刺激的變化引起學習者注意；

2、突出刺激的特征促進選擇性知覺；

3、選擇恰當的編碼方式促進語義編碼；

4、提供線索幫助提取；

5、告知行為類型和目標形成反應及預期；

6、運用激活和選擇策略完成控制過程。

先行組織者及先行組織者教學技術：當學習者面臨新的學習任務時，原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或不鞏固，教師有意識地為學習者設計并提供一個先于學習材料呈現之前呈現的抽象性與包攝性較強的引導材料，這種引導材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應符合認知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習的內容起到吸收、固定作用。這個引導性材料成為先行組織者，這一教學技術稱為先行組織者技術。

先行組織者教學技術的應用過程：第一階段：呈現先行組織者。闡明本課的內容，呈現作為先行組織者的概念，確認正在闡明的屬性，給出例子，提供上下文，使學習者注意到相關知識和經驗。第二階段：呈現學習任務和材料。明確知識的結構，使學習材料的邏輯順序外顯化，保持注意，呈現演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關的材料。第三階段：擴充與完善認知結構。使用整合協調的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、就知識）之間的關聯。

建構主義學習理論的基本觀點：建構主義的知識觀——知識是個體對信息進行積極建構的結果；知識是個體與情境互動的產物；知識是一種主體性的存在。建構主義的學習觀——學習過程是學習者主動建構自己知識的過程；學習是學習者與社會的互動過程；學習是情景性認知的過程。建構主義的教學觀——教學是促進學生意義建構的過程；教學是創設能提供認知工具、蘊含豐富資源、鼓勵學習者通過與環境的互動中去建構個人意義的學習環境的過程；教學是建立有助于交流、協商的學習共同體的過程。教學是促進學生自主學習的過程。建構主義的師生觀——學生觀、教師觀、師生角色。

建構主義的教學策略：隨機通達教學、支架式教學、拋錨式教學（情景式教學）。隨機通達教學主要環節：呈現基本情境，隨機進入學習，思維發展訓練，小組協作學習，學習效果評價。

支架式教學包括環節：搭建支架，進入情境，進行探索，協作學習，效果評價。拋錨式教學（情景式教學）環節：創設情境，確定問題，自主學習，協作學習，效果評價。

教學系統設計的含義：教學系統設計是應用系統的思想和方法對教學過程進行設計的一種工程技術。

教學系統設計觀的演變：

1、媒體觀；

2、樸素的系統觀；

3、狹義的系統觀；

4、標準的系統觀；

5、教學系統設計觀。

學習需要分析：學習需要分析是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是揭示學習需要，從而發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并辨明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現有的資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。

分析學生（學習者）特征的方法：

1、查閱學生一般特征方面的材料；

2、通過調查了解學生的特征（特殊特征和一般特征）；

3、通過安臵性評價了解學生的知識基礎。

學習內容的領域：

1、認知領域；

2、動作技能；

3、態度和情感。學習內容分析方法：

1、比較法；

2、歸類法；

3、分解法；

4、建構法。

比較法在以下幾個方面發揮作用：

1、通過比較可以揭示概念之間的區別和聯系，幫助學生準確的掌握概念；

2、用學生熟悉的內容與學習的新內容進行比較，有利于學生理解新內容；

3、通過比較，可以使知識系統化，有利于學生的記憶；

4、從學生的角度看，比較是學生認識事物的邏輯方法，也是學習的一種有效方法。

歸類法在以下幾個方面發揮作用：

1、通過歸類揭示事物的共同特征，有利于學生掌握概念和原理；

2、通過歸類使教學內容系統化，有利于學生形成知識結構和記憶；

3、歸類是發現和總結事物規律的基本方法，是學生學習的一種有效方法。

教學目標技術的作用：教學設計中的 教學目標技術，實質上是一種目標控制和管理的教學技術。它在教學過程中的作用有以下幾點。

1、它 是學生在學習中需要掌握的東西，也是教師所期望的學習成果；

2、教學目標是最好的激發學生動機的因素；

3、教學目標對教師和學生雙方的活動起規范作用；

4、教學目標控制著教學的全過程。

一個教學目標包括ABCD四個基本要素：即對象、行為、條件、標準。A(audience)表示明確教學對象；B(behavior)說明通過學習后，學習者能做什么，即行為；C（condition）表示上述行為在什么條件下產生，及條件；D（degree）規定評定上述行為的標度。

以學生為中心的學習模式：

1、小組合作學習模式；

2、研究性學習模式；

3、研究性學習模式。

小組合作學習基本過程：

1、教師提出學習任務；

2、形成合作學習小組；

3、小組內成員分工；小組內成員協商討論；

5、各小組展示學習成果。

研究性學習分為三個階段：

1、進入問題情景階段；

2、實踐體驗階段；

3、表達和交流階段。

探究性學習基本結構與程序：提出問題-收集數據-形成解釋-評價結果-檢驗結果。教學方法的選擇標準：

1、教學方法要與教學目的和任務相適應；

2、教學方法要與教學內容相適應；

3、教學方法要符合教學規律和教學原則；

4、教學方法要與學生的身心發展水平和知識基礎相適應；

5、要根據教師本身的條件選擇教學方法。

教學評價的功能：

1、診斷功能；

2、激勵功能；

3、調控功能；

4、教學功能。教學評價的類型：

1、按教學評價在教學過程中的功能分類——安臵性評價、形成性評價、總結性評價；

2、按教學評價的標準分類——常模參照評價、標準參照評價；

3、按評價的對象分類——面向學習過程的評價、面向學習資源的評價。

教學評價的原則：

1、客觀性原則；

2、整體性原則；

3、指導性原則；

4、科學性原則。

教學評價的基本方法：

1、測驗；

2、調查；

3、觀察。

面向學習資源評價的基本標準：

1、教育性。看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

2、科學性。看其是否正確反映了學科的基礎知識或先進水平。

3、技術性。看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。

4、技術性。看其是否具有較強的表現力和感染力。

5、經濟性。看其是否以較小的代價獲得了較大的收益。

多媒體教室環境的構成：

1、基本組成部分，包括多媒體計算機、中央控制系統、投影顯示系統、數字視頻展示臺、錄像機、音響設備；

2、環境設備，如燈光及窗簾；

3、擴展組成部分，如網絡連接系統、有線電視系統等。

多媒體教室環境的配臵原則：

1、明確使用目的；

2、按需配臵設備；

3、與傳統媒體優勢互補。

多媒體教室環境下的課堂教學設計應突出考慮兩個問題：

1、在多媒體教室環境中適合開展哪些教與學的活動？

2、這些活動是否需要多媒體教室環境中的媒體與技術的支持？

多媒體教室環境下課堂教學設計的特點：

1、教室講解，學生接受；

2、教師演示，學生觀察；

3、教室提問，學生作答；

4、教室引導，學生探究；

5、教師示范，學生模仿；

6、教師臵境，學生體驗。

多媒體網絡教室環境的構成：

1、硬件構成——教師機、學生機；服務器；網絡通信設備；多媒體設備。

2、軟件構成，包括多媒體教學軟件和多媒體資源系統。

3、多媒體網絡教室的兩種實現方案——硬件方案、軟件方案。

多媒體網絡教室的功能：

1、廣播教學；

2、遠程控制；

3、屏幕監視；

4、屏幕錄制與回放；

5、文件傳輸；

6、電子舉手；

7、電子教鞭。

多媒體網絡教室的教學功能：多媒體網絡教室可方便地實現信息交流與資源共享，為學生的學習創造了一個非常理想的學習環境，可支持多種教學策略與教學模式。教師既可以用屏幕廣播的功能，把自己的屏幕廣播給大家，進行講授式授課；也可以讓學生邊看教師的演示操作邊學習；還可以利用多媒體教學軟件的“分組討論”功能，讓學生協

作完成一個任務；還可以根據學生掌握知識的程度、能力將學生分成不同的小組進行個別化教學或有針對性的個別化指導；還可以利用“網上討論”功能，使學生能夠進行充分的協商與交流，讓每個學生都享有發表言論的機會。

多媒體網絡教室用于學生自由上網的環境時對教師和學生的要求：

1、教師要完成兩項工作——明確任務與要求；加強監管與引導；

2、對學生的要求——學生要有較強的自控能力、信息技術能力。

多媒體網絡教室環境下進行自主—合作—探究型學習任務的教學設計包括的主要內容：

1、設計學習任務；

2、設計網絡學習環境；

3、組織與安排學習活動；

4、設計學習評價方案。

Blended Learning:這是一個從國外傳來的概念，國內學者將其范圍為“混合式學習”、“混合學習”、“結合式學習”或“融合性學習”，其中“混合學習”、“混合式學習”這兩個名稱用的比較普遍。Blended Learning所強調的并非是某一具體的教學方法或教學策略，它側重于糾正近些年來由于過分追捧E-Learning的作用所造成的教育思想的偏離，反映了國際教育技術界關于教育思想與教學觀念的轉變與提高。因而，Blended Learning是為了達到教育學的目的，根據學習內容和學習者特點以及教學目標，對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以提高學習質量和績效的一種教學思想。

混合式學習系統中的各要素及特征：

1、教師——教學過程的設計者、在教學過程中發揮主導作用、是學生良好情操的培育者；

2、學生——一方面要在面對面的教學過程中接受教師傳授的知識，另一方面還要主動參與到學習過程之中，主動完成自主、探究、協作等類型的學習任務；

3、教學內容——采用立體化的教學內容，以滿足教學和學習的多種需求，最大限度地促進學生素質的全面發展；

4、教學媒體——首先了知識內容的存儲、傳遞與呈現工具；還是促進學生自主學習、自出探究、自出發現的認知工具；還是混合式學習中的協作交流工具。

提高混合式學習有效性的策略：

1、要注重教學分析；

2、學與教并重；

3、注重信息化教學環境的建設；

4、優化混合要素與混合順序。

現代遠程教育概念：現代遠程教育是在遠程教育概念基礎上發展起來的，指教師和學生處于相對分離的情況下，由特定的教育組織應用各類現代技術媒體，通過規劃和準備學習材料以及提供遠程學習支持服務對學生的學習產生影響，同時，教師和學生通過雙向通信實現教與學行為的聯系、交互和整合的一種教育形式。

