第一篇：幼兒園教育管理理論與實踐

幼兒園教育管理理論與實踐

隨著社會的進步，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業，他的知識可能夠一輩子使用，而現在不同了，即使是研究生畢業，如果5年內沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現在人們已經對構件學習的社會的必要性達成了公式，教師教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

目錄

導言 走向智慧的幼兒園教育學

一、社會?家庭?兒童?幼兒園

二、社會與兒童?教師與學前教育學

三、對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學

(一)對幼兒教師教育實踐中的理論與實踐狀態的 分析

(二)以幼兒教師為主體建構幼兒園教育學的現實性 分析

第一章 幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構

一、基本理念

(一)兒重觀

(二)學習過程觀與幼兒學習觀

(三)教育觀與幼兒園教育觀

(四)課程觀與幼兒園課程觀

二、教育情境

(一)教育情境的形成(二)對教育情境的教育學分析

三、教育時機

(一)對教育時機的描述

(二)教育時機――幼兒園教育學的關鍵概念之一

四、教育機智

(一)什么是教育機智

(二)教育機智的體現

(三)教師教育機智產生的條件

(四)教育機智的修煉

第二章 幼兒園教育活動運行條件分析與優化

一、教師

(一)幼兒教師的實際影響力

(二)幼兒教師應確立的教師觀

(三)對幼兒教師創造性發展的建議

(四)邁向“專家型”教師

二、幼兒

(一)幼兒對教師的影響

(二)幼兒影響教師的方式

三、管理

(一)管理工作對幼兒教育活動的實際影響

(二)保障幼兒園教育活動正常進行的管理建議

四、環境

(一)對環境作用的詮釋

(二)幼兒喜歡的環境特點

(三)幼兒園物質環境的創設與利用

(四)幼兒園精神環境的作用與營造

第三章 幼兒園教育活動指導的基本策略

一、教育活動中觀察幼兒的策略

(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義

(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則

(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型

(四)觀察的步驟

二、教育活動的組織策略

(一)導入的一般策略

(二)掀起高潮的一般策略

(三)結束的一般策略

(四)把握活動節奏的一般策略

三、教育活動的方法策略

(一)方法策略的構成要素(評價指標)

(二)最優化教學策略具備的條件

四、教育活動中教師語言的使用策略

(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應遵循的基本原則

(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型

五、教育活動中教師的非語言策略

第四章 幼兒園各類教育活動的指導策略

一、幼兒園教育活動的界定與分類

(一)幼兒園教育活動的界定¨

(二)幼兒園教育活動的類型

(三)“課”與“教育活動”的本質區別

二、幼兒園各類教育活動的指導策略

(一)正規活動、非正規活動(包含隨機教育)的指導策略

(二)個人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導策略

(三)室內活動、戶外活動、園外活動的指導策略

(四)五大領域教育活動的指導策略

(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導策略

(六)生活環節教育活動的指導策略

第五章 幼兒園教育活動的評價策略

一、教育活動評價概說

(一)教育活動評價是什么

(二)教育活動評價的類型

(三)幼兒園教育活動評價的基本理念――發展性評價觀

二、教育活動評價的功能

(一)導向功能

(二)甄別功能

(三)教育功能

三、教育活動評價的基本原則

(一)發展性原則

(二)生態性原則

(三)評價與課程計劃、課程實施融合互動原則

(四)分類性原則

(五)互動性原則

四、幼兒園教育活動評價的內容

(一)對教育活動設計的評價

(二)對活動開展過程的評價

(三)對活動效果的評價

五、幼兒園教育活動中的幼兒發展評價

(一)對教育活動中幼兒發展狀況評價的指標體系

(二)教育活動中幼兒發展評價的方法

六、幼兒園教育活動中教師的自我評價

(一)教育活動中教師自我評價的指標體系

(二)教育活動中教師自我評價的方法

第二篇：幼兒園教育理論與實踐——游戲

教師資格證幼兒教師培訓

幼兒園游戲

游戲的概念: 什么是游戲？在英文中，游戲做為名詞出現時一般使用Game，而做為動詞使用時則往往用play。早在宋·《教戰守》一文中，蘇軾就有“游戲酒食”一詞，本意為“嬉戲”的意思。

柏拉圖的游戲定義

游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。亞里斯多德的游戲定義

游戲是勞作后的休息和消遣，本身并帶有任何目的性的一種行為活動。拉夫.科斯特的游戲定義

（拉夫.科斯特索尼在線娛樂的首席創意官）游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。胡氏的游戲定義

