第一篇：幼兒園教育理論與實(shí)踐——游戲

教師資格證幼兒教師培訓(xùn)

幼兒園游戲

游戲的概念: 什么是游戲？在英文中，游戲做為名詞出現(xiàn)時(shí)一般使用Game，而做為動詞使用時(shí)則往往用play。早在宋·《教戰(zhàn)守》一文中，蘇軾就有“游戲酒食”一詞，本意為“嬉戲”的意思。

柏拉圖的游戲定義

游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。亞里斯多德的游戲定義

游戲是勞作后的休息和消遣，本身并帶有任何目的性的一種行為活動。拉夫.科斯特的游戲定義

（拉夫.科斯特索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官）游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。胡氏的游戲定義

游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識的自欺，并映射現(xiàn)實(shí)生活跨入了一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時(shí)空限制內(nèi)演出的活動或活動領(lǐng)域。

辭海定義

以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個(gè)定義說明了游戲的兩個(gè)最基本的特性。

1、以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。

2、主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系!幼兒游戲是一種處于自然發(fā)展過程中的現(xiàn)象。由于活動是依據(jù)幼兒的興趣和愿望自主發(fā)生的,游戲的發(fā)展帶有極大的隨意性和偶然性。

幼兒園游戲則是在教育目標(biāo)的宏觀關(guān)照下,由教師組織開展的幼兒游戲。

從幼兒游戲到幼兒園游戲,是將自然狀態(tài)下的幼兒游戲納入了有目的、有計(jì)劃地對幼兒身心施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的大背景中,這一轉(zhuǎn)化過程中,幼兒的游戲呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式,主要有：

幼兒自發(fā)的自由游戲、教師創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的區(qū)域游戲和以幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲等,這三種游戲形式往往在幼兒園一日活動中共生。

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動

年幼時(shí)最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個(gè)兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗(yàn)游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點(diǎn)、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗(yàn)游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個(gè)封閉的空間時(shí)常被他們標(biāo)示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個(gè)空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會回到現(xiàn)實(shí)。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時(shí)隨地，超越時(shí)空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時(shí)此地以外的領(lǐng)域。

游戲的分類

幼兒園游戲分類的幾種形式

創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。

長期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

主動性游戲和被動性游戲

朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁。

1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。

2、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

手段性游戲和目的性游戲

宮再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗(yàn)快樂并使個(gè)性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。

游戲的三維度分類法

方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個(gè)維度來對游戲進(jìn)行分類，這三個(gè)維度包括：個(gè)體——社會維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運(yùn)動型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。

上述幾種分類方法，在實(shí)踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。長期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時(shí)也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運(yùn)氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無法進(jìn)行下去。

從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來游戲就是一個(gè)整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。

游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用

幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的游戲理論指出：0~2歲兒童的游戲是練習(xí)性游戲，兒童“動”即“樂”；隨著表象的發(fā)展，練習(xí)性游戲變成了象征性游戲；同時(shí)隨著兒童的逐步社會化，練習(xí)性游戲變成了規(guī)則游戲；有少部分向著真正的適應(yīng)發(fā)展，變成了嚴(yán)肅的工作。2~7歲兒童的游戲主要是象征性游戲，其中4歲以后的兒童由于思維及能力的發(fā)展，象征性游戲逐漸減少，取而代之的是結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是象征性游戲向非游戲活動的過渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐漸變成真正的智力活動。由此我們可以明確，幼兒園（3~6歲）的游戲應(yīng)該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應(yīng)該以玩耍游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的特點(diǎn)及需要，適當(dāng)增加簡單的規(guī)則游戲；中班后期開始逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。

幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的 游戲本來就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在組織游戲時(shí)，不同的游戲主題及材料應(yīng)該是同時(shí)存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及需要，自主地選擇游戲。幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過渡的規(guī)律。因此，在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點(diǎn)半成型玩具；隨著年齡的增長，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。教師不應(yīng)該人為地增加或限制幼兒游戲的主題及內(nèi)容，而是應(yīng)該通過游戲更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段

