第一篇：賞識教育的理論與實踐的探討

賞識教育的理論與實踐的探討

11級小教英語二班張敏1104011093

摘要：近年來，我國教育界刮起一陣賞識教育研究之風，各類賞識教育研究理論方法層出不窮，甚至有許多教育工作者積極倡導關于教育體制改革的決定。本文擬就近幾年來，經過對賞識教育發展比較成熟后的理論進行梳理，闡釋賞識教育理論與實踐策略，希望引起人們對賞識教育的關注。

關鍵詞：賞識教育；理論；實踐

一、賞識教育的起源與發展

（一）起源:在國外,早在十九初，西方德國一位著名的教育家——卡爾威特就根據自己教子成功的經驗證明了賞識教育對孩子成長的重要性，并寫下《卡爾威特的教育》一書，由此開創了影響東西方幾個世紀的教育方法。[1]在國內，早在中國古代的孔子所代表的儒家教育思想中，就有了“賞識”的內涵，他提出的“寓教于樂”的思想，教育孩子“學中樂，樂中學”。[3]

⑵發展：二十世紀下葉，日本著名的心理學家多湖輝在《幼兒才能開發》一書中介紹了世界著名小提琴家鈴木鎮一的教育方法，他通過賞識教育培養出七百多個莫扎特式的小提琴神童。這是國外歷史上出現較早的研究賞識教育并運用賞識教育取得成功的案例。[1]而在國內，著名的教育家陶行知兒童教育思想博大精深，其中也包含著一種賞識教育的理念，經典的“四塊糖果”的案例就可體現他的賞識教育理念。而周弘是我國最早提出賞識教育、將賞識教育理論系統化全面倡導、推廣和實施的第一人，經過多年的理論探索，他創造性的提出了

【4】 一整套賞識教育的理論系統，扛起了在中國推廣賞識教育的大旗。

（二）賞識教育的本質與內涵

在厘清賞識教育的起源于發展后，我們有必要近一步去探討賞識教育的本質內涵。只有弄清賞識教育的本質，才能使我們更好的以賞識教育為思想武器，促

【3】進教學成功。羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

【3】周弘也說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。沒有教不好的孩子，【6】只有不會教的父母。”從上述賞識教育定義來看，雖然各學者論述有所不同，但大意基本想通。他們都體現出人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、【5】理解和愛。

賞識教育是一種以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并給以充分肯定，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育不僅僅是是一種教育方法，更重要的是一種

【1】教育思想。教育是為了解放兒童；解放兒童需要發現兒童；而發現兒童和解放

兒童都需要愛的藝術。賞識是教育的愛的藝術的一種嘗試，它試圖以愛為引導去發現兒童、認識兒童，從而實現兒童的自我發展。因此，賞識教育的本質是

【4】 愛的教育，是愛的藝術的表達。

二、賞識教育的理論基礎

對于賞識教育的理論基礎，各學者都有自己不同的說法。本文將對文獻中所提出的的關于賞識教育理論基礎一一羅列，方便讀者更好的了解。

（一）強化理論：行為主義者認為，凡過去受過強化的行為，比過去沒有受過強化行為或受過懲罰的行為更有可能發生。賞識教育從強化理論出發，提倡多

【4】【7】給學生鼓勵，讓其產生良好的學習動機。

（二）需要理論：馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高的層次需求是得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。賞識教育依據這一理念恰好能夠彌補“抱怨教育、懲罰教育”的種種弊端，使

【2】【7】 孩子在喜悅的心理環境中更好的接受教育。

（三）認知失調理論：當一個人深信不疑的價值觀念受到心理上矛盾的信息或行為的挑戰時，會體驗到一種張力或不適。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或理念。賞識教育采取肯定、寬容、贊賞等原則，就是要始終保護孩

【4】【7】 子的自尊和自信，讓他們保持“好孩子”的自我形象，從而主動獲得發展。

（四）歸因理論：人民面對行為結果，總要尋找原因，即進行歸因。賞識教育從歸因理論出發，肯定學生能力，激勵學生自信心，增強學生的高成就動機，【7】逐漸使學生形成積極地歸因。

（五）自我效能理論：自我效能是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。孩子的自我效能感與日常受到的教育活動有密切的聯系，賞識教育即通