游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識的自欺，并映射現實生活跨入了一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時空限制內演出的活動或活動領域。

辭海定義

以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性。

1、以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。

2、主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯系!幼兒游戲是一種處于自然發展過程中的現象。由于活動是依據幼兒的興趣和愿望自主發生的,游戲的發展帶有極大的隨意性和偶然性。

幼兒園游戲則是在教育目標的宏觀關照下,由教師組織開展的幼兒游戲。

從幼兒游戲到幼兒園游戲,是將自然狀態下的幼兒游戲納入了有目的、有計劃地對幼兒身心施加影響、促進幼兒發展的大背景中,這一轉化過程中,幼兒的游戲呈現出不同的表現形式,主要有：

幼兒自發的自由游戲、教師創設活動區的區域游戲和以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲等,這三種游戲形式往往在幼兒園一日活動中共生。

（1）都是幼兒自愿發起的活動

年幼時最先出現的游戲是創造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。

游戲的分類

幼兒園游戲分類的幾種形式

創造性游戲和有規則游戲

此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。

長期以來，人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類，其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲，有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

主動性游戲和被動性游戲

朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學出版社1994年版，第121頁。

1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。（3）創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2、被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。

手段性游戲和目的性游戲

宮再英：《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。

游戲的三維度分類法

方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

上述幾種分類方法，在實踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。長期以來，人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類，其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲，有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

兩類游戲的區別與聯系

創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

創造性游戲與有規則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。

游戲分類在幼兒園游戲中的運用

幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的

皮亞杰認知發展的游戲理論指出：0~2歲兒童的游戲是練習性游戲，兒童“動”即“樂”；隨著表象的發展，練習性游戲變成了象征性游戲；同時隨著兒童的逐步社會化，練習性游戲變成了規則游戲；有少部分向著真正的適應發展，變成了嚴肅的工作。2~7歲兒童的游戲主要是象征性游戲，其中4歲以后的兒童由于思維及能力的發展，象征性游戲逐漸減少，取而代之的是結構游戲、規則游戲。皮亞杰認為結構游戲是象征性游戲向非游戲活動的過渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐漸變成真正的智力活動。由此我們可以明確，幼兒園（3~6歲）的游戲應該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應該以玩耍游戲為主，根據幼兒的特點及需要，適當增加簡單的規則游戲；中班后期開始逐漸增加結構游戲及規則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。

幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的 游戲本來就是一個統一的整體，在組織游戲時，不同的游戲主題及材料應該是同時存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據自己的經驗及需要，自主地選擇游戲。幼兒游戲的主題是和他們的發展緊密聯系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經驗緊密聯系，大部分主題是相同的，但所反映的內容情節則是有年齡層次的，大致體現了從玩耍游戲向規則游戲過渡的規律。因此，在提供游戲材料時，應注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當提供一點半成型玩具；隨著年齡的增長，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數量。教師不應該人為地增加或限制幼兒游戲的主題及內容，而是應該通過游戲更好地促進幼兒的發展。

幼兒園教學游戲是為教學服務的手段

教學游戲是教師為了完成一定的教學任務，利用游戲的形式創編的游戲。它的主要目的是追求幼兒復習鞏固的結果，游戲的主體是教師而非幼兒，做游戲是滿足教師的愿望，而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂。因此，教學游戲實際上只能是教學手段，是幼兒園教學游戲化的初步體現。教學游戲和規則游戲是不同的，教學游戲沒有體現游戲的特征，盡管教師在組織游戲中一再強調規則，但規則是教師外加給幼兒的，根據需要可以隨時改變的。幼兒在游戲中即使出現了不遵守規則的現象，但并沒有對游戲造成什么影響，幼兒也并不能體驗到違反規則的不良后果，建立不起遵守規則的意識，從而也無法將其內化成自身的需要，它不能算是真正意義上的游戲。因此，我們不能以為安排了幾個教學游戲，讓孩子在那里安靜地操作，就是給幼兒提供了游戲的機會。

