第一篇：教師在分享閱讀教學中的困惑

教師在分享閱讀教學中的困惑

教師方面：

1、當讀本中的圖畫內容與文字不符時，應該怎樣將其引入到文字上? 建議：分享閱讀的讀本從圖文對應關系來劃分，有三種：圖＝文（《這是什么？》《尾巴》科學類讀本，小班）；圖﹥文（《巨人》《聰明的小雞》故事類讀本）；圖﹤文(兒歌《中秋節》《我喜歡》、詩歌《春居》《漁歌子》、散文《悄悄話》《好朋友》)；

當讀本屬于圖＝文這一類，圖文可以在同一階段結合閱讀，先閱讀圖畫再呈現文字（單頁面逐一進行）；

當讀本屬于圖﹥文這一類，視不同年齡階段幼兒的閱讀能力發展水平來組織。比如小班，先由老師用大書引導孩子進行連貫的圖畫閱讀，讓幼兒用自己的語言和思維去感知理解故事，再進入到文字的閱讀，讓幼兒感知和對比自己的表達與書面文字表達的異同；

當讀本屬于圖﹤文這一類，圖文可以在同一階段結合閱讀。要注意的是，先可在導入環節做好經驗鋪墊，比如說組織相關內容的談話，以喚起幼兒原有生活經驗，起到激起幼兒興趣以及營造話語氛圍的作用，然后再感受和欣賞讀本上的畫面和語言。畫面是幫助幼兒感受直觀具象的意境，其中文辭的朗讀是重點。教師須注意朗讀的藝術，比如說語音、語調、語氣、節奏、輕重音，還有態勢語言，即面部表情和肢體動作的輔助。以上是關于圖文教學的時間和方式問題。

2、如何讓拓展活動開展得更加有效，更加有利于孩子的發展？

3、挖掘一個讀本的教育價值可以從哪些方面入手？（2、3合并）建議：首先要看咱們的教育觀和兒童觀。學前期幼兒應得到什么樣的發展才適合，才有益于孩子的終身可持續發展。分享閱讀的教育理念是關注幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書，讓孩子像喜歡游戲一樣喜歡閱讀。

一個讀本的教育價值可以從三個方面入手，情感目標、技能目標和知識目標。

分享閱讀讀本的題材和體裁具有多樣性，有自然科學類的《植物的葉子》、健康類的《我們愛運動》；社會情感《好朋友》《快樂》、社會生活《特大新聞》《土土的鞋子》；文學鑒賞類，比如詩歌《春居》、寓言《后羿射日》、民俗《春節》、故事《聰明的小雞》。

在拓展環節可以根據讀本題材的類屬，進行組織：比如《植物的葉子》，可以采集葉子進行各種圖案的拼貼；《我們愛運動》可以和參觀、健康課結合起來；《好朋友》可以是講述好朋友之間的故事；《聰明的小雞》可以表演。拓展活動辯證地結合生活與藝術，要符合孩子特點年齡的學習特點和身心發展規律，要具有直觀性和可操作性，注意活動幼兒的參與度。

4、讀本內容的主線如何確定？幼兒思維廣，教師應怎樣去結合讀本內容與幼兒的思維進行綜合教育呢？

建議：讀本內容的主線視讀本的題材和體裁而定，故事類的有：時間線索《巨人和小怪獸》、空間線索（移步換景）《我喜歡跳》、情節發展線索《聰明的小雞》、角色情感變化線索《小蛇要走了》等等；其他類型的線索，有數量關系的線索《禮物》、部位方向線索《蒼蠅、蒼蠅，快走開》、知識層面的線索《植物的葉子》等等。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。

幼兒早期閱讀預備能力包括：反思能力、質疑能力、預期能力、假設能力。

提問的設計：事情是這樣的嗎？為什么會這樣呢？接下來會發生什么事情呢？如果它不是這樣，事情又會怎么樣？ ——開放性提問：你看到了什么？ ——針對性提問：爸爸在做什么動作？

——發散性提問：你還看到了什么？還有其他想法嗎？ ——預測性提問：猜猜接下來會發生什么？他還會去干什么？ ——質疑性提問：你是怎么知道的呀？你為什么會這樣認為呢？ ——情境式提問：假如是你，你會怎么樣？