【7】過贊賞、肯定等理念向孩子傳輸信心，努力培養孩子的高效能感模式。

（六）期望理論：一個人做某件事的動機，取決于他對自己成功機會的估計。因此賞識教育要始終對孩子寄予良好期望，誘發孩子對成功的估計，以激發他

【4】們的期望動機。

（七）附屬驅力理論：在教育中，附屬驅力是指孩子為得到老師或父母的贊揚而學習的需要，它是孩子學習動機的重要來源。所以在孩子的早期教育中，賞

【4】【7】識教育就顯得尤為重要。

（八）多元智能理論：人的智力表現是有差異的，有些人數學好，有些人語文好，所以不要認為成績不好的學生就是差生。賞識教育就是相信孩子在某一方

【2】 面總能找到閃光之處并抓住閃光處，激勵孩子成功。

三、賞識教育的意義

（一）建設和諧家庭，構建和諧校園和社會

現在我們的國家倡導建立和諧社會，共建和諧家園，這是每個家庭和學校以及

【1】【8】社會的共同責任。而需要完成這些任務，需要賞識教育。父母理解孩子，老

師肯定孩子，孩子才會更加幸福，家庭和諧與社會和諧才有堅實的基礎、（二）促進孩子非智力因素發展【1】

1、增強孩子自信心

2、維護孩子自尊，激發學習動機

3、培養孩子的意志力、耐挫力

4、有助于孩子積極的行為改變有助于孩子的心理健康【9】

（三）有助于孩子的心理健康

四、賞識教育的誤區【2】

(一)賞識代替批評：認為賞識只能表揚和鼓勵，不能批評

(二)廉價和無條件的賞識：賞識教育失去條件，過于頻繁而變得廉價

(三)無差異的賞識：不顧孩子因遺傳和環境的影響而產生的差異，擅自比較或賞識

(四)賞識方式單一：過于重視物質獎勵，而忽視精神鼓勵

五、賞識教育的原則

【4】

（一）基本：尊重、信任、理解、欣賞、激勵、寬容【3】

（二）注意：批評和懲罰的藝術性（隱蔽性）、時效性、現實性、具體性以及個性特征【10】

（三）具體【2】：

1、賞識要有度

2、全面而積極的評價

3、賞識指向素質和努力

4、賞識教育與懲罰教育的結合六、賞識教育的策略建議

（一）賞識要目的明確，針對性強

實事求是，根據實際情況給予賞識，做到既不泛濫，又不吝嗇【12】

（二）賞識講究差異性

尊重孩子間的個體差異，用寬容的態度和包容的心對待，促進家庭、學習、社會和諧【3】

（三）賞識方式多樣化

以精神獎勵為主，與物質獎勵相結合【2】。對待有差異的孩子使用相應的賞識方

【11】式，如：在教育中，賞識教育可以分為優秀生、中游學生、差生的培養策略。

（四）賞識主體多元化

孩子不僅僅希望獲得父母和家人的贊賞，更希望的到老師、鄰居、小伙伴和其

【2】 他人的夸獎，應做到賞識的全面性。

參考文獻

【1】張翠萍.賞識教育的理論與實施對策[D].山東師范大學 2006

【2】劉曉紅.家庭教育中的兒童賞識教育探討[D].江西師范大學 2008

【3】夏百卉.賞識教育理論與實踐反思[D].東北師范大學 2012

【4】牛海彬.賞識教育研究[D].東北師范大學 2006

【5】程婷.近幾年來關于賞識教育的研究綜述[D].沈陽師范大學教師專業發展學院 2009

【6】周弘著.賞識你的孩子[M].四川少年兒童出版社, 2000

【7】張淑清.試析賞識教育的理論基礎[J].呂梁高等專科學校學報.2009(02)

【8】趙菊花.建設和諧家庭 構建和諧社會——賞識教育在構建和諧社會中的作用[J].愛滿天下.2007

【9】蘭利.賞識教育的功能及實施方法[J].西華大學學報(哲學社會科學版).2006(01)

【10】趙萬泉.“賞識教育”再賞識[J].淮陰師范學院教育科學論壇 2008

【11】方建華,王琪.關于賞識教育的實踐策略[J].煙臺教育學院學報.2004(02)

【12】朱媛苑.淺談賞識教育[J].科教導刊(上旬刊).2011(01)

第二篇：實踐賞識教育感悟

實踐賞識教育感悟

安香中學：郭會霞

前段時間，我縣分管教師繼續教育工作的老師給我們讓了精彩的一課，從那節課開始，我知道了有一種先進的教育方法叫做“賞識教育”。在此之前，我只知道應該多對學生進行表揚和鼓勵，但是缺乏這方面的理論知識，對學生進行賞識教育的認識也不夠深刻。那節課后，我積極地搜尋有關“賞識教育”的理論文章，并嘗試著把“賞識教育”付諸實踐，時間不長，我便深刻地感受到了賞識教育對工作的積極影響，這也更堅定了我學習“賞識教育”，在工作中積極運用“賞識教育”的信念。現將實施賞識教育的感受作一個總結，淺談一下賞識教育的作用和如何對學生進行賞識教育，以期拋磚引玉，對各位同仁有所幫助。

從前的我們信奉“不打不成材”，信奉“嚴師出高徒”，對學生嚴肅多于微笑，棍棒多于慈愛，批評多于表揚，訓斥多于鼓勵，“恨鐵不成鋼”的我們“嘔心瀝血”卻往往“事與愿違”。其實，我們確是忽略了學生的情感和心理，沒能激發和調動學生的積極性和主動性，沒能讓學生發揮他們的主體作用，當接受了賞識教育的培訓以后，我感覺茅塞頓開。什么是“賞識”？賞識教育對工作有什么影響呢，即賞識教育有哪些作用呢?該如何對學生進行賞識教育呢?