每一類游戲對兒童的發展各有特殊的作用，幼兒園在安排游戲時不能偏廢，這誰都沒有疑義。但問題產生于幼兒園增加了區角活動時間以后，各類游戲時間的安排很難周全。

有的幼兒園大班以結構游戲為主，幾乎不安排角色游戲，中班各半，小班以角色游戲為主等等。

我們認為，游戲的分類是出于研究的需要，自然狀態下兒童游戲時不以類型命名，他們會說，“我們玩過家家吧”（是我們將之歸為角色游戲），“我們來搭積木吧”（是我們將之歸為結構游戲），“我們來打彈子，來跳房子吧”，（是我們將之概括為規則游戲），“我們來猜謎語吧”（我們將之概括為智力游戲），“我們來玩《三只羊》吧，”（歸為表演游戲）。對游戲的分類研究，有助于我們理解孩子的游戲行為，有助于我們看懂孩子游戲行為背后發展的意義，有助于我們指導孩子游戲時的不同技巧。但是這并不意味著我們必須要通過分類讓幼兒在同一個時間里玩同一種游戲。幼兒對游戲的類型同樣是有選擇的。更何況許多時候各種類型的游戲行為是混合在同一次活動中的，只不過可能以某一種游戲行為為主。如運動性游戲、結構游戲、玩沙玩水中都會有角色扮演行為，角色游戲中也會有搭建構造行為。分類過于絕對，既不尊重幼兒的選擇，也不利于教師綜合地觀察和判斷幼兒的游戲行為。

基于這樣一種認識，我們認為要真正使游戲成為幼兒自主的活動，關鍵在于為幼兒創設一個“可選擇性的環境”，游戲環境的可選擇性原則在于：誘發各類經驗---多種類別；適合不同水平---不同難度；刺激多種玩法---多功能性；滿足個體需要---自由度（允許玩具種類的自由搭配、允許材料功能的自由轉換）；

我們認為提供各種材料，結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的，給一個較長時間的自由活動，任孩子自行選擇，那樣我們就可以看到不同年齡、不同性別、不同個性幼兒游戲類型的傾向性和游戲水平。這既不偏廢任何一種游戲，也達到了個性發展的目的，同時，在材料運用的轉換中也有利于幼兒發展。

區角活動是一種讓幼兒根據自己的水平和需要選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。這種區角活動究竟是有目的的學習還是游戲呢？問題的提出主要是源自幼兒園對此有不同的理解，不同的理解直接影響了對一日活動的安排。認為區角活動就是游戲的幼兒園，就不再更多的安排其他游戲時間了，認為區角活動是孩子的自主活動，他們可以根據自己的需要自由選擇，活動目標的達成時間不是強制的，那也就等于是孩子在游戲了；但反對的意見指出，區角活動有明確的學習目標，幼兒的活動雖然是個體自選的，但活動的內容和方式是規定的，孩子的自主性很有限，有的內容甚至是很枯燥的，這不能算是自主游戲，所以除了區角活動以外，另外還應該保證自主游戲的時間。

當我們深入幼兒園具體去調查活動區的計劃時，發現除了區角的名稱大同小異以外，很多情況是各不相同的。有的幼兒園的區角安排目標很明確，材料的投放以層層遞進的目標為依據，大都是有操作的規范的，材料以高結構的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導和觀察也是根據這些要求進行的。有的幼兒園在語言、科學、益智、美工區開設的同時設有表演、結構、社會區，前者是比較傾向于高結構化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規定的玩法都有記錄）、或較結構化的（規定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法），后三個區角的材料是傾向于開放的、低結構的，即沒有固定的玩法；也有的幼兒園的區角活動完全是開放的，所有的區角材料都是低結構的，孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預設玩法的評價，允許孩子跨區域使用材料，任意進行材料種類的搭配，進行想象性表現。

顯然，以上雖然都是以區角形式出現的活動，由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動的性質可以有不同的定位，學習還是游戲，即是教學（分組教學、教學延伸），或是自主探索活動還是游戲，就看教師的設置活動區的出發點。定位于教學，那目標的達成是明確的，材料的提供目的性很強，如何使用材料有明確的要求，教師比較關注目標的達成度。定位在自主性探索活動的話（如長寧實驗幼兒園），那區角的目標也是明確的，但達成的途徑是有多種可能的，老師在提供材料時只是做了預先的估計，每種可能都由幼兒自己發現，教師關注的是預設的目標和實現目標的多種事實之間的關系。而定位在游戲上，則區角沒有明確目標，只有活動的大致范圍，由活動區的名稱所規定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動的類型，孩子的活動更多地是想象性的表現。教師更關注的是孩子如何創造性地使用材料的，這些使用方式客觀上對孩子的發展起到了哪些作用，因為老師不對材料的使用或玩法有過任何規定。

