第一篇：《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》學(xué)習(xí)筆記quan

第一章 素質(zhì)

1.成功素質(zhì)教育關(guān)于素質(zhì)的概念是什么？P7

素質(zhì)是人的以先天遺傳為基礎(chǔ)的、最初以潛質(zhì)形式存在的、經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化而成的基本品質(zhì)，這種品質(zhì)影響或決定著人的言行，言行是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

2.成功素質(zhì)教育對素質(zhì)與品德、知識、能力相互關(guān)系的看法是什么？P9

素質(zhì)包含品德、知識、能力。素質(zhì)是屬概念、大概念或上位概念，知識、能力和品德是種概念、小概念或下位概念，知識、能力、品德本來包含于素質(zhì)之中，是素質(zhì)的具體內(nèi)容。

3.后天開發(fā)內(nèi)化——素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑有哪些？P25-29

素質(zhì)內(nèi)化有5種形式：環(huán)境同化；系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化；系統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)化；自我修煉內(nèi)化；實踐經(jīng)驗內(nèi)化。

4、成功素質(zhì)教育認(rèn)為，素質(zhì)形成與發(fā)展主要有哪三大規(guī)律？

主要有以下三種規(guī)律：

1、先天遺傳——形成個體素質(zhì)基礎(chǔ)的差異。

2、后天開發(fā)內(nèi)化——素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑。

3、用進(jìn)廢退——素質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律。第二章 素質(zhì)教育

1.成功素質(zhì)教育認(rèn)為，素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是什么？P34

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)人的全面發(fā)展和促進(jìn)人的個性發(fā)展的對立統(tǒng)一。第三章 成功素質(zhì)

1.成功素質(zhì)教育關(guān)于“成功”的定義是什么？大學(xué)生成功的“四部曲”是什么？P62廣義的成功是指實現(xiàn)既定目標(biāo)；狹義的成功是指積極的、有價值的人生目標(biāo)的實現(xiàn)。成功素質(zhì)教育中取狹義的定義。大學(xué)生成功“四部曲”：學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。

2.什么是“成功要素定律”？什么是“成功素質(zhì)決定律”？P71；P73

成功要素定律（三要素）：一定的社會環(huán)境、一定的發(fā)展機遇和主體的“成功素質(zhì)”成功素質(zhì)決定律：在同一社會環(huán)境和發(fā)展機遇下，成功與否的決定因素是主體“成功素質(zhì)”的高低。

3.什么叫“成功素質(zhì)”？P76

成功素質(zhì)是指主體具備的與其所追求的人生目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的具有創(chuàng)新且個性突出的優(yōu)秀素質(zhì)。

4.成功素質(zhì)五大體系及其要素有哪些？P79或85圖

觀念體系：正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等；

品格體系：遠(yuǎn)大的志向、過人的膽識、進(jìn)取的心態(tài)、堅強的意志、高尚的道德等；

知識體系：扎實的專業(yè)知識、必要的非專業(yè)知識；

能力體系：敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準(zhǔn)確的預(yù)見能力、超強的學(xué)習(xí)能力等；

方法體系：科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法和操作方法等。其中概念體系居核心地位，是成功素質(zhì)的靈魂。

5.什么是“專業(yè)素質(zhì)”和“非專業(yè)素質(zhì)”？P80

專業(yè)素質(zhì)：人們實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)體系；非專業(yè)素質(zhì)：不具有專業(yè)性但同樣是人們實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質(zhì)體系。

6、成功的社會價值規(guī)律是什么？每個人主觀上基于自身積極的人生目標(biāo)追求和實現(xiàn)成功，客觀上必然促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步；追求和實現(xiàn)成功的人越多，成功值越大，社會發(fā)展就越快。因此，追求和實現(xiàn)成功是人和社會進(jìn)步與發(fā)展的動力，這就是成功的社會價值規(guī)律。

7、什么是“失敗因子”？學(xué)生中需要克服的觀念性和品格性失敗因子主要有哪些？

失敗因子是指根本阻礙主體積極人生目標(biāo)的實現(xiàn)與成功素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)在負(fù)面因素。

觀念性失敗因子包括目的性失敗因子和精神性失敗因子，品格性失敗因子包括保守性失敗因子，墮落性失敗因子，意志性失敗因子。第四章 成功素質(zhì)教育 1.什么叫成功素質(zhì)教育？P97以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)大學(xué)生的五

大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。

2.簡要說說成功素質(zhì)教育的基本內(nèi)容？P97、100、103、111、114

成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生的成功；

成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的成功素質(zhì)；

成功素質(zhì)教育的根本途徑是專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)；成功素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)學(xué)生“五大體系”全面發(fā)展、個性特征充分開發(fā)；

成功素質(zhì)教育的根本標(biāo)志是素質(zhì)學(xué)分制。

成功素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高等教育的根本區(qū)別在于，成功素質(zhì)教育主張大學(xué)教育包括專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)教育。

3.成功素質(zhì)教育有哪五種基本觀念？說說其中的教學(xué)觀？

成功素質(zhì)教育包括學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教學(xué)觀，質(zhì)量觀。

教學(xué)觀是指對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價等的基本觀點和看法。成功素質(zhì)教育的“素質(zhì)本位”教學(xué)觀主要體現(xiàn)在“內(nèi)化教學(xué)觀”、“大教學(xué)觀”、“大課程觀”三個方面。

4、成功素質(zhì)教育有哪些基本原則？成功素質(zhì)教育的基本原則包括創(chuàng)新教育原則、學(xué)生為本原則、個性發(fā)展原則、學(xué)以致用原則、開放辦學(xué)原則。第五章 人才培養(yǎng)模式

1.簡述成功素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于“一、二、三、四”的基本要求？P151學(xué)好一個專業(yè)；掌握兩項基本技能（外語、計算機）；“夯實三項基本功”（一口話、一筆字、一手好文章）；“培養(yǎng)四項基本品質(zhì)”（篤志、博學(xué)、崇實、拓新）。2.簡述成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式總體構(gòu)架？

人才培養(yǎng)模式總體構(gòu)架可以概括為“一個目標(biāo)、兩大系統(tǒng)、三大要求、四組課程、五大體系”?！耙粋€目標(biāo)”即以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為根本目標(biāo)；“兩大系統(tǒng)”

即專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)和非專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)；“三大要求”即突出實踐能力的培養(yǎng)、突出人才的復(fù)合型和個性特長的培養(yǎng)、突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“四組課程”即基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課；“五大體系”即構(gòu)建成功素質(zhì)的觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系和方法體系。第六章 教育教學(xué)方法

1.成功素質(zhì)教育基本育人方法有哪兩種？P163、164

勵志激勵法；失敗因子消除法。2.成功素質(zhì)教育基本教學(xué)方法有哪三種？P166-168

啟發(fā)式教學(xué)法；互動式教學(xué)法；實戰(zhàn)式教學(xué)法。

3.成功素質(zhì)教育基本學(xué)習(xí)方法有哪兩種？

自主式學(xué)習(xí)法、研究式學(xué)習(xí)法。第七章 非專業(yè)素質(zhì)教育模式

1.我校在校園文明建設(shè)中強調(diào)哪三個文明建設(shè)？P204

寢室文明；班級文明；行為文明。2.我校非專業(yè)素質(zhì)教育的組織機構(gòu)有哪些？

非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院、“四位一體”的組織網(wǎng)絡(luò)體系、素質(zhì)導(dǎo)師制。

3、素質(zhì)導(dǎo)師在非專業(yè)素質(zhì)教育中的主要作用有哪些？

1）思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立先進(jìn)的觀念。

2）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3）生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自立自強的能力。