——假設性提問：假如情況是那樣的話，結果會怎么樣呢？ 可采用的組織形式：讀本梳理小結、復述、續編、仿編、創編。

5、怎么樣有效的幫助幼兒在認識讀本過程中做到不重復，在無意識的狀態下主動學習漢字？

建議：一個讀本，在第一階段一般會有兩次大書閱讀（側重于圖畫閱讀），在第二階段會有兩到三次的閱讀（側重于書面語言文字的閱讀）。無論是閱讀圖畫還是閱讀文字，都要有新的目標和要求，可以是橫向的伸展，也可以縱向的提高，這樣就能讓幼兒的積極性繼續得到保持。

注意朗讀的節奏和速度，尤其是低年齡班的孩子。指讀要注意一一對應，幫助孩子從語流中感受到音節意識。一般來說，現代漢語的一個音節對應一個漢字，做到字音和字形的結合。到了中大班，可以結合具體讀本豐富幼兒的詞匯學習和語言的組合規律。

6、對于中班幼兒，有些字基本上不認識，那大書上的字在請幼兒閱讀的時候要不要遮？

建議：視本班幼兒具體情況而定，如果老師覺得文字的呈現對幼兒最初的圖畫閱讀沒有干擾，可以不遮。

指導閱讀方面：

1、大班幼兒閱讀小書時，如何提高幼兒的閱讀興趣，增加閱讀時間？

建議：視大班幼兒的自主閱讀能力來組織小書的閱讀形式，可以放在大書之前閱讀，也可以在大書之后閱讀。

如果在第一階段先閱讀小書，可以先提問，讓幼兒帶著問題閱讀，教師再進行檢測。也可以讓幼兒先看小書，要求幼兒自主提問，再一起來討論解決。

如果在第二階段閱讀小書，依讀本題材類型而定。比如說故事類讀本可以進行深層次問題的思考和討論。注意，老師需要引導幼兒尋找反思點。比如說《巨人》、《巨人和小怪獸》、《聰明的小雞》。

詩歌類型的讀本，多種朗讀形式的體驗。句型的仿編、句子的擴充，同伴之間的交流分享。

2、如何調動個別差異幼兒的閱讀興趣？ 建議：①提問的梯度要照顧到全面。

②教師的回應，比如說教育評價要跟上、具體。幫助幼兒獲得成就感，建立信心。

③閱讀氛圍的營造，依具體的讀本創設閱讀情境。教師的要注意錘煉自己的語言，除了精煉、還有生動形象，比如說比喻、比擬的修辭手法，恰當的態勢語言的輔助。

3、對于托班幼兒，怎樣快速地引導的孩子學會指讀？ 建議：最初時，教師的示范作用很重要。一方面是大書的文字指讀要規范，當幼兒小書閱讀時，老師也要做好示范，比如說怎么持書，如何那個手指指讀。教師要一一巡視，及時做好糾正指導。建議先求準求穩，根基做好了，熟能生巧，速度就上來了。

4、孩子在述說讀本內容的時候，是否一定要按文字的順序來？ 建議：既然是述說而不是朗讀，幼兒就不需完全一字一句按讀本上的文字來表達。述說是對閱讀能力強孩子其語言和思維的訓練和挑戰。

5、是否在中班就可以教孩子用滑讀的方法來閱讀讀本，如何做到一一對應？

建議：如果中班幼兒的音節感知意識較強就可以有滑讀了。滑讀的節奏和速度相對點指稍快些，幼兒能從視覺和聽覺上建立字音和字形的一一對應。

6、小班幼兒如果對有些讀本不感興趣，不進行跟讀，教師應該如何進行引導？

建議：閱讀的興趣，來源于閱讀的樂趣，來源于對閱讀的愉快體驗和成就感的體驗。

教師作為一名成熟和流暢的閱讀者，首先是自己要從具體讀本的閱讀中體驗或收獲到快樂，才能把這份快樂傳遞到您孩子的心靈。當然，至于具體的詮釋方式，由老師個人決定。建議老師，要從整體上來營造和創設具體讀本的閱讀情境和趣味，要有小系統的意識。

