第一篇：利用QQ功能,促進學生寫作能力的策略研究

《利用QQ功能，促進學生寫作能力的策略研究》

課題結題報告

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GS[2014]GHB0221

一、課題提出

困惑一：

常常聽到老師們埋怨現在的學生因上網而帶來的一系列問題,尤其是個別學生上學竟聊QQ,也常常聽到家長因孩子上網而延誤了學習的嘆息。

困惑二：

《課程標準》要求教學要面向全體學生，可傳統的作文教學，學生背著老師作文，教師又背著學生花大量的時間、心血批閱，有了問題沒時間面批指導，拿在課堂也只能鳳毛麟角地點評幾本優生的佳作，怎么也達不到師生互動，生生互動的理想效果。

思考：

如何將學生喜聞樂見的網絡資源QQ與作文教學整合，拓展作文教學的時間與空間，彌補課堂作文教學之不足，是值得探究的。

課題的確立：

經過深思熟慮，我組織教師成立課題組，確立了《利用QQ功能，促進學生寫作能力的策略研究》的課題，以探討、研究、總結，運用網絡媒體騰訊QQ的QQ群、QQ郵箱、QQ空間等功能，引導學生利用周末等節假日輔助其作文教學，促進學生寫作能力所要采取的實踐模式和手段。

二、概念界定

“QQ”全稱騰訊QQ，是騰訊公司開發的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。

QQ功能，騰訊QQ支持的功能諸多，這里主要指：

QQ群、QQ郵箱、QQ空間等多種功能，并可與移動通訊終端等多種通訊方式相連。

有效引導學生運用QQ群，可以進行師生、生生等互動交流，便于教師輔導，師生、生生討論寫作經驗；QQ郵箱便于寄存、發送作品；QQ空間便于展示寫作成果，互評。形象地說，QQ群、QQ空間就像是一塊電子 版的“黑板”，師生、生生可以借助這個“黑板”，進行文字上共時性的、自在的、多向度的交流與溝通。

寫作，寫作是人類有意識地使用語言和文字來紀錄資訊、表達意向

促進：推動發展。1.促使前進。2.推進;加快。3.推動使向前發展。

本課題所要研究的就是通過QQ這個超級網絡平臺，促進學生寫作能力所要采取的實踐模式和手段。

三、研究目標

（一）教師目標

通過研究，更新教師教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的教育科研意識和科研能力。通過對QQ功能的運用與管理，使教師適應現代化信息技術發展進步的要求，提高寫作教學的質量和效率。

（二）學生目標

通過課題研究，全面落實《語文課程標準》，使中小學生運用QQ功能掌握寫作技能，初步具有網絡寫作和溝通的能力，在節假日時間，師生、生生通過網絡QQ自由交流、討論、學習、展示、評價、促進，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變，以此提升學生的寫作能力。

四、研究內容

（一）調查分析學生QQ創建及使用的可行性。（1）家庭電腦設施配置情況調查與分析

（2）目前學生即時通訊工具QQ使用情況的調查與分析

（3）教學使用互聯網絡的現狀的調查與分析

（二）分析運用QQ功能輔助作文教學的優勢及可能存在的問題。

1.優勢分析

2.問題預想

（三）班級QQ群的指導與管理。

1.指導模式的研究

（1）QQ群的創建

（2）QQ群的運用

（3）QQ群的管理

2.評價模式的研究

匿名評價：保護學生的寫作情緒

實名評價：鼓勵學生的寫作激情

專題評價：找出學生的成長規律

比較評價：學習他人的寫作優點

3.互動模式的研究

教師與學生互動

學生與學生互動

教師與家長互動

家長與學生互動

4.隱私保護的措施

五、研究過程

（一）準備階段（2014.4-5）

1.課題提出與確立 同上一。2.查閱資料

從目前檢索搜集到的資料看，自QQ在網絡上興起以來，QQ聊天、QQ群、QQ空間、QQ公告等功能和作文教學有效整合的研究就一直受到國內外語文教育界的關注。如杭州師范大學發展與教育心理研究所所長朱曉斌博士撰寫的《寫作教學心理學》一書中，第十二章詳細闡述了網絡寫作教學，提到了QQ與寫作教學，從心理學角度對QQ與作文教學進行了研究和探索；鄭宏尖發表于《課程教材教法》2001年第9期的《基于網絡技術條件下的小學作文教學》一文，則從網絡技術對小學作文教學的優勢方面提出了新觀點。這些研究更多的是宏觀上、理論層面上研究和基于網絡作文教學案例研究，為我們現階段在實踐操作中奠定了良好的理論基礎。