一、賞識的概念

賞識是指意識到了人的才能或物的價值而加以重視或予以贊揚。賞識教育就是指教師家長在教育教學過程中，發現孩子的優點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發孩子的主動性、主體性的教育行為，使孩子把教育的要求內化為個體的自覺行為，從而促進孩子健康主動的發展。簡言之賞識教育就是發現優點、欣賞優點。它是從孩子的需要出發，以尊重孩子價值為前提，喚醒孩子的主體意識及自身發展潛能，讓每個孩子真正成為學習的主人。賞識教育以鼓勵表揚為手段，是將教育對孩子的外在要求內化的重要條件。從心理學的角度來看，賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動孩子學習的積極性，主動性，從而使其內心愿意學習，喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒孩子內心的上進意識，進而由進步動機付諸于進步行動。這就真正體現了孩子是學習的主體的教育思想。

二、賞識教育的作用

1、通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立和諧的師生關系，保護學生的學習積極性。做錯事或者學習成績不好的孩子，往往心理壓力較大，自卑、自責、不知所措。這時，他所需要的是幫助、安慰。而我們有的教師為了給孩子以教訓，往往采取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓孩子喪失信心，不再努力，甚至反叛。我班曾經有這樣一個學生。他從小學一年級開始，就沒有出過前三名，可以說是個成績優異的好學生。可是進入中學以后，競爭對手多了，隨著年齡的增長，一些干擾也多了，他的考試成績逐漸下降了。一次單元測試之后，某老師在班上批評了他，從來沒有經受這樣的“待遇”，該生感到很羞愧，本來就對自己的成績很著急的他對自己喪失了信心。從此學會了抽煙、喝酒、上網??成為了一個名副其實的“壞孩子”，有好幾個老師都說他是個危險分子。有一天，我找他聊天，我們回顧了他的輝煌歷史，分析了他的變化和原因，我告訴他：“既然你曾經那么出色，你一定還會非常出色，只要你愿意，你還會成為老師和家長的驕傲。”從往事的回憶中回過神來，看到我的期待和鼓勵的目光，他的臉上浮現出了以往的自信和微笑。從此，這個學生變了，變得讓老師欣慰，讓同學敬佩。真的，小刀初試，賞識教育就顯示出它的獨特魅力，不僅讓教育起到了事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

2、賞識教育能挖掘孩子的潛能，使其能力得到充分的發揮。每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就都會大相徑庭。這說明我們老師、家長要懂得教育，懂得欣賞，不能對教育進行一刀切，要尊重孩子的個性差異，對孩子的任何一個特長都要肯定，幫助發展，而不能打消孩子的積極性。與羅森塔爾的期待相反，如果教師和家長總是謾罵、譏諷孩子，說他是傻瓜、笨蛋，久而久之，孩子就會對自己的能力有所懷疑，認為自己真的不如別人。比如，我們有些老師或家長在教育中往往會出現這種言語：“別做夢了，看你像這塊料子嗎？”“別異想開天，管好你的學習，考上大學才是正事。”也許老師或家長的一句話，抹殺了一個偉大的創舉，一句話能把孩子的自信心全部扼殺。所以作為老師和家長要學會欣賞，并正確引導，使孩子多種多樣的才能，天資得到充分的發展，也只有這樣才能挖掘每個孩子的潛能。就如我上面所說的例子，我在與家長的交流中發現，其實父母是看得到孩子的努力的，他們也會有欣慰的笑容，可這笑容他們是不會讓孩子看到的，所以在孩子眼中看到的永遠只是不滿與憂怨。若此時家長能采取明智寬容的態度，把自己的欣慰，對孩子進步的信任表現出來，將會得到不一樣的效果。

3、賞識教育能培養孩子的獨立性，耐挫力。由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學生在生活中得到磨練，給其勇氣、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，并頑強的站起來，這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性、承受力，使學生能在失敗中善于分析、總結，而不是在失敗中倒下。在賞識教育的理念中，教師不僅應該鼓勵學生不怕失敗，而且應該鼓勵學生嘗試失敗。失敗是每個人必須面臨的人生課題，而學生如何面對，反映了教師的心態。越是寬松的成長環境，學生越怕失敗；越是苛刻的成長環境，學生越不怕失敗。預約失敗，接受并享受失敗，學生就不會被失敗絆倒，就能透過失敗看到成功，透過黑暗看到光明。任何努力都需要一種動力，一種光明目標的指引。從一開始，教師不斷地輸入這種觀念，學生慢慢便會調整面對失敗的態度。預約失敗比允許失敗更進一步。預約失敗好比打預防針，而允許失敗已經是治療了。當然，預約失敗并非要大張旗鼓地開展，有時太多的失敗仍會影響孩子的向前發展，太多的失敗會扼殺孩子對自己的自信。所以，老師應與學生一起面對失敗，失敗了，首先老師不能泄氣，要相信自己的學生，及時與學生一起分析失敗的原因，找到應對失敗的措施，及時鼓勵學生一定能行，以防學生第二次、第三次犯同樣的錯誤，踏入同一個失敗的陷阱。