教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。它的主要目的是追求幼兒復(fù)習(xí)鞏固的結(jié)果，游戲的主體是教師而非幼兒，做游戲是滿足教師的愿望，而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗(yàn)到輕松和快樂。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只能是教學(xué)手段，是幼兒園教學(xué)游戲化的初步體現(xiàn)。教學(xué)游戲和規(guī)則游戲是不同的，教學(xué)游戲沒有體現(xiàn)游戲的特征，盡管教師在組織游戲中一再強(qiáng)調(diào)規(guī)則，但規(guī)則是教師外加給幼兒的，根據(jù)需要可以隨時(shí)改變的。幼兒在游戲中即使出現(xiàn)了不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，但并沒有對游戲造成什么影響，幼兒也并不能體驗(yàn)到違反規(guī)則的不良后果，建立不起遵守規(guī)則的意識，從而也無法將其內(nèi)化成自身的需要，它不能算是真正意義上的游戲。因此，我們不能以為安排了幾個(gè)教學(xué)游戲，讓孩子在那里安靜地操作，就是給幼兒提供了游戲的機(jī)會。

每一類游戲?qū)和陌l(fā)展各有特殊的作用，幼兒園在安排游戲時(shí)不能偏廢，這誰都沒有疑義。但問題產(chǎn)生于幼兒園增加了區(qū)角活動時(shí)間以后，各類游戲時(shí)間的安排很難周全。

有的幼兒園大班以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)橹鳎瑤缀醪话才沤巧螒颍邪喔靼耄“嘁越巧螒驗(yàn)橹鞯鹊取?/p>

我們認(rèn)為，游戲的分類是出于研究的需要，自然狀態(tài)下兒童游戲時(shí)不以類型命名，他們會說，“我們玩過家家吧”（是我們將之歸為角色游戲），“我們來搭積木吧”（是我們將之歸為結(jié)構(gòu)游戲），“我們來打彈子，來跳房子吧”，（是我們將之概括為規(guī)則游戲），“我們來猜謎語吧”（我們將之概括為智力游戲），“我們來玩《三只羊》吧，”（歸為表演游戲）。對游戲的分類研究，有助于我們理解孩子的游戲行為，有助于我們看懂孩子游戲行為背后發(fā)展的意義，有助于我們指導(dǎo)孩子游戲時(shí)的不同技巧。但是這并不意味著我們必須要通過分類讓幼兒在同一個(gè)時(shí)間里玩同一種游戲。幼兒對游戲的類型同樣是有選擇的。更何況許多時(shí)候各種類型的游戲行為是混合在同一次活動中的，只不過可能以某一種游戲行為為主。如運(yùn)動性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、玩沙玩水中都會有角色扮演行為，角色游戲中也會有搭建構(gòu)造行為。分類過于絕對，既不尊重幼兒的選擇，也不利于教師綜合地觀察和判斷幼兒的游戲行為。

基于這樣一種認(rèn)識，我們認(rèn)為要真正使游戲成為幼兒自主的活動，關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“可選擇性的環(huán)境”，游戲環(huán)境的可選擇性原則在于：誘發(fā)各類經(jīng)驗(yàn)---多種類別；適合不同水平---不同難度；刺激多種玩法---多功能性；滿足個(gè)體需要---自由度（允許玩具種類的自由搭配、允許材料功能的自由轉(zhuǎn)換）；

我們認(rèn)為提供各種材料，結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的，給一個(gè)較長時(shí)間的自由活動，任孩子自行選擇，那樣我們就可以看到不同年齡、不同性別、不同個(gè)性幼兒游戲類型的傾向性和游戲水平。這既不偏廢任何一種游戲，也達(dá)到了個(gè)性發(fā)展的目的，同時(shí)，在材料運(yùn)用的轉(zhuǎn)換中也有利于幼兒發(fā)展。