4）心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生自尊自信，克服失敗因子。

4、我?，F(xiàn)實非專業(yè)素質(zhì)教育實訓(xùn)與拓展包括哪七個部分？

1）基礎(chǔ)項目拓展；2）戶外拓展；3）專項拓展；4）體育課拓展；5）第二課堂拓展；

6）社團(tuán)活動拓展；7）社會實踐拓展。

5、我校通過素質(zhì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪三種形式的自我修煉來消除失敗因子？自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

6、我校在非專業(yè)素質(zhì)教育中提出了以什么為主的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式？

以樂學(xué)、會學(xué)、研學(xué)“三學(xué)“為主的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。第八章 測評模式

1.我校對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)學(xué)分從哪三個方面測評？

專業(yè)素質(zhì)主要從專業(yè)課程、專業(yè)實踐、專業(yè)表現(xiàn)三方面測評。

2、我校學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分由哪三個方面構(gòu)成？

非專業(yè)素質(zhì)教育理論課程學(xué)分、非專業(yè)素質(zhì)教育實踐和實訓(xùn)學(xué)分、非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分。

3.對非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分測評主要采取什么方法？

采取定性與定量的相結(jié)合，過程性測評與結(jié)果性測評的相結(jié)合，一般性測評與專項性測評相結(jié)合的方法，尤其重視預(yù)測性測評。第九章 師資隊伍建設(shè)模式 1.我校師資隊伍建設(shè)的基本定位是什么？基本要求是什么？“五師一員”指什么？

基本定位：服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)這一根本目標(biāo)。

基本要求：師資隊伍不僅要具備高等教育工作者的基本素質(zhì)，還必須具備成功素質(zhì)，具備培養(yǎng)成功素質(zhì)的水平和能力。

五師一員：專業(yè)教師、素質(zhì)導(dǎo)師、實驗教師、素質(zhì)培養(yǎng)師、素質(zhì)測評師以及管理人員。

2.簡述我校師資隊伍建設(shè)中強調(diào)的“兩條高壓線”和“兩個不讓” P238兩條高壓線：教職工不準(zhǔn)收受學(xué)生和家長的財務(wù)；不準(zhǔn)在學(xué)生的成績和學(xué)籍上徇私舞弊。

兩個不讓：不讓一個不合格的教師上講臺；不讓一個上講臺的教師誤人子弟。

第十章 政策依據(jù)

1.簡要說說成功素質(zhì)教育創(chuàng)造性貫徹落實國家教育方針的主要特點？

1）成功素質(zhì)教育是國家教育方針在實踐中的具體化。

2）成功素質(zhì)教育體現(xiàn)了國家教育方針與高校教育特點和高校實際的緊密結(jié)合。

3）成功素質(zhì)教育突出了國家教育方針在高校素質(zhì)教育中的實踐性 第十一章 實踐效果

1.湖北省科技廳組織的專家評審鑒定會對成功素質(zhì)教育成果的主要鑒定意見是什么？P275

“‘成功素質(zhì)教育理論研究與實踐探索’這一課題的研究運用了教育學(xué)等多學(xué)科理論，借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)教育研究成果和教育改革經(jīng)驗，結(jié)合自己的辦學(xué)實踐，突破舊的傳統(tǒng)教育觀念的束縛，提出并創(chuàng)立了成功素質(zhì)教育及其理論體系，形成了在新形勢下推行素質(zhì)教育的全新教育觀和辦學(xué)理念。這是一項具有開拓意義的研究，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為今后創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)，有極為重要的現(xiàn)實意義和理論價值??”

“該項課題研究思路清晰、中心突出、觀點明確、論證充分、方法合理、具有理論創(chuàng)新性、研究系統(tǒng)性、實踐操作性，對我國獨立學(xué)院乃至一般高校都具有借鑒價值。該研究成果屬國內(nèi)首創(chuàng)，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平?！?/p>

2.簡要列舉成功素質(zhì)教育的實踐效果？

一、人才培養(yǎng)初見成效1）畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升；2）優(yōu)秀特長生大量涌現(xiàn)；3）畢業(yè)生中出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)群”；4）學(xué)生考證、考級通過率逐年大幅提升。5）考取研究生、公務(wù)員的學(xué)生數(shù)量逐年攀升；6）學(xué)生獲獎人數(shù)逐年增多；7）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求得以落實。

二、社會影響擴大1）在高等教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。有數(shù)十所高校直接或間接運用成功素質(zhì)教育理念和人才培養(yǎng)模式。幾十所高校先后來我校考察成功素質(zhì)教育。2）全國諸多主要媒體聚焦成功素質(zhì)教育；3）成功素質(zhì)教育研究成果屢獲大獎；4）湖北省科技廳組織專家評審鑒定。綜合思考題：

1.結(jié)合本崗位職責(zé)談?wù)勗趯嶋H工作中如何貫徹落實和探索創(chuàng)新成功素質(zhì)教育？

2、說說創(chuàng)立和推行成功素質(zhì)教育的重大意義？

提示：思考題中加黑部分為重點

第二篇：教育心理學(xué)：理論與實踐筆記

第一章 做合格教師 1.教師心理素質(zhì)：教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個性心理特征兩方面表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認(rèn)知、情感、意志、興趣、能力、性格等。2.教師的心理素質(zhì)包括：教師的智力素質(zhì)、教師的情感素質(zhì)、教師的意志素質(zhì)、教師的教育教學(xué)素質(zhì)、教師的人格素質(zhì)、教師的教育信念。

3.教師的智力素質(zhì)：敏銳觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、多方位的立體思維能力、注意分配的能力。4.教師的情感素質(zhì)：成熟而穩(wěn)定的情感、愛的情感（對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛、對所教學(xué)科的熱愛。教師對學(xué)生的愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性、愛的恒長性）5.教師的意志素質(zhì)：實現(xiàn)教育目的自覺性、克服困難堅韌性、選擇教育決策果斷性、解決矛盾的沉著自制性。6.教師的教育教學(xué)素質(zhì)：教師的教學(xué)素質(zhì)、教師的教育能力素質(zhì)。

教師的教學(xué)素質(zhì)包括教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。

7.教師的知識結(jié)構(gòu)：

本體性知識（教師職業(yè)的本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識。包括：所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、所教學(xué)科相關(guān)的知識、所教學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢、所教學(xué)科提供的思維方法）實踐性知識：教師在開展有目的的教育教學(xué)活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和提煉，它主要來源于課堂教育教學(xué)情景之中和課堂內(nèi)外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現(xiàn)出教師個人的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。條件性知識：是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。8.教師的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力：是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。教學(xué)設(shè)計能力：是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。

教學(xué)操作能力：主要指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。包括表達(dá)能力、課堂管理能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師在教學(xué)過程中為成功的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動為監(jiān)控對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)控的能力。教學(xué)反思能力：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。9.教師的教育能力素質(zhì)：因材施教的教育能力、獲取信息的能力、獨創(chuàng)能力、教育科研能力、心理教育能力、教育機智。

教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。（善于因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，善于“對癥下藥”，善于掌握教育分寸）7.教師的人格素質(zhì)：濃厚的職業(yè)興趣、正確的動機、健全的自我意識（正確的自我認(rèn)知、積極的自我體驗、良好的自我調(diào)控）良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷）8.教師的教育信念：是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動，影響活動效率。9.教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。9.教師控制點：是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因為外部或內(nèi)部原因的傾向。

第二章布魯納德認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

1.布魯納關(guān)于智力發(fā)展的三個階段：動作性表征（靠動作作用于事務(wù)來認(rèn)識外部世界）、映像性表征（這一階段兒童憑借對客觀事務(wù)留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運用知識）、符號性表征（運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。）2.學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的意義：有助于