三、對學生進行賞識教育的幾點認識：

1、課堂教學是賞識教育的重要場所。

學生的大多數文化知識都來源于課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生。我是一名歷史教師，歷史教學有一大特點是：談古論今。它既能培養學生的認知能力，又能激發學生博古通今、古為今用的積極性。所以作為老師，要鼓勵學生多動腦筋，暢所欲言，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生的方法好過你老師時，作為老師應虛心向學生學習，以更好地調動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對成績較不理想的同學，更要多發現他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發揮，避免使他成為遺忘的角落。

2、賞識教育要求老師能多深入到學生及學生家庭中去。

賞識教育并不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育要求老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次進步。另外要得到家長的配合，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。但在實施賞識教育過程中，也要讓學生發現自己的不足，正確對待成績和不足。

3、賞識要有一定的藝術性。

⑴在語言上要有藝術性

當我們的學生取得成績時，往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來。這時常聽到這樣的教育方式：“這次考得好不等于以后考得好。”“雖然這次取得了進步，但離重高的目標還差得遠呢。”這種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現。”效果就不一樣。這不僅能保持學生的積極性，還能起到更好的鼓勵作用。所以在教育中我們教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言，象“你真棒！”“你能行。”“再試一次，一定會比剛才更好。”“在這方面注意一點，事情就做得很完美了。”也許就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。

⑵ 在行動上要有藝術性

對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的，還可以通過行動來讓學生感受，更具有激勵作用。例：在我所任的數學教學中，有一名叫王志鴻的學生學得十分出色。為了充分發揮他在這方面的特長，我就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究、討論，使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪。另外象我們班有一支足球隊，并具有了一定技術水平。為了讓他們更好地發展，我就經常鼓勵他們去踢踢球。但作為初三的學生，他們對老師的這種鼓勵表示信任不足，同時他們知道老師對他們更多的要求是學習、學習。為了改變他們這種想法，我就親自加入到這支足球隊伍中去，并且實行能者為師，虛心聽從他們的安排，使他們真正感受到自己得到了老師的肯定和欣賞，同時由于老師的加盟，使他們能以更高、更嚴格的要求對待自己，使水平和能力得到更好的發展。

⑶在體態語言上要有藝術性

在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用。例：在教育中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判。這時老師你投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，能起到很好的作用。另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，使學生盡快走出困境。

⑷ 賞識教育要有耐心，要能持之以恒。

我們部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生不良影響。所以作為我們老師對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰的心理準備。

⑸ 賞識要恰到好處，不能濫用、過度。

賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。

在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。愿廣大教師積極采用“賞識教育”的方式，取得教育教學的豐碩成果！

第三篇：賞識教育的實踐與應用研究

《賞識教育的實踐與應用研究》階段性工作報告

——辛寨鎮中心小學賞識教育課題組

《賞識教育的實踐與應用研究》是我校申報的省“十二五”教育規劃課題，自2011年10月被批準立項以來，學校領導大力支持，課題組高度重視，成員之間積極協作，根據課題研究方案進行了連續、有序的研究。現將這半年多來的研究工作向教科所領導總結匯報如下，請教科所領導批評指正。

一、加強理論學習樹立賞識意識

自從課題申報立項以來，課題組主要通過文獻法來了解與該課題有關的現有研究成果，充分占有資料。并加強了對賞識教育的理論學習，課題組成員先后閱讀了周弘的《賞識你的孩子》、孟繁華的《賞識你的學生》等著作，還從報刊雜志上和網上尋找有關賞識教育的案例及論文進行閱讀。同時，我們還從心理學的角度來了解賞識對人的激勵作用。在大量閱讀的基礎上，課題組成員開展了學習心得交流，并進行了“沙龍式”對話，在共享和思維碰撞的過程中，課題組成員的賞識意識逐步樹立，研究思路逐漸清晰。

二、調查賞識現狀 增強研究實效

研究之初，我們主要通過問卷的形式對我校教師和學生的自我賞識以及賞識他人的實際情況進行了調查了解。尤其針對教師在課堂教學中對學生的賞識狀況、家長在家庭中對學生的賞識狀況以及學生對此反應通過召開師生座談會、家長座談會的形式進行了深入調查。通過調查，我們發現教師對賞識教育的價值的認識比較膚淺，對賞識教育的內涵不夠了解，對賞識教育的應用處在無意識的狀態，既沒有豐富的教育方法，也沒有充實的教育內容，教育的效果也不夠明顯。從學生的角度看，學生們非常渴望老師的肯定與激勵。我們發現我們的家長由于文化水平的限制，由于生活狀態的壓抑，他們本身的心理就存在著自卑或偏激，很少能掌握科學的教育方法，用發展的眼光看待孩子。對待孩子大多采取溺愛、打罵、不聞不問的極端措施，所以也亟需幫助他們確立正確的教育觀念，學習科學的教育方法。在調查了解兒童的生存狀態，了解他們的心理特點的基礎上，讓我們增強了研究的針對性和實效性。