現代遠程教育的基本特征：

1、教與學行為的時空分離；

2、技術媒體的學習支持；

3、教與學時空分離的再次整合。

現代遠程教育系統的要素及特征：

1、教師——扮演學習的幫助者與促進者角色，扮演著教學與行政的角色，扮演著心理定向的角色；

2、學生——一方面扮演著學習過程的主體角色，另一方面扮演著學習監督者的角色；

3、媒體——是傳遞和呈現教學信息的載體，是實現教與學再度整合的關鍵。

現代遠程教育的的模式及分類特征：

1、現在遠程教育組織模式，是現代遠程教育

機構開展規范化遠程教育活動的組織形態；

2、現代遠程教育技術模式，是利用各種媒體技術和教育資源實施教育活動的過程形態；

3、現代遠程教育教與學的模式，是現代遠程教育的一類重要模式，是基于特定的遠程教育組織機構而實施的新型教育活動形態。

現在遠程教育組織模式類型：

1、是由獨立、專門的遠程教育機構實施教育活動的組織系統；

2、是由普通大學創辦的遠程教育組織模式；

3、是由各級教育政府、教育機構委托普通高校的教育部門或由教育機構獨立開展的遠程教育組織形式。

現代遠程教育技術模式類型（模式）：

1、函授模式——以印刷材料為主要學習資源，以郵政傳輸技術為主要通信手段，以面授輔導為輔助教學手段開展函授教育；

2、廣播、電視模式——教師利用無線電廣播媒體和電視媒體傳送教學信息，學生收聽廣播或利用電視媒體接受信息，并輔助文字材料進行教學的模式；

3、網絡模式——雙向交互，可以實現同步或異步通信。

現代遠程教育教與學的模式類型（模式）：

1、自主學習模式——沒有固定的教學時間和教學地點，學習者可以再任何能夠獲取學習資源或具備上網條件的地點學習；

2、面授學習模式——通常以工作單位或社區學習中心為單位進行，強調師生人際交互或基于電子通信技術的雙向交互以及學生的集體學習，大多數學習支持服務都在教學集體班組中實現；

3、面授-自學結合的模式——既可以發揮遠程學習者的自主性與積極性，又能夠加強師生直接的交互，更有效地幫助學習者實現學習目標。

第二篇：教育心理學：理論與實踐筆記

第一章 做合格教師 1.教師心理素質：教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現出來的本質特征，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質包括：教師的智力素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。

3.教師的智力素質：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質：成熟而穩定的情感、愛的情感（對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。教師對學生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質：實現教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學素質：教師的教學素質、教師的教育能力素質。

教師的教學素質包括教師的知識結構與教學能力。

7.教師的知識結構：

本體性知識（教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識。包括：所教學科的基礎知識、所教學科相關的知識、所教學科的發展歷史和趨勢、所教學科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學情景之中和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。條件性知識：是指教師所具有的教育學與心理學知識。8.教師的教學能力：教學認知能力：是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。教學設計能力：是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。

教學操作能力：主要指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。包括表達能力、課堂管理能力和使用現代教育技術的能力。教學監控能力：是指教師在教學過程中為成功的實現教學目標，以教學活動為監控對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。教學反思能力：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。9.教師的教育能力素質：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。（善于因勢利導，善于隨機應變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質：濃厚的職業興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認知、積極的自我體驗、良好的自我調控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統，它直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。9.教學效能感：是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感。9.教師控制點：是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。

第二章布魯納德認知結構學習理論與教學

1.布魯納關于智力發展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務來認識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學習學科基本結構的意義：有助于

學生理解學科的具體內容；有助于學生的記憶；有助于促進學生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環，進行反復學習，不斷的加深理解，進而逐漸掌握。

4.布魯納的發現學習理論：指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。

5.發現學習的一般步驟：創設問題情境；建立假設；驗證假設；拓展應用。發現學習的特征：重視學習過程；重視內部動機；重視直覺思維；重視教師的指導作用。6.發現學習的優點：有利于激發學生的智慧潛能；有利于培養學生學習的內部動機；有利于培養學生的發現能力；有利于知識的保持和檢索。7.發現學習的缺性：發現學習與傳統的接受學習相比，需要的時間更多；發現學習對于低年級兒童不太適用；發現學習的內容有一定的限制，適用于以嚴密邏輯為基礎的數理等學科，也適用于有顯著結構的社會學科。7.發現學習的特征：

1、重視學習過程；

2、重視內部動機；

3、重視直覺思維；

4、重視教師的指導作用； 第三章奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論

1.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為：有意義學習，它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起了非人為的和實質性的聯系。機械學習，是指對任意的（或人為的）和字面的聯系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為發現學習與接受學習：發現學習，是指學習的主要內容不是由教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。接受學習，指學習主要內容是由教材或教師以定論的方式呈現，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。

3.發現學習與接受學習的比較： 性質不同：發現學習是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規法”。接受學習是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規－例法”。思維過程有所不同：在智力發展和認知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發現學習適合于年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則。接受學習則被認為適合于年齡較大的兒童學習比較抽象的概念與規則。適用的教學內容不同：發現學習適合于沒有嚴謹的結構的學習內容。接受學習比較適合學習那些結構良好的基本知識技能。

4.有意義學習的類型：

表征學習，指學習單個符號或一組符號意義，或者說學習它們代表什么。概念學習，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

命題學習，命題是以句子的形式表達的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關系。另一類命題則表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性命題。

5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認為有意義的命題學習包括下位學習、上位學習和并列結合學習，而且這些學習都是通過同化實現的.下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上下學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習，也叫總括學習。上位學習是一個歸納的過程。并列結合學習（組合學習）：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是并列結合學習。

6.學習（或教學）的原則：逐漸分化原則，學生應該學習（教師和教材首先應該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它加以分化。整合協調原則（綜合貫通原則），指對學生認知結構中已有的觀念加以聯合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。

第四章建構主義理論與教學

1.歷史淵源：皮亞杰發生認識論；維果茨基文化歷史發展理論（提出了最近發展區的概念：兒童在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。）認知學徒：學習者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經驗和過程。2.建構主義理論四大要素：情境、協作、會話、意義建構。3.建構主義教學基本思想：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

4.建構主義提倡的主要教學方法： 隨機進入教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。支架式教學，是指教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。拋錨式教學，也稱為“實例式教學”或“給予問題的教學”，指以具有感染力和代表性的實例使學生對事物的性質、規律及與其他事物的聯系達到深刻的理解。

賈斯珀系列(范得畢特大學開發)的學習特點：幫助學生在真實的情境中通過問題解決學習數學；創設了一種幫助學生整合數學概念并將數學知識與其他學科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現代技術；提高了學生的探究能力；關注學生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會；提供給學生發展深層理解為數學概念的機會；提供了教師與學生共享的教學情境。第五章多元智能理論與教育教學 1.多元智能理論的主要內容：

言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。音樂－節奏智能：是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。邏輯－數理智能：指人能有效地運用數字、計算、推理、假設和思考的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進行思維和表現的能力。

身體－動覺智能：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當身體反應，善于利用身體語言表達自己的思想。

自知－自省智能：主要是指認識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。

自然觀察智能：主要是指人對自然現象、科學和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉變我們的教學觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉變我們的學生觀。有助于形成正確的發展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關注“智能類型是什么”；由單一走向多元

第六章學習積極性及其培養

1、學習積極性：是指學習者在學習過程中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態，包括：學習需要、學習動機、學習態度和學習興趣。2.學習需要：是社會和教育對人的學習要求或個人從事某種活動的需求在學習者頭腦中的反映，是學生學習活動的基本動力。

3.奧蘇伯爾認為學校情境中學生最基本的學習需要包括

認知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的愿望）；附屬需要（指學生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認可而努力學習的一種需要）

4.學習動機：是指個體在學習活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。

5.學習動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現；強化理論（斯金納）：正強化、負強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內歸因和外歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞。

6.學習動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調節功能。

7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關系，即學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學生的學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至學習動機達到最佳強度，之后則隨學習動機強度的增大而下降。

8.學習態度：學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應性傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。由認知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關聯的統一體。9.學習興趣：是個體積極探究某種事物或進行學習活動的一種傾向，是行為的動力。學習興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質。

1.影響學習積極性的主觀因素：身體狀態、心理健康狀態、學習策略 2.影響學習積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學校教育影響 3.激發和培養學生學習積極性的原則：重視學生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學生的心理年齡特征；重視學生的主體意識，教會學生自我激勵。

4.學習積極性的激發和培養：

建立學習的大概念觀。學習的大概念觀認為只要是個體經驗的獲得都是學習，學習不再僅僅局限在書本知識和間接經驗的接受上，學習的范圍變得更為廣闊。

5.提高學生學習積極性的外部動力：科學使用獎勵；幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍；對學習結果即使反饋。

7.培養和激發學生學習的內在動力：幫助學生建立自己的學習目標；訓練學生對學習成敗的正確歸因；創設問題情境，激發學生的求知欲。第七章知識的學習與教學

1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質特征與內在規律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進行直

接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識又可分為智慧技能和認知策略兩個亞類）梅耶認為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認為，陳述性知識主要是以命題網絡或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認為程序性知識 是以產生式和產生式系統來表征的。4.知識學習的分類：奧蘇伯爾依據知識的復雜程度將知識學習（有意義學習）分為符號學習、概念學習和命題學習。其中命題學習進一步分為下位學習、上位學習和并列結合學習。5.知識學習的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。6.影響知識學習的因素：內部因素，主要是指學習者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學習的動機、學習的策略和方法、對所學知識的興趣、焦慮、學習準備等等。（學習準備包括：原有的知識水平；原有的心理發展水平）

外部因素：教師的態度；班級心理氣氛；學習環境。

3.知識的獲得與理解一般要經過兩個階段：對學習內容的直觀和對學習內容的概括。

4.感性知識的獲得——知識直觀 對學習內容的直觀是指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。根據教學中給學生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學。

實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發學生的求知欲，培養學習興趣，提高學習的積極性。但是不易于突出事物的本質特征，難以“透過現象看本質”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進行實物直觀。

模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀活動。可以克服實物直觀的局限，突出事物的本質特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。

言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經濟、方便，因此在教學中廣泛應用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。言語直觀的效果受教師的表達能力、學生的想象力和已有經驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學生在教師指導下對學習內容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質特征和內在聯系的認識。

感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。

6.教師在教學活動中如何提高知識直觀的效果：結合教學內容，靈活選用直觀教學方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結合。運用感知規律，突現直觀對象的特征。（感知規律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調動學生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養學生良好觀察能力。7.在教學活動中，如何培養學生有效地進行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征。科學地使用比較教學。調動學生地參與意識，啟發學生獨立思考、自覺概括。8.根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經過詞的編碼以有組織的狀態被保持，并與個體的知識經驗有關）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內容不能再認和回憶，或者錯誤地再認和回憶。

1.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當的時間后，幾乎不再發生遺忘。由此可以看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢。

2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質和數量；識記材料的系列位置；學習的程度；學習者的態度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。艾賓浩斯 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復。（前攝抑制，是指先前學習材料對識記和回憶后學習材料的干擾；倒攝抑制，只后學習的材料對保持或回憶先學習材料的干擾。）

動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導致了對該信息產生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學中合理運用記憶規律，促進學生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當過度學習。合理進行復習（復習要及時；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試回憶相結合；采用多樣化復習方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛生 5.結合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進行有效復習：根據艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規律，遺忘的開始發展很快，所以要想提高學習效果，復習要在尚未大量遺忘前及時進行，節省學習時間，減緩遺忘的進程。采用合理的復習方法，剛學過的新知識應該多復習，每次復習的時間應長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學習策略及其培養 1.學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的有意義地制定和使用的有關學習的方式方法以及對自己的學習活動進行調節和控制的技能。2.學習策略的特點：操作性和監控性的統一；外顯性和內隱性的統一；靈活性與穩定性的統一。

3.學習策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法

4.學習策略的意義：科學技術的迅猛發展需要；適應學校教育改革的需要；提高教學質量的重要手段；個體成長的需要

5.學習策略訓練的原則： 主體性原則：指學習訓練中應發揮和促進學生主體作用，既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑。內化性原則：是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習