3.調查摸底電腦網絡使用現狀

為了全面了解班級學生家庭中現代網絡設備的普及情況，課題研究初期結合本校實際情況擬定了《學生在周末使用網絡QQ的情況調查表》，并在各班級中進行問卷調查，主要圍繞學生家庭的電腦配置、網絡接入、上網時間、上網地點、上網內容等情況進行調查。共發放問卷調查500份，收到有效問卷462份。從對調查問卷的總結分析，大部分家庭配置有電腦等現代網絡使用設備，家庭上網條件比較充分，大多數家長對學生利用網絡學習持支持態度，且學生上網時間日均大多為1-2小時，較為適 中?？梢哉f，運用QQ的多種功能輔助作文教學，促進學生寫作能力的課題研究具備一定的基礎條件。

（二）QQ創建（2014.6-7）

1.班級寫作QQ群與學校文學QQ群的創建

班級QQ群和學校QQ群是學生作文QQ創建的示范平臺，在創建初期，實驗班相繼創建了QQ群，同時創建了學校文學QQ群，相繼開設了作文論壇、在線資源、作文發表、作文專題、在線評論、在線留言、班級作文動態、學生個人QQ鏈接等多個子欄目，并在作文專題中詳細進行寫人、記事、描景、狀物、想象文、應用文等分類，便于學生閱讀。班級QQ群創建完成后，先后利用了近2個月的時間對QQ空間主頁、欄目和信息格式進行設置和修改，使QQ空間呈現效果良好，便于交流互動，利于作文資源展示。

2.學生QQ空間創建

學生個人作文QQ是在教師指導下逐步創建的。班級QQ群創建完成后，教師及時召開家長會，通過實時展示，指導學生和家長了解和掌握QQ創建的一些基本常識和技術手段，并分發QQ空間創建的指導提綱，提醒學生和家長注意網絡上個人信息及隱私的保護，采取措施進行相關的設置。在學生根據個人喜好選好主頁面風格，并按老師要求進行必備的欄目創建后，教師進行現場使用指導，教會學生如何上傳作文、修改作文和美化空間日志，然后進入常態化空間指導和管理。

（三）QQ群管理（2014.8-2015.1）1.QQ群使用管理

學校寫作QQ群創建完成后，教師定期利用課堂進行QQ群及空間使用方面的培訓。利用學校QQ群平臺，現場上傳學生課堂作文，并進行修改、美化。利用家長的輔助作用，教會學生在個人QQ創建初期學會基本的作文上傳和發布技術，QQ空間使用一定階段后學會熟練上傳和發布作文，進行頁面設置，瀏覽其他同學QQ空間并進行評論和留言交流。指導學生根據老師和同學的評價意見進行作文修改。在學期中段和學期結束，教師指導學生對自己的作文進行整理和分類，在個人QQ空間上創建電子檔案夾，把自己的各時期的作文按時間先后進行歸類，或按作文類別進行歸類，建立完善作文檔案。2.QQ空間評價管理

作文QQ空間的評價方式多元化，有實名評價，可以在評價信息中署名；可以采用匿名評價，方便對其他同學的作文提出修改建議或寫作建議，照顧學生的寫作情緒；也可以采用專題評價，對學生某一類別的作文中出現的共性問題進行分析評價，指出長處與不足，指導學生修改完善；還可以進行比較評價，可以同一學生前后同一類別作文進行分析評價，也可以不同學生同一題材作文進行分析評價，通過分析評價找出優勢和長處，發現缺點與不足，并有針對性地提出修改意見。學生與老師，學生與學生在線實時進行溝通和交流，可以使作文評價的效果成倍數放大，一些共性和個性的作文問題可以在QQ上就得到解決，彌補了教師課堂評價的滯后效應，可以說事半功倍。3.QQ空間隱私管理