三、重審研究意義 明確研究目標

通過對賞識理論的學習與賞識現狀的調查，我們深深的認識到：賞識教育有利于學生克服自卑心理，增強自信心。賞識教育有利于融洽師生的感情，縮短師生之間的距離。賞識教育有利于形成團結向上的班風。賞識教育有利于提高學生的綜合素質，賞識導致成功，這里的“成功”不是每位學生都考100分，而應是能讓學生最大程度的發揮自己潛能，最大程度的領受愉悅，最大限度的感受自身價值的存在。因此，賞識教育的實施有著非常重要的現實意義。課題組成員經過充分醞釀，最終將賞識教育的實施定位于四個緯度，即：班級建設、課堂教學、班隊活動、家庭教育。通過多渠道滲透，讓每個孩子都充滿自信，讓每個孩子都樂觀好學。

四、踐行賞識教育 積極研究反思

在課題研究過程中，我們要求每一位教師首先要從思想上樹立賞識意識。只有用一種賞識的眼光去發現學生的優點，這樣你才會喜歡他們，慢慢地，學生才會喜歡你。假如你很喜歡一個人，那么這個人也不會拒絕你；如果你很討厭一個人，你能指望上這個人喜歡上你嗎？其次，要從行為上進行賞識活動。第一是情感激勵。與學生建立真摯的感情，真心幫助、輔導他們。第二是成功激勵。讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂。每個人都渴望成功，都渴望肯定，這會增加他們的自信，進而獲得更大的成功。

我們在研究中學習，在實踐中探索，在探索中總結，在總結中反思，在反思中改進。通過實驗，我們不斷積累著賞識教育的實踐方法，又在實際的教育教學活動中不斷地檢驗這些方法，并及時進行分析、評價、改進，以提升賞識教育理念。參與研究的老師們堅持撰寫實驗日記、教育教學論文，進行案例研究、個案分析，并及時調整策略。課題組定期進行案例交流活動，尤其是案例集《賞識讓教育一路花香》的結集成冊，更是讓我們這半年多的研究“錦上添花”。

五、落實“四個緯度” 賞識全面開花 第一、營造賞識的氛圍使班集體充滿成長的氣息

班集體是學生成長的搖籃。在班集體中營造賞識的氛圍有利于學生在積極健康的環境中形成積極自信的良好心態，從而能健康快樂地成長。在課題研究的過程中，我們嘗試和運用了許多方法營造賞識的氛圍。

1、班級布置體現賞識。開辟各種園地展示學生的各種作品，提供給學生獲得賞識的舞臺。同時，用生動形象的布置激發學生的自信心和進取心。如：有的班級布置了“小魚小魚往上游”欄目，只要取得進步，代表某位學生的小魚就能向上游一些，有的班級設置了“花兒朵朵開”專欄，每一朵花代表一個進步的同學；還有“閃閃的紅星”“小荷才露尖尖角”“瞧！我真棒”等等。

2、設置崗位成就賞識。在班集體中設置各種小崗位，每個學生都能發揮能力為班集體貢獻力量，在體驗自我成就感的同時，也在不斷地獲得別人的賞識和學會賞識別人。班級崗位定期進行自我評價和同學互評，加強了工作指導的同時也激勵了工作的信心。

3、建立機制推進賞識。班集體建立送喜訊機制。向老師送喜訊，把同學中的好人好事、自己的點點進步匯報給老師知道；向家長送喜訊，把學生在校的好表現、好成績匯報給家長；向同學傳達贊美之情，形成互相諒解、互相欣賞、互相學習的良好人際關系。

第二、運用賞識性評價使課堂充滿進取的活力

1、課堂是學習的主陣地。課堂教學的各個環節，教師要做到正確地認識學生、評價學生。在教學過程中，教師采用多種方法激勵學生，實行多元評價。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

2、把微笑帶進課堂。學生在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待、或因從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動，使課堂氣氛沉悶，學習效率低下，更談不上快樂中求知。因此，我們改變了以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有學困生，只有一個個有待進步、有潛力的學生，為課堂營造寬松、和諧的氛圍。

3、熱情肯定每一份努力。在課堂上經常鼓勵、賞識學生們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在。“你很善于傾聽”、“你的發言很精彩”、“你很會仔細讀書”、“你真專心”??，表揚是真誠的，是符合實際的，是有針對性的。教師要肯定學生的每一份努力，理解、包容學生獨特的體驗與見解，鼓勵學生另辟蹊徑，培養創造精神。“你的想法很獨特”、“你真聰明”、“這樣的思路老師都沒想到”??，引導學生互相賞識，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。真誠等待點滴的進步。課堂教學中要承認學生的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕學生一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。在學生失敗時熱情地鼓勵：“繼續努力，相信你能行！”在學生遇到困難時及時地幫助：“我們一起來想一想，好嗎？”看到學生犯錯時真誠地提醒：“如果你能這樣做會更出色！”??