區(qū)角活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動。這種區(qū)角活動究竟是有目的的學(xué)習(xí)還是游戲呢？問題的提出主要是源自幼兒園對此有不同的理解，不同的理解直接影響了對一日活動的安排。認(rèn)為區(qū)角活動就是游戲的幼兒園，就不再更多的安排其他游戲時(shí)間了，認(rèn)為區(qū)角活動是孩子的自主活動，他們可以根據(jù)自己的需要自由選擇，活動目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間不是強(qiáng)制的，那也就等于是孩子在游戲了；但反對的意見指出，區(qū)角活動有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒的活動雖然是個(gè)體自選的，但活動的內(nèi)容和方式是規(guī)定的，孩子的自主性很有限，有的內(nèi)容甚至是很枯燥的，這不能算是自主游戲，所以除了區(qū)角活動以外，另外還應(yīng)該保證自主游戲的時(shí)間。

當(dāng)我們深入幼兒園具體去調(diào)查活動區(qū)的計(jì)劃時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了區(qū)角的名稱大同小異以外，很多情況是各不相同的。有的幼兒園的區(qū)角安排目標(biāo)很明確，材料的投放以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù)，大都是有操作的規(guī)范的，材料以高結(jié)構(gòu)的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導(dǎo)和觀察也是根據(jù)這些要求進(jìn)行的。有的幼兒園在語言、科學(xué)、益智、美工區(qū)開設(shè)的同時(shí)設(shè)有表演、結(jié)構(gòu)、社會區(qū)，前者是比較傾向于高結(jié)構(gòu)化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規(guī)定的玩法都有記錄）、或較結(jié)構(gòu)化的（規(guī)定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法），后三個(gè)區(qū)角的材料是傾向于開放的、低結(jié)構(gòu)的，即沒有固定的玩法；也有的幼兒園的區(qū)角活動完全是開放的，所有的區(qū)角材料都是低結(jié)構(gòu)的，孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預(yù)設(shè)玩法的評價(jià)，允許孩子跨區(qū)域使用材料，任意進(jìn)行材料種類的搭配，進(jìn)行想象性表現(xiàn)。

顯然，以上雖然都是以區(qū)角形式出現(xiàn)的活動，由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動的性質(zhì)可以有不同的定位，學(xué)習(xí)還是游戲，即是教學(xué)（分組教學(xué)、教學(xué)延伸），或是自主探索活動還是游戲，就看教師的設(shè)置活動區(qū)的出發(fā)點(diǎn)。定位于教學(xué)，那目標(biāo)的達(dá)成是明確的，材料的提供目的性很強(qiáng)，如何使用材料有明確的要求，教師比較關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度。定位在自主性探索活動的話（如長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園），那區(qū)角的目標(biāo)也是明確的，但達(dá)成的途徑是有多種可能的，老師在提供材料時(shí)只是做了預(yù)先的估計(jì)，每種可能都由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種事實(shí)之間的關(guān)系。而定位在游戲上，則區(qū)角沒有明確目標(biāo)，只有活動的大致范圍，由活動區(qū)的名稱所規(guī)定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動的類型，孩子的活動更多地是想象性的表現(xiàn)。教師更關(guān)注的是孩子如何創(chuàng)造性地使用材料的，這些使用方式客觀上對孩子的發(fā)展起到了哪些作用，因?yàn)槔蠋煵粚Σ牧系氖褂没蛲娣ㄓ羞^任何規(guī)定。

至于哪一種定位更好，這沒有絕對的評價(jià)，因?yàn)檫@樣的定位是根據(jù)幼兒園課程的整體情況來決定的。比如某幼兒園的課程實(shí)施以集體教學(xué)占了一定的比重，那么他們的區(qū)角活動就完全應(yīng)該定位于游戲了。而有的幼兒園根本就是以區(qū)角活動來彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足的，減少了集體教學(xué)，那么區(qū)角活動定位于教學(xué)的延伸是有價(jià)值的，不過定位于教學(xué)則還應(yīng)該再給孩子游戲的時(shí)間。

基于以上認(rèn)識，教師在對活動區(qū)的安排和材料的投放上，更加有意識多了，在安排區(qū)角時(shí)，首先根據(jù)自己幼兒園課程的需要給予功能定位，根據(jù)功能定位投放材料和確定指導(dǎo)要求。甚至有的幼兒園利用同樣的區(qū)角，在不同的時(shí)間里，作不同的活動性質(zhì)的定位，空間不變，只是對材料的投放和使用要求作出變化。