策略，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的環境中加以靈活運用。特異性原則：是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。6.學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復習）；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。

7.認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略

8.元認知策略：是指個體對自身認知活動進行認知、評價、監控和調節過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。9.元認知策略培養的具體途徑：提高學生元認知學習的意識性；豐富學生關于元認知的知識和體驗；加強對學生元認知操作的指導；給學生創設和諧民主的反饋條件；注重引導學生對非智力因素的調控。

1.元認知策略培養的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學習遷移及其促進 1.學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。2.學習遷移的種類： 從產生的效果可分為：正遷移和負遷移。正遷移，指一種學習對另一種學習具有積極影響。負遷移，指一種學習對另一種學習產生了消極影響。）從學習遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學習和經驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經驗之間的相互影響。表現為：下位經驗向上位經驗的遷移，如掌握了加法的“結合律”“交換律”有助于學習乘法的“結合律”“交換律”。還表現為上位經驗向下位經驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學習和經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學習之間的相互影響即為水平遷移。

從學習遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學習對后繼學習產生的影響，如先前學習的漢語拼音對后來學習應用字母的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習產生的影響，如后來對英語字母的學習對先前學習漢語拼音的影響）根據學習遷移的內容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。如，英語學習中，在學習grand和mother后，再學習grandmother，即可以產生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學習中習得的原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中。如，對一種外語的語法結構、構詞規則及學習方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

從學習遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠遷移和近遷移。遠遷移指已經習得的知識和經驗在新的、與原初學習不相似的其他情境中的運用。如，學生把在數學中學習的邏輯推理規則運用于物理或化學問題的解決。近遷移指將已經習得知識和經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數學公式完成某一數學題的解答。

3.學習遷移意義：促使學習者“為遷移而學”，提高學生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學效果。

4.影響學習遷移的因素：客觀因素：學習材料的相似性；學習情境的相似性；教師的指導。主觀因素：學習者的分析與概括能力；學習者的心理定勢；認知策略與元認知。

5.促進學習遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內容結構。合理處理教學程序。教授學習方法。

6.如何從教學內容的呈現程序去促進遷移（合理處理教學程序）： 教學過程要體現基本知識結構的構建。合理安排教學步驟，促進舊知識向新知識的正遷移。應用比較的方法，有利于防止干擾。

第十章問題解決和創造力

1.問題：是初始狀態和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結構良好問題）和定義不良問題（或結構不良問題）

2.問題解決：一系列有目的有指向性的認知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標狀態；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關的知識；分配問題解決資源；對趨向目標進程的監控；對問題解決效果進行評價。

4.創造力指的是產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力。

5.發散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進行思考，產生大量設想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創性、流暢性、變通性）6.創造性過程：確定問題或任務；準備，收集并激活適當的信息；產生反應，尋找并產生可能的問題解決方法 驗證和傳達反應，對可能反應進行重要的檢查；最后階段，決定繼續下去還是停止，當任務完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：

算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發式。時利用一些經驗性規則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據相應的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內塔問題中通過子目標策略連續地嘗試解決問題。當個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經驗。通過類比策略，把過去經驗應用到現在所面臨的問題上。當個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。

9.影響問題解決的因素：

問題的呈現方式（問題的外部表征）動機狀態（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準備狀態或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經驗；個性特征

1、問題解決能力的促進：建立良好的課堂氣氛；創設多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關的問題解決知識

2.與創造力有關的因素：

創造力與智力的關系：相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。低智力的人不能有高創造力；高智力的人既可能有高創造力，也可能有低創造力；低創造力的人，智力水平可能高也可能低；高創造力的人，智力水平高于一般水平。創造力與人格的關系：與科學創造力有關的人格特質（經驗的開放性和思想的靈活性；驅力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內省、獨立）；影響創造力因素的綜合觀點：創造力投資理論（斯滕伯格）

3.創造力的促進：樹立創造性意識；激發創造性動力；發展創造性思維；培養創造性人格；提供創造性環境 4.態度與品德學習的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性。

認同階段：認同是在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同有一定的自覺性。

內化階段：內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。5.態度與品德學習的一般條件： 外部條件：a家庭環境：家庭結構；家庭中的主要社會關系；家長的職業與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養方式；b社會風氣：主要由社會輿論、社會風尚、各種潛在的和現實的榜樣等構成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導致行為出現的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達到增強所期望的行為的目的；負強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達到增強所期望的行為的目的。

內部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認知失調；C態度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉化過程和條件：

醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發其他需要。

轉變階段：應注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。

第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同于他人的特點。

2.智力個體差異的表現：

智力發展水平的差異；智力表現早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發展是有差異的，并隨年齡的發展互占優勢）3.智力差異與因材施教：

優化教學組織形式：分層教學，根據學生的知識和能力水平，把學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層學生本身的力量促進每一層次的學生都得到最好發展的教學策略。具體做法：學生主體層次化；課堂教學層次化；教學評價層次化。

運用掌握學習，變革教學方式（布盧姆）

運用合作學習，實現人人進步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學生的教育。智力超常學生可采取跳級、豐富課程內容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學生有針對性的進行個別教學，在學生能力范圍內，進行一定文化教育。4.氣質類型的差異：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

5.氣質差異與因材施教：

針對氣質類型的優缺點，選擇合適的教育方法。針對學生的氣質特點，進行職業規劃指導

6.性格結構差異的表現： 性格態度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態度特征；二，對工作、學習、勞動的態度特征；三，對自己的態度特征）。

性格情緒特征的差異（表現在情緒強度、穩定性、持久性和主導心境四個方面）。

性格意志特征的差異：包括：一是學生是否具有明確的行為目標，并使行為受社會規范約束；二是學生歲行為的自覺控制水平；三是學生在緊急或困難條件下表現出的意志特征；四是學生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學生在感知、思維、想象等認識活動中表現出的特點與風格。

7.性格差異與教育：

利用榜樣的作用，用性格培養性格。運用賞識教育，為性格發展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學生自我教育。學校與家庭形成教育合力，共同完善學生的性格。8.學習風格：是指學生在學習時，所表現出的帶有個性特征的持續一貫的學習傾向，是個人所喜歡的學習方式。雷諾等人概括學習風格包含六個

維度：認知方式、知覺偏好、物理環境需要、社會環境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。

9.認知風格，又叫認知方式，認知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外部行為上表現出的習慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學習；并且喜歡獨立思考，傾向于根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，較自信，學習過程具有較強的獨立性和較強的自主學習能力；喜歡學校一般原理，而不喜歡學習具體的知識，所以概括化程度比場依存型學生高；數學成績較好，偏愛自然科學。

場依存型學生易受各種學習情境，如學習環境、教材內容、教學方法等的影響；其學習更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結構嚴謹的教學方式；偏愛藝術和人文社會學科。在人際交往方面，場依存型學生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調節沖突、處理人際關系等顯得特別內行；喜歡從事與人打交道的職業，如記者、教師等。場獨立型的學生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業選擇上，傾向于選擇人際關系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。

沖動型學生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當學習任務要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調細節的學習任務，其所犯錯誤較多。容易發生閱讀困難，學習成績常常不太好。

沉思型學生：總是把問題考慮周全以后再作出反應，他們看中問題解決的質量，而不是速度；當然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創造性活動中成績優秀。

第三篇：教育理論筆記

第一部分教育學

教育與教育學 １：中外教育名言

①得天下英才而教育之，三樂也。————“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》 ②教，上所施，下所效也，育，養子使作善也————《說文解字》 ③教育是發展健全的個性——捷克教育學家夸美紐斯

4.教育是“依照自然法則，發展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力——裴斯泰洛齊 5.人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果————德國思想家康德 ２：教育的概念

①教育是一種培養人的社會活動。這是教育質的規定性，也是教育與其他一切社會現象的根本區別

②廣義教育：泛指有目的地增進人的知識技能，提高人的認識能力，影響人的思想品德增強人的體質完善人的個性的一切活動。

③狹義教育：即學校教育教育者根據社會發展的要求，遵循年輕一代身心發展的規律，在特定的教育場所，有目的，有計劃，有組織的對受教育者實施影響，使他們的身心朝著社會期望的方向發展的活動和過程 ３.教育活動的基本要素及相互關系

教育活動的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影響 教育活動基本要素之間的相互關系：①教育者與受教育者之間的相互作用 ②教育者和受教育者之間的關系以一定的教育影響為中介 ４.教育起源的學說觀點

生物起源論：代表人物：利托爾諾觀點：教育起源歸于本能．不足：否認了教育的社會性 心里起源論：代表人物：孟祿觀點：對成人無意識的模仿不足：否認了人是有意識的。勞動起源論：馬克思的關于人的全面發展必須和生產勞動相結合。5.學校教育的產生

1.原始社會有學校教育的萌芽，作為獨立的社會實踐部門的學校教育是在奴隸社會出現的 2.我國經考證的最早學校在殷朝。未經考證夏朝就有學校成為“癢序”。周朝的鄉學分為：塾癢序校

3.教育系統的產生，是制度化教育形成的前提 4.最早設立從事教育工作的教師職業是——商代

5.歐洲封建社會教育內容：七藝包括:三科（文法修辭辯證術）四學（算術幾何天文音樂）四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，6.學校產生需要具備的條件 ①社會勞動必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生 ②具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容 ③文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平7奴隸社會教育的出現的條件表現：

①經濟上，由于鐵質工具的使用，社會生產力得到了很大的發展 ②政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家 ③文化上，人們積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗 8.原始社會教育的主要特點：

①教育的非獨立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社會（奴隸社會和封建社會）教育的特點

①教育從社會生活特別是生產勞動中分離出，學校輕視體力勞動輕視生產經驗的傳授 ②學校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性等級性。學校是培養統治人才的場所 ③個別教學的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程 10.現代教育的特點：

①教育同生產勞動從分離走向結合 ②教育的日趨普及型和多樣性 ③教育的科學化水平日益提高

20世紀中葉以后的教育特點：（重點背誦）

①教育逐漸走向民主化，教育的服務性，可選擇性，公益性和公正性成為學校改革的基本價值訴求；

②現代信息技術為基礎的學校教育網絡逐步建立，學校教育教學時空得到根本性改變 ③教育的功能得到全面理解，教育的生產性，政治性文化性得到人們的關注，教育在政治體制改革和文化建設中的功用得到系統和深刻的認識 ④教育的國際化和本土化趨勢同時彰顯

⑤教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念階級性教育向終身化教育轉變

1教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學，是一門研究如何培養人的科學

2教育學的發展階段及其著作

1教育學的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀）柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學》

昆體良——《雄辯術原理》《論演說家的教育》（譽為歐洲古代教育理論發展的最高成就）朱熹——《四書集注》韓愈——《師說》 2教育學的創立階段（17世紀到18世紀）英國哲學家培根——《論科學的價值和發展》首次把教育作為一門獨立的科學確定下來 夸美紐斯——《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端 3.科學教育學階段（18世紀末到19世紀上半葉）