學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容；有助于學(xué)生的記憶；有助于促進(jìn)學(xué)生知識技能的遷移；有助于縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。3.螺旋式課程（布魯納），即課程內(nèi)容不能只靠一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，必須隨年級上升而做多次循環(huán)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷的加深理解，進(jìn)而逐漸掌握。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：指學(xué)生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握原理和規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境；建立假設(shè)；驗證假設(shè)；拓展應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：重視學(xué)習(xí)過程；重視內(nèi)部動機；重視直覺思維；重視教師的指導(dǎo)作用。6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；有利于知識的保持和檢索。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺性：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，需要的時間更多；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對于低年級兒童不太適用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的限制，適用于以嚴(yán)密邏輯為基礎(chǔ)的數(shù)理等學(xué)科，也適用于有顯著結(jié)構(gòu)的社會學(xué)科。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：

1、重視學(xué)習(xí)過程；

2、重視內(nèi)部動機；

3、重視直覺思維；

4、重視教師的指導(dǎo)作用； 第三章奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論

1.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為：有意義學(xué)習(xí)，它是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起了非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)，是指對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。2.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而必須由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。接受學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導(dǎo)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較： 性質(zhì)不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個歸納過程，使用的方法可以稱為“例－規(guī)法”。接受學(xué)習(xí)是一個演繹的過程，使用的方法可以稱為“規(guī)－例法”。思維過程有所不同：在智力發(fā)展和認(rèn)知功能中的作用不完全相同。適用對象有所不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于年齡較小的低年級兒童學(xué)習(xí)比較具體的概念與規(guī)則。接受學(xué)習(xí)則被認(rèn)為適合于年齡較大的兒童學(xué)習(xí)比較抽象的概念與規(guī)則。適用的教學(xué)內(nèi)容不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接受學(xué)習(xí)比較適合學(xué)習(xí)那些結(jié)構(gòu)良好的基本知識技能。

4.有意義學(xué)習(xí)的類型：

表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)，命題是以句子的形式表達(dá)的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，它只是表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系。另一類命題則表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括性命題。

5.奧蘇伯爾的“同化論思想”認(rèn)為有意義的命題學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)都是通過同化實現(xiàn)的.下位學(xué)習(xí)：在新知識和舊知識構(gòu)成的類屬關(guān)系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是一個演繹的過程。

上位學(xué)習(xí)：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了一些觀念，現(xiàn)在要在這些舊觀念的基礎(chǔ)上下學(xué)習(xí)一個包容、概括程度更高的命題時，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是一個歸納的過程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）：當(dāng)新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的特殊觀念既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義的學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種對聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的原則：逐漸分化原則，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)（教師和教材首先應(yīng)該傳授）最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則（綜合貫通原則），指對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念加以聯(lián)合和重新組織。除上述兩條原則外，奧蘇伯爾還提出了序列原則和鞏固原則。

第四章建構(gòu)主義理論與教學(xué)

1.歷史淵源：皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論；維果茨基文化歷史發(fā)展理論（提出了最近發(fā)展區(qū)的概念：兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。）認(rèn)知學(xué)徒：學(xué)習(xí)者通過與某個專家相互作用，逐漸獲得知識經(jīng)驗和過程。2.建構(gòu)主義理論四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。3.建構(gòu)主義教學(xué)基本思想：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

4.建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方法： 隨機進(jìn)入教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。支架式教學(xué)，是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。拋錨式教學(xué)，也稱為“實例式教學(xué)”或“給予問題的教學(xué)”，指以具有感染力和代表性的實例使學(xué)生對事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物的聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。

賈斯珀系列(范得畢特大學(xué)開發(fā))的學(xué)習(xí)特點：幫助學(xué)生在真實的情境中通過問題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)了一種幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相整合的情境；充分運用了影碟等現(xiàn)代技術(shù)；提高了學(xué)生的探究能力；關(guān)注學(xué)生提出問題的重要性；在一段相對寬松的時間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機會；提供給學(xué)生發(fā)展深層理解為數(shù)學(xué)概念的機會；提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境。第五章多元智能理論與教育教學(xué) 1.多元智能理論的主要內(nèi)容：

言語－語言智能：指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。音樂－節(jié)奏智能：是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。邏輯－數(shù)理智能：指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設(shè)和思考的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。視覺－空間智能：指人利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。

身體－動覺智能：指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。身體－動覺智能指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，表現(xiàn)為能較好的控制身體，對時間能夠給出恰當(dāng)身體反應(yīng)，善于利用身體語言表達(dá)自己的思想。

自知－自省智能：主要是指認(rèn)識自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。交往－交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。

自然觀察智能：主要是指人對自然現(xiàn)象、科學(xué)和動物等特別有興趣。2.多元智能理論對中國教育改革意義：有助于形成正確的智力觀。有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀。有助于形成正確的評價觀。有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。有助于形成正確的發(fā)展觀。3.多元智能理論的教育評價特點：關(guān)注“智能類型是什么”；由單一走向多元

第六章學(xué)習(xí)積極性及其培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)積極性：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態(tài)，包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)需要：是社會和教育對人的學(xué)習(xí)要求或個人從事某種活動的需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本動力。

3.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要包括

認(rèn)知需要（是指個體處于好奇心，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要）；自我提高需要（是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的愿望）；附屬需要（指學(xué)生為了保持教師或者家長等長者的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要）

4.學(xué)習(xí)動機：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

5.學(xué)習(xí)動機的理論：需要層次理論（馬斯洛）：生理、安全、歸屬和愛、尊重、求知與理解、審美、自我實現(xiàn)；強化理論（斯金納）：正強化、負(fù)強化、自然消退；自我效能感理論（班杜拉）：結(jié)果期待、效能期待；歸因理論（伯納德·韋納）：成敗歸因理論包括三個特征，即內(nèi)歸因和外歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣好壞。

6.學(xué)習(xí)動機的作用：激活功能；指向功能；維持功能；調(diào)節(jié)功能。

7.耶克斯－多德遜定律具體描述了動機與效率之間的關(guān)系：動機與效率之間呈“倒U型曲線”的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至學(xué)習(xí)動機達(dá)到最佳強度，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的增大而下降。

8.學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)性傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素三者組成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。9.學(xué)習(xí)興趣：是個體積極探究某種事物或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種傾向，是行為的動力。學(xué)習(xí)興趣具有傾向性、廣闊性、持久性的品質(zhì)。

1.影響學(xué)習(xí)積極性的主觀因素：身體狀態(tài)、心理健康狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略 2.影響學(xué)習(xí)積極性的客觀因素： 社會和家庭的影響、學(xué)校教育影響 3.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則：重視學(xué)生的個別差異（性格、性別、能力）；符合學(xué)生的心理年齡特征；重視學(xué)生的主體意識，教會學(xué)生自我激勵。

4.學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)：

建立學(xué)習(xí)的大概念觀。學(xué)習(xí)的大概念觀認(rèn)為只要是個體經(jīng)驗的獲得都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再僅僅局限在書本知識和間接經(jīng)驗的接受上，學(xué)習(xí)的范圍變得更為廣闊。

5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外部動力：科學(xué)使用獎勵；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；對學(xué)習(xí)結(jié)果即使反饋。

7.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力：幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的正確歸因；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第七章知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)

1.知識：狹義知識指貯存在語言文字或言語活動中的信息或意義。廣義知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2.知識的分類：根據(jù)反映活動的深度不同，將知識分為感性知識（是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平）和理性知識（是主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反映，包括概念和命題兩種形式）根據(jù)個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識（也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直

接陳述的知識）和程序性知識（也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。加涅認(rèn)為，程序性知識又可分為智慧技能和認(rèn)知策略兩個亞類）梅耶認(rèn)為知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。3.陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中的貯存方式，即信息在長時記憶中是如何編碼的。安德森認(rèn)為，陳述性知識主要是以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式來表征的。程序性知識的表征：安德森認(rèn)為程序性知識 是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。4.知識學(xué)習(xí)的分類：奧蘇伯爾依據(jù)知識的復(fù)雜程度將知識學(xué)習(xí)（有意義學(xué)習(xí)）分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中命題學(xué)習(xí)進(jìn)一步分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5.知識學(xué)習(xí)的心理過程：三個階段，知識獲得、知識保持和知識的提取。在這三階段中應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。6.影響知識學(xué)習(xí)的因素：內(nèi)部因素，主要是指學(xué)習(xí)者自身的因素，如自身的生理健康狀況、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的策略和方法、對所學(xué)知識的興趣、焦慮、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：原有的知識水平；原有的心理發(fā)展水平）