以上是對近年來在幼兒園游戲方面研究情況的概述，在現(xiàn)代教育理念和新的兒童觀指導(dǎo)下，幼兒園游戲的實(shí)踐和研究正在越來越深入，教師們深深地體會：在游戲觀察中重新認(rèn)識了孩子，在游戲研究中真正理解了發(fā)展，在游戲的實(shí)踐和思考中提高了自身的教育素養(yǎng)。

農(nóng)村幼兒園游戲方式

以外帶內(nèi)”的回歸自然游戲方式。回歸自然游戲是指幼兒在特定的環(huán)境、材料刺激下，自然發(fā)生的情境游戲活動。陶行知先生指出：活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。可以說，—些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園具有良好的游戲條件。那里的環(huán)境真實(shí)自然，小河、樹林、田埂、小山坡等都是開展游戲的好地方；各種花草、種子、秸桿、外殼、泥沙、石子等活動材料隨手可得；編、扎、搓、染、擺、搭、砌等活動內(nèi)容極富創(chuàng)造性；經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的幼兒園完全可以因地制宜地挖掘自然環(huán)境中的教育資源，彌補(bǔ)游戲材料的不足，創(chuàng)造出豐富的游戲環(huán)境與條件。

“以舊帶新”的民間傳統(tǒng)游戲方式。民間傳統(tǒng)游戲的最大特點(diǎn)是材料簡單，就地可取，靈活性、自由度大，不受時(shí)間、空間條件的限制，而且內(nèi)容豐富多彩。如運(yùn)動性游戲：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環(huán)、跑壘、捉迷藏等；益智性游戲：跳棋、五子棋、闖關(guān)棋、七巧板、拼圖、猜畫迷等；技能性游戲：翻繩、彈球、打三角、打瓦、擯牌、挑棍、抓羊骨頭等；情節(jié)性游戲：“我是小小木頭人”“老狼，幾點(diǎn)了”“丟手絹”“我們邀請一個(gè)人”“老鷹捉小雞”等。這些游戲因其具有強(qiáng)烈的興趣性、競爭性和無限的再造性而深受幼兒喜愛。傳統(tǒng)游戲的開展不僅可以健體、益智，更重要的是能有效緩解園舍小、場地窄、幼教經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾。當(dāng)然，傳統(tǒng)游戲也不可避免地反映出當(dāng)時(shí)的社會歷史條件下人們的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)，因而需要不斷加強(qiáng)對傳統(tǒng)游戲活動的收集整理、開發(fā)和改造，如增加游戲的難度，變換游戲的情節(jié)，改編游戲中的歌謠等，并與其他游戲活動形式緊密結(jié)合，如此才會產(chǎn)生更佳的活動效果。

第二篇：幼兒園教育管理理論與實(shí)踐

幼兒園教育管理理論與實(shí)踐

隨著社會的進(jìn)步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時(shí)代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會的必要性達(dá)成了公式，教師教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

目錄

導(dǎo)言 走向智慧的幼兒園教育學(xué)

一、社會?家庭?兒童?幼兒園

二、社會與兒童?教師與學(xué)前教育學(xué)

三、對傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學(xué)

(一)對幼兒教師教育實(shí)踐中的理論與實(shí)踐狀態(tài)的 分析

(二)以幼兒教師為主體建構(gòu)幼兒園教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)性 分析

第一章 幼兒園教育活動指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)

一、基本理念

(一)兒重觀

(二)學(xué)習(xí)過程觀與幼兒學(xué)習(xí)觀

(三)教育觀與幼兒園教育觀

(四)課程觀與幼兒園課程觀

二、教育情境

(一)教育情境的形成(二)對教育情境的教育學(xué)分析

三、教育時(shí)機(jī)

(一)對教育時(shí)機(jī)的描述

(二)教育時(shí)機(jī)――幼兒園教育學(xué)的關(guān)鍵概念之一

四、教育機(jī)智

(一)什么是教育機(jī)智

(二)教育機(jī)智的體現(xiàn)