至于哪一種定位更好，這沒有絕對的評價，因為這樣的定位是根據幼兒園課程的整體情況來決定的。比如某幼兒園的課程實施以集體教學占了一定的比重，那么他們的區角活動就完全應該定位于游戲了。而有的幼兒園根本就是以區角活動來彌補集體教學的不足的，減少了集體教學，那么區角活動定位于教學的延伸是有價值的，不過定位于教學則還應該再給孩子游戲的時間。

基于以上認識，教師在對活動區的安排和材料的投放上，更加有意識多了，在安排區角時，首先根據自己幼兒園課程的需要給予功能定位，根據功能定位投放材料和確定指導要求。甚至有的幼兒園利用同樣的區角，在不同的時間里，作不同的活動性質的定位，空間不變，只是對材料的投放和使用要求作出變化。

以上是對近年來在幼兒園游戲方面研究情況的概述，在現代教育理念和新的兒童觀指導下，幼兒園游戲的實踐和研究正在越來越深入，教師們深深地體會：在游戲觀察中重新認識了孩子，在游戲研究中真正理解了發展，在游戲的實踐和思考中提高了自身的教育素養。

農村幼兒園游戲方式

以外帶內”的回歸自然游戲方式。回歸自然游戲是指幼兒在特定的環境、材料刺激下，自然發生的情境游戲活動。陶行知先生指出：活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。可以說，—些鄉鎮、農村幼兒園具有良好的游戲條件。那里的環境真實自然，小河、樹林、田埂、小山坡等都是開展游戲的好地方；各種花草、種子、秸桿、外殼、泥沙、石子等活動材料隨手可得；編、扎、搓、染、擺、搭、砌等活動內容極富創造性；經濟落后區域的幼兒園完全可以因地制宜地挖掘自然環境中的教育資源，彌補游戲材料的不足，創造出豐富的游戲環境與條件。

“以舊帶新”的民間傳統游戲方式。民間傳統游戲的最大特點是材料簡單，就地可取，靈活性、自由度大，不受時間、空間條件的限制，而且內容豐富多彩。如運動性游戲：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、跑壘、捉迷藏等；益智性游戲：跳棋、五子棋、闖關棋、七巧板、拼圖、猜畫迷等；技能性游戲：翻繩、彈球、打三角、打瓦、擯牌、挑棍、抓羊骨頭等；情節性游戲：“我是小小木頭人”“老狼，幾點了”“丟手絹”“我們邀請一個人”“老鷹捉小雞”等。這些游戲因其具有強烈的興趣性、競爭性和無限的再造性而深受幼兒喜愛。傳統游戲的開展不僅可以健體、益智，更重要的是能有效緩解園舍小、場地窄、幼教經費短缺的矛盾。當然，傳統游戲也不可避免地反映出當時的社會歷史條件下人們的思維發展水平和特點，因而需要不斷加強對傳統游戲活動的收集整理、開發和改造，如增加游戲的難度，變換游戲的情節，改編游戲中的歌謠等，并與其他游戲活動形式緊密結合，如此才會產生更佳的活動效果。

第三篇：班級教育管理理論與實踐答案

是非題

1.任何性質的班級凝聚力都對班集體的發展具有健康的積極作用。()(7分)得分7

是否 得分7是否

得分72.學校的規定和要求是班級文化建設的基本立足點。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實效性的是()。()(7分)

理論維設計維操作維實施維得分7社會化職業化理想化條理化得分7班級物質文化班級制度文化班級精神文化校風得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學生個體品德發展的過程，就是個體品德（）的過程()(7分)3.班風是（）的重要標志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個體在尋求（）這個問題的答案。()(10分)

多選題

1.班級教育管理目標的確立要在背景分析的基礎上遵循()原則來制定。()(7分)

得分7

針對性整體性實效性可測性整分合整體育人實踐鍛煉全員參與得分7目標管理平行管理常規管理2.“開學四把火”的案例體現出教師運用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)

民主管理

4.（）就是指班級教育管理者組織指導學生參加各種實際鍛煉，使學生在學習、社會活動、勞動以及日常生活實踐中，通過身體體力行，體驗實踐的快樂而

得分7接受教育的一種方法。行為訓練法的關鍵，就是把學生置于（）中。()(7分)

行為訓練法個性鍛煉

實際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發展性

多元化

得分

105.班級組織的特殊性體現在（）、（）和半自治性()(7分)

6.小學生的認知特點是由（）向（）、由（）向（）發展的過程。()(10

分)

具體抽象低級高級得分10設計師、學習者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)