赫爾巴特——《普通教育學》第一部科學形態的教育學是教育科學形成的標志 4教育學的多元發展階段（19世紀末到20世紀初）

實驗教育學——梅伊曼和拉伊倡導通過科學意義的觀察和實驗方法研究和構建教育學的理論和體系

兒童中心主義——杜威倡導教育即生活學校即社會以兒童經驗活動為中心 5教育學的分化和拓展階段（20世紀中期至今）3.新中國后教育學的發展階段

1學習蘇聯的教育學（1949-1957）（蘇聯教育學家凱洛夫的《教育學》）2教育學中國化（1958-1965）3教育學語錄化（1966-1976）4教育學的逐步發展（1977至今）4 教育學科的特點： ①研究對象的普遍性，平凡性 ②問題域界的恒定性和解答的不確定性 ③學科基礎的廣泛性和跨學科

④理論類型的多元性和學科路徑的多樣化 ⑤學科屬性的綜合性和理論結構的層次性 5教育學的發展趨勢

①教育學研究的問題領域不斷擴大

②教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化 ③教育學科的細密分化和高度綜合同時進行 ④教育學研究和教育實踐改革日益密切 6.教育學的價值（重點背誦）

①作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經驗 ②作為科學的認識方式的教育學能夠有效的解釋教育問題

③作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通 其中教育學的“中介”作用體現在

（1）通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領悟教育的真諦形成科學的教育觀，增強作好教育工作的自覺性和預見性

（2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力

（3）促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

（4）提高教育實際工作者的自我反思能力和發展能力，促進教師專業發展水平（5）優化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎

（6）通過傳播教育理念，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業發展 7．教師如何學習教育學

①把教育理論學習和教育教學實踐相結合，是教育理論水平和教育實踐能力相互促進 ②將繼承我國優秀教育傳統和借鑒國外先進經驗結合起來 ③把專業理論和交流討論結合起來 ④把專業閱讀和背景寫作結合起來

教育與社會關系

1.教育適應并促進社會的發展是教育的一條基本規律 2.教育適應并促進人的身心發展是教育的一條基本規律 3.教育的發展和變化是由社會經濟和物質生產力發展水平決定的 3經濟對教育的決定和制約作用

①經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

②經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度以及教育的內部結構 ③經濟發展水平決定和制約教育目的 ④經濟發展水平決定和制約著學校課程與內容

⑤經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用 4教育的經濟功能

教育在受經濟發展水平制約的同時，也對經濟發展有著極其重要的推動和促進作用，教育的經濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面

1教育是勞動力再生產的基本途徑2教育是科學技術再生產的最有效形式 3教育是創造和發展新的科學技術的重要基地 4社會政治制度對教育的制約作用

①政治制度決定著教育的領導權②政治制度決定著受教育的權利和程度 ④政治制度決定著教育的目的，教育政策教育制度和教育內容體系 5教育的政治功能

1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化 2.教育通過選撥和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定完善和發展 3.教育通過輿論，思潮對社會政治產生影響 4.教育相對獨立于政治制度 6社會文化對教育的制約作用

1社會文化規范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念。①重傳統和重權威的價值取向影響教育過程和師生關系②重功名的價值取向影響教育的價值觀和質量觀 2社會文化影響教育內容3社會文化還具有非正式的教育作用 7教育的文化功能

1教育的文化傳承功能2教育的文化選擇功能 3教育的文化融合功能4教育的文化創新功能

8人口對教育的制約作用

1人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點 2人口數量制約教育的鬼某，速度和教育經費

3人口結構對教育結構的影響 4人口質量影響教育質量 9教育優化人口的功能

1教育是控制人口數量的重要手段 2教育是提高人口質量的重要手段之一 3教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一 10教育的相對獨立性

1教育是培養人的社會活動。教育具有自身的規定性。是與其他社會現象的本質區別 2教育具有歷史繼承性 3教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性 11認識教育獨立性，有什么意義：

認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅僅是從社會的政治，經濟等方面去考察，還必須從教育的內在的，特有的規律性趣考察，更不能簡單的照搬解決政治經濟方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅持自己的獨立品格。第二教育要對社會有批判性。第三教育對社會的適應要有所選擇。

教育與個體發展的關系

1人的發展的內涵：人的發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的積極變化的過程

2.大腦各區成熟的順序（運動區體覺區視覺區神經系統）3.兒童5歲左右學習樂器最佳 2.個體身心發展的動因論

內發論：強調人的身心發展是由自身的需要決定，身心發展的順序也是由人的生理機制決定 代表人物：孟子柏拉圖弗洛依德

外鑠論：人的發展是主要依靠外在的力量，如環境，刺激和要求和學校教育 代表人物：荀子洛克華生

實踐主體論：認為人的實踐是推動人的發展的主要原因。發展是人的內在需要和潛能的表現 3遺傳決定論：

遺傳決定論強調遺傳在心理發展的作用，認為個體的發展及其品質早在生殖細胞的基因中就被決定了，發展只是這些因素的自然展開。代表人物：創始人：高爾登。美心理學家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育” 董仲舒——性三品

4環境決定論：

環境決定論（養育論）認為后天的生活經歷和環境影響其決定的作用 代表人物：洛克的“教育萬能論” 華生“環境決定論” 5遺傳在人的發展中的作用

1遺傳素質在時人的身心發展的生理前提

2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 3遺傳素質是造成人的發展的個別差異性的原因之一 4遺傳素質本事可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變 5環境在人的發展中的作用 1環境使遺傳提供的可能性變為現實

2環境制約著身心發展的水平方向。影響人身心發展的進程和速度 6學校教育對人的發展起主導作用 1學校教育具有明確的目的性和方向性。

2學校教育具有較強的計劃性系統性和高度的組織性。

3學校教育是一致經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作。

4學校教育能對影響學生發展的因素加以調節，控制和利用。以利于學生的發展。同時學校教育可以抓住學生教育的最佳時期 7學校教育在人的發展中的作用

1學校教育對人的發展的作用并不是萬能的。2學校教育對人的發展的主導作用是有條件 8個體主觀能動性在人的發展中的作用

1主觀能動性是人的發展的動力 2主觀能動性通過活動表現出來 9個體身心發展的一般規律

順序性階段性不平衡性（《學記》：當之可謂時，時過然后學則勤苦而難成）差異性互補性

第一章教育目的

1．教育目的：指社會對所要早就得社會個體的質量規格的總的設想和規定。即教育目的規定了通過教育要把受教育者培養成什么樣質量和規格的人。2．人類實踐活動與動物活動的基本區別——人是有意識和有目的的 3．價值——主體需要和課題屬性是構成價值的兩個必不可少的要素 1不同價值取向的教育目的的基本觀點 1個人本位論：

主要觀點主張教育的目的應以個人價值為中心。應該主要根據個人自身完善和發展的精神需要來制定教育目的和構建教育活動。否定制度的權威否定社會對人的束縛，個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和拒斥現實社會對人的發展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）2.人格本位論（偏向個人本位論）

觀點：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價值的同時。更多的關注社會的需要 代表人物：1瑞士教育學家裴斯泰洛齊 2日本教育學家小原國芳“全人教育” 3文化本位論

觀點：強調教育活動是一種文化活動，教育目的的制定是圍繞文化進行的，用文化來統籌教育，社會人三者之間的關系 代表人物：斯普朗格 4生活本位論

觀點：教育要為當下生活服務或為未來的生活做好準備 代表人物：斯賓塞“完美生活” 杜威“教育即生活” 5倫理本位論（偏向社會本位論）

觀點：是介于個人和社會本位論的發展觀點 代表人物：康德赫爾巴特 6社會本位論

觀點：主張根據社會發展需要來制定教育目的和構建教育活動，以滿足社會需要為價值取向 代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應該由哲學家軍人勞動者組成）涂爾干（教育是一個社會事物，學校社會的縮影）凱興斯泰納（國家主義傾向）

2確立教育目的價值取向中應注意的問題

1教育是發展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會

2人的自我價值與人的社會價值是同一的，前者只有通過后者才能表現出來 3人既需要社會化，又需要個性化。既必然社會化，又必然個性化 3我國教育目的的基本精神

1社會主義是我國教育性質的根本所在 2培養社會主義事業的建設者和接班人 3使受教育者在道德才智體質等方面全面發展 4強調教育與生產勞動結合 5培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視 4馬克思關于人的全面發展學說的基本內涵

1人的發展與社會生產發展相一致 2舊式勞動分工造成人的片面發展 3機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 4實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合 5我國素質教育產生的背景 1教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚

2知識總量的急劇增長知識發展速度的空前加快 3對教育認識的深化 5素質教育與應試教育的根本區別

答：素質教育是針對應試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊根本區別在與教育的出發點和歸宿點即教育目的迥然不同。素質教育立足于“發展人”來培養人，它是一種面向全體學生的發展性教育；應試教育立足于“選撥人”來培養人。它是一種面向少數學生的選撥性教育

第二章學校教育制度

1學制：學校教育制度的簡稱，學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質，人物，培養目標入學條件修業年限管理體制以及它們之間的銜接和關系等 2義務教育：義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家社會學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育

3終身教育：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和。是個人所受不同類型教育的統一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內的：從橫向來說終身教育既包括正規教育也包括非正式教育終身教育 補充：終身教育的特點：民主性形式多樣性連貫性自主性

4歐美現代學制的主要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯型學制（Y興學制）5壬寅學制—癸卯學制—壬子癸丑學制（1912年蔡元培）——壬戌學制

6.2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“優先發展，育人為本改革創新 促進公平提高質量。的二十字方針

７義務教育的三個基本特征：強制性 普遍性 免費性 ８影響學制的因素和當代學者發展的特征

影響因素：１社會生產力發展水平和科學技術發展狀況。２社會政治經濟制度 ３人的身心發展規律 ４民族文化

發展特征：１重視學前教育 主義早期智力開發 ２提早入學年齡 延長義務教育年限

３改革中等教育結構 發展職業技術教育 ４高等教育結構多層次化，類型多樣化。

５接受終身教育 發展繼續教育 ９老解放區學制的特點

１.干部教育與群眾教育并舉２學校教育類型的組織多樣化，富于靈活性３依靠群眾辦學 10教育體制改革的主要內容

把教育擺在優先發展的戰略地位，完善中國特色的社會主義現代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律；把改革創新作為教育發展的強大動力，健全充滿活力的教育體制；把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機會；把提高質量作為教育改革的核心任務，為國民提供更加豐富的優質教育 具體內容：1基本普及學前教育，重點發展農村學前教育。2鞏固提高9年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展。3加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的內容4把職業教育放在更加突出的位置。大力發展面向農村的職業教育的教學內容5全面提高高等教育教學質量，優化高等教育結構6大力發展繼續教育建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開發的終身教育體系。7重視和支持民族教育事業，促進各民族地區各級各類教育協調發展。8關心和支持特殊教育健全特殊教育保障機制 9大力支持和依法管理民辦教育 10深化辦學體制改革 11 推進政校分開，官辦分離。