外部因素：教師的態(tài)度；班級心理氣氛；學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.知識的獲得與理解一般要經(jīng)過兩個階段：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括。

4.感性知識的獲得——知識直觀 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。根據(jù)教學(xué)中給學(xué)生提供的感性材料的不同，可以把直觀教學(xué)分為實物直觀、模象直觀和言語直觀教學(xué)。

實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀活動。具有生動性、鮮明性、和真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是不易于突出事物的本質(zhì)特征，難以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”；容易受到時間、空間和感觀特性的限制，并不是所有的知識都能進(jìn)行實物直觀。

模象直觀是通過對事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀活動。可以克服實物直觀的局限，突出事物的本質(zhì)特征，擴大直觀范圍，提高直觀效果。但是模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象不如實物真實、全面和親切，與具體實物之間總有一定距離。

言語直觀是在生動、形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、文字）的感知及對語義的理解，從而獲得感性認(rèn)識的一種直觀活動。不受時間、空間和更多物質(zhì)條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。言語直觀獲得的感性知識具有一定的概括性，且活潑、經(jīng)濟、方便，因此在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。言語直觀的效果受教師的表達(dá)能力、學(xué)生的想象力和已有經(jīng)驗的限制。5.理性知識的獲得——知識的概括 知識的概括是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

感性概括，也稱直覺概括，是指在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。理性概括，是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程，是概括的高級形式。從感性概括中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題；只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。

6.教師在教學(xué)活動中如何提高知識直觀的效果：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式。利用言語直觀，加強詞與形象的結(jié)合。運用感知規(guī)律，突現(xiàn)直觀對象的特征。（感知規(guī)律：強度律、差異律、活動律、組合律）。調(diào)動學(xué)生積極性，運用各種感觀參與直觀過程。培養(yǎng)學(xué)生良好觀察能力。7.在教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行知識概括：合理運用正例和反例的概括辨別作用。運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征?？茖W(xué)地使用比較教學(xué)。調(diào)動學(xué)生地參與意識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括。8.根據(jù)編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶。（信息貯存時間極短，大約0.25-2秒；貯存信息具有鮮明的形象性；信息保持的容量較大）短時記憶：指信息在頭腦中保持為5秒到1分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個中間階段。（兩個成分：直接記憶、工作記憶）長時記憶：指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶。（特點：信息保持時間很長；保持容量非常大、長時記憶經(jīng)過詞的編碼以有組織的狀態(tài)被保持，并與個體的知識經(jīng)驗有關(guān)）9.遺忘：是與保持相反的過程，是指記憶內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者錯誤地再認(rèn)和回憶。

1.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

2.影響遺忘的因素：時間因素；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；識記材料的系列位置；學(xué)習(xí)的程度；學(xué)習(xí)者的態(tài)度 3.遺忘的原因及理論： 痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結(jié)果。起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。艾賓浩斯 干擾說：認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復(fù)。（前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，只后學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾。）

動機性遺忘說：又稱壓抑說，最早由弗洛伊德提出，認(rèn)為遺忘是由于對所記憶信息的不良情緒體驗導(dǎo)致了對該信息產(chǎn)生了壓抑作用，如果這種壓抑解除了，記憶也就能恢復(fù)。同化說（奧蘇伯爾）；提取失敗說 教學(xué)中合理運用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生4.對知識的保持：加深對材料意義理解和加工程度。有效運用記憶方法。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)要及時；合理分配復(fù)習(xí)時間；反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；采用多樣化復(fù)習(xí)方法）組塊化編碼策略。利用外部記憶手段。注意腦的健康和用腦衛(wèi)生 5.結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢規(guī)律，遺忘的開始發(fā)展很快，所以要想提高學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘前及時進(jìn)行，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，減緩遺忘的進(jìn)程。采用合理的復(fù)習(xí)方法，剛學(xué)過的新知識應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)長些，而間隔時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。第八章學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng) 1.學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意義地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法以及對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能。2.學(xué)習(xí)策略的特點：操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的統(tǒng)一；靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。

3.學(xué)習(xí)策略的分類：丹瑟洛的二分法：主策略和輔策略。邁克爾的三分法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。奧克斯福德和皮連生的多分法

4.學(xué)習(xí)策略的意義：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要；適應(yīng)學(xué)校教育改革的需要；提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；個體成長的需要

5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則： 主體性原則：指學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生主體作用，既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑。內(nèi)化性原則：是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)

策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動化的水平，從而能在新的環(huán)境中加以靈活運用。特異性原則：是指學(xué)習(xí)策略一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型相適應(yīng)。6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式（SQ3R：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復(fù)習(xí)）；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。

7.認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

8.元認(rèn)知策略：是指個體對自身認(rèn)知活動進(jìn)行認(rèn)知、評價、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程中所采取的一些方法和策略。分四種：自我計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略、自我評價策略。9.元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體途徑：提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性；豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識和體驗；加強對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的反饋條件；注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。

1.元認(rèn)知策略培養(yǎng)的方法：自我提問法；相互提問法；知識傳授法。第九章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。2.學(xué)習(xí)遷移的種類： 從產(chǎn)生的效果可分為：正遷移和負(fù)遷移。正遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有積極影響。負(fù)遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。）從學(xué)習(xí)遷移的水平這一角度劃分：垂直遷移和水平遷移。（垂直遷移，主要指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)和經(jīng)驗之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括水平和抽象水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。表現(xiàn)為：下位經(jīng)驗向上位經(jīng)驗的遷移，如掌握了加法的“結(jié)合律”“交換律”有助于學(xué)習(xí)乘法的“結(jié)合律”“交換律”。還表現(xiàn)為上位經(jīng)驗向下位經(jīng)驗的遷移，如，掌握了角的概念有助于理解什么是直角、銳角和鈍角。水平遷移，指處于同一層次（在概括性和抽象性方面沒有差異）的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素，它們的概念處于同一抽象和概括層次，這些概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即為水平遷移。

從學(xué)習(xí)遷移的順序和方向上，分為順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如先前學(xué)習(xí)的漢語拼音對后來學(xué)習(xí)應(yīng)用字母的影響）和逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，如后來對英語字母的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)漢語拼音的影響）根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如，英語學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)grand和mother后，再學(xué)習(xí)grandmother，即可以產(chǎn)生特殊遷移。普遍遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中。如，對一種外語的語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞規(guī)則及學(xué)習(xí)方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

從學(xué)習(xí)遷移作用的情境的相似程度來看，分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。遠(yuǎn)遷移指已經(jīng)習(xí)得的知識和經(jīng)驗在新的、與原初學(xué)習(xí)不相似的其他情境中的運用。如，學(xué)生把在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的邏輯推理規(guī)則運用于物理或化學(xué)問題的解決。近遷移指將已經(jīng)習(xí)得知識和經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。如，利用掌握的數(shù)學(xué)公式完成某一數(shù)學(xué)題的解答。

3.學(xué)習(xí)遷移意義：促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，提高學(xué)生問題解決能力；促使教育者“為遷移而教”，提高教育教學(xué)效果。

4.影響學(xué)習(xí)遷移的因素：客觀因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的指導(dǎo)。主觀因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力；學(xué)習(xí)者的心理定勢；認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：精選教材，合理編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理處理教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)方法。

6.如何從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程序去促進(jìn)遷移（合理處理教學(xué)程序）： 教學(xué)過程要體現(xiàn)基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。合理安排教學(xué)步驟，促進(jìn)舊知識向新知識的正遷移。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。