《兒童異常行為分析與輔導（遠程教育）》在線測試一

判斷題：

兒童說謊行為屬于學習障礙。（第一章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

焦慮是兒童常見異常行為表現之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

能保持良好的人際關系是心理健康的標準之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

對兒童進行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1 常常受挫的小孩容易產生退縮行為，所以教師要多采取鼓勵手段增強孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1

您提交的答案：1獲得分數：1

躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現之一。（第四章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童品行障礙有時是由生物因素引起的。（第三章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童多動癥與品行障礙是沒有區別的。（第三章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：1獲得分數：0

教師要注意對學習障礙兒童進行個別輔導。（第二章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分數：1

兒童吮吸手指在幼兒園和小學時期均屬正常行為。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分數：1

學習障礙一定是由學習方法不當引起的。（第二章）(1分)

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注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)

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教育療法是兒童異常行為的常規輔導方法之一。（第一章）(1分)

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任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)

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改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)

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學會自我調節放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)

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遺傳因素與兒童孤獨癥無關。（第六章）(1分)答案：2

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恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)

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明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區別。（第六章）(1分)

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溺愛是引起兒童暴怒發作的主要原因。（第五章）(1分)

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孩子怯懦產生的原因與不正確的家教方式無關。（第六章）(1分)

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教師要正確對待孩子說話不流暢現象。（第七章）(1分)

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利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)

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多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區別的。（第七章）(1分)

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第四篇：魏書生教育管理思想理論與實踐

1、魏書生是中國當代著名的教育改革家，其教育管理思想核心是民主科學。

2、為提高學生自學語文能力，魏書生和學生一起討論，制定了從時間到空間，從小事到大事，最后確定不能放棄的實事共6類34件。一是每人每天必做的寫作業、寫日記、口頭作文等6件事；二是每天按學號輪流做的3件事，如辦日報，抄名人名言、警句等；三是每周做一次的3件事，如練字、練歌、文學欣賞等；四是每學期必須做的9件事，如出考試題，寫教材分析、寫作文、重溫知識結構圖等；五是規定了不定期的6件事，如讀課外書、郊游、學法介紹等；六是滲透語文教學之中的7件事，如寫學習病歷、三結合學習語文、體育訓練等。

3、各學科書面練習共完成多少頁，復習和預習的任務量最好都落實在數字上，具體一些，執行起來操作性強。

4、盤錦教育博客網

5、魏書生的班級里班長就有三位，一位是常務班長、一位是值日班長，另一位是值周班長。

常務班長，其實就相當于一位班主任。班級的紀律、衛生、出勤、學習、體育、勞動、身體比賽、社會服務等都由他來負責。值日班長，按學號輪流，每人都要當，輪到誰，便從早到晚對班級工作負責任。每天10條職責：

1.負責記載當天的出缺席情況，及時在班級日報上登載，對遲到的同學提出批評，予以批評處罰。2.維護自習課紀律，對自習課說話的同學予以批評、處罰。自習課有準假權。

3.維護課間紀律，及時發現并制止課間大聲喧嘩以至在走廊打鬧的行為，在“無聲日”期間，對課間在教室說話的同學予以批評處罰。

4.領導兩名班級同學搞好班級衛生，每天早午晚各拖地一次。及時發現地面上的碎紙，誰的座位底下誰負責，及時征求值周學生對班級衛生的意見。

5.協助體育委員，督促同學們認真做好課間操。

6.督促同學們做好眼保健操，可協助生活委員發現眼保健操不認真的同學，予以批評處罰。

7.在任班長的前一天晚上放學后，選擇一條對班級現狀有針對性的格言，抄寫在黑板的右側。8.協助好體育委員組織好班級體操活動。

9.在當天的12:00之前，將《班級日報》裝訂在班級的報夾子上，并在第二天《班級日報》上刊載自己在任職期間的工作總結。

10.當天學校若召開班主任會，則可代替班主任參加會議。值周班長，學生自愿報名，老師決定人選。值周班長向常務班長負責，可以指揮值日班長。

6、魏書生常說：說了算，定了干，一不做，二不休；行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運；

7、魏書生教育管理的策略

主人參與策略、新我扶植策略（堅持道德長跑：“把心靈的攝像機對準生活的光明面”。堅持引導學生寫日記）、助手推動策略、計劃引領策略、制度規范策略、習慣推動策略（要求全市小學生每天做一分鐘家務，寫一分鐘日記，踏步一分鐘，唱一分鐘軍歌，搞一分鐘記憶力比賽，每天讀一分鐘世界文學名著或偉人傳記，每天一分鐘演講）

