第一篇：利用信息化手段促進高中語文教學均衡發展的策略研究

利用信息化手段促進高中語文教學均衡發展的策略研究

貴州省務川中學 李春秀

摘要：隨著我國社會的不斷發展和人們生活水平的不斷提高，教育普及也全面的落實到位，面對社會對人才的需求量逐漸增大，導致人們對教育的整體水平有了更深的要求，這就需要教育部門的相關管理人員對我國中小學生的教育加強重視。雖然我國的綜合力量在不斷增強教育也基本落實到各地，但是我國基礎教育水平還不夠高，同時一些地方存在對教育不夠重視導致教育發展相對不均衡的現象。本文通過對我國高中語文教學的現狀進行深入探討和剖析，并給出幾種可以促進高中語文教學均衡發展的信息化手段，以為今后我國高中語文教育工作者提供一定借鑒。

關鍵詞：信息化手段；高中語文教學；均衡發展；現狀；策略

教育均衡發展就是指教育平等，不單單是現今我國義務教育的發展目標，也是現今我國對高中生教育的發展方向。同時教育均衡發展在高中語文教學中也起到了重要作用，即為每個學習者都提供平等的學習條件、學習機會和學習權利，同時保證學習者的學習環境、教學設備及師資力量等基本均衡。而信息化手段在教育領域也已占了主導地位，因此，在促進我國高中語文教學均衡發展的過程中，離不開信息化教學方式。

一、我國高中語文教學的現狀及發展不均衡的原因

在如今我國高中科目較多的狀態下，語文原本應該作為母語而成為最受歡迎的學科，但實際情況并非如此。語文這一科目雖然有較為豐富的人文知識、思想內涵、審美方式、生活天地、古今看點等極為多的主題和內容，本應能夠激發起高中生的學習興趣，但由于很多的教學弊端存在，導致現今我國語文教學發展并不均衡。

1，我國高中語文教學內容及教學模式存在問題

由于我國的高考生較多，因此競爭壓力較大，在這種社會現狀下教育工作者在對高中語文教學方面就只重視于高考的內容而忽略了對學生們的興趣培養。不授予學生們詳細的對語文這一科目的學習方法，只一味的教予學習重點，學生只能接受枯燥無味的知識然后通過不斷重復的方式達到牢記的目的。同時教育工作者還會在每一次考試前把教材的內容進行壓縮，然后以最快的速度讓同學們接受，在時間不夠充裕時還會占用一定的課余時間進行加課輔導，這就在無形中加強了學生對語文的抵觸心理，在學習語文時思維不活躍，沒有自己的創新意識，個人能力無法得到發揮。

還有些高中語文教育工作者為了讓學生在每一場考試中從容應對，正常發揮，就在課上課下通過不間斷的試卷練習的方式讓學生們逐漸適應考試，把原本應該有趣的教材知識轉化成了各類枯燥的練習題。學生在青春期階段應有的靈活思維能力都變得遲鈍，語文課的神韻也被各種練習題所埋沒，學生們每天在一堆重復的勞動中也無法體會到學習的快樂。

我國高中語文的教育多拘泥于最傳統的模式，教學的過程幾乎相同。譬如對閱讀理解的教學，從不根據不同的篇目來選擇不同的教學模式，而是按照最原始的教學方法，先介紹此文章的時代和寫作背景，然后對文章作者進行一定的介紹，再對文中出現的生字生詞進行讀音及釋義講解，然后對全文進行段落分析，最后讓學生們總結文章的中心思想和寫作目的。這樣千篇一律的教育模式使學生們在對語文中學習的思想僵化，無心對語文進行深入的學習甚至還會產生一定的逃避心理。

2，教師的個人專業水平及教學設備不一

雖然我國已經有大部分高中院校已經采取多媒體教學，但也只是依靠于黑板和粉筆以及簡單的幻燈片進行教學，這樣的教學并不能帶動學生們對語文這一科目自主學習的積極性，使其無法在創造中學習。而且我國高中語文教育工作者的個人專業水平不一，多數教師自身專業水平就不夠標準，在教學過程中就只會依照教材是當性的進行淺層面教學，無法深入的對教材內容進行分析和講解，這就使學生不能接受到較深入的語文知識。