(三)教師教育機(jī)智產(chǎn)生的條件

(四)教育機(jī)智的修煉

第二章 幼兒園教育活動運(yùn)行條件分析與優(yōu)化

一、教師

(一)幼兒教師的實(shí)際影響力

(二)幼兒教師應(yīng)確立的教師觀

(三)對幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的建議

(四)邁向“專家型”教師

二、幼兒

(一)幼兒對教師的影響

(二)幼兒影響教師的方式

三、管理

(一)管理工作對幼兒教育活動的實(shí)際影響

(二)保障幼兒園教育活動正常進(jìn)行的管理建議

四、環(huán)境

(一)對環(huán)境作用的詮釋

(二)幼兒喜歡的環(huán)境特點(diǎn)

(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

(四)幼兒園精神環(huán)境的作用與營造

第三章 幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略

一、教育活動中觀察幼兒的策略

(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義

(二)教育活動中觀察幼兒應(yīng)遵循的基本原則

(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型

(四)觀察的步驟

二、教育活動的組織策略

(一)導(dǎo)入的一般策略

(二)掀起高潮的一般策略

(三)結(jié)束的一般策略

(四)把握活動節(jié)奏的一般策略

三、教育活動的方法策略

(一)方法策略的構(gòu)成要素(評價(jià)指標(biāo))

(二)最優(yōu)化教學(xué)策略具備的條件

四、教育活動中教師語言的使用策略

(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應(yīng)遵循的基本原則

(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型

五、教育活動中教師的非語言策略

第四章 幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略

一、幼兒園教育活動的界定與分類

(一)幼兒園教育活動的界定¨

(二)幼兒園教育活動的類型

(三)“課”與“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別

二、幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略

(一)正規(guī)活動、非正規(guī)活動(包含隨機(jī)教育)的指導(dǎo)策略

(二)個(gè)人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導(dǎo)策略

(三)室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導(dǎo)策略

(四)五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)策略

(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導(dǎo)策略

(六)生活環(huán)節(jié)教育活動的指導(dǎo)策略

第五章 幼兒園教育活動的評價(jià)策略

一、教育活動評價(jià)概說

(一)教育活動評價(jià)是什么

(二)教育活動評價(jià)的類型

(三)幼兒園教育活動評價(jià)的基本理念――發(fā)展性評價(jià)觀

二、教育活動評價(jià)的功能

(一)導(dǎo)向功能

(二)甄別功能

(三)教育功能

三、教育活動評價(jià)的基本原則

(一)發(fā)展性原則

(二)生態(tài)性原則

(三)評價(jià)與課程計(jì)劃、課程實(shí)施融合互動原則

(四)分類性原則

(五)互動性原則

四、幼兒園教育活動評價(jià)的內(nèi)容

(一)對教育活動設(shè)計(jì)的評價(jià)

(二)對活動開展過程的評價(jià)

(三)對活動效果的評價(jià)

五、幼兒園教育活動中的幼兒發(fā)展評價(jià)

(一)對教育活動中幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)的指標(biāo)體系

(二)教育活動中幼兒發(fā)展評價(jià)的方法

六、幼兒園教育活動中教師的自我評價(jià)

(一)教育活動中教師自我評價(jià)的指標(biāo)體系

(二)教育活動中教師自我評價(jià)的方法

第三篇：淺談幼兒園游戲教育的重要性及實(shí)踐

淺談幼兒園游戲教育的重要性及實(shí)

踐

魯迅先生說：“游戲是兒童最適當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?游戲是兒童生活和文化的一個(gè)自然而重要的組成部分。對于正處于感 知世界成長階段的兒童來說，游戲?qū)嶋H上是兒童存在的一種形式，是 兒童生存的一種狀態(tài)。沒有游戲就沒有孩子的童年和歡樂。在幼兒世 界里，游戲貫穿在孩子每天的日常生活中，所有的游戲都是孩子觀察 和體驗(yàn)生活的渠道，他們在游戲中感到樂趣，在游戲中探索世界的奇妙，在游戲中培養(yǎng)良好的人格。幼兒園作為幼兒教育的專門場所，《幼兒 園工作規(guī)程》把“以游戲?yàn)榛净顒印弊鳛橛變簣@教育工作的