在對學生作文QQ空間創建指導初期，教師就對學生進行隱私保護方面的宣傳，在實踐中對相關涉及個人信息的資料進行保密設置或替代設置，并對學校QQ群、空間和學生個人QQ空間進行實時監督，發現不良信息及時進行刪除，并在日常教學中對學生進行相關教育，引導學生文明交流，善意交流、鼓勵交流。

（四）.歸納總結研究成果（2015.2-5）

1.新鮮便捷的QQ空間，點燃了學生的寫作熱情

由于QQ空間這種網絡日志具有大容量、及時性、修改方便、便于留存等優點，又能實現在線實時操作，所以它進入學生的作文學習中受到了學生的歡迎，學生普遍反應這種作文的形式新鮮，方便，快捷。另外，由于運用QQ空間進行寫作時在互聯網絡上進行，在學生寫作過程中便于學生迅速查找寫作素材和相關資料，所以，學生對其產生了濃厚的興趣。

2.靈活的QQ空間評價方式，實現了作文評改中師生互動，生生互動的理想效果

QQ空間作文的評價改變了傳統課堂作文評價的面對面方式，可選擇的形式多樣，可以采用實名評價，也可以采用匿名評價，甚至可以采用同題作文專題評價或不同專題的比較評價。眾多的評價方式中，匿名評價保護了孩子的自尊心，免去了面對面評價的尷尬，是學生們樂于接受的。而這種網絡上的互動評價又極大地豐富了傳統課堂評價的單一性，可以抓住學 生作文中的一個方面進行多向的反復的交流和溝通，評價的效果更好，也更容易為學生接受。相對與教師的指導和引領，學生更容易接受同伴的指導。在學生中樹立幾個示范空間地位，并對示范空間提出相應的幫帶目標要求。通過同伴引領和互助，學生的空間使用能力大大提高了，同伴之間的溝通和交流也更活躍了。

3.優秀文集匯編，推薦發表，見證了學生的成長

一年來學生的作文水平提升很快，優秀作文除了在學校QQ空間進行展示和交流外，我們還精選了近200篇學生個人空間中的優秀作品匯編成集，印制了兩本《新語》?？募?，并分發給每一位學生，該文集在學生、教師和家長間傳閱，引起了教師和家長的極大共鳴與支持。一石激起千層浪，也極大地激發了學生的寫作熱情。今后將繼續選編優秀文集。

在學生優秀作文中精選一部分優先推薦到各級報刊發表，可以極大調動學生的寫作積極性和參與QQ管理的積極性。一年多來，我們的學生有十多篇優秀習作在重要期刊發表：如李對林的《可愛的瘦班長》、姬小菲的《分一半掌聲給他》發表于甘肅省優秀期刊《學生天地》2014.3初中版；徐正卿的《棋中的玄機》發表于甘肅省優秀期刊《學生天地》2015.2初中版??

4.QQ群、QQ空間管理生成豐富，引領教師專業成長

在近一年的校園QQ群建設和學生個人QQ空間指導過程中，教師運用現代信息技術能力得到了很大的提高，電腦操作的熟練程度得到了提高。班級大部分學生能利用節假日和課余時間在老師和家長的指導和幫助下完成個人作文QQ空間日志的更新，主動參與班級作文評價活動，并對校園文學QQ群、空間創建及使用提出了許多建設性的意見。至今已在QQ空間上傳學生課堂習作五百多篇。課題的研究也引領了教師專業的成長，在實踐、反思、總結的基礎上，課題組教師積極撰寫相關教學研究論文：趙永剛老師的論文《運用QQ功能輔助學生作文教學的可行性探究》；李引梅老師的論文《建立和使用班級QQ群的幾點思考》；王權武老師的論文《利用QQ等網絡資源提高作文教學》；陳玉玲老師的論文《利用QQ功能作文展示教學模式及成果展示》；汪新成老師的論文《利用QQ功能指導學生寫作在家校溝通中的意義及策略》均在江蘇日報社主辦的省級刊物《都市家教》上發表。