第十章問題解決和創(chuàng)造力

1.問題：是初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。根據(jù)問題的確定性程度，分為定義良好問題（或結(jié)構(gòu)良好問題）和定義不良問題（或結(jié)構(gòu)不良問題）

2.問題解決：一系列有目的有指向性的認(rèn)知操作活動過程。（基本特征：目的性、操作序列、認(rèn)知操作）3.問題解決的過程：識別和確定問題；認(rèn)識到自己所面臨的問題狀況，確定需要解決問題的目標(biāo)狀態(tài)；定義和表征問題；形成解決問題的策略；組織與問題相關(guān)的知識；分配問題解決資源；對趨向目標(biāo)進(jìn)程的監(jiān)控；對問題解決效果進(jìn)行評價。

4.創(chuàng)造力指的是產(chǎn)生新穎的、有價值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力。

5.發(fā)散思維，是基于已有信息，沿著不同方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量設(shè)想，從多方面尋求答案的思維形式。（特征：獨創(chuàng)性、流暢性、變通性）6.創(chuàng)造性過程：確定問題或任務(wù)；準(zhǔn)備，收集并激活適當(dāng)?shù)男畔ⅲ划a(chǎn)生反應(yīng)，尋找并產(chǎn)生可能的問題解決方法 驗證和傳達(dá)反應(yīng)，對可能反應(yīng)進(jìn)行重要的檢查；最后階段，決定繼續(xù)下去還是停止，當(dāng)任務(wù)完成或失敗時，個體可以決定停止，也可以決定回到其他階段或者重新開始。7.問題解決的兩類策略：

算法，指的是在解決問題時，計算出所有可能的途徑，對每種解決方法逐一嘗試的策略；啟發(fā)式。時利用一些經(jīng)驗性規(guī)則或者其他有用信息來幫助解決問題的策略。（手段－目的分析；逆向推理法；選擇性搜索；類比。8.問題解決情境與策略運用： 當(dāng)面對的是非常熟悉的問題時，解決者可以直接制定各種具體的計劃來解決問題，并根據(jù)相應(yīng)的計劃解決一系列的子問題，如直接運用選擇性搜索或逆向推理等。當(dāng)面對的問題相對熟悉，但是缺乏具體的解決策略時，可以使用一般計劃，盡管不能提供即時的解決方法，但還是可以采用一般計劃把問題分解成很多子問題。如河內(nèi)塔問題中通過子目標(biāo)策略連續(xù)地嘗試解決問題。當(dāng)個體對問題缺乏具體或一般地計劃時，可以求助于過去經(jīng)驗。通過類比策略，把過去經(jīng)驗應(yīng)用到現(xiàn)在所面臨的問題上。當(dāng)個體對面臨的問題缺乏了解，沒有什么有效經(jīng)驗時，唯一有效解決問題的策略就是使用那些具有普遍意義的策略，如手段－目的分析等。

9.影響問題解決的因素：

問題的呈現(xiàn)方式（問題的外部表征）動機狀態(tài)（通常，對于比較困難的問題，較低的動機水平更容易達(dá)到較高的問題解決效率；而對比較容易的問題，要達(dá)到較高的問題解決效率，則需要較高的動機水平；難度中等的問題，中等動機水平容易達(dá)到最佳問題解決效果。）定勢（是由先前心理操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動傾向性。）功能固著（指的是人們在問題解決時把某種功能固定地賦予某種物體，而不能考慮到物體的其他功能。）知識經(jīng)驗；個性特征

1、問題解決能力的促進(jìn)：建立良好的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情境；傳授一般的問題解決程序；豐富相關(guān)的問題解決知識

2.與創(chuàng)造力有關(guān)的因素：

創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：相對獨立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。低智力的人不能有高創(chuàng)造力；高智力的人既可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的人，智力水平可能高也可能低；高創(chuàng)造力的人，智力水平高于一般水平。創(chuàng)造力與人格的關(guān)系：與科學(xué)創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)（經(jīng)驗的開放性和思想的靈活性；驅(qū)力、雄心和成就動機；自信、自大、專斷；自主、內(nèi)省、獨立）；影響創(chuàng)造力因素的綜合觀點：創(chuàng)造力投資理論（斯滕伯格）

3.創(chuàng)造力的促進(jìn)：樹立創(chuàng)造性意識；激發(fā)創(chuàng)造性動力；發(fā)展創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；提供創(chuàng)造性環(huán)境 4.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程： 依從階段：包括從眾和服從。從眾，是指個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。服從，指個體按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性。

認(rèn)同階段：認(rèn)同是在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同有一定的自覺性。

內(nèi)化階段：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。5.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： 外部條件：a家庭環(huán)境：家庭結(jié)構(gòu)；家庭中的主要社會關(guān)系；家長的職業(yè)與文化程度；家長的榜樣狀況；家長的教養(yǎng)方式；b社會風(fēng)氣：主要由社會輿論、社會風(fēng)尚、各種潛在的和現(xiàn)實的榜樣等構(gòu)成；c同伴集體；d榜樣人物或事件；e強化與懲罰：正強化，指導(dǎo)致行為出現(xiàn)的可能性增強，即通過在行為之后施加有益的刺激，達(dá)到增強所期望的行為的目的；負(fù)強化，通過移去伴隨于行為之后的有害刺激，也可以達(dá)到增強所期望的行為的目的。

內(nèi)部條件：a個人信念，尤其是道德信念；B認(rèn)知失調(diào)；C態(tài)度定勢 6.過錯行為與品德不良的轉(zhuǎn)化過程和條件：

醒悟階段：可采用兩種方法：消除疑懼；引發(fā)其他需要。

轉(zhuǎn)變階段：應(yīng)注意切斷不良誘因；故意提供不良誘因。鞏固與穩(wěn)定階段：注意避免歧視和翻舊帳；使犯過者形成完整自我觀念。

第十三章個體差異與因材施教 1.個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點。

2.智力個體差異的表現(xiàn)：

智力發(fā)展水平的差異；智力表現(xiàn)早晚差異；智力類型的差異；智力的性別差異（男女智力總體上并無差異，但在不同的年齡階段，智力的發(fā)展是有差異的，并隨年齡的發(fā)展互占優(yōu)勢）3.智力差異與因材施教：

優(yōu)化教學(xué)組織形式：分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，把學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層學(xué)生本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好發(fā)展的教學(xué)策略。具體做法：學(xué)生主體層次化；課堂教學(xué)層次化；教學(xué)評價層次化。

運用掌握學(xué)習(xí)，變革教學(xué)方式（布盧姆）

運用合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人進(jìn)步。消除智力的性別偏見，因性施教。重視智力特殊學(xué)生的教育。智力超常學(xué)生可采取跳級、豐富課程內(nèi)容和單獨編班等特殊教育方式。對智力低下學(xué)生有針對性的進(jìn)行個別教學(xué)，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，進(jìn)行一定文化教育。4.氣質(zhì)類型的差異：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

5.氣質(zhì)差異與因材施教：

針對氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，選擇合適的教育方法。針對學(xué)生的氣質(zhì)特點，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

6.性格結(jié)構(gòu)差異的表現(xiàn)： 性格態(tài)度特征的差異，（一，對社會、集體、他人的態(tài)度特征；二，對工作、學(xué)習(xí)、勞動的態(tài)度特征；三，對自己的態(tài)度特征）。

性格情緒特征的差異（表現(xiàn)在情緒強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境四個方面）。

性格意志特征的差異：包括：一是學(xué)生是否具有明確的行為目標(biāo)，并使行為受社會規(guī)范約束；二是學(xué)生歲行為的自覺控制水平；三是學(xué)生在緊急或困難條件下表現(xiàn)出的意志特征；四是學(xué)生對待長期工作的意志特征。性格理智特征的差異：這是學(xué)生在感知、思維、想象等認(rèn)識活動中表現(xiàn)出的特點與風(fēng)格。