7、如何培養幼兒較好的點讀方法？建議同3TH

8、幼兒在創編時如何能考慮的更加全面？

建議：不知困惑是否可以理解為“幼兒在創編時，老師如何引導才能更加全面”。通過閱讀讀本故事，幼兒習得讀本講述故事的言語風格和思維方式。故事的創編一般會考慮到故事的情節、人物的形象、故事內容的思想性、語言的組織、態勢語的輔助。（口頭的創編）

幼兒通過繪畫進行創編，引導幼兒通過圖畫的細節和線索安排來表達故事的起承轉合。適合在大班孩子的創編活動中進行。我們在制定教育要求和教育評價時，要針對不同的年齡階段幼兒的現有水平和發展能力，滿足幼兒的實際需要和能夠達到的最近發展區。創編的主要目的是讓孩子從自己的創造中體驗到樂趣和成就，讓幼兒對這種語言表達方式產生興趣，激發他們的表達欲望，而不是一種負擔，防止幼兒畏難情緒的產生。

第二篇：日常教學中教師的困惑

日常教學中教師的困惑

困惑1：合作學習？“合作學習”雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多教師看來，已經成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應用于各學科課堂教學之中。可是為什么要要采用合作學習？大班額下如何有效組織進行合作學習？常態教學中是不是都需要采用合作學習？我們在喧鬧中進行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學習如何安置？我們沒有想明白。在合作學習中，教師往往喜歡按照“優差”的原則給學生分組，其結果是有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此樂于表達，而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達不到通過合作學習，共同提高的目的，如何改變這種現象？。

困惑2：變味的夸獎？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”這種程式化的教學評價是不少教師很喜歡用的。我們常常看到，不管是什么原因在什么場景下，學生撞對了教師心中的標準答案，學生都會得到如此程式化的肯定。我們還來不及或者沒有意識到，日常非規范化評價如何適應不同年齡段孩子發展的需求？我們也沒有想到這種泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了它本身的價值。表揚的泛濫能否對學生起到應有的作用？學生的回答真的無懈可擊？

困惑3：華彩的課堂？華彩的課堂就如一曲獨幕劇，似乎每一個小節，都經過教師的精心打磨。到最后就是舞臺走秀，學生的思維被教師所替代、被教師的言語所捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實學生就是一個被操縱的木偶。我們呼喚有生命力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學中，小組合作學習成了一種時尚。教師一聲令下，學生馬上4—6人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，其他學生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣的合作學習往往流于形式，無法取得實效。這種情況怎樣避免？

困惑4：熱烈的討論？很多老師在課堂教學上都安排過“討論”這一教學環節。我也經常這樣做，可隨著一次次課堂實踐的效果，我對這種教學方式在具體的操作上有很多的困惑。

首先，我總是感覺每次安排的討論環節，看似課堂上很熱鬧、氣氛很活躍，可實際上，基本上都是一些成績優秀的學生唱主角，一些成績一般或學習積極性、主動性不強的學生一般都扮演聽眾或旁觀者的角色。我不知道問題的癥結究竟在哪：是討論的問題難度偏大，還是討論的問題缺乏吸引力，無法調動起大部分學生的參與性。究竟應該怎么設計討論的問題，一直困惑著我。在問題的探究性和兼顧學生的參與性上我始終無法找準平衡點，因此在效果上就大打折扣。

其次，我還對討論的時間和過程的掌控上有困惑。一節課中頻繁地出現討論場景是肯定沒有太大實效的，一般來說，應該是在解決教學重難點時，組織學生對相關的問題展開討論比較合適。但時間上總是控制不好，時間短了，學生交流的不充分，深層次的問題挖掘不夠，時間過長，又受到整節課時間的制約。另外在學生討論交流的過程中，我總覺得自己無法駕馭得住。我只能參與個別小組的活動之中，了解他們的活動情況，而對于其他學生的情況，只能通過反饋了解到結果。對于他們過程中出現的一些問題無法全盤掌握，也就談不上及時的引導、點撥了。我也曾試過各個小組都過問，但結果我覺得也不太理想，受時間的限制我只是蜻蜓點水似的問問情況，無法把握具體的問題。因此，我總覺得在學生討論的時候，我的角色定位無法實現，充其量只扮演了組織者這一角色。