六、不足之處及今后的設想

1．運用校園文學QQ群、QQ空間參與學生的寫作學習，很重要的一個條件是要得到學生家長的支持和指導。部分家長由于教育觀念的落后，對利用QQ空間進行寫作實踐懷有抵觸情緒，怕孩子經常上網容易受到不良網絡信息的影響，因此參與熱度不高，影響了部分學生的QQ空間創建和有效使用。

2.由于學生年齡、生理方面的特點，學生利用QQ、QQ空間參與作文實踐必然要和互聯網絡打交道，其對于個人隱私的保護意識較為弱化，容易在無意識的情況下泄露個人或家庭隱私信息。因此，對于學生個人網絡隱私的保護，是運用QQ進行作文教學實踐中必須考慮的一個現實而迫切的問題，今后條件具備的情況下，校園文學QQ群、QQ空間可以創建在學校內部局域網絡空間，在一種半封閉的環境中運行，可在需要時統一安排實踐接入互聯網絡，使用后關閉，這樣可以很好地保護學生的個人隱私。

3.QQ功能諸多，個別功能不易學生登錄，如游戲、博彩、股票等。需要在群中長期張貼公告、溫馨提示，教育學生不接觸不適宜學生的功能，也需要家長、學生、教師互相監督，弘揚正能量，與不良習慣作斗爭，防止個別自我管理能力弱的學生學壞。

綜上，課題的研究到現在雖然已經完成了預設的研究目標和研究內容，但是關于本課題提出的運用校園文學QQ群、QQ空間參與作文教學改革的實踐將繼續深入走下去，隨著校園文學QQ群、QQ空間建設越來越完備，相信每一個學生的作文水平也在寫作、交流、評價、學習、反思中得到更大的提高。

【參考文獻】

[1] 朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州:浙江大學出版社,2007.[2] 莊秀麗.用blog的方式學習[J].中國研究生,2003,(5).[3] 鄭宏尖.基于網絡技術條件下的小學作文教學[J].課程教材教法,2001,(9).

第二篇：利用網絡資源提高學生寫作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著課程改革的不斷深入發展，如何切實有效地進行小學作文教學改革，從而激發學生的寫作興趣，讓學生胸有成竹地面對作文，愉快表達，這是小學作文教學亟需解決的關鍵問題。它要求我們廣大教師努力轉變觀念，把眼光投向迅速發展的網絡，正確利用資源極其豐富的網絡，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的作文能力。

一、利用網絡，激發寫作興趣。

一提到寫作，學生總是“敬而遠之”，“作文難，刮肚對搜腸”，“ 作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。要改變學生對作文的畏懼心理，關鍵在于激發學生的寫作興趣。《語文課程標準》指出：寫作教學應重視培養學生的寫作興趣和自信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦茏畲笙薅鹊丶ぐl學生的興趣是網絡技術的優勢，網絡集文字、聲音、圖形、動畫等信息于一體，以網絡形式將信息傳遞給學生，將對學生產生很大的吸引力，引起學生極大的新奇感，激發他們觀察、思考、想象、表達的興趣。學完《黃山奇石》一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風采。學生對黃山奇石的喜愛和向往讓我瞬間覺得這是一個很好的寫作契機，于是我要求學生學學《黃山奇石》這一課的表達方式，介紹一處自己游覽過的風景名勝。作文交上來后，我頗為失望，他們的語句不具體，更談不上生動，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時有學生甚至對我說“老師，你別叫我們寫就好了，我們害怕寫這樣的文章，游覽的時候覺得美，覺得有意思，但就是寫不出來?！睂W生的一番話點醒了我，要寫好作文關鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發他們的習作興趣。我發現大部分學生寫的是江西名山——三清山，于是我在網上找到三清山風光讓學生欣賞。優美的自然風光一下子吸引了學生的眼球，他們在老師的具體指導下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫作興趣被大大地激發出來了，不待老師要求，學生便紛紛開始修改自己的習作了，個個顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當一部分學生運用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學生們為自己的進步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。