第三、開展賞識性活動使學生體驗成功的喜悅。

1、班集體活動是班級的生命。在活動中能培養學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養學生奮發向上的品質。我校開展賞識活動以來，十分重視抓德育陣地建設，開展豐富多彩的活動，以每次班隊活動為契機，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。

舉行各類比賽。為了讓學生樹立“我能行”的信念，我們每學年都組織開展主題演講會、清明祭奠、德育常識競賽、德育實踐活動、愛國讀書活動、體育系列競賽、師生書畫比賽等，以豐富學生的課余生活。活動中，每個學生在看到自己的長處，感受到成功的喜悅的同時，也充分認識到了他人的非凡手筆，形成了一次很好的互賞的契機。我們曾設置“每天堅持鍛煉一小時”活動，有互傳排球、踢毽子、跳繩等學生喜歡的各種項目，為學生在體育鍛煉中創設了展示自己，體驗成功的平臺。

2、設立主題活動。學生是在活動中獲得體驗、發展的，學校為了給學生的成長提供活動和表現的平臺，逐步建立了全校性的活動機制，開展一系列主題活動，給學生展現能力的機會與釋放熱情的條件，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為此，我們每年舉行“春季田徑運動會”，“冬季長跑活動”，舉辦“六·一”、“元旦”文藝匯演，開展為社區打掃衛生、撿垃圾等綜合實踐活動。讓每一個學生都參與到活動中去，讓每一個學生都成為明星，使得學生們都能在活動中獲得自信和鍛煉。

3、開展班隊活動。我們還組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的班隊活動。如“你是我的好朋友”、“學會賞識”、“我能行”等活動，根據不同年齡階段的學生特點，在活動中滲透賞識的理念，體驗被賞識的快樂，學會賞識別人的方法，使學生得到感情的體驗，并懂得了人生的價值。

第四、引導家長運用賞識教育

一個人的成長是各種因素綜合作用的結果，除了學校教育以外，家庭的教育同樣至關重要。我們利用各種渠道，開發各種資源，想方設法引導家長學習賞識的理念，運用賞識的方法教育孩子，更好地提升孩子的自信心和自尊心，營造健康向上的教育氛圍。

1、開展家長學校專題活動。學校在全校家長中推廣賞識教育。利用家長學校活動舉辦賞識教育專題講座，讓家長了解什么是賞識教育，為什么要實施賞識教育，如何對孩子實施賞識教育，并通過《家長報》給家長介紹賞識教育的知識和方法。班主任老師結合學生實際指導家長如何賞識自己的孩子，一方面要注重運用激勵的方法，一方面也要防止護短、縱容和溺愛。老師、家長及時交流溝通實施賞識教育的情況、效果。學生交流心得體會：爸爸媽媽在教育自己時有什么變化。以上一系列活動對指導家長應用賞識教育到了積極有效的作用。

2、促進親子交流。學校利用課堂開放活動、班團活動、主題活動邀請家長來校聽課、觀摩、參與親子活動。在這些活動中家長能親眼目睹孩子的成長，感受孩子的能力和水平，了解孩子的學習狀態，由此發現孩子在家中不明顯展示的另一面。我們學校受賞識教育思想的影響，特別重視邀請家長參與學校的各種活動，如聽課活動、體育活動等等，在活動中家長也在學習著教師對學生的賞識方法，潛移默化地受到熏陶，把它遷移到家庭教育中來。另一方面，這些活動不僅促進了家長對孩子的了解，同時也增進了家長與孩子之間的親密關系，我們也適時地引導家長在平時也能多和孩子交流，共同面對孩子成長過程中的各種問題和困難。

六、課題研究的主要問題和困惑

在研究的過程中，我們發現賞識教育不是階段性的，不可能立馬見效，賞識需要真心誠意，需要平等尊重，否則很多時候還會給學生一種“狼外婆”的感受。對賞識的具體情景不能有效把握，濫用賞識也會導致對學生的放縱。我們要研究什么樣的賞識才是真正有效的賞識，我們要給學生的是一種放松而不放縱，緊致而不緊張的感覺。要讓我們的研究起到放風箏的效果，能讓學生自由飛翔卻不會迷失方向。

七、下一步研究計劃

通過這半年多的研究，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對賞識的情景和分寸也有了一定的把握，這些都對我們今后深入進行研究奠定了堅實的理論和實踐基礎。

但總的來看，我們這一階段的研究還是比較膚淺的，對于實施賞識教育的方法及策略問題還未曾深究，在下步研究中，我們將在市教科所領導的指導幫助下，適時調整研究思路，并擬定好切實可行的階段性研究計劃，讓本課題研究步步深入、扎實有效！