7.性格差異與教育：

利用榜樣的作用，用性格培養(yǎng)性格。運用賞識教育，為性格發(fā)展指引方向。提供實際鍛煉的機會塑造性格。鼓勵學(xué)生自我教育。學(xué)校與家庭形成教育合力，共同完善學(xué)生的性格。8.學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向，是個人所喜歡的學(xué)習(xí)方式。雷諾等人概括學(xué)習(xí)風(fēng)格包含六個

維度：認(rèn)知方式、知覺偏好、物理環(huán)境需要、社會環(huán)境偏好、最佳時間以及動機和價值觀等。

9.認(rèn)知風(fēng)格，又叫認(rèn)知方式，認(rèn)知類型，是指個體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理活動，在外部行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。主要有兩組：場依存型和場獨立型；沉思型和沖動型。場獨立型的學(xué)生不會因外在刺激而分心，隨時隨地都可以讀書學(xué)習(xí)；并且喜歡獨立思考，傾向于根據(jù)自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)去分析和判斷事物，較自信，學(xué)習(xí)過程具有較強的獨立性和較強的自主學(xué)習(xí)能力；喜歡學(xué)校一般原理，而不喜歡學(xué)習(xí)具體的知識，所以概括化程度比場依存型學(xué)生高；數(shù)學(xué)成績較好，偏愛自然科學(xué)。

場依存型學(xué)生易受各種學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的影響；其學(xué)習(xí)更多依賴他人的幫助和反饋；喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；偏愛藝術(shù)和人文社會學(xué)科。在人際交往方面，場依存型學(xué)生的行為是社會定向的，在集體中能與人和睦相處，社會技能較高；在解決一些社會問題是，如調(diào)節(jié)沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行；喜歡從事與人打交道的職業(yè)，如記者、教師等。場獨立型的學(xué)生往往是非社會定向的，不易受集體壓力的影響；在職業(yè)選擇上，傾向于選擇人際關(guān)系較單純而且可以獨自完成的工作，比如理論研究、機械修理等。

沖動型學(xué)生：遇到問題急于求成，往往在沒有全面分析問題，甚至還沒有弄清楚問題時，不管正確與否就快速做出回答。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求做整體性解釋時，他們的成績比較好；而對于強調(diào)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其所犯錯誤較多。容易發(fā)生閱讀困難，學(xué)習(xí)成績常常不太好。

沉思型學(xué)生：總是把問題考慮周全以后再作出反應(yīng)，他們看中問題解決的質(zhì)量，而不是速度；當(dāng)然，對于簡單、熟悉的問題，他們的反應(yīng)也會比較快。閱讀能力、記憶能力、推理能力都比較好，而且在創(chuàng)造性活動中成績優(yōu)秀。

第三篇：素質(zhì)教育與大學(xué)學(xué)習(xí)生活范文

素質(zhì)教育與大學(xué)學(xué)習(xí)生活

作為90后，我們都吃過應(yīng)試教育的虧----為了考試和升學(xué)而拋棄我們的個性思想、想象力與創(chuàng)造力的提升與培養(yǎng)。著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，我國的教育體制應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的思想品質(zhì)、能力與個性的培養(yǎng)，促進(jìn)德智體的全面提升。

在這里我不想過多地批判現(xiàn)行教育制度的不合理，因為面對我國人口眾多這一基本國情，應(yīng)試教育是必然的選擇，素質(zhì)教育畢竟只流行于大多數(shù)的發(fā)達(dá)國家。

進(jìn)入大學(xué)后，我們可以和應(yīng)試教育say goodbye了。我想說的是：我們是應(yīng)試教育的受害者，但絕不是應(yīng)試教育的犧牲品。在未來的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，我們完全有機會、有能力去培養(yǎng)自己的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，以此來彌補自己在素質(zhì)教育上的缺失。

大學(xué)其實就是一個“亞社會”，是我們從學(xué)校向社會過渡的中間期。很多人都說：“大學(xué)就解放了”，我覺得，這里所說的“解放”是指時間解放了，個性解放了，而不是時間可以揮霍了，可以放縱了，自由不等于放縱。應(yīng)試教育讓我們喪失了自學(xué)能力，這是我們最大的悲哀。

在我們最需要玩耍的童真時代，我們被送進(jìn)了各種形形色色的補習(xí)班，剝奪了我們最燦爛的童年，而在最需要積累社會能力、最需要拼搏的大學(xué)，很多人卻墮落了，似乎大學(xué)生活就是用來發(fā)泄這么多年來受應(yīng)試教育的心理壓迫的。都知道哈佛大學(xué)吧，那些哈佛學(xué)生在小學(xué)時是很少學(xué)習(xí)、很少寫作業(yè)的，但是他們的大學(xué)，凌晨四點的圖書館，燈火輝煌。而我們呢，恰恰反了。

很多人都抱怨：“早讀課是用來閑聊的，宿舍是用來打牌的，自習(xí)室是找不到的，周圍的人都在玩，哪能找到適合學(xué)習(xí)的環(huán)境啊?！蔽乙苍@么想過，可是，環(huán)境并不會決定一個人，它只會對人們造成積極或消極的影響而已。如果你的心足夠強大、足夠堅定，那么最后完全有可能是你去影響環(huán)境，而不是被環(huán)境吞噬。墮落不需要理由，只需要借口。生命不息，奮斗不止。請堅信，即便我們不出身名校、不天資聰穎，奮斗與堅持依然可以將我們引向成功。

第四篇：成功教育理論與實踐1

成功教育理論與實踐

（節(jié)選）

第一節(jié)成功及成功教育理念

一、成功的涵義

在成功教育的理論研究和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的改革實踐中，從具體操作的角度，我們是這樣來認(rèn)識和把握“成功”的：

1、成功，表現(xiàn)為不斷提高、不斷發(fā)展，因而沒有終極意義上的成功；

2、成功，意味著超越自我、超越他人，其最高目標(biāo)是獲得自己爭取成功的能力；

3、成功，是在原有基礎(chǔ)上找到新的起點，并付諸行動而取得成效；

4、初中學(xué)生的成功，就是達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求。

學(xué)校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的還在于學(xué)校是培養(yǎng)人格的場所。從“以人為本”的立場出發(fā)，可以這樣說，如果學(xué)生（主體）認(rèn)為自己成功了，那就是真的成功了，至少這是走向新的成功的開端。從心理科學(xué)的角度來看，這樣的認(rèn)識也并非沒有道理。

二、成功教育的涵義

成功教育是鼓勵受教育者不斷走向成功的教育。

在實踐中，可以對成功教育作如下理解：

——成功教育是面向?qū)W習(xí)困難學(xué)生所實施的一種教育；

——成功教育是以幫助學(xué)生獲得諸方面成功為價值取向的教育過程和活動。

——成功教育是一種有其特定內(nèi)容的一般的教育模式和類型；

——成功教育是一種教育文化的發(fā)展戰(zhàn)略；

——成功教育是一種教育思想理論體系，是教育科學(xué)有待形成的專門領(lǐng)域。

以上分析中，第一、二、三項屬于普通教育學(xué)范疇，第四項屬于教育文化學(xué)范疇，第五項屬于教育哲學(xué)范疇。

綜合這五個方面的含義，我們又可以對成功教育作這樣的界定：成功教育是主要針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施的，使之由“失敗者”變?yōu)椤俺晒φ摺?，并不斷取得新的成功的教育，它是一種具有新意的教育思想、教育觀念，也是一種新穎的教育方式、教育形態(tài)。