7、《盤錦市中小學課堂教學10項要求》

①教務處嚴格查課，不得出現漏課現象；嚴把備課關，備課簿由教研組長（或備課組長）簽字，簽字后方可上課。要求一課一簽，要有提前一周的備課量。

②教學目標（包括作業）要分高中低三個層次，教學面向全體學生。

③課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發言不少于10人次。

④課堂上學生動口、動筆、動手時間不少于10分鐘。⑤教師講授新課不得超過全堂課的二分之一的時間（小學不得超過15分鐘）

⑥學生課上違紀，要求課后處理。課堂上批評違紀學生不得超過20秒，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學秩序。⑦下課前，對授課內容（圍繞重點）要有總結（師生均可）⑧針對學生實際，留不同質量的作業，不增加學生負擔，杜絕懲罰性作業（力求作業的最佳量）

⑨下課后10分鐘，和學生一起活動，聽取學生意見，及時反饋

⑩每節課后在教案上總結一句話（成功或失敗之處）

三段六步教學模式

1、模式的構建 ①基本思想

②模式內容：定向自學，釋疑探究，互測自結 此模式將課堂教學結構分為三個階段。

⑴自學階段。“自學”指課前的預習和課上的自學，預習分全冊預習、單元(章節)預習、一課（課前預習）三層次預習。課上學生按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握學情并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。

⑵導學階段。針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的。老師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養創新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以“教”導“學”。“導”的內容：學生不懂之處。“導”的方法：引導互動，多向交流，做到“兵教兵”。教師要善導難點，善導關鍵，揭示規律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課后及時輔導其達標。⑶測評階段。圍繞教學目標，根據不同層次學生，布置不同層系作業，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達到以測促學、以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評互評，及時將知識轉化為能力。

③操作程序

此課堂教學模式三段六步，具體操作辦法如下：

⑴定向示標。上課伊始，教師必須采用現代化教學手段或較先進的教具揭示教學目標，激發學生學習動機。時間1-2分鐘。

這個環節強調目標確定要依綱扣本，不過高要求，也不降低標準，目標要體現層次性，保證學困生學會，中等生學好，優等生學活。

⑵自學指導。自學前，教師用1分鐘左右提出預習要求或思考題，即預習什么內容、采用什么方法、用多長時間、如何檢測等都要明確，讓學生把握自學中的重難點。

⑶自學督查。明確要求后，學生帶著任務開始高效率的自學，這是學生主體作用的中心環節。自學時間5-8分鐘。此時教師要督查了解學情，掌握學生學習中的疑難問題。

⑷導學釋疑。學生預習后，進入教師“導學”這一重要環節，時間12分鐘左右。老師必須做到：明確“導”的內容---學生自學后不懂或不掌握的知識；明確“導”的要求----嚴格執行課標，不就題講題，揭示由常式到變式，由個別到一般的規律；明確“導”的方式---先“兵教兵”。后教師更正、補充或釋疑。

⑸合作探究。一般性問題在導學釋疑環節已得到解決，對于重難點和學生有爭議的意見，教師要引導學生合作探究，激活求異思維，培養學生創新意識，對知識的探究要有梯度，由易到難，在保證中下等生學好的同時，又使優等生學活，得以拔高，滿足求知欲望。這一環節3—5分鐘。

⑹自主測評。幫助學生排除疑難問題，進入最后一個關鍵環節，達標驗收。本環節15分鐘左右。驗收形式可采用口答、書面、電教手段等多種；驗收題要緊扣教學目標突出重點，精心選擇，具有典型性和層次性；驗收辦法主要是學生自測互測，自評互評，通過反饋查缺補漏，通過自主評價讓學生把已經學到的知識轉化為能力。

2、實施要求 ①教師備課（課前）⑴學期初備課

學校在每學期初要組織教師分學科、分年段，集中研究課程標準和教材，結合學生實際確定本學期的總體教學目標、教學內容和教學進度。

⑵單元備課

單元教學前，同學科、同年級的教師要集體研究單元教學目標、教學內容、教學進度。

⑶周備課

教師上課要有提前一周的備課量。同學科、同年段的教師周備課要集中研究。在備課目標的確定上，在自學內容和當堂訓練內容的安排上，在課后作業的布置上，要分高中低三個層次，使教學面向全體學生。