辛寨鎮中心小學賞識教育課題組

2012.7.13

附一：賞識教育案例兩則：

賞識學生 培植自信

辛寨鎮中心小學 李建君

沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。-------摘自《周宏賞識教育理論》

我班有個學生叫杜林業，腦子挺聰明，是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，很少能完成。為此我先了解了一下他的家庭情況，父母經常出去干活，根本就沒時間管他。于是我經常讓他利用課間補作業，今天補昨天的，明天補今天的，我都有點失去信心了，心里也覺得很煩，他自己也失去了信心。就在我一籌莫展之時，看到了周宏的賞識教育理論：“不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。”我決定再試一試。一次他又沒有完成作業，我把他喊到跟前，平時很能說的他，這時就像蔫了的茄子似的，皺著眉頭，等著我的批評。我沒有提這次作業的事，而是和顏悅色地對他說：“杜林業，你的腦子很聰明，不只是老師這樣認為，咱們班同學也這么認為，我想請你幫個忙，明天我想講課外作業第34頁的內容，想請你幫忙把答案上寫出來，你能幫老師這個忙嗎？”他先是愣了一下，然后微笑著使勁點了點頭。第二天一份完整的作業交到了我的手上，盡管字跡有些亂。課上在我拿著他的課外作業講解答案的時候，他自豪又自信的看著、聽著，每當大家說答案正確的時候，他都會咧嘴輕輕一笑。答案講完了，竟然全對了，我高興的對同學們說：“大家知道這份作業是誰的嗎？”很多同學把目光投向了常心如那里，常心如舉了舉自己手中的課外作業，大家滿臉疑惑的看著我。我大聲的說：“是杜林業的。” “哇，真厲害。”大家不約而同的拍手鼓掌。杜林業竟然有些不好意思了，小臉高興得通紅。這位聽慣了批評的學生，聽到表揚反倒不習慣了。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。” 我想，如果我早用賞識的眼光去看待這個學生，他就不會對自己是沒有自信和勇氣。看來老師不僅要學會去賞識學生，還要讓孩子學會自己賞識自己，這樣，孩子就有了自尊、自強、奮發向上的勇氣。

因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的課外作業上工工整整寫上了一個“優+”，發給他一張喜羊羊的貼畫。

多表揚孩子身上的優點，學會中肯地指出孩子身上的缺點，不要吝嗇你的表揚。以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護??

賞識是教學成功的基石

辛寨鎮中心小學 朱國亮

在教學過程中，善于在一個親切的笑容中，一個信任的眼神中，一個鼓勵的手勢中，一句期望的話語中，把賞識的信息傳遞給學生，那么賞識的非凡的魅力，就可能帶給學生心靈的革命，使他們讓壓抑變成開朗，讓自卑變成自信，讓每個學生都欣喜地發現自己那么棒，從而變得自信起來，面對學習上的困難和挫折而獲得激發其斗志的力量，去努力探索，積極克服，提升自己的求知欲望，解決問題，贏得成功。

心理學研究告訴我們，人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識。誰都希望和賞識自己的領導、賞識自己的同事一道工作，那樣心情愉快，信心倍增。小學生更是如此，他們心態還不夠成熟，自制力不是很強，有時還憑自己的興致而來。他們喜歡給與他們贊賞的老師，喜愛曾經給他門帶來贊賞的那門學科。對于給自己帶來愉快的事物，學生總是格外有興趣，越有興趣越是鉆研，也越覺得自己學起來容易，從而信心大增，這門功課的成績也越來越輝煌。這就是賞識對人的推動作用，而且在潛移默化中塑造了他們的健康的心理。

下面，結合我校賞識教學中個人教學工作的實踐，來談談自己對賞識教育的一點體驗。本學期我校開展了隨筆化寫作教研活動。我是六年級三班的語文老師，依據學校校本課程《紅草莓藍草莓/隨筆化寫作》小學版六年級下冊展開教學。在隨筆化教學過程中，我采用賞識的理念施教，取得了良好的教學效果。

六年級三班學生曹國昌是一個比較活潑的孩子，上可能積極發言，可是一到寫作文上，他總是三言兩語寫不出內容來，作為六年級學生每次作文才寫三百來字，并且錯別字很多，一些語句也不通順。之前，我沒有少批評他，但效果卻不盡人意。這一學期，結合學校賞識教學的教研活動，我轉變方法，正視學生學習中存在的差距與缺點，運用發現學生的點滴進步，及時鼓勵的賞識觀念，即收到了令人欣慰的成效。