嘗到了網絡資源輔助作文教學帶來的甜頭，我一發不可收，在指導學生寫作《校園一角》時，我先利用計算機教學網播放一段介紹校園小水池的錄像。優美

音樂的喧染襯托下，展現在學生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調皮地吐出幾個小泡泡，池邊的柳樹隨風翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動有靜，優美動人。學生仿佛身臨其境，產生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。

又如指導學生寫與小動物文章，作文前老師要求學生觀察自己喜愛的小動物，老師事先了解學生喜愛的動物，并有意識地選擇幾種小動物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學生們喜愛的各種小動物閃亮登場。學生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動物。經過老師巧妙的引導、啟發，學生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時，寫作是一種發自內心的需要，是一種自然的流露。

在習作教學中靈活地利用網絡資源，能最大限度地發揮學生的主體作用，使學生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發。

二、利用網絡，豐富寫作素材。

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與習作相關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實踐活動中通過觀察所獲得的材料?！毙W生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的一個因素，沒有大量豐富的材料做基礎，學生怎么能文從字順、具體明確地表達自己所見、所聞、所思、所感?！墩Z文課程標準》也提出了“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網絡豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可獨步整個宇宙。一步洋洋灑灑數十萬字的《三國演義》，只需你點擊熱鍵。啟動“文學欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現在眼前，風流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動魂的戰斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學生身臨其境如聞其身，如見其人。網上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優秀的詩歌和散文等都是學生閱讀的有益材料?！伴_卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導學生根據所學課文選擇相關的閱讀材料，比如，學完了《煙臺的?！芬晃模髮W生上網查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學生的喜愛，他們陶醉于作者優美的語言，陶醉于大自然的迷人的風光，一遍一遍地朗讀著，有些學生還在網上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學生們可上網查看自己感興趣的神話故事，如《女媧補天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛填?！返取榱朔e累更多的習作素材，筆者利用課外時間組織學生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動中國十大人物頒獎晚會”、“百家講壇”、“讀書時間”等，這些節目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學生通過

觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵學生有意識地閱讀、積累的同時，筆者請學生在班級網站建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀的優美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真，為學生順利地打開寫作大門準備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發”。實踐證明，學生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。

三．利用網絡，優化習作評改

傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學生修改作文的能力得不到提高。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的發揮，學生學的興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學生的作文還是學生改的好，為師者要交修改權于學生，切勿越俎代皰。學生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學生積極思索，激活創新思維，起到一石數鳥之效?？梢娛箤W生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學生初成作文后，教師通過網絡瀏覽學生習作，并按訓練重點和作文要求，從中選出具體典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，先讓全班學生評分，然后再請幾位學生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時教師示范改，有時學生評議作者改，有時學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能發展學生積極的創新性思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，自主學習。通過集體評改，學生對本次習作要求更加明確，能從范文中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的別輔導，這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧。使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位學生都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。另外，教書利用網絡開放性的特點，還可以鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發“貼子”，引起學生之間的相互 3

討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學生的作文會不斷的完善。而學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。

四、利用網絡，體驗成功快感

現代心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟“習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經過交流、評議、師生均認為是優秀的習作放入學校大眾網站，讓這些優秀的作品在網絡的無限空間供數千萬讀者閱讀。也可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報社。發表作品的學生看到自己的作品上網后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優秀作品。而沒有發表作品的學生，看見別人的作品上網后受到同學們的贊賞，也會有一中不服輸的心理。于是，他們就會加倍努力地寫作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文能發表在網上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進的網絡給學生提供了展示自己才華的舞臺，促進了大批學生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力。

總之，網絡資源是當今教育的一大優勢，給小學作文教學注入了鮮活的生機，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，使學生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學生學習取得不斷的進步。在全面推進素質教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統作文教學中的有益成份與現代網絡信息資源相結合，深入研究、開掘利用資源共享的網絡提供的厚實信息，豐富的內容方法，強烈直觀的感染力以及廣闊的發展空間，為新課程教育服務，促使學生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。