11終身教育產生的背景

1社會加速發展 2科學知識和技術進步 3人口的急劇增長 4閑暇時間增多 12終身教育和傳統教育的區別

從教育過程教學活動的組織形式教育目的教育功能教育機構施教人員教育內容及方法上加以區分

13終身教育終身學習與學習化社會的共同主張和不同

1教育的延續性和終身性2教育內容的廣泛性3教學空間的開放性和社會性4教育目的雙重性不同：1目標指向不同 2 戰略選擇不同實際重點不同 第三章教育全體

1世界上最早的師范教育機構誕生于法國

2中國最早的師范教育————1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學”

3.教師的社會角色：1父母的替代者 2知識的傳授者 3學生的楷模 4集體的領導 5“法官與裁判” 6學生的培養和知己

4.教師的教學角色：1學習的促進者 2學生的交流著和合作者 3終身學習者 4教育教學行為的研究者 5學生心理健康的維護者

5教師的專業才能素養（包括教學技能教學能力教研能力）：是教師在教學活動中所形成的順利完成某項任務的技能和本領，教師的專業才能使教師綜合素質的最突出表現，是評價教師專業性的——核心因素

6教師專業發展的途徑：師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育 7波斯納——經驗+反思=教師成長 教師個體 65% 以上的專業技能都是在任職以后的實踐環境中形成的

9師生關系：指教師和學生在教育活動過程為完成共同認為進行交往而形成的一種特定關系 10良好師生關系的特征：1民主平等 2尊師愛生 3教學相長 11師生關系的典型模式：1專制型 2民主型 3放任型 1學生本質屬性

學生是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人①學生是一個完整的人②學生是具有發展潛能的人③學生是具有發展需要的人④學生是以學習為主要任務的人 2學生的社會性地位

青少年兒童是權利的主題精神的體現，1兒童利益最佳原則2尊重兒童尊嚴原則3尊重兒童觀點和意見原則 4無歧視原則

兒童的權利：1生存的權利 2受教育的權利 3受尊重的權利 4安全的權利 3教師的職業發的階段

1非職業化階段 2職業化階段 3專門化階段 4專業化階段 4師范教育產生的原因

1資產階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權利 2生產的科技含量提高需要通過教育培養勞動者 3各國紛紛普及教育，需要大批的師資 5教師勞動的特點

1勞動對象的能動性 2勞動方式的示范性 3勞動手段的創造性4勞動效果的隱含性 5教師勞動時空的廣延性 6個體性與集體性相統一的工作方式 6教師職業素養的內容

一：專業知識素養①精神的學科專業知識②廣博的文化科學知識——①②為“主體性知識”③豐富的教育理論知識——條件性知識

二：專業才能素養——是評價教師專業性的核心因素①教學技能②教學能力（1組織教學的能力2對教育影響的傳導能力3組織管理能力）③教研能力

三專業精神素養主要包括專業道德專業利息專業情操專業人格專業自我 7教師自我發展的策略

1確立良好的專業自我意識 2制定專業發展的自我規劃

3以日常教育為生活資源①日常教學反思②個人行動研究③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學名著深思體悟教育案例開發教學檔案積累博客教學日記教育隨筆教育敘事）④同伴交流和合作（聊天座談聽課參觀網站論壇課題協作專家支持等）⑤跳出教育某發展 8教師制定專業發展計劃的環節

①自我分析，全面認識自己的能力和興趣優勢及缺陷②環境分析把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校社會學生的需求結合起來③確立目標形成專業發展愿景，列出優勢發展領域，④擬定專業發展路徑設計行動方案 9師生關系的作用

1良好的師生關系是教育教學活動那個順利進行的重要條件 2師生關系是衡量教師和學生學習生活質量的重要指標 3師生關系是校園文化的重要內容 10師生關系的構成：

1以實現年輕一代成長為目標的社會關系（代際關系師生政治關系文化的授受關系道德關系）2以直接促進學生發展的工作關系3伴隨教育教學活動而產生的心理關系 11良好師生關系建立的途徑和方法 1在課堂中建立 2在課外活動中建立和豐富起來3校外活動中建立 第四章教育途徑和課外活動

1教育途徑：指教育者有計劃有目的有組織的傳授教育內容完成教學任務實現教育目的進行雙向活動所經歷的渠道的總稱

2課外活動：指學校在課堂教學活動之外，由學校或教育機關有目的有計劃有組織對學生實施多樣的教育活動

綜合實踐活動：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身活動和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程

3綜合實踐活動的基本理念：突出學生主體2面向學生生活3注重學生實際4強調活動綜合 4綜合實踐活動特點：1綜合性 2實踐性 3自主性 4生成性 5開放性

5教育途徑的主要形式：教學（主要是課堂教學）思想教育綜合實踐活動咨詢與指導

社會實踐課外活動

6學校課外活動的組織形式：1群眾性活動 2小組活動 3個人活動 1教學的作用

1教學時有目的，有計劃有組織的活動組織形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，大大提高了教學的效率

2教學將傳授的內容科學的選擇依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體

3教學時在教師的引導和精心安排的過程中進行的 4教學能確保學生全面發展 2課外活動的特點

1組織上的自主自愿性 2形式上的靈活多樣性3內容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性 課外活動的意義和作用

1加深和鞏固課堂上學到的間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學生的精神生活 3可以發展學生的體力審美和勞動能力4有利于及早發現人才促進人才的早期培養 5有利于學生個性的培養 6訓練學生的交往能力7訓練學生善于利用閑暇時間8是培養良好公民的手段 5課外活動的基本內容

1思想政治活動2科學技術活動 3文學藝術活動 4體育活動 5社會公益活動 6學校課外活動的實施要求

1要有明確的目的性和周密的計劃性

2堅持科學性和趣味性相結合增強活動的吸引力

3要照顧學生的興趣和特張符合學生的年齡特征和個性差異 4充分發揮學生的積極主動性和教師的主導作用 5充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用 7綜合實踐活動的課程性質

1綜合實踐活動課程是一門經驗型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程 3綜合實踐活動是一種想學生生活領域延伸的綜合性課程 4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程 8綜合實踐活動課程資源的開發

1利用地方和社區課程資源開發課程內容2聯系學生社會實際與現代化科技開發課程內容 3綜合延伸重組學科知識可發課程內容

第二部分教育心理學

第一章教育心理學和教師的專業成長

1教育心理學：研究學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律

2一般教育心理學包括的內容：學習者的心理學習心理及其應用教學和課堂管理心理

3教師專業發展階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平4教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力統稱為教學專長 5教師成長的影響因素：1個人因素 2情境因素 3系統過程

6微型教學：又稱微格教學它是以少數學生為對象，在較短的實踐內（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學，把教學過程攝制稱錄像，課后再進行分析

7刻意訓練：從新手到專家需要經過大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高。

1新教師常見的錯誤觀念：

1教學只是傳遞知識的過程 2主修某門學科就能提供這門學科所需的全部知識。3學會教學只是知識積累的過程 2專家教師和新手教師的差異

1專業知識方面，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效 2問題解決方面在其專長的領域內專家能在較短時間內完成更多工作 3洞察力方面專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題 3教師發展刻意訓練的主要形式

1以教研組為基地的教研活動 2微型教學 3教學決策訓練 4反思訓練 5開展行動研究

4伯林納的“教師專長教學能力教學結果的作用模式”

教師專長（教學法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長 教學能力（教師行為）講授管理教學診斷

教學結果（學生結果）認知方面學業成績方面情感方面社會方面

第二章學生心理發展與教育

皮亞杰的理論的基本觀點：（皮亞杰認為認知的本質是適應）發生認識論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。

2建構主義的發展觀：皮亞杰關于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認知建構主義，他認為，人們通過在自身經驗的基礎上建構自己的知識，人們需要探索和經歷事物的機會。3認知發展的過程

圖示：圖示是指兒童對環境適應的認知結構

同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程 順應：順應是指兒童通過改變已有圖示來適應新刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程 4皮亞杰的認知發展階段理論

（0-2歲）感知運動階段：認知上的兩大成就——客體永久性表象思維（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心

（7-11歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發展的重要標志

（11歲以后）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算 2皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征

連續性和階段性2結構性3次序不變形 4交叉性 3皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

1將同化和順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖示，并創立新的圖式 2考慮兒童的認知發展水平，可以識別學生學習達到的水平從而設置適合學生發展水平的目標

3強調認知發展的積累性，要求教學應該建立在學生已有的認知結構上與舊知識整合起來

4維果斯基的認知發展理論

1文化歷史發展理論：維果斯基強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用，認為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發展起來并借助語言來實現的 兩種工具的理論：1物質工具 2精神工具

兩種心理機能：1靠生物進化獲得——低級心理機能2歷史發展的結果——高級心理機能

2維果斯基心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐步向高級心理機能的轉化過程 3維果斯基認知發展的三種重要觀點： 1內化：指從社會環境中吸收所觀察到得知識，從而為個體所使用。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現出來然后經過多次重負，變化逐漸內化為內部的智力動作

2最佳發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

3支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時，老師給予的支持和指導

5維果斯基理論在教育上的意義

1兒童通過外部的對話加以內化來學習2提出最近發展區概念對教育的啟示 3語言和思維密切而復雜的聯系在一起

第二節社會發展與教育

1埃里克森的心理社會發展理論：

個體發展是在社會背景下進行的，是自我與社會環境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會三方面因素組成的統一體

嬰兒期:信任感——不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主——羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動——內疚（4-5歲）兒童期：勤奮——資本（6-11歲）青年期：同一——混亂（12-18歲）成人前期：親密——孤獨（18-25）成人中期：創造——停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善——悲觀失望（60以上）

2埃里克森的心理社會發展理論的教育意義

1幫助學生度過勤奮和自卑危機 2適應同一性和角色混亂 3柯爾伯格的道德發展理論

1前習俗水平：具有關于是非丑惡的社會準則和道德要求但主要是從行動結果及自身的厲害關系來判斷是非

第一階段：服從和懲罰的道德定向階段二：相對論者的快樂主義定向階段 2習俗水平：關注社會需要和價值中個人的地位和作用 第三階段：好孩子定向階段 4：維護權威和社會秩序階段

3后習俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則 第五階段社會契約定向階段六普遍道德定向階段 4柯爾伯格的道德發展理論的教育意義

1首先要了解兒童的認知發展水平2提供稍高于兒童現有水平的思維模式使之產生沖突 3幫助個體體會沖突學會用下一階段的判斷方式 4把下一道德作為當前教育的目標

5父母教養方式的類型及對孩子的影響

其一：父母對待兒童的情感態度。即接受和拒絕 其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許

1權威型教養方式（接受+控制）2專斷型教養方式（拒絕+控制）3放縱型教養方式（接受+容許）4忽視型教養方式（拒絕+容許）影響方面：1學業成績 2自我價值感 3心理健康 6同伴關系對個體社會化的作用

1滿足兒童多種心理需要 2為社會能力發展提供背景 3促進自我意識的發展

第三章學生個體差異與教育

1奧蘇伯爾提出促進新舊知識練習的兩個原則：逐步分化原則、整體協調原則 2.智力，也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經驗等解決問題以及有效適應外界環境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創造力。

3性格：指表現在人對現實的態度極其行為方式中的比較穩定的，具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，其中包含許多社會道德含義，性格主要體現在對自己、對他人、對事物的態度和所表現的行為上。4性格是在后臺的社會環境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分 5特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學習效果需要特殊教育措施及服務來發展其潛能的兒童