我也曾帶著這些困惑去查閱一些教育刊物上其他同行在這方面的成功經驗和具體做法，也留心身邊一些老師在課堂上的一些做法，雖有所幫助，但也有一些無法在課堂上具體操作，也許是我的領悟能力和教學水平有限，我開始冷靜反思：合作學習有形式而無實質的原因，就是教師對課堂小組合作學習這一形式，目的、時機及過程沒有進行認真的思考與設計。也就出現只要有疑問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，就在教師的要求下結束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是典型的應付式、被動式討論。而在學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求“自主、合作、探究”的學習方式轉變的同時，我們沒有把握好實施的“度”。我們有時脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感、態度、價值觀的“標簽式”教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，讓 “好不好”、“行不行”之類的毫無啟發性的應答性問題充斥課堂。把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；還有的時候將探究“泛化”與“神化”。把無需探究的內容拿來探究，從而導致探究的淺層化和庸俗化。我們用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，從而導致對學生的探究性學習過程不屑一顧，過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養”的提高上。同時，教學即評價，但課堂教學中程式化的評價有時不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付，削弱了評價的激勵功能。我們不能對九年級的學生還是采用小學一二年級小紅花張貼在學生額頭，將獎章印在學生課本上的方式來激勵學生成長，我們更需要做的是用巧、妙、拋的評價方式、適合孩子心理發展的需求，來引導學生，伴隨課程成長。我們要開始追求一種有思考價值的課堂教學,課堂不求完美,只求真實而有價值，講究從學生的思維水平出發設計問題,讓學生在認知的沖突中自己尋求發現,引導學生體會那種“柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學就是讓學生自己去嘗試、去發現、去經歷、去創造。而只有當教師的教學方式有意識地、有效地的轉變，才能真正意義上促進學生學習方式的變革，才不會將新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的內核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發生命的活力。

思考困惑產生的局限性問題

教學任務難完成。由于經濟條件限制，目前農村小學電腦還沒有普及，網絡更少之又少，學校圖書館雖然或多或少都有一些圖書，但這些書大多為陳舊的資料，真正能供師生借閱的書籍少之又少。在這種情況下，要求搜集許多資料的科普活動和綜合學習、研究學習活動的預期教學效果就談不上了。作為學生，真正學習的資料是少之更少。條件好的只有幾本習題集或者作文選。再加上很多學校老教師太多，新思想學不會，舊思想改不了，很難真正完成教學任務，只能教教簡單的知識罷啦。

管理體制難跟上。實施新課程必須健全與之相適應管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農村小學所面臨的一個困惑的問題，許多學校仍以抓學校常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式的管理的局面，條條框框過多。如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要有教案。項項老師都要問津，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則工作態度有待于考慮，領導的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教師精神上怎能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。

二、對策：

上課前的三個把握為:

1、把握好教材

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發,以重點為突破口,設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養成思考的習慣。

2、把握好學生

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養學生的問題意識。

3、把握好課型

教師要善于根據不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設計問題,促使學生思索,探究新知識。練習課教師提的問題要有恰當的角度、幅度和坡度,復習課教師提的問題要有挈領而頓、百毛皆順的功能,問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網絡。

授課中要注意三個把握:

1、把握好課堂提問的“時間距離”

一節好的數學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節奏,安排好提問的時間距離,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如:教學《圓面積的計算》這一課時,先引導學生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設計兩個問題即可:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯系?問題提出后留給學生比較寬松的思維空間,通過思考學生要說的很多,學習好的學生可以抓住兩圖形之間的內在聯系,中等生只是在語言條理上差一些,學習上有困難的學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解,發現形變面積不變,這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發現后,老師可以再提出第二個問題:“根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學生明確了兩個圖形之間的內在聯系,完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理,進而獨自推導出圓的面積計算公式。

2、把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離,在提問時,恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學生中間,認真傾聽學生的意見,或者參與到小組活動中,成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況,在他們的知識最近發展區提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學生的距離,留給學生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

3、把握好課堂提問的“心理距離”