⑷教務處要嚴把備課關，備課簿由教研組長或備課組長簽字，簽字后方可上課，要求一課一簽。

②學生預習

在教師的指導下，學生要做到三級預習⑴大預習，即對全冊書的預習（寒暑假）

⑵中預習，即對單元（或章、節）的預習（雙休日）⑶小預習，即課前預習（新課前）

教師在指導學生預習的同時，要有針對性地指導不同層次的學生制定各級預習的目標。

③課后作業要有針對性，要精當實務。教師批要及時，要講究實效。

④對課內沒有完成任務的學生，教師要進行個別輔導，特別是對個別學困生要采取教師輔導與優秀生輔導相結合的方式，使全體學生都能及時完成學習任務，做到《課堂教學10項要求》和《培養學生良好行為習慣》密切結合起來。

第五篇：幼兒園課程理論與實踐 題目

幼兒園課程理論與實踐

一、單選&判斷

1.課程定義的幾個維度：

①．學科維度：將課程看作是教學的科目，注重教材，學科體系。②．經驗維度：以兒童的主體性活動的經驗為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關注兒童的興趣。③．計劃維度：過分強調課程的預設。2.怎樣判斷一個目標是以教師角度來寫還是幼兒角度來寫？

3.維果茨基理論：“最近發展區”、“鷹架教學”和“心理工具”。4.成熟理論：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據是兒童的興趣。

5.經驗論的主要代表人物是洛克和蒙臺梭利。唯理論的主要代表人物是貝爾。

6.課程編制的實踐模式采用的課程型方式是“審議”方式。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。

7.布盧姆：建立了“教育目標分類學”，學習的所有領域都可以分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。

8.表現性目標：強調的是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性，更多用在藝術領域。

9.邏輯順序：根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容。心理順序：以適合兒童心理特點的原則組織課程內容。

10.瑞吉歐教育的課程生成：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結構）（強調于兒童自然發展和一般能力）教師預定的教育任務學業知識技能的獲得（教學多，高結構）（強調教師教學的學業知識、能力）不確定的或新的事物。

11.海伊∕斯科普課程：強調主動學習，是兒童發展過程的核心，創設興趣區，給孩子主動學習興趣，“49條關鍵經驗”。

12.凱米和德弗里斯的早期教育是根據皮亞杰的理論，以知識建構為核心的教育方案。

13.光譜方案的理論根據：加德納——多元智力理論、費爾德門——認知發展的非普遍性理論

14.幼兒園課程最為核心的方面是價值取向；課程的價值問題是課程的核心問題。

15.直接教學模式的主要目標：幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能。

16.幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程，其最明顯的差別 表現在對教育對象不同。17.過程模式：斯坦豪斯提出

18.幼兒園課程評價可用于三個方面：①．對課程方案本身的評價； ②．對課程實施過程的評價； ③．對課程效果的評價。19.凱米的課程看作是將皮亞杰建構主義理論運用于學前教育實踐的典范。

20.蒙臺梭利教育是以感官為核心。

21.主題網：允許教師根據需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調整的。

22.光譜方案：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學與兒童需要，個體與集體等的關系。

23.目標游離評價算不上是一種完善的評價類型。

例子：目標游離評價在幼兒園課程中的運用，可以用以下例子說明：某幼兒園領導與教職工認為本園的目標已基本達到，但未經外部人士的評價，故擬進行一項目標游離評價，邀請某幼教界權威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價小組。在對該園目標并不了解的基礎上（未聽取有關目標的匯報），評價人員用三天時間連續觀察機構的運行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。最后，根據所掌握的全部資料寫出評價報告，向該幼兒園提供相當可觀的有關該園工作情況的信息。該評價報告不僅肯定某些預定目標的成效與影響，而且指出一些未預料的積極或消極影響。24.80年代以來，我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進行的。

25.班克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的最大區別：“發展—互

26.瑞吉歐在活動檔案記錄中，強調記錄幼兒的表現，不僅記錄活動過程，而且也在活動結束后記錄。

27.可以對課程進行評價的對象：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。

28.布朗芬倫納生態系統中，小系統包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。教育系統：小系統、中間系統、外系統和大系統。

29.能運用直線曲線是從幼兒角度表達的。

二、名詞解釋

1.活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。

2.幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。3.方案教學的含義：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。

4.發展適宜性的定義：一是基于對人類發展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學習方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。

5.兒童中心課程：兒童中心課程強調根據兒童的興趣、需要和能力組織課程內容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關注的不是學科，而是兒童，課程內容的組織以兒童為中心，而且內容可以根據兒童興趣和需要的變化而變化。