1認知方式差異：有成認知風格差異，指學生在直覺，思維記憶和解決問題等人在活動中采用的習慣新方式

場獨立和場依存（威特金）沉思型和沖動性（杰羅姆·卡）整體型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思維和發散思維具體型和抽象型

具體型學生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻精確的分析問題或材料

抽象型學生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進行抽象程度較高的思考 2認知能力差異：

智力的個體差異：發展水平的差異、發展類型的差異、發展范圍的差異 群體差異：1男女智力差異不大男性分布的離散性大于女性2男女智力結構差異各有優勢

3認知結構的差異：奧蘇貝爾的認知結構是指個體已知的內容或頭腦中的知識結構。他將認知結構成為“認知結構變量”即個體認知結構中的概念或觀念及其組織方面的特征。

認知結構變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰性。4認知差異的教育含義（對學習方式的影響）

1學生對所用感覺通道的偏好 2學生對學習環境的偏好3對學習內容組織程度的編好4對學科設置的編好 5智力是影響學習的一個重要因素。影響相關程度如（小學階段0.6~0.7、中學0.5~0.6、大學0.4~0.5）5卡特爾的人格性格特質理論模型

1個體特質和共同特質 2表面特質和根源特質 3根源特質分為——體質特質和環境特質

4動力特質、能力特質（流通和晶體智力）氣質特質 6性格的類型差異分類

1按心理機能分類：理智型情緒型意志型 2按個人心理傾向性：內傾型外傾型 3按獨立和順從程度：獨立型順從型

4按兩維分類：內傾——外傾和穩定——不穩定 7性格差異的簽定

1自陳量表式測驗：①明尼蘇達多人格測驗（MMPI）②卡特爾16種人格因素測試（PF16）③愛德華個人興趣量表

2投射測驗：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發他們的想象，使其壓抑的動機、情感、欲望反映出來

3情景測驗：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現進而了解其人格特點。情境壓力測驗式使被試者在一種特別設計的情境當中面臨情緒上的壓力，此時主試者通過觀察被試者的行為表現了解其人格特質。

4自我概念測驗：1形容詞列表法：被試者從主講者準備的一份描述人格特質的形容詞列表中選擇符合自己真實情況的詞語。再由主試者分析并判別被試者對自己的評價情況 Q分類法：美心理學家——斯蒂芬遜創立要求被試者根據主試者提供的卡片上描述的人格特征與自己進行對照，并分成 1~9個等級 8性格差異的教育含義

1有的放矢，培養學生良好的品格 2針對學生的不同性格進行教育 3掌握學生氣質性格特點發揮教育機制 9特殊兒童的類型

1智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班個性教育）

2智力落后兒童：指智能發展水平低于同齡人，且智商低于70的兒童

3特定認知或學習障礙①學習困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經濟、文化環境不良影響而在行為與心理方面表現極不平衡，以致無法有效有效適應環境并且無法依靠學校平常教育方法進行有效學習的兒童。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學校效果未達到教學目標的兒童四個特征（差異性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現較大的情緒反應易怒；課題行為問題；想象力和創造力好。特征（多動不專心沖動和不能做恰當的反應）

4社交和行為問題①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關系，長期壓抑、焦慮，容易出現情緒波動和攻擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經系統推敲導致的發育障礙，最本質的特征在與社交障礙。

5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童②視覺損傷兒童③聽力喪失兒童④多種嚴重殘疾

10特殊兒童的教育環境的種類①普通班②普通班加巡回輔導③普通班加資源教室

②特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊學校

第四章學習和學習理論

1學習：學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化 2學習生物意義：從生物進化的角度看，學習是有機體適應環境的手段 學習社會意義：從人的發展來看，學習可以塑造和改變人性

3我國流行的學習分類是根據教育系統中傳遞的經驗內容不同，將學生的學習分為三類：

知識的學習、技能的學習、社會規范的學習（行為規范的學習或接受）4加涅的學習結果分類：言語信息智慧技能認知策略動作技能態度

5奧蘇伯爾有意義言語學習的簡繁程度分類：符號表征學習概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題和創造 1行為主義的學習理論

1巴普洛夫的經典條件反射的學習理論關于學習的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復。

2斯金納操作性條件反射的學習理論關于學習的觀點：強化（正/負）、消退、懲罰

有機體的行為分為：應答性行為操作性行為。斯金納認為“教學就是安排可能發生強化的事件促進學習”

操作性條件反射的教學應用——程序教學（原則：小步子、要學生作出積極反應、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率）

3社會學習論：班杜拉認為人類的學習是個人與特殊環境持續相互作用的過程學習者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產生自我強化的作用。因此觀察學習是人類的重要學習方式

觀察學習的方式：直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創造性的觀察學習觀察學習的過程：注意過程、保持過程、運動再現過程、動機過程 4行為主義學習理論

1布盧姆——掌握學習理論：掌握學習理論的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的反饋和個別的矯正性的幫助.2班杜拉——自律學習（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）2認知主義的學習觀 一：早期的認知學習理論

1苛勒——完型—頓悟說 2托爾曼的認知地圖說 二：現代認知學習觀

1布魯納認知學習理論的觀點：①認知學習是一個主動的認知過程

②對兒童心理發展實質的看法③重視學習過程④強調形成學習結構⑤倡導發現學習

發現學習：是以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現步驟進行的學習

2奧蘇伯爾有意義學習理論的觀點：①有意義學習就是符號所代表的新知識與原認知結構聯系②先行組織者

有意義學習的由簡到繁的分類（代表性學習概念學習命題學習）

概念和命題的同化模式（下位學習（派生類屬相關類屬）上位學習并列結合學習）3建構主義的學習觀

1激進構建主義（個人建構主義）是在皮亞杰思想基礎上發展起來的。兩個基本原則：1強調認知活動的建構性質。2肯定認識活動的個體性質

2社會構建主義是在維果斯基的理論基礎上發展起來的。主張知識獲得的過程是社會構建構的性質

3社會文化取向：認為學習應該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風俗相聯系。這種觀點倡導師徒式教學

4信息加工建構主義（溫和建構主義）提倡架構適應經驗世界的同時又接受個體構建

不同建構主義學習觀的主要分歧：

1知識是怎樣構建的（外部指引觀——信息加工論、內部指引觀——皮亞杰、內外指引觀——維果斯基班杜拉）2世界時可知的 3知識是情境性還是普遍性 5建構主義觀的共同點

1強調復雜學習環境和學習任務 2強調社會協商和相互作用 3強調學生多種方式表征教學內容 4強調學生理解知識建構過程 5強調以學生為中心的教學 建構主義教學觀的教學意義：

（一）教學設計上：1教學的目標和目的應該是協商而不是強加的 2任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好的學習路線 3教學設計的目標應該更少關心預設的教學策略 4教學的評估應該更少標準參照

（二）教學模式上：

1拋錨式教學模式的五個階段：

（1）教師介紹學校目的，呈現學習內容（2）將不同類型的錨呈現給學生（3）教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃（4）學生分組進行問題解決，在此過程中合作學習是必要的（5）教師進行整體評價

2認知式教學模式四個步驟：師范指導消退練習

3隨機進行教學：1呈現情境 2隨機進行學習3思維發散訓練 4協作學習5效果評價

4支架式教學：三個基本環節 1進入情境 2搭建支架 3獨立探索

5自上而下的教學：教學工作要適當強化以控制相應學習過程，獲得希望的學習結果

（三）課程設計上藥注重學生的實踐學生心理輔導和教師的教育上作重大的改變

6人本主義心理學的主張：

1心理學的研究應以正常學生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理，如動機，情感和價值

2對人性持樂觀態度，相信人性善。有無限潛能，強調人人都有只求自我實現的基本動機

3尊重個人心理與行為的完整性

4理論心理學和應用心理學不是截然分開的，而是彼此連續，甚至有部分重疊 5尊重個體心理的差異性和獨特性 7馬斯洛與康布斯的學習理論

馬斯洛學習理論：學生本身就有學校的潛在能力，學習活動應由學生自己選擇和決定，教師不是教學生學知識，而是創設良好的學習環境，讓學生自由選擇并提供指導 康布斯學習理論：是實施情感教育的理論依據學習的兩種含義（學到新知識該知識和個人產生新意義）8羅杰斯學習理論 一學生為中心的教育理念

二自由為基礎的學習原則： 1人性本善，人人具有學習潛力 2教育有意義切符合學生的目的才會產生學習3在較少壓力的教育情境中才會有效學習4主動自發全心投入學習才會產生效果5自評學習結果養成獨立思維和創造力6知識外重視生活能力學習以適應變動的社會7突出學習者在教學中的地位8涉及到改變自己看法的學習是有威脅的往往受到抵制 9人本主義思想在教育上的實驗

一：教育理念：1在平常教學中培養健全人格 2推行學生為中心的教育理念 3培養團體精神的合作學習4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關系 二：構建出人本主義的典型教學模式

1以題目為中心的課題討論模式 2自由學習的教學模式 3開發課題教學模式

第五章廣義知識的學習名詞解釋：

1陳述性知識：關于事物及其關系的知識，或者說關于“是什么”的知識，包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

2命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經驗。

3命題網絡：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯系組成命題網絡

4符號表征學習：奧蘇伯爾區分有意義言語學習的一種形式，主要指詞匯學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什么意思

5概念學習：實質上是掌握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關鍵特征，后者是用定義方式呈現，學習者利用認知結構理解中原有的相關概念理解新概念

7命題學習：命題概念必須建立在概念學習的基礎上，是學習若干概念關系或把握兩個特殊事物之間關系的活動

8同化論：奧蘇伯爾在區分有意義言語學習理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式，強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織

9產生式：表示程序性知識的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—活動規則。10認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調節作用的執行控制過程，從結果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質就是一種特殊的程序性知識。

1陳述性知識的表征形式：命題命題網絡圖式 1述性知識的學習過程和條件

1類陳述性知識學習的一般過程（符號表征學習—概念學習—命題學習）2題知識的同化過程和條件.新命題和認知結構中起固定作用的觀念的三種關系（下位學習——上位學習—并列結合學習）3同化論

2六步三段兩分支課堂教學模式

六步：注意與預期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網絡、認知結構重建和改組、根據線索提取知識

三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉化 6知識的提取和運用 兩分支：陳述性知識程序性知識 3促進陳述性知識學習和保持的策略：

復述策略精細加工策略（釋義、寫概要、創造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略

4養學生做筆記的良好習慣：

1講課速度不宜過快 2重復比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學生提供一套完整和便宜復習的筆記 5為學生做筆記提供結構上的幫助，列大小標題表明知識的層次 5慧技能的學習

1程序性知識表征方式：產生式產生式系統 加涅智慧技能層次理論：

1辨別——區分事物差異的能力。

2具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證

3定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關系

4規則：指運用原理或規則辦事的能力規則學習的兩種形式（從例子到規則的學習，從規則到例子的學習）

5高級規則：將若干簡單規則合成新規則的能力 促進辨別技能的教學方法：刺激與反應接近反饋重復 6認知策略的學習

1認知策略學習的特點：1知策略的規則具有內潛性 2知策略的規則具有高度概括性和模糊性 3配認知策略的規則多數是啟發的

1認知策略學習的一般過程：命題表征（陳述性知識）階段，然后經過在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表征（程序性知識）階段即變式練習的廣泛應用，最后階段是策略應用的反應階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移