記得第一次隨筆化寫作的主題是《留住童年——照片的故事》。曹國昌同學很快寫完了，拿給老師看。只見在橫格本上，幾行歪七扭

八、潦潦草草的文字，我剛要生氣地發火，卻慢慢忍住了，深深地呼吸了一口氣，對他說：“你是第一個完成作業的同學，你的學習風格雷厲風行，在別人還在苦思深想的時候，你已經寫出一段文字。這說明你是一個按時做作業，從不拖拖拉拉，而又非常聰明的學生，老師很欣賞你！如果你能把字寫工整認真一些，再把文章能夠寫的內容豐富一些，你的這篇文章就一定是一篇具有可讀性的好文章了。老師相信你一定能做到的，你愿意嘗試著這樣去做嗎？”與此同時，我用一種充滿期待和信任的眼神看著他。他看著老師的眼睛，也許認識到了自己的不認真，臉上泛起了一片紅暈，但眼睛里卻閃現出了明亮的光澤。我知道他的心靈已經有所觸動了，于是朝他鼓勵的點了點頭，再次對他表示信任和期望。“嗯！”，終于曹國昌用力了的點了點頭，拿著本子返回了座位，拿起筆重新寫起來。

我在班里一邊巡視和指導著其他同學們的習作，也一邊時不時地有意識地觀察曹國昌同學的表現，只見他一回兒皺著眉頭思索，一會兒又埋頭書寫。當第二次他把作文拿給老師看的時候，他這次在本子上寫了密密麻麻的一頁多張紙，雖然錯字病句很多，總是有了較大的改觀。因此，我裝作驚喜的樣子，再次表揚了他的進步，曹國昌的臉上也笑開了花。但是，我不會就此止步的，接著趁熱打鐵，又對他作文中存在的文字，委婉地指給他看，啟發誘導他進一步修改。幾次三番下來，前后共修改了五次，曹國昌表現出了前所未有的極大的學習熱情，并且這篇作文寫的語句流暢、中心明確、詳略得當。

抓住這一時機，我又在全班上表揚了曹國昌，并把將他的這篇習作收集到學校準備印刷的《隨筆化優秀文集》的決定在班上公布。從此，曹國昌好像一下子變了一人一樣，學習語文的積極性特別強烈，而且連續多篇作文都寫得非常認真，內容也越來越豐富充實起來。

看到他的進步，作為教師的我也掩飾不住內心的欣喜。此后，我常常用賞識的眼光看待學生，學生們的表現也隨之發生了可喜的變化。由此，教師的教學工作也逐步變得得心應手。

我想，教師善于抓住學生的點滴可貴之處，巧妙加以贊賞，足以使學生產生奮發向上、銳意進取的動力，使星星之火自然燎原，同時使學生獲得精神的愉悅。賞識對于學生來說，猶如雨露滋潤禾苗。賞識，它將給學生為一個目標的實施帶來巨大的動力，可能使原本頹唐的心理帶來蓬勃生機，也可能使原本失去信心的學生重新認識自己。作為教師，幫助學生取得某方面的成功，使他體驗到成功的快樂，這是培養學生健康心理的“精神氧氣”。

賞識，激勵學生成功，同時也是教學成功的基石。

第四篇：賞識教育與創造性思維

創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有余地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰

創造性思維培養的關鍵在教育和啟發，賞識教育是培養孩子創造性思維的催化劑。

孩子在進行創造性活動時，家長欣賞的眼光、贊賞的語言、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入，在一定的場合，家長的一句話可以產生巨大的“現場效應”，有時甚至可以改變孩子的人生。

有個孩子，用黑筆把一整張白紙涂得一塌糊涂，那位孩子媽媽對這不知所云的作品，沒有責罵，而是耐心地問道“孩子，你畫的這是什么啊！”那孩子一本正經地說：“在一片大樹林中，有許多小動物，它們聚在一起，唱歌、跳舞高興極了，他們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，然后就睡覺了”。媽媽聽了那孩子的回答，發出由衷的贊嘆：“孩子，你真不簡單”。有誰能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的內容，這位媽媽不是簡單地斥責否定，而是鼓勵、賞識，從而保護了孩子的想象力，而想象力是創造力的核心。

家長的創造力與孩子的創造力是密切關聯的。富于創造性的家長最懂得怎樣把孩子引入創造的宮殿，使孩子發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要孩子對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教育過程不僅使孩子體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展孩子的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教育。富于創造性的教育有利于激發孩子積極性，最受孩子的歡迎。但創造性的教育是需要家長首先進行創造的。這就給家長一個信息：家長需要再學習。

第五篇：賞識教育與懲戒教育

賞識教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關鍵詞]賞識教育 懲戒教育

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關系，而不應該孤立對待。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養他的自信心。從小培養孩子健康和樂觀的心態，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數學的林老師的班里有個女孩，剛入學的時候小女孩上課經常走

神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發泄自己的不滿。于是林老師就處處關心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。

然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的。客觀地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”懲戒教育主要是通過實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰勝自我，樹立自信，才能創造美好的未來。

“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流。”一位小學老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社會各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持

幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應用，但需慎重，因為教師的違法與侵權行為多發生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二是懲戒要堅持因材施教。

講究懲戒藝術、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監護

權。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。

有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當的矛盾沖突的環節。讓學生在沖突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環境衛生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒。”由于缺乏正確的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵。“度”的把握，是一門藝術，需要大家一起去創造。

宜春市袁州區天臺山小學

張茂書

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