原則之一。我們必須充分認(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng) 作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā) 智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

中國論文網(wǎng) /1/view-12994304.htm

一、游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值

游戲的基本特征和兒童成長的基本規(guī)律，使我們能更好地認(rèn)識游

戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。

1.促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。幼年時(shí)期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵 時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區(qū)域 自由游戲；戶外各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這 些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活 動的要求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。在游戲

中，兒童與客體、他人、環(huán)境相 互作用，借助于不斷發(fā)展的語言的中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作 與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。如：在《蔬菜》 主題中，老師先在自然角中放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準(zhǔn)備了更 多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說 是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問，這些 菜是不是今天大家撿的。吃得可香了。在這次活動中，幼兒認(rèn)識了青 菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦。品嘗了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的動力，是兒童獲取社會經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特 的方式。

3.促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。在游戲的情景中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制訂游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)

督、評價(jià)自己與同伴的游戲行為。如：在音樂區(qū)中，幼兒 無形中會自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這 一過程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷 解除活動的自我中心，學(xué)會公正地評價(jià)伙伴和自己的行為舉止，逐步 形成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識和觀念。可以說，游戲的過程也是兒童自我意識不斷發(fā)展完善的過程，不斷社 會化的過程。

4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓 力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來，宣泄 不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。由此觀之，游戲 是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。在游戲、特別是假象性游戲 之中，兒童的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí) 之間，在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特 的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催 生，就會有所創(chuàng)新。因此，游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地，是其成 長的根基。

二、在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合

幼兒游戲的特征和功能，決定了兒童早期發(fā)展的途徑是游戲，游

戲的過程就是孩子自我發(fā)展的過程。游戲雖然不是以獲得知識和能力 為目的的，但對兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育 動因，包含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。為此，幼 兒園教育必須努力游戲與教育的結(jié)合。

（1）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的。就活動的本質(zhì)來說，游

戲和教育是兩種不同的活動。游戲

是一種不受外力約束的、是游戲者 自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對受教 育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動； 游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則 立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲 者已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一 個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。就其活動的方向來說，游戲和教育 有著內(nèi)在的聯(lián)系。

（2）實(shí)現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化。雖然游戲和教育有著內(nèi) 在的聯(lián)系，但在幼兒園教育實(shí)踐中，教育與游戲這兩種過程的心理氛 圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要 在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的 教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活

動的過程，那就是游戲與教育的成功

結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向 教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實(shí)踐中推進(jìn)游戲教育化和教育 游戲化。

（3）讓幼兒自發(fā)自主的游戲真正成為幼兒園的基本活動。幼兒自 發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。經(jīng)常參加 這類活動，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒 園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育 目標(biāo)而組織的活動，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識和技能，有 助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。為了有效地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，在幼兒園以游戲的方式組織教 學(xué)活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。由于教師 對活動過程的控制程度不同，以及幼兒在活動過程中所被允許的自由 程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動過程從開放的到封閉 的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的，可表現(xiàn)出多種形式。

第四篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐 題目

幼兒園課程理論與實(shí)踐

一、單選&判斷

1.課程定義的幾個(gè)維度：

①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。②．經(jīng)驗(yàn)維度：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關(guān)注兒童的興趣。③．計(jì)劃維度：過分強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)。2.怎樣判斷一個(gè)目標(biāo)是以教師角度來寫還是幼兒角度來寫？

3.維果茨基理論：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”。4.成熟理論：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。

5.經(jīng)驗(yàn)論的主要代表人物是洛克和蒙臺梭利。唯理論的主要代表人物是貝爾。

6.課程編制的實(shí)踐模式采用的課程型方式是“審議”方式。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。

7.布盧姆：建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

8.表現(xiàn)性目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性，更多用在藝術(shù)領(lǐng)域。

9.邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序：以適合兒童心理特點(diǎn)的原則組織課程內(nèi)容。

10.瑞吉?dú)W教育的課程生成：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發(fā)展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結(jié)構(gòu)）（強(qiáng)調(diào)于兒童自然發(fā)展和一般能力）教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識技能的獲得（教學(xué)多，高結(jié)構(gòu)）（強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、能力）不確定的或新的事物。