認知策略學習的條件

內部條件：1原有知識背景 2反省認知發展水平3學生的動機水平外部條件： 訓練方法 2變式與練習3有一套外顯可以操作的訓練技術

第四篇：現代教育技術理論與實踐

現代教育技術試卷

一、名詞解釋

1、教育技術AEXT1994：教育技術就是為了促進學習對有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現代教育思想、理論的指導下主要運用現代教育技術進行教育活動以實現教育過程的最優化。

3、教學策略：教學策略就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質教育觀：素質教育觀重視教育者的全體發展、全面發展、個性發展強調學與教的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節點與節點之間通過表示它們關系的鏈加以連接構成表達特定內容的信息網絡。當超文本的信息節點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學習目標的ABCD學習法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學習目標描述的方法。

8、教育技術AEXT2004:教育技術就是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源以便利學習和提高成績為目的地、合乎職業道德規范的研究和實踐。

二、填空

1、現代教育技術產生和發展的背景是科學技術的發展為現代教育技術提供了物質、技術前提、相關學科的研究成果為現代教育技術的產生奠定了理論基礎、知識“爆炸”和人口增長是現代教育技術產生的客觀要求、傳統教育的缺點和不足是教育技術產生的促進因素。

2、根據多媒體CAI課件的內容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學習型、練習復習型、教學游戲型。

3、根據計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術上說具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學功能特點是教材內容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形態的多樣化、教學時間的擴大化、教學環境的虛擬化、教學效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構成的多媒體教學系統和助教促學方面表現出哪些優勢和作用？

答：

1、能突破學習信息表現單一化的局限使學習變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優化教學信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經驗從而促進學生對學習信息的有效加工提高教學效率和學習效果；

4、能有效地進行個別化教學真正做到尊重學生的個性差異因材施教；

5、能充分調動學生積極參與教學激發學生學習興趣發揮學習的主觀能動性進而養成自主學習的習慣；

6、能充分開發學生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學深化改革；

8、能充分開發、組合和利用各種學習資源擴大教育或學習的空間使教育擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談談你對“信息技術與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制和豐富資源的環境中優化教學過程提高學生能力素質提高學生綜合素質的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導思想——實時信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導下把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來以“整合”提高學生的綜合素質。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發揮信息技術的教學功能特點以其特有的功能特點優化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律以體現教學過程的規律的需求發揮信息技術的功能特點“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結才能發現“整合”的本質和規律。

5、“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中也就是說“整合”的結果既以信息技術優化了課程教學的過程促進了學生智能水平的提高又在課程教學的過程中傳授了信息技術促進了學生信息素養的提高。

五、試論教師學習和實踐現代教育技術的必要性。

當今社會飛速發展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，這給教育帶來了新的發展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應該深刻認識現代教育技術在教育

教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，認真學習現代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

1、在教學過程中的運用

隨著科學技術的進步，應用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，它包括音像技術，衛星廣播電視技術；計算機多媒體技術；互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。我們應該學習現代教育技術的基礎知識和理論方法，全面提高運用教育技術的素養和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網的遠程通訊教學；虛擬現實仿真教學等。以適應媒體化、網絡化、數字化的教學方式。在幾所國家級重點中等職業學校還擁有先進的校園網、電子閱覽室、電子圖書館、衛星電視接收系統、雙向教學系統等。而現代教育技術在各級各類學校教育實踐中的應用,不僅是一種教學方式與手段的進步或革新,同時它引發和推動著我國教育教學思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發生根本性變革。

2、現代教育技術對學校教師和學生的影響

現代教育技術給學校帶來的影響：一方面進一步加劇了學校之間的競爭：另一方面又促進具有優勢互補條件的學校加強聯合，共同參與更高層次的競爭。學校能吸引到多少學習者，就取向等各方面。學校必須走聯合之路，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。計算機網絡使學校之間的聯合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學校之間的合作。

現代教育技術加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代化教育技術，為學生營造一個適宜的環境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現代認識理論，幫助學生設計出最佳學習程序；要具備多門學科共同的基礎，有較寬的知識面，熟知各種科學方法，使自己在并不擅長的領域里指導學生學習。

學生是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供了個別化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適合的學習進度，在沒有負擔的輕松環境中學習，實現真正的“教育平等”。現代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術教育是教育改革和發展的需要

教育教學技術現代教育改革和發展的重要物征。為了實現教育技術現代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規模的新途徑。同時，在現代教育科學理論指導下，現代教育技術逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。可見，教育的改革和發展是促進現代化教育技術發展的最直接的重要因素。

第五篇：中國教育技術理論與實踐

中國教育技術理論與實踐

桑新民,華南師范大學未來教育研究中心主任、教授、教育學博士生導師，國家教育發展研究中心兼職研究員、中央教育科學研究所兼職研究員、教育部現代遠程教育專家顧問組成員。1989年獲霍英東獎，1993年獲曾憲梓獎。參加《中華人民共和國教育基本法》起草工作。1995年以“國際訪問者計劃”的身份，對美國進行教育專題考察，并被美國教育研究會聘為境外會員。目前主要致力于探索教育基礎理論同當代信息技術有機結合的未來教育研究與實驗新模式。

2001年12月初中國電化教育協會在深圳召開了協會成立十周年慶典大會，桑新民教授（以下簡稱“桑”）應邀作了專題報告，會后本刊記者劉德亮（以下簡稱“記”）專程到廣州對他就我國教育技術的理論與實踐問題進行了專訪。

記：作為教育技術理論研究工作者，您如何評價我國教育技術學科的發展歷程？

桑：教育技術學是當代信息技術與教育相互聯系的紐帶，是教育學科群中一門發展極其迅速的新興分支學科，該學科的研究成果對推動和指導我國教育信息化、教育現代化具有極其重要的意義。為了更深刻地理解當前本學科發展面臨的挑戰和機遇，有必要作一個簡單的歷史回顧。

我國的教育技術學是從電化教育學演變而來，在發展中先后經歷了三個主要階段：

第一是“電化教育”階段，這一名稱產生于20世紀20—30年代，當時正值以電力為標志的第二次工業革命深刻地影響著人們的社會生活之時。“電化教育”顧名思義，是在教育中運用了以電力為能源的教學工具和手段，從而提高了教學效率，從其內容和形式來看，則主要是指在教學中運用了視聽技術以及后來的影視技術。

第二是“教育電視”階段，20世紀八十年代，隨著影視技術向教育領域的擴展，教育電視逐漸成為現代教育技術的一個新的生長點，并使電教領域發生了深刻的變化：一方面是技術含量大為提高；另一方面不僅研究電視技術與媒體，而且研究教育內容與呈現、傳播方式，這使電教研究的教育含量也大為提高（但若從教育思想和觀念來分析，教育電視基本是單向傳播與灌輸的教學模式，因此仍然是傳統教學觀念與模式的延續。）。

第三是“現代信息技術”階段，20世紀九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的發展，教育技術領域經歷了一場更加深刻的變革，并成為教育理論與實踐發展的制高點！對此是有不同看法的，因此需要論證。

在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學手段，而且傳統教學手段對教學過程和效果的影響是十分有限的。以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術不僅以驚人的速度改變著人們的工作方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式與學習方式，現代教育技術由此發生了兩方面的變化：

（1）從教學手段擴展為新的教育環境，并引起教學模式的變化；

（2）從教學手段擴展為教育資源，并引起課程與教材模式的變化；

此二者的結合，進一步導致了整個教育目標與評價體系的變化！這充分表明教育技術在教育實踐中地位的明顯提高。

記：從理論層面來看，近年來我國的教育技術學科出現了哪些明顯的變化？

桑：從理論層面來看，1993年在國務院學位委員會學科專業目錄調整時，將《教育技術學》從原來附屬在《教學論》中的三級學科提升為獨立的二級學科，并設立了博士點，這促使我國教育技術研究者更多地關注世界教育技術學前沿的進展。比如，美國教育技術“94新定義”的引進和研究對我國教育技術領域的發展產生的影響是有目共睹的，我個人認為，這些影響突出表現在以下三點：

其一，從重視教的研究轉向重視學的研究，尤其是建構主義教學模式的研究和教學過程雙向互動的教學設計；

其二，從重視硬件建設、媒體使用與管理，轉向重視學習過程（不僅是教學過程）和學習資源建設；

其三，從孤立地研究和發展技術、提供設備與技術的維修、服務，到重視技術與教育之內在結合，尤其是信息技術在新環境下學習與教學模式之創新，正在孕育出一大批既懂技術又懂教育的新一代教育技術工作者和新一代教師，他們不僅代表中國教育技術發展的未來，而且代表中國教育的未來！

以上這三點變化，使教育技術從教育發展的外圍深入到教育改革發展的核心與前沿，真正成為教育現代化的生長點和制高點！并使教育技術學在教育理論中的地位開始發生實質性變化，必將逐漸對整個教育基礎理論的現代化改造產生重要而深遠的影響！

記：作為教育技術領域的研究人員，您如何看待網絡文化現象？

桑：我在這里特別要呼吁重視網絡文化的研究。國際互聯網向教育領域的迅速擴展，不僅創造著一系列全新的教學形式，而且開拓了一個全新的網絡文化與教育時空。從網絡文化的廣闊視野中深化網絡教育的理論與實踐探索，這是當前世界范圍內教育研究的熱點與前沿課題。我國在信息技術和網絡經濟的發展方面始終緊緊跟蹤著世界前沿，但在網絡文化的研究方面則明顯滯后，由此導致網絡教育發展層次和水平的相對滯后，這不僅是令人遺憾的，而且是令人深思的。

反思十九世紀以來中國人學習西方科學文化的態度，也許能給人更深刻的啟示。鴉片戰爭對中國人的教訓是沉重的，它使中國開始正視自己在科學技術上的落后，但中國人首先看到的是西方的堅船利炮，并開始從西方引進洋槍洋炮，但卻忽視甚至拒斥西方在科技創新背后的文化創新、思想創新、制度創新和教育創新，致使中國只能亦步亦趨地跟在洋人層出不窮的新技術后面爬行，失去了一次又一次跳躍式發展的機會。

如今，人類走出工業文明，步入信息時代的序幕已經拉開。中華民族要想在這場歷史性變革中實現跳躍式發展，不僅需要有經濟創新、科技創新，而且要有文化與教育的創新。在某種意義上，后者比前者更重要、也更艱難，因為它不僅需要創造前者的社會心理土壤，而且需要源源不斷地為前者提供一代新人；同時，這兩者又是緊密相連、不可分割的，文化教育的創新不僅需要有新的物質基礎和條件，而且必須插上現代信息技術的翅膀。

從教育發展的視野來看，當前迫切需要在全體國民中尤其是各級領導干部中，傳播新世紀的文化價值觀念，并據此改革教育模式，在新一代人身上塑造信息時代所必須的品格、能力、思維與行為方式，使我國廣大教師和學生盡快適應日新月異的數字化生存新環境。這是世界教育改革發展的大趨勢，也是加速我國教育現代化的必由之路。