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態度和藹一點,提出問題后讓學生思考一段時間再回答,如果學生回答有誤,不要責備,更不能諷刺挖苦,允許學生出錯,如果學生暫時回答不上來,教師要多加鼓勵,讓他別著急,想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態,敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。

其次,教師要控制好學生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰性,又是大多數學生經過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學生“跳一跳夠得著”,增強學生解決問題的內驅力。由于學生在知識基礎方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發展。如:在教《圓的面積》一課時,可按學生的實際學習能力,提出不同的學習要求,設計不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎?他們之間有何關系?(后進生做答)(2)閱讀課本,你能根據操作實踐,說出圓面積公式的推導過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎?(優等生回答)這樣的問題,符合不同層次學生的心理水平,使他們能夠各有所獲。

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標是聚合的,思維是發散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學生的需求,使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答,讓每一個學生都進行深入的思考

第三篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第四篇：數學教學在新課改中的困惑

新課改下數學教學中的困惑

隨著我縣新一輪“五步三查”課改模式的啟航，我校課改工作已進入全面實驗階段。上了近一年的新課改實驗課，課堂上睡覺的孩子少了，大大方方走上講臺的孩子多了，可以說感觸頗多，困惑也不少。今天主要談談我校數學教學中存在的問題：

單說分組學習方式。根據教育局意見，我們按“組內異質，組間同質”進行了合理分組，課桌也按6-8人一組安排，也給學生講明了分組學習的意義以及分小組學習的具體操作方法。看起來一切似乎都已準備就緒，只等開展課堂教學了。

可一上課，才發現事情并非那么簡單。

首先，心理準備并不充分。就老師而言，新課堂教學要求老師必須少講、精講，主要是引導學生從事學習活動，起初老師們由于習慣了傳統的講授、講解模式，擔心學生思考問題思路出差錯走彎路，對知識理解不透，害怕學生回答的數學語言不嚴謹，生怕學生討論得出的答案其他學生不信服，唯恐課堂教學的知識不連貫不系統，因而教師習慣不斷對問題進行重復，學生回答問題后，教師總愛去重復說一遍。就學生而言，習慣了單打獨干，對老師提出的問題不會（或不好意思）主動去問別人，合作意識一時難以建立，不知道該怎樣與人商量問題。

其次，課堂紀律管理難。剛開始分組，大家都對面而坐，覺得很新鮮、很親切，坐在一起有說不完的話，時間長了，也給他們說廢話提供了方便，不少同學是背著老師坐的，造成任課老師很難辨別是哪個學生在說廢話。學生習慣了正面對著聽老師講（勉強能集中注意力），不習慣這樣背對著聽講，覺得沒勁，注意力也難于集中，于是大多數時間就自己講自己的；對那些本來平時就注意力不集中的學生更是提供了“商量課外工作”的平臺，因此，整個課堂總是鬧鬧嚷嚷的或者喑喑嗡嗡的，一節課老師要招呼若干次都難以安靜下來。

第三，教學任務難以完成。以前在數學學科上一課時的教學任務，在老師的“精心”安排下總不能完成，反而要用2到3課時才能完成，究其原因主要有以下幾點：

1.所有問題都要學生親自動手，共同探究，形成共識，然后展示，這樣本身就要花費較多的時間。

2.由于學生探討活動的方式方法存在的問題也浪費了不少時間，最要命的是，學生在展示時，語言不精練，不準確，特別是數學概念的講解，由于學生自己的理解有限，再加上語言的不嚴謹，導致講解不清楚，這種情況下，往往老師還要重新再講，但有的學生偏偏記住了學生的錯誤的講解卻記不住正確的，3.以前由老師三兩分鐘就可以讓學生掌握的知識點，題型學生要講要花費2到3倍的時間，導致課堂熱鬧，但容量不大，不能實現真正的高效，4.學生展示耗費了大量的時間，導致做題時間不夠，好多題型沒有足夠的時間讓學生練習，也不能很好的進行拔高，所以我們出現了考試時并不是預期的那樣，差生的成績不但沒上去，好學生的成績反而有些下降的現象。