11.海伊∕斯科普課程：強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，是兒童發(fā)展過程的核心，創(chuàng)設(shè)興趣區(qū)，給孩子主動學(xué)習(xí)興趣，“49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。

12.凱米和德弗里斯的早期教育是根據(jù)皮亞杰的理論，以知識建構(gòu)為核心的教育方案。

13.光譜方案的理論根據(jù)：加德納——多元智力理論、費(fèi)爾德門——認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

14.幼兒園課程最為核心的方面是價(jià)值取向；課程的價(jià)值問題是課程的核心問題。

15.直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)：幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能。

16.幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程，其最明顯的差別 表現(xiàn)在對教育對象不同。17.過程模式：斯坦豪斯提出

18.幼兒園課程評價(jià)可用于三個(gè)方面：①．對課程方案本身的評價(jià)； ②．對課程實(shí)施過程的評價(jià)； ③．對課程效果的評價(jià)。19.凱米的課程看作是將皮亞杰建構(gòu)主義理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐的典范。

20.蒙臺梭利教育是以感官為核心。

21.主題網(wǎng)：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。

22.光譜方案：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個(gè)體與集體等的關(guān)系。

23.目標(biāo)游離評價(jià)算不上是一種完善的評價(jià)類型。

例子：目標(biāo)游離評價(jià)在幼兒園課程中的運(yùn)用，可以用以下例子說明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認(rèn)為本園的目標(biāo)已基本達(dá)到，但未經(jīng)外部人士的評價(jià)，故擬進(jìn)行一項(xiàng)目標(biāo)游離評價(jià)，邀請某幼教界權(quán)威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價(jià)小組。在對該園目標(biāo)并不了解的基礎(chǔ)上（未聽取有關(guān)目標(biāo)的匯報(bào)），評價(jià)人員用三天時(shí)間連續(xù)觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。最后，根據(jù)所掌握的全部資料寫出評價(jià)報(bào)告，向該幼兒園提供相當(dāng)可觀的有關(guān)該園工作情況的信息。該評價(jià)報(bào)告不僅肯定某些預(yù)定目標(biāo)的成效與影響，而且指出一些未預(yù)料的積極或消極影響。24.80年代以來，我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進(jìn)行的。

25.班克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的最大區(qū)別：“發(fā)展—互

26.瑞吉?dú)W在活動檔案記錄中，強(qiáng)調(diào)記錄幼兒的表現(xiàn)，不僅記錄活動過程，而且也在活動結(jié)束后記錄。

27.可以對課程進(jìn)行評價(jià)的對象：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。

28.布朗芬倫納生態(tài)系統(tǒng)中，小系統(tǒng)包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。教育系統(tǒng)：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。

29.能運(yùn)用直線曲線是從幼兒角度表達(dá)的。

二、名詞解釋

1.活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施課程。

2.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3.方案教學(xué)的含義：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。

4.發(fā)展適宜性的定義：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個(gè)兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個(gè)體差異。

5.兒童中心課程：兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。

6.園本課程內(nèi)涵：實(shí)質(zhì)上一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)等活動。

7.幼兒園課程評價(jià)：是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價(jià)值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

8.形成性評價(jià)：是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

三、簡答題

1.泰勒原理的主要內(nèi)容

泰勒認(rèn)為編織者必須回答四個(gè)問題：①.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；④.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。2.維果茨基理論對幼兒園課程的影響

從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；②.幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。3.在光譜方案中，選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；

②．在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)； ④．能為教師提供有關(guān)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。4.園本課程的特點(diǎn)

①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性；

③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)； ④．在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。5.顯性課程與隱性課程的區(qū)別與于聯(lián)系

區(qū)別：①.課程的計(jì)劃性，顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。②.學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價(jià)值觀。③.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

聯(lián)系：顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。①．在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實(shí)施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。6.課程編制的過程模式的影響

課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生過相當(dāng)?shù)挠绊懀⑦M(jìn)一步產(chǎn)生重要的影響。

在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評價(jià)中的作用。這樣一些指導(dǎo)思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。7.海伊∕斯科普課程中教師的作用