6.園本課程內涵：實質上一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

7.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

8.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

三、簡答題

1.泰勒原理的主要內容

泰勒認為編織者必須回答四個問題：①.學校應該達到哪些教育目標；②.提供哪些教育經驗才能實現這些目標；③.怎樣才能有效地組織這些教育經驗；④.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現。2.維果茨基理論對幼兒園課程的影響

從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性；②.幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。3.在光譜方案中，選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；

②．在各個學習領域內，能強調和練習關鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關； ④．能為教師提供有關為每個兒童準備適合的課程的信息。4.園本課程的特點

①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權利方面，園本課程具有自主性；

③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點； ④．在課程開發方面，園本課程具有生成性。5.顯性課程與隱性課程的區別與于聯系

區別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動主要獲得的是隱含于課程中的經驗。②.學習的環境，顯性課程主要通過課堂教學獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學校環境而得到知識、態度和價值觀。③.學生的學習結果，學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。

聯系：顯性課程與隱性課程之間存在著內在聯系。①．在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實施的過程中不斷地轉化為顯性課程。6.課程編制的過程模式的影響

課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產生過相當的影響，并將進一步產生重要的影響。

在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標的預設，強調兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創造； ③．淡化根據客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調過程性評價，強調教師自我在教育評價中的作用。這樣一些指導思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。7.海伊∕斯科普課程中教師的作用

①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇； ②．明確要求兒童運用某種方式決定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；

③．通過提問、建議和環境設計，為兒童創造與其思維發展、語言發展和社會性發展有關的關鍵經驗的活動情景。8.方案教學主題的選擇

①．選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能； ③．應能為兒童未來的生活做準備； ④．應有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應能充分運用幼兒園和社區的資源。

四、論述題 1.瑞吉歐

1).瑞吉歐教育體系的背景：

①．背景： 瑞吉歐的悠久文化，政治傳統，使瑞吉歐的市民有強烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當地市政的大力投資（享有12%的政府撥款）。社區的大家庭式環境使幼兒體驗和理解，合作與分享。

②．進步主義教育思潮的影響： 杜威的進步主義和民主主義的教育思想

艾沙克斯的英國幼兒學校教育實踐克伯屈提出的設計教學法

③．建構主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產生最大的影響 維果茨基的最近發展區 2).瑞吉歐中的方案活動的特點：

方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。①．創造性表現和表達是知識建構的基本要素 ②．共同建構在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學習的過程，又是學習的結果 3).瑞吉歐教育體系中教師的作用：

①．教師是兒童的伙伴、養育者和指導者；

②．在學習活動中，瑞吉歐的教師是兒童的共同建構者； ③．教師與兒童和家長之間處于互動關系。4).瑞吉歐教育的評價：

涉及到了后現代主義的各個主題，向人們展示了他們對兒童，兒童期，早期教育機構，成人與兒童的關系，教師的職業身份等問題的嶄新的理解，但是我們不能盲目地照搬瑞吉歐，不同的文化背景孕有不同的教育實踐，我們需要的是開放的心態和理性的思維。2.班克街（銀行街）1).班克街理論基礎：

①．弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論；

②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論； ③．杜威等一些教育理論和實踐工作者的理論 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：

兒童認知發展和個性發展與其社會化過程是不可分離的，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。3).課程要素：

①．班克街早期教育方案的教育目標： 培養兒童有效地作用于環境的能力； 促進兒童自主性和個性的發展；

培養兒童的社會性；

鼓勵兒童的創造性。

②．班克街的早期教育內容： “社會學習”是該方案的核心 ③．早期教育方案的實施方法： 主題網和課程輪。④．評價： 班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。

⑤．教師的作用： 在兒童社會情感發展方面的作用/在兒童認知發展方面的作用

⑥．與家庭的共同工作： 包括教師深入家庭以及家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦．對班克街教育方案評價：

優點：以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動地參加活動。

缺點：較少顧及兒童生活所處的文化背景。

五、案例分析

1.在幼兒園課程實施中，經常出現的兩大矛盾以及什么是課程實施 1).課程實施是將課程計劃付諸于教育實踐的過程，以旨達到預期的教育目的和課程目標。2).矛盾：

第一個矛盾：教師預先選擇的課程內容，不符合孩子的興趣。第二個矛盾：教師預先設想的教育目標課程教學程序，進度，重點與實際的活動進展情況不一樣，不一致。