記：在網絡時代背景下，我國教育技術界應該如何面對機遇和挑戰？

桑：面對這樣的時代背景，教育技術也不再是以往教育技術工作者孤軍奮戰的舞臺。在教育信息化的強大潮流中，可以清楚地看到我國三個戰場，五支隊伍，會師網絡教育和現代遠程教育：

三個戰場：1）遍布全國的廣播電視大學系統正在經歷著艱難的數字化改造，成為我國現代遠程教育的重要戰場；2）高校校園網絡教育和遠程教育是近兩年突擊組建的方陣，不僅發展迅猛，而且實力雄厚；3）中小學網絡教育和網校遠程教育人數眾多，前景廣闊。

五支隊伍：1）教育技術專業；2）開放教育（電大）系統；3）高校成人教育+網絡中心；4）網上教育專家；5）IT產業：網絡公司和教育軟件產業。

傳統的電教插上了現代教育技術的翅膀，成為推動教育現代化的一個強有力的杠桿，要做的事情顯然很多，我認為首先必須更新教育技術觀念，在教育技術學基礎理論建設中取得實質性突破。

長期以來，我國教育技術學的理論基礎主要局限于物理學、無線電電子學、影視技術等自然科學與技術學科，以及傳統傳播學、心理學、教育學。近年來，不少教育技術學者開始較多地關注現代心理學、教學設計、系統科學，由此推動了教育技術基礎理論研究的深化發展，這是十分可喜的，但教育技術學最深層次的基礎理論應該是技術哲學和教育哲學，因為這決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀，并由此決定了他們的教育技術觀。當前，現代信息技術正在從根本上改變著傳統電教的內容、形式、功能、價值，在這樣的歷史變革面前，置身其中的教育技術工作者，首先應該更新的正是技術觀和教育觀，以及作為二者之內在統一體的教育技術觀！只有用先進的教育技術觀指導，才能從千變萬化的教育技術景觀和五花八門的教育技術理論中，深刻、科學地把握教育技術的本質及其演變發展的趨勢和規律！

記：同傳統教學模式相比，網絡化教學模式有哪些特點和優勢？

桑：網絡化學習模式的主要特點：1）近程與遠程交互的跨時空協同學習；2）自主性、個性化的自我構建式學習；3）任務驅動式的綜合與分科相結合的非線性—網絡化學習； 網絡化教學模式的主要優勢：跨時空、大信息量、交互性和個性化是網絡化教學水平和實力的主要標志；豐富的學習資源和方便的獲取方式是網絡化教學發展中的難點；個性化、遠程化、智能化的教育評價和考試模式是網絡化教學健康發展的指揮棒；能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍，是網絡化教學成敗的關鍵，因為只有依靠這支隊伍，才能成功創造出新型的遠程學習與教育模式。

記：隨著整個社會生活的網絡化、信息化，我國教育的發展趨勢是什么？

桑：隨著二十一世紀的降臨，整個社會生活越來越走向信息化，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化、個性化。目前全國各大學校園網已經普遍建立，近5至10年內，從基礎教育到高等教育，都將發生一場歷史性的變革！如何使廣大師生盡快適

應這種日新月異的數字化生存新環境？這是我國教育界必須著重研究和思考的重大課題。互聯網發展的最根本動力在消費者、用戶，而最廣大、也最具潛力的兩大領域正是電子商務和遠程教育！許多有遠見的戰略家和有實力的企業家，尤其IT產業都看好網絡教育和現代遠程教育這個網絡經濟、文化、技術發展的新生長點，抓住這個生長點，不僅能推動教育的全面改革和跳躍式發展，而且會全面推動信息產業乃至整個網絡經濟—文化的迅速發展。因此，對遠程教育的戰略研究已經開始從一個部門、領域關注的課題，上升為跨領域、跨學科關注和研究的課題，特別是各國高層領導、決策者所重視和關注的課題。

記：我國教育技術專業的發展很快，您認為我們教育技術界應該著重研究哪些課題？

桑：當前迫切需要加速我國教育技術專業發展的規范與創新，走向國際化與民族化、科學化與現代化的內在統一。為此需要加強對本學科世界前沿的追蹤研究，倡導與相關學科和領域的交流合作，鼓勵不同學派的爭鳴，為確保本學科的健康發展，建議研究以下課題：

1．當代信息技術前沿跟蹤與教育應用研究；

2．教育技術學理論基礎與基礎理論研究；

3．國外教育技術專業的培養目標、課程結構、教學模式、評價管理模式及優秀論著與教材的引進，尤其是《教育技術學》這門課程的教學目標和教材體系亟待更新，這是專業的標志性課程和基本建設，也是專業吸引力的關鍵之所在！

4．國外優秀教育技術專業網站資源研究；

5．教育技術專業的文化、藝術基礎研究；

6．我國教育技術專業辦學模式，合理分布與發展規劃研究。

記：您是如何看待我國教育技術專業的基礎理論建設？

桑：我個人認為，教育技術必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐，而將這三大基礎整合起來的，則是信息技術新環境下的教學設計理論與實踐；

教育技術的教育基礎理論主要包括：信息時代的學習理論、課程與教學理論、教育傳播理論，這三大理論都面臨深刻的歷史變革（如教育傳播理論正在從電視時代的單向傳播發展到互聯網時代的交互式傳播新模式，這顯然必須超越作為經典傳播學理論基礎的戴爾“經驗之塔”！）將這三大理論整合起來的是系統科學方法論；

教育技術的主要技術基礎包括：多媒體技術（這是前臺技術，其中包含了非線性編輯等數字時代的教育電視技術）、數據庫技術（這是后臺技術）、通訊技術（包括天網、地網和人機通訊技術），將這三大技術基礎整合起來的是人工智能技術（各種復雜技術要想在教育中廣泛采用，必須人性化、“傻瓜化”，也就是智能化）；

教育技術的主要藝術基礎包括：語言文字藝術（口才與文才是傳統教育工作者必須具備的藝術基礎）、數字視覺藝術、數字聽覺藝術（后兩者是多媒體時代教師和學生不可缺少的藝術修養和藝術表現能力），將這三大藝術基礎整合起來的是尚未引起教育技術研究者足夠重視的數字文化藝術。

以上這些應該成為教育技術專業適應數字化生存挑戰所必須開設的課程體系之內在結構，也是教育技術專業每一個合格畢業生所應該具備的基本素養。顯然，這樣的畢業生在網絡教育迅速發展的信息時代必然供不應求，而且從物理系、計算機系和教育學、心理學系都培養不

出來！

記：我國的教育技術作為一個獨立的本科專業，您對教育技術專業課程有什么構想？

桑：我國教育技術作為一個獨立的本科專業，是1983年才建立的，在將近二十年的學科建設發展中，本專業廣大研究者們進行了艱苦的探索，逐步開設出了不同風格的專業課程體系，但由于本領域技術發展太快，理論涵蓋的范圍又太廣，因此本專業的基礎理論與課程體系至今尚不夠完善，大部分課程是從其他專業照搬或移植而來，其基礎理論建設顯然還不盡人意，最明顯的莫過于作為教育技術學理論基礎的《電化教育學》或《教育技術學》至今還缺乏理論深度和較為完整的范疇—理論體系。教育技術學作為一個獨立的二級學科，其人才培養和課程體系不僅應該區別于物理系、計算機系和教育學、心理學系，而且必須有其不可替代性！記：您在國內率先開設教育類公共課程《步入信息時代的學習理論與實踐》，對此您有什么感受？

桑：我在理論與實踐的結合上較深入地研究了信息時代對學生素養提出的挑戰和新要求，結合中國實際從3個層次6個方面提出了信息素養的內在結構。教給學生信息時代該怎么學習，尤其在信息技術條件下怎么學習，讓學生總結自己學習的個性、特點，找到最適合自己的學習方法，學會自主學習、協作學習、學會運用信息技術高效地學習，學會在研究和創造中學習等（文字版教材2000年11月由中央廣播電視大學出版社出版）。在本門課程的新型學習與教學模式探索中，我們創造了可視化、層次化的教學目標模式，讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定與評價過程中來，并運用創作個人學習主頁的方式進行大學生在網絡環境下學習與創新能力的綜合評價；用資源庫代替教材、教參，并由師生共同編寫和創建本門課程的教材和教學資源庫，形成基于網絡資源庫的課程與教材新模式；我們還在國內率先提出：不能把信息化環境中學習新模式的探索僅僅局限在多媒體和網絡上，必須把“三個世界”的學習經驗綜合起來，充分利用多媒體和網絡所創造的虛擬現實學習之獨特優勢，引導和促進學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協作性和創造性，這才是信息化環境中成功學習與教學模式的奧秘之所在。（《“網校”遠程教育模式的反思與暢想》，《中國教育報》“制高點”欄目99年6月28日）。這門課程的開設受到大學生的普遍歡迎，獲2001年國家級教學優秀成果一等獎。目前我們正在將這種新的學習模式推廣到中小學和教師培訓體系中，并承擔了全國唯一的中學信息技術教育國家級骨干教師培訓班，運用當代信息技術和全新的培訓理念，正在創建“跨時空、超文本、自組織、個性化”的高效學習與培訓新模式。

記：您是怎樣理解哲學、未來教育與教育技術之間的關系？

桑：我最初的專業方向是哲學，主要感興趣的是歷史哲學和文化哲學，20世紀八十年代中期轉向教育哲學和未來教育的研究與實驗。在未來教育的研究中，我強烈感受到教育發展有兩個重要的生長點，其一是當代信息技術的迅速發展必將導致教育領域產生一場歷史性的變革；其二是激烈競爭和快節奏的現代社會使個體的心理健康受到嚴峻挑戰，迫切要求教育系統加強對健康個性的系統培養。于是我從九十年代初期開始學習計算機，研究多媒體和網絡對教育產生的影響，由此一發而不可收，直至九十年代中期完全轉行專門從事現代教育技術的研究，當然主要還是教育技術的基礎理論研究。所以，我在教育技術研究領域還只能算是

一個新兵，更確切地說是一個“客串”。

由于有哲學和教育學的學術背景和實踐基礎，所以，我從事教育技術基礎理論研究也有某些獨特的優勢。近十年來，我將教育基礎理論研究同當代信息技術理論與實踐以及大學和中小學教育改革實踐有機結合起來，在學習理論、課程與教學理論、教育技術學基礎理論以及教育信息化理論與規劃等研究領域進行了研究。

記：您對研究我國教育技術領域的青年學者有什么建議？

桑：在實踐和理論研究中，我深切地感受到，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。教育最終總要落實到個體的學習行為上，教育質量的高低從本質上分析取決于學生學習能力、水平、效益的高低。尤其重要的是：信息化的社會環境與對學生學習規律的研究成果相結合，正在創造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式，已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是基于這樣的認識，對個體學習行為和社會學習環境的研究與創新不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。數字化生存方式和新型學習模式的創造和普及，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教育教學模式和計劃經濟體制下的人才選拔、聘用模式，實現教育中人力、物力資源的多層次開發與合理配置，使人口最多的中華民族步入創造性人才涌流的偉大新時代！