①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進(jìn)行選擇； ②．明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；

③．通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動情景。8.方案教學(xué)主題的選擇

①．選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能； ③．應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備； ④．應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

四、論述題 1.瑞吉?dú)W

1).瑞吉?dú)W教育體系的背景：

①．背景： 瑞吉?dú)W的悠久文化，政治傳統(tǒng)，使瑞吉?dú)W的市民有強(qiáng)烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當(dāng)?shù)厥姓拇罅ν顿Y（享有12%的政府撥款）。社區(qū)的大家庭式環(huán)境使幼兒體驗(yàn)和理解，合作與分享。

②．進(jìn)步主義教育思潮的影響： 杜威的進(jìn)步主義和民主主義的教育思想

艾沙克斯的英國幼兒學(xué)校教育實(shí)踐克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法

③．建構(gòu)主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生最大的影響 維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 2).瑞吉?dú)W中的方案活動的特點(diǎn)：

方案活動是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。①．創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素 ②．共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 3).瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用：

①．教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者；

②．在學(xué)習(xí)活動中，瑞吉?dú)W的教師是兒童的共同建構(gòu)者； ③．教師與兒童和家長之間處于互動關(guān)系。4).瑞吉?dú)W教育的評價(jià)：

涉及到了后現(xiàn)代主義的各個(gè)主題，向人們展示了他們對兒童，兒童期，早期教育機(jī)構(gòu)，成人與兒童的關(guān)系，教師的職業(yè)身份等問題的嶄新的理解，但是我們不能盲目地照搬瑞吉?dú)W，不同的文化背景孕有不同的教育實(shí)踐，我們需要的是開放的心態(tài)和理性的思維。2.班克街（銀行街）1).班克街理論基礎(chǔ)：

①．弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論；

②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論； ③．杜威等一些教育理論和實(shí)踐工作者的理論 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：

兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會化過程是不可分離的，托幼機(jī)構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。3).課程要素：

①．班克街早期教育方案的教育目標(biāo)： 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力； 促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展；

培養(yǎng)兒童的社會性；

鼓勵兒童的創(chuàng)造性。

②．班克街的早期教育內(nèi)容： “社會學(xué)習(xí)”是該方案的核心 ③．早期教育方案的實(shí)施方法： 主題網(wǎng)和課程輪。④．評價(jià)： 班克街長期主張更寬泛的評價(jià)方法，這種評價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。

⑤．教師的作用： 在兒童社會情感發(fā)展方面的作用/在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的作用

⑥．與家庭的共同工作： 包括教師深入家庭以及家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦．對班克街教育方案評價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動地參加活動。

缺點(diǎn)：較少顧及兒童生活所處的文化背景。

五、案例分析

1.在幼兒園課程實(shí)施中，經(jīng)常出現(xiàn)的兩大矛盾以及什么是課程實(shí)施 1).課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸于教育實(shí)踐的過程，以旨達(dá)到預(yù)期的教育目的和課程目標(biāo)。2).矛盾：

第一個(gè)矛盾：教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容，不符合孩子的興趣。第二個(gè)矛盾：教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)課程教學(xué)程序，進(jìn)度，重點(diǎn)與實(shí)際的活動進(jìn)展情況不一樣，不一致。

第五篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當(dāng)時(shí)那些嚴(yán)重脫離中國國情的幼兒園課程模式進(jìn)行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計(jì)法”、“整個(gè)教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設(shè)計(jì)幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動中學(xué)”，通過實(shí)際生活獲得發(fā)展。他們對幼兒園課程的研究和實(shí)踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進(jìn)行分科教學(xué)，幼兒園采用語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等課程。同時(shí)，全面批判美國杜威實(shí)用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國國情和實(shí)際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個(gè)角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會以后，國家進(jìn)行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國先進(jìn)的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國開展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點(diǎn)和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點(diǎn)問題，相對于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)；從上個(gè)世紀(jì)初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經(jīng)進(jìn)行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實(shí)施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點(diǎn)對幼兒園課程的事實(shí)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實(shí)踐工作有重要的啟示意義。