5.合作學習與獨立思考難以定位。分小組學習，目的是為了充分調動全體學生的積極性，培養學生合作探究能力，促進學生個人素質的全面發展。這就要求：課堂上的大多數問題需要學生在老師的引導下合作討論完成，學生合作探究的活動就貫穿了整個課堂，這時問題出來了：學生就不管你啥問題，無論深淺、難易、多少，凡問題都“打伙”商量，沒有了獨立思考問題的意識，有的干脆就直接問其他同學答案，自己懶得動腦筋。哪些問題該合作探討，哪些問題該獨立思考，學生一時難以分辨，就導致整堂課都“熱鬧”非凡。6.自從有了小組量化評比細則后，剛開始學生發言的積極性是高了，主動尋找問題答案的熱情也高了，可過了一段時間后，學生的積極性就大打折扣，一部分學生就認為的得不得分都無所謂，又出現了讓學生討論，大家的激情就很高漲，不討論個個都像小綿羊。

7.該期末了，所有課程都進入了期末復習階段，期末復習試卷需要老師講解答案和方法，甚至還要板書，分組坐的方式不利于學聽老師講，因為背對著老師的學生聽講始終不能完全專心；還有，相當多的知識需要學生自己根據自己的實際情況獨自查漏補缺，要么默看，要么獨自演算，要么讀出聲來背誦，分組而坐則更容易相互干擾，靜不下心來復習，明顯影響復習效率。部分教師就提出：復習階段是否可以把學生課桌還原到分組前的形式，讓所有學生都面對講臺和教師上課，以更有利于教學。可作為管理者的領導和專家，我們該何去何從？

面對以上困惑，我校也想了些辦法，校長經常組織教師加強新課改內容的學習，先從思想觀念上讓所有教師徹底轉變過來，敢放手讓學生去做，堅決做到學生能做的老師不包辦代替，老師能做的領導不插手。當然，有些東西還需要時間去適應，比如學生聽課、討論問題的習慣，教師上課盡量少說或不說無用的話等等；有的習慣需要慢慢去培養，比如學生合作探究的方式方法、獨自思考的習慣等；有的需要在老師的指導下不斷強化，比如課前預習、課堂紀律的調控等等；還有的需要教師創新方式方法，比如如何利用現有課時量完成教學任務等。

還有些，更需要教育同行相互商榷，不斷完善方式方法，以期盡可能地達到新課改的預期目標。

逍遙鎮初級中學：數學組 2014.12

第五篇：在綜合實踐教學中的幾點困惑

在綜合實踐教學中的幾點困惑

綜合實踐活動是新課改中的一道亮麗風景線。在這幾年的綜合實踐教學中我成長了許多，是學生教會了我如何教學,是書本教會了我如何教學,但這是一門新開設的學科,運做起來是無章可尋的,只能是在摸索中實踐。工作起來就困難重重,因此會遇到許多的問題,在這里我就談談我在工作中的幾點困惑。

困惑之一:綜合實踐課上我把學習的主動權還給學生，讓學生在活動中大膽地嘗試，充分地交流，卻發現在一節課里拓展學生的思維與教學任務完成存在著矛盾，目前還很難解決這個問題。課堂上有一些學生思維敏捷，搶著發言，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面，不可以經常提問這些學生，這些學生幾次沒被提問到就不舉手了，怎么辦？

困惑之二:安全問題影響課程實施。在當前安全第一的情況下，要教師帶領學生走出校園，走向社會，走進大自然，開展豐富多彩的綜合實踐活動，是很難做到的，除了開學典禮能帶學生近距離出去走走外，其余時間只好在校園里活動了。因此，安全問題束縛教師手腳，影響了課程實施。

困惑之三:綜合實踐活動課的評價問題。沒有統一的評價標準，很難正確完整的評價學生參加活動課的情況，因學生缺少一定的約束，所以不能保證所有的學生完整的完成每項課程內容。對過程評價，也是一個難點，特別是那些毅力較弱的學生更是虎頭蛇尾。

以上是綜合實踐課上經常出現的問題，它們的出現影響到了綜合實踐課的教學效果。希望我的困惑能得到領導、老師的幫助和指點。綜合實踐活動課程的有效實施任重道遠！我會繼續努力克服困難，上出一堂堂出色的，讓自己和學生都有所收獲的綜合實踐活動.