參考文獻

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致 謝

在本文寫作過程中,得到了導師的大力支持并提了許多寶貴的意見和建議,數次指導修改。同時也參考了一些教師同行的著作，在此對朱導師及這些著作的相關作者表示真誠的感謝。

第三篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

課題階段性總結

糖坊中心小學：吳世方

作為一名課題組成員，參與學校十二五課題研究以兩年多的時間，通過與課題組其他成員研討，學習先進的教育理念，并把所學先進教育理念運用到教育教學實踐之中。頗有收獲，現將對本次課題研究所得做如下階段性總結：

一、關注學生獲取知識的方式，培養學生自主能力

我在教學中善于發現學生需求的多樣性和潛能發展的巨大可能性，使每個學生學有所得，學有所長。讓學生獲得人的發展所必須具備的主動性和能動性，體會到學習生活的愉悅，體會到自身學到知識的滿足，激勵學生正確發現自我、認識自我，并通過自我努力完成自身優勢素質的培養。

我有意識讓學生自己去查閱資料，增加課外閱讀量，把學習由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，會使學生終身受益，為學生的終身發展打下堅實基礎。

二、關注學生個性的發展，給學生充分的想象空間

我要求學生掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是這種克服困難的努力中得到加速發展的。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。因而在教學中必須調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口多種感官參與，充分體現學生的自主性。促進學生能積極主動地將新歸知識聯系起來，用原有知識同化新的知識，是學生在新知的學習中，成為一個主動的探索者，使學生的自主精神與創新精神在學習中得到培養與發展。

在教學《軍神》一課時，我請同學們進行小組合作，按照自己的想法讓學生自主閱讀課文，比一比哪個小組的好、感悟的準。（小組活動，教師巡視學生整理的情況）我以一個組織者、引導者、參與者的身份出現，學生專心致志十分投入，我在深入了解學生討論情況的基礎上，有序的安排了學生的匯報交流。。。

從學生匯報的內容看，學生構件的網絡越來越完善。這節課我把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，讓學生參與知識獲得的全過程。學生以學習主人的姿態參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑爭辯的全過程，充分發揮了他們的積極性、主動性和創造性。關注學生個性的發展，給學生充分的思維空間，讓學生在自我構建知識的同時，體現個性，展示特色。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

三、關注學生發展，開展學生的創新個性

教學就要著重引導學生積極主動地參與數學教學的過程，又讓學生在參與中主動發展，在發展中獲得新的參與，從而體現“以學生發展為本”的教育原則。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新能力，在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。

我在組織學生解決問題時，我讓學生多多回答問題，不要怕錯，我從眾多的結果中挑出學生思維發展的軌跡。從教學中可以看出學生的思維是逐步發展年，依次提高的。其中有些學生的認識是逐一發展的，有些學生的思維是跳躍發展的。教師要注意學生思維發展的一般過程，顧及低水平學生的思維過程，讓思維水平高的學生幫助他們。這樣組織學習過程，就能使每一個學生的思維能力得到提升。

教學時間使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識的傳授為載體，在給予學生知識的同時，培養學生的能力，提升學生的情感體驗為學舌功能的可持續發展打下良好的基礎。

以上是我通過對十二五課題《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》的參與過程所總結出的一點淺見。我認為，在我們的課堂教學中，我們力求以學生為主體，以老師為主導，以教材為主流，以發展的目標為主線，通過這樣的自主性的學習來促進學生的自主發展，只有這樣，才能真正促進學生有效參與課堂教學！

第四篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

開題報告

課題主持人：洼興鎮中心小學

蔡一倫

《促進學生有效參與與課堂教學的策略研究》經哈爾濱市教育科學領導小組批準，被列為哈爾濱市教育科學“十二五”規劃德育課題?，F根據《哈爾濱市教育科學規劃課題管理辦法》的規定，召開課題開 題論證會，由我代表課題組做開題報告，請予審議

一、課題提出的背景

“班級教學”自捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最先提出并開始實施已近400年，它相對于“個別學習”可以更經濟有效地培養人才。但是，這種課堂教學卻難以適應學生的個別差異，難以發展學生的個性與獨創性。實際工作中我們也深深感到：當今的課堂教學越發暴露出忽視學生主體作用與發展的弊端。課堂教學中“重教師輕學生”、“重結果輕過程”、“重灌輸輕體驗”等現象普遍存在，嚴重阻礙教育的個性化與個別化，阻礙了每個學生全面而富有個性的發展，與素質教育是背道而馳的，與社會對人才的要求是不相符的。

隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和“班級授課制”在內容和形式上都發生著深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，為適應這種趨勢，學校教育的時空范圍已做了很大調整，尤其是在辦學規模上逐漸趨向小班化。

小班化是相對于大班化提出的，除了人數上的區別，更重要的是教學手段、教學組織形式等方面的變化，而這一切都是為了讓學生更充分、更有效地參與課堂教學活動，在參與中獲得體驗，培養能力，增長知識。目前關于小班化教育的研究僅停留在學生數的設置、教室布置、座位組織形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教學本質。學生參與教學是教學的根本問題，而參與的有效程度則是課堂效率的直接體現，是教學質量的關鍵所在。

在新課程改革背景下，有些課堂對理念領會不夠深刻，出現了課堂熱熱鬧鬧，實則收效甚微的現象，課堂是活了，學生表面上是參與了教學活動，但離教學目標的達成，離學生真正的發展還有相當距離，學生參與的效率低，課堂教學的效率也低，這樣的課堂在平時、甚至是大型教學競賽中并不少見。

我校自創辦以來把小班化教學作為辦學特色之一，為我們更好地在教育教學中注重學生主體，促進學生的發展提供了便利。為進一步，發揮優勢，凸顯特色，為此我校計劃通過“小班化教育中促進學生課堂有效參與策略研究”為突破口，不斷提高我校課堂教學質量，打造我校質量品牌。

二、課題界定與理論依據

參與學習的方式多種多樣，本課題主要研究課堂教學中學生的參與形式，凡是能夠促進學生參與的我們都可以研究，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應學生、課程、教師和小班化教學的經濟、高效的教學策略，即促進學生有效參與的策略。其理論依據是：

（一）學生參與教學活動是時代的要求

伴隨著人類社會的進步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。20世紀70年代，聯合國教科文組織提出了“學會生存”（《學會生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“學會關心”（1987年北京21世紀國際教育研討會），90年代提出了：“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”（《學習──內在的財富》）。前兩個理念關注的是人類或者說人類社會，而后者關注的則是個體的人。人的發展已成為當代教育觀念變革的主題，21世紀是一個高揚人的主體精神的時代。素質教育歸根到底就是要培養學生的主體性，教學活動是學生最基本的實踐活動，學生主體參與教學是培養其主體性的必然，因此，也是時代的要求。

（二）學生有效參與教學是課堂教學實施素質教育的切入點。課堂教學是實施素質教育的主渠道，這已經成為人們的共識。在課堂教學中實施素質教育關鍵是三個問題：一是目標問題；二是參與問題；三是評價問題。目標問題解決“學什么”的問題，參與問題解決“怎么學”的問題，評價是檢測“學到沒有”、“學到什么程度”的問題?！霸趺磳W”不只是個方法問題，更重要的是教學觀問題。我們常說教學要以學生發展為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。然而，沒有學生的有效參與就談不到學生發展。沒有學生的有效參與就談不上教師主導，教師的主導作用集中體現在“循循善誘”四個字，而教師是否做了循循善誘，主要看學生是否積極有效地參與教學。沒有學生的有效參與也就沒有學生的主體地位。在教學活動中學生一直處于被動接受的狀態，那就談不上主體地位。當然，沒有學生的有效參與，課堂教學效率也得不到提高。因而，課堂教學實施素質教育必須緊緊抓住參與這個切人點。

（三）學生參與教學是個體心理發展的必要條件

創新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。參與既是教育的條件，又是教育的目標。一方面，認知的發展離不開參與。建構主義認為學習實質上是學習者對知識意義的主動建構，而不是被動的接受。學生要利用已有的知識結構，對信息進行主動的同化與順應，以實現認知平衡。因此，沒有學生的參與就不可能有真正意義的認知發展。一方面，我們還必須清楚，參與不僅是發展認知的條件，更是培養健康情感、良好個性的目標。參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學目標。