說成功教育是包含新意的教育思想、教育觀念，是相對于過去那種以“拔尖”、升學(xué)為主要目的的教育思想觀念而言的；說它是新穎的教育方式、教育手段，是相對于以往那種“應(yīng)試”式、“淘汰”式的教育方法和行為而言的。長期以來，傳統(tǒng)的教育受“英才教育”的影響很深，說穿了，其主要功能就是“選優(yōu)”、“汰劣”（這里的“優(yōu)”和“劣”很值得考證一番），其結(jié)果只是為少數(shù)所謂“尖子生”鋪就了進(jìn)身之階，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，更是壓抑了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致多數(shù)人困不能升學(xué)而懷著被淘汰的苦悶、帶著“失敗者”的心態(tài)步入社會。其實，這正是傳統(tǒng)教育的失敗。成功教育所孜孜以求的正是要極力避免這種失敗，爭取使每一個學(xué)生都不同程度地獲得真正意義上的成功。

三、成功教育思想的基本內(nèi)容

成功教育的思想內(nèi)容是指反映成功教育思想實質(zhì)的一系列概念與命題。成功教育的思想大體上可以概括為六個方面。

——承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃?，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。教師應(yīng)對學(xué)生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學(xué)生都能成才，并通過教育的改革，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

——學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成，其主要原因在于他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。成功教育提倡努力為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)掘自身的潛力；通過不斷幫助學(xué)生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變其自卑心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們激發(fā)內(nèi)部動力機制，主動內(nèi)化教育要求。

——成功教育的教育、教學(xué)過程的基本特點是根據(jù)學(xué)生實際，調(diào)整教育、教學(xué)的基本要求和進(jìn)度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學(xué)過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。

——成功教育堅持對學(xué)生實行鼓勵性評價，其立足點是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功。

——成功教育認(rèn)為，非智力因素的培養(yǎng)既是提高教育質(zhì)量的手段，也是培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，因而十分注重改善學(xué)生的非智力因素，將自信心、意志力、成就動機的培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)性工程。

——成功教育的目標(biāo)是追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個性的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

四、成功教育的主要命題

1、成功是進(jìn)行教育價值判斷的出發(fā)點和歸宿。

這一命題是成功教育思想的核心，被視為“成功原理”，是考察成功教育活動價值的根本依據(jù)，因此被視為成功教育諸原理的原理。

2、每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能；通過教育，每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功。

3、“成功”也是“成功之母”

常言道：“失敗乃成功之母”，這是一個極富哲理的命題，被作為至理名言傳誦至今，成為人們生活的信條。它辯證地揭示了“失敗”與“成功”之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，激勵了無數(shù)處于坎坷、磨難、逆境中的人的勇氣和斗志?！俺晒逃眲t從事物的別一側(cè)面變換視角，認(rèn)為不僅“失敗”是“成功之母”，而且“成功”同樣可以成為“成功之母”。譬如，現(xiàn)實的成功可以激發(fā)潛在的成功；今天的成功可以激發(fā)明天的成功；此一成功可以激發(fā)彼一成功；小的成功可以激發(fā)的大的成功??這樣的例子在日常生活中比比皆是，在學(xué)校教育工作中則更是數(shù)不勝數(shù)了。

“失敗”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從失敗中吸取教訓(xùn)，知道什么是不該做的、不該怎樣做，這是從反面的角度來講的；“成功”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從成功中總結(jié)經(jīng)驗，知道什么是該做的，應(yīng)該怎樣做，這是從正面的角度來講的。把經(jīng)歷過的“失敗”和“成功”作為“成功之母”來認(rèn)識、來對待，日后“成功”的概率無形中就增加了許多。從問題的深層次考慮，成功教育所面對的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”經(jīng)歷了太多的挫折和失敗，屢屢的失敗給他們稚嫩的心靈所造成的創(chuàng)傷實在是太大、太深重了。處在這樣的情境之下，他們首先需要的是“成功”的正面激勵，而“失敗”的反面刺激的作用相當(dāng)有限，甚至適得其反。因此，成功教育提出“成功是成功之母”，是從心理上、行為上找到了矯正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的良方。

“失敗乃成功之母”對成年人，尤其是思想深遂、閱歷豐富、性情樂觀的成年人的激勵作用是顯而易見的。但是，中小學(xué)教育面對的是生理、心理尚處于生長、發(fā)育階段的并未完全成熟的少年兒童，對他們而言，失敗所造成的負(fù)面影響往往大大地超過成功所帶來的正面效應(yīng)，如果教育不及時、不得法，失敗所導(dǎo)致的消極作用就更加明顯了。

4、面向成功，走向成功

這是對前三個命題的總結(jié)。它實質(zhì)上是提倡樂觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，也是成功教育本身所追求的目標(biāo)和努力的方向。

第五篇：陳安之成功全集學(xué)習(xí)筆記

陳安之成功全集學(xué)習(xí)筆記

成功的人一定懂得比較多 成功者必須擁有的知識

1、領(lǐng)導(dǎo)

2、策略

3、管理

4、行銷

5、推銷

6、目標(biāo)設(shè)定

7、時間管理

8、激勵

9、溝通

10、增強行動力

11、情緒管理

12、突破心理障礙以上所有這些知識在哪里可以一次性學(xué)到呢 ? 答案就是：陳安之成功全集 全世界最完整的成功學(xué)系統(tǒng)