三、研究目標及所要解決的主要問題

我校全部實行了小班化教學，教學的設備、教師素質都為課題的實施提供了比較好的保證。為讓這一課題發揮整體效應，我們讓所有的班級、所有的老師參與研究，針對不同年級、不同學科研究適合學生、適合學科、適合教師的有效策略。隨著年級的升高學生參與能力不斷提高；隨著研究的深入各學科的教學策略不斷豐富；隨著實踐的增多，教師的教育科研水平不斷提高；學生、課程、教師的不斷提高必將帶來學校教學質量的不斷跨越。

在研究中始終以學生的主體發展為出發點和歸宿，教育活動要適應學生的發展。充分發揮小班教室空間增大的優勢，提高學生活動的頻率，增加師生、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每一個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。尋求適合本年級學生、本學科的有效的策略，形成教師個人教學風格和學校課堂教學特色。

四、研究過程及方法選擇 研究過程： 2010、10-2010、12 做好課題的組織和準備，爭取立項

蔡一倫 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一倫

研究方法設計：

本課題以行動研究為主，輔之以觀察、調查、個案、總結等研究方法。通過調查、觀察、等測試手段，綜合分析研究對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。各階段具體的研究方法為：

第一階段，主要采用文獻研究法，訪談法。第二階段，主要采用行動研究法。

第三階段，主要采用經驗總結法，文獻研究法。

五、課題研究條件分析：

本課題研究，學校領導非常重視并大力支持，抽調教學業務強的骨干教師擔任實驗班與對比班的老師。課題組的成員都具有大專及以上文憑，參與過課題研究工作。

六、課題組成員及分工：

組長：

蔡一倫

負責組織領導，落實措施。負責方案設計、具體實施及撰寫實驗報告。

指導各子課題開展研究

趙艷偉 綜合研究，總結成果、推廣經驗、結題

副組長：

趙艷偉

負責方案設計、具體實施及撰寫實驗報告。

成員：

李

鵬

負責收集資料和具體實施

宋軍章

負責收集資料和具體實施

王

紅

負責收集資料和具體實施

鄭有才

負責收集資料和具體實施

曹云微

郭艷輝

王紅春

李

敏

王曉娟

李亞琴

李盛義

賀

華

郭占新

季艷麗

張慧英

許麗麗

魯艷英

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

第五篇：促進學生差異發展的因材施教策略研究

《不同類型學生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區第一中學 田洪巖

一、課題的提出

基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發展首先要考慮的是人的發展，而素質教育是為學生發展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規律，按照學生身體成長的特點和身心發展的規律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發展的學校體制，就不可忽略學生的個性發展和因材施教，因為它體現了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學生的發展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存在難以調和的局面，這是導致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統一，比如統一的教學目標、統一的教材、統一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統的基礎教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數量，而忽視了授課的內容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養學生的個性對學生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，在面向全體的基礎上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。學校教育的對象是一個個不同特質的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態課堂的有效生成。

出于對現在教育生態環境的擔憂和實現促進每一個孩子獲得最大化發展的愿望，針對語文教學中對孩子“以分數評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質全面發展大評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。

2、《課標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關注學生在原有起點上的提高。

三、指導思想和理論依據

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理能力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，學生則通過驅動自己學習的動力機制促進自我發展。

2、現代教育評價理論。以“為了每一位學生的發展”作為評價改革的核心理念。關注學生的成長過程，個體差異、自我反思，為學生創造精神和實踐能力的培養提供了很好的機會，從而促進學生的更好的發展。

三、課題研究的目標及內容（1）課題界定

因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生獲得最大化的發展。（2）課題研究的目標：

開展促進學生差異發展的因材施教策略研究，目的是通過在教學實踐中從預設到生成的過程中，教師在面向全體的基礎上能夠關注不同層次學生的發展，讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉變，讓不同層次的學生均能夠獲得一定的發展。

（3）課題研究的內容：

課堂教學中分層評價促進學生差異發展。

四、研究的步驟及主要任務

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務

1、積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動，調動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結題階段）撰寫研究報告，總結研究成果，完成課題結題，完善結題報告

五、研究的成果形式

《不同類型學生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學生因材施教管理研究的點滴策略》