如何成功致富

一、為什么一般人會失敗

1、缺乏目標(biāo)。

2、目標(biāo)沒有寫下來。

3、目標(biāo)不明確。

4、目標(biāo)沒有設(shè)定期限。

5、時常更改目標(biāo)。

6、目標(biāo)太多。

7、缺乏核心目標(biāo)。

8、忘了設(shè)定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

9、不愿意對自己負(fù)責(zé)任。

10、缺乏行動力。

11、自我設(shè)限。

12、無法掌控自己的情緒。

13、不愿意好好地努力工作。

14、結(jié)交錯誤的朋友。

15、不請教成功者。

16、缺乏時間管理。

17、用錯了方法和策略。

18、缺乏自我成長

19、沒有百分之百地下定決心而且全力以赴地去做。20、沒有集中在單一目標(biāo)。

二、人為什么會貧窮

1、亂花錢。

2、沒有一個存款目標(biāo)。

3、旁邊沒有有錢的朋友。

4、缺乏資訊。

5、不懂得如何行銷和推銷。

6、缺乏領(lǐng)導(dǎo)力。

7、貧窮的人滿腦子都想著賺錢，可是他們根本不相信不喜歡他們所做的事情。

8、缺乏自我成長，自我操練，嚴(yán)格自我要求。

9、貧窮的人缺乏所謂致富的系統(tǒng)。

三、到底成功者做哪些事情擁有哪些成功的想法

1、最重要最重要的就是，擁有一個核心目標(biāo)。

2、當(dāng)有了明確的核心目標(biāo)之后，還要有一個非常具體、詳細(xì)、合理的計劃來達(dá)成。

3、成功者每一分每一秒都在做最有生產(chǎn)力的事情，其他的事情全部授權(quán)出去。

4、成功者集中在一個目標(biāo)、一件事情上，直到他成功為止。

5、成功者永遠(yuǎn)跟成功者學(xué)習(xí)，跟世界最頂尖的人士學(xué)習(xí)。

6、成功者掌握資訊，每一份資訊他都要立刻獲取。

7、成功者擁有大量的人脈。

8、成功者把焦點集中在付出和顧客的需求上。

9、成功者做事習(xí)慣物超所值十倍以上。

10、成功者非常會銷售，他們每一天都在銷售。

11、成功者都是付出者。

12、成功者非常重視他的身體健康與他的情緒。

13、成功者比別人更努力。

14、成功者每一天都在進(jìn)步。

15、成功者都是閱讀者。

16、成功者行動的次數(shù)比任何人都要多。

17、成功者百分之一萬地想念他們所做的事情。

18、成功者善于研究競爭對手。

19、成功者擁有一個崇高的使命。20、成功者絕不絕不絕不放棄。

四、成功致富的要點

1、要存錢，要設(shè)立一個存錢的目標(biāo)。

2、一定要開始投資在學(xué)習(xí)上。

3、一定要降低你的消費。

4、每一分每一秒都要做銷售。

5、不斷建立新的人際關(guān)系。

6、成功的人士，賺錢的人士，他永遠(yuǎn)想辦法做得比競爭對手更多、更好，而且服務(wù)更快。

7、把焦點集中在顧客滿意度上。

8、每一個賺錢的人，都相信賺錢是很好的事情，而且是很容易的事情。

五、成功致富的步驟

第一步驟：要明確你的夢想和你理想的生活方式。

第二步驟：設(shè)立一年核心目標(biāo)，三年核心目標(biāo)，五年、十年、二十年、三十年的核心目標(biāo)。

第三步驟：要選擇一份適合自己的工作。

第四步驟：把你的目標(biāo)，長期的目標(biāo)集中在成為世界第一名。第五步驟：永遠(yuǎn)比世界第一名要更努力。第六步驟：擁有詳細(xì)、可行的計劃。第七步驟：不斷地銷售、銷售、再銷售。第八步驟：不斷地投資在自己身上。第九步驟：永遠(yuǎn)采取比別人更多的行動。

第十步驟：凡事要系統(tǒng)化。第十一步驟：隨時保持積極的心態(tài)。第十二步驟：百分之百對自己生命負(fù)責(zé)任。第十三步驟：堅持到底是成功的不二法則。

六、成功者到底有哪些重要的習(xí)慣

第一個習(xí)慣：成功者時常做計劃，成功者時常在為未來做規(guī)劃。第二個習(xí)慣：成功者每次都做充分的準(zhǔn)備。第三個習(xí)慣：成功者永遠(yuǎn)多走一里路。第四個習(xí)慣：不斷地學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)。第五個習(xí)慣：存錢。第六個習(xí)慣：相信自己。第七個習(xí)慣：永遠(yuǎn)想別人的需求。

第八個習(xí)慣：成功者把焦點集中在問題的解答，而不是問題的本身。第九個習(xí)慣：堅持到底是成功的不二法則。

超級成功心法〈一〉

一、成功的定義

成功等于目標(biāo)，其他都是這句話的注解，不管你的目標(biāo)是什么，只要你能夠達(dá)成，這就是成功。

二、成功的十步驟 第一步驟：自我分析

我認(rèn)為成功的起始點來自于自我分析，因為每一個人都一定要能夠了解自己

1、了解自己到底要成為什么樣的人。

2、了解自己人生的目標(biāo)到底是什么。

2、要了解自己最適合做什么樣的工作。

4、需要了解自己的優(yōu)缺點。世界最頂尖的人士都是借由不斷地學(xué)習(xí)別人的長處，同時來不斷地改善自己的短處而成功的。第二步驟：每一個人都要有一個使命感。

第三步驟：每一個人都必須有一個明確的價值觀系統(tǒng)。

也就是說每一個人都知道他到底要的是什么。他最想要的是什么。他第二想要的是什么。

第四步驟：要設(shè)立目標(biāo)。

目標(biāo)大與小都不重要，重要的是你一定要有一個明確的目標(biāo)。第五步驟：找一個世界級的學(xué)習(xí)榜樣。

一個人之所以會成功，是因為他有一個學(xué)習(xí)的榜樣，這個榜樣一定要是世界級的。第六步驟：要擁有一套詳細(xì)計劃。第七步驟：時間管理。時間管理的秘訣：

1、每一分每一秒都做最有生產(chǎn)力的事情。

2、有效地授權(quán)。

2、詳細(xì)地計劃。第八步驟：建立組織。

成功者之所以會成功是因為有別人的幫忙，別人的支持，別人的肯定。所以擁有良好的人脈是成功的基礎(chǔ)。

第九步驟：要大量地閱讀，不斷地上課以及跟成功者交朋友。第十步驟：大量地行動以及不斷地付出。

所以假如你能依照這十個步驟來進(jìn)行的話，成功一定是指日可待的。

三、當(dāng)您平常遇到挫折的時候您個人是如何來處理的呢？

一個人遇到困難，遇到瓶頸的時候，他不知道如何突破，表示他的資訊不夠。當(dāng)我遇到這個問題的時候：

1、我一定開始閱讀一些資料。

2、我開始聽一些錄音帶，因為我的錄音帶的教材實在是非常的多。

2、我開始上一些相關(guān)的課程。

因為從那些課程，那些書，那些錄音帶當(dāng)中通常會找到答案。假如不行的話我就去請教在這個領(lǐng)域的專家，他到底是如何克服的。依照這個狀況，我會很快地突破。當(dāng)你遇到挫折的時候，千萬不要自己在那里研究老半天，通常是研究不出

來的。一定要借由其它管道，其他資訊，其他的訊息，這樣才能很快地突破你目前的一些瓶頸。四、一個人要如何才能突破自己的心理障礙呢？ 最快突破的方式：

1、明確你的障礙是什么。

2、想出二十個方法來解決這個障礙。

2、找出最可行的方法，然后立刻去行動。

所有的改變最重要的在于你的意愿，一個人一定要自助之后別人才會幫助他，這一點是非常重要的。五、一個人如何才能增強自信呢？

自信心來自于：知識、經(jīng)驗、計劃加準(zhǔn)備。六、一個人要如何才能轉(zhuǎn)換自己的負(fù)面情緒呢？

事實上每一個人都有負(fù)面情緒，關(guān)鍵不是在于如何轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是在于負(fù)面的情緒不要維持太久。事實上情緒可以立刻消失的，這只是一種決定。我今天跟一個人吵架，我可以氣個半死，一直想，一直念，不斷找一群人來談?wù)撨@個問題；或是 說我可以決定現(xiàn)在停止，因為對我沒有什么幫助，我還有更重要的事情要做。當(dāng)你有更重要的事情要做的時候，你已經(jīng)忘記了那個負(fù)面的情緒。

七、要怎樣做才能成為一個很棒的很杰出的領(lǐng)導(dǎo)者。

1、要比任何人更努力。

2、凡事要全力以赴。

2、要制定一個明確的組織目標(biāo)，有一套詳細(xì)的計劃。

同時要求每一個部屬給你他達(dá)成目標(biāo)的方案，跟你討論之后你親自監(jiān)督。同時一個領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷增長見聞，增長知識背景及專業(yè)知識，這樣人家才會信服他。

八、經(jīng)營一家公司要如何做才能提升業(yè)績呢？

1、要增加顧客的服務(wù)人數(shù)。

2、增加顧客每次的消費金額。

2、增加顧客消費有頻率。九、一個人要如何做才能把時間管理做好

1、設(shè)定明確的目標(biāo)。

2、依照目標(biāo)設(shè)定詳細(xì)的計劃。

2、研究自己浪費時間的習(xí)慣，并解決它。

4、同時提醒自己要做最有生產(chǎn)力的事情在每一分每一秒。

5、不斷和成功者接觸。

6、一定要接近你希望成為的對象。十、一個人要怎么樣才能成為一個超級推銷人員呢？

1、一個超級銷售人員必須每天拜訪所謂的三

A級的顧客。

2、要非常了解產(chǎn)品的專業(yè)知識，以及產(chǎn)品對客戶的好處。

2、就是一定要事先了解顧客會有哪些抗拒點。十一、一個人要如何做才能賺大錢

1、一定要先對行業(yè)，做你自己喜歡做的事情。

2、一定要選擇你認(rèn)為市場上最好的商品來做銷售。

2、努力成為行業(yè)的第一名 記住：賺錢就是靠推銷。

十二、要怎樣做才能到達(dá)平衡式的生活呢？

要設(shè)定定時、定點的計劃。任何事情都要定時、定點，平衡式的生活也是一樣的。