綜上看來，我國高中語文教學發展不均衡的原因多種多樣，需要我國相關部門及教育工作者不斷創新出新的教學方法和解決方法，來促進我國高中語文教學 的均衡發展。

二、在高中語文教學均衡發展中使用信息化手段的策略

信息化手段在我國高中語文教學過程中能夠使教學變得生動有趣，有利于增加學生們對語文的學習興趣，從而提高我國高中語文教學的均衡發展。

1，加強高中校園的信息化設施建設

在信息化泛濫的時代，教育行業也可以緊跟“潮流”來對高中校園完成信息化網絡全面覆蓋，對各教育工作者配備齊全的信息化教學設備，實現校園科學化管理，使校園也逐漸步入信息化教育的時代，以便教師在教學工作中和學生在學習過程中都不斷走向信息化，使我國高中語文教學逐漸向均衡發展方向邁進。

2，對師生進行信息化培養

在信息化手段用于高中語文教學的時，就要保證師生對信息化教學的適應。這時就要加大對我國各高中院校校長的信息化素養的培養，校長可以通過聽專家講座、對國內外的經驗進行分析、網絡學習等方法，使自己對信息化教學知識有一定的了解和掌握。同時可以以最快的速度了解相關的教育信息化信息，也可以有效地推動教育信息化的應用。然后進一步對教師進行信息化知識培訓，促進師資力量的整體發展，爭取達到每個高中語文教師都可以自己通過網絡進行互動教學，各校教師進行教學方法交流，在網上學習獨特的教學模式等。接下來就是對學生進行信息化培養，加強對高中生信息化知識的教育，使信息化課程得到優化，這樣就在隱形中提高了學生對語文的學習興趣和自主學習能力，為促進高中語文均衡發展提供了有利條件。

3，使信息化手段在高中語文教學中的應用更加深入

在對我國高中語文教學中多采用信息化手段時，可以建設電子閱覽室和電子圖書館，在語文教材中需要的名著文學等閱讀讓學生們在網上進行，這樣一來不但減輕了教師在各種名著課本問題上的負擔，還增強了學生們讀書的積極性。在對詩歌朗誦進行講解時，可以在網上下載一定相關的動畫視頻、音樂視頻等，讓學生們可以通過動畫快速理解詩歌的意思同時通過音樂快速記憶詩歌內容，同時也增加了課堂的趣味性，使學習們更加積極學習語文，促進了我國高中語文教學的均衡發展。

綜上看來，信息化手段在我國高中語文教學均衡發展中起到了重要作用，這需要我國高中語文教育工作者及學習者共同配合尋找出合理有效的信息化教學方式，使我國高中語文的教學盡快的走向均衡發展狀態。

參考文獻：

[1]王懷宇；李景麗，教育信息化促進城鄉義務教育的均衡發展策略研究[J].教育研究，2009（08）

[2]程一凡，我國高中語文教育的現狀、癥結與出路[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000（07）:117-121

第二篇：教育信息化促進城鄉義務教育均衡發展策略研究

教育信息化促進城鄉義務教育均衡發展策略研究

王懷宇，李景麗

（保定學院 信息技術系 河北 保定 071000）

摘要：本文通過分析城鄉義務教育現狀，導致的教育非均衡發展的問題，結合教育信息化，提出教育信息化在促進義務教育均衡發展過程中的具體實施策略，為教育信息化深入開展提供參考。

關鍵字：教育信息化 教育均衡發展 義務教育

隨著國家經濟建設的不斷向前推進，地域之間的差異不斷加大，發展不均衡問題也越來越顯著。其中教育發展，特別是義務教育發展的不均衡現象受到越來越多的關注。

一、義務教育均衡發展的必要性

義務教育是面向全體適齡兒童少年的基本公共服務，提供基本均衡的義務教育是政府的法律責任，每一個適齡兒童少年都應該享有接受質量合格的義務教育的平等機會。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標。教育均衡，實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機構和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。《國家中長期教育規劃發展綱要》明確提出“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略性任務。建立健全義務教育均衡發展保障機制。推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。”

目前，我國的義務教育普遍存在這樣的失衡現象：第一，發展的優先級別不同造成義務教育發展的不均衡；第二，教學條件差異較大；第三，師資力量差別大。由此可見，義務教育均衡化還遠遠沒有實現，我們要從各個方面著手解決義務教育均衡發展的問題，而教育信息化就是解決這一問題的方法手段之一。

二、教育信息化是教育均衡發展的重要途徑

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。

解決教育均衡發展的根本途徑是通過改善區域環境，消除區域差別，而教育信息化則為教育均衡的長久發展提供了可能。首先，教育信息化依托網絡技術和多媒體技術，借助于現有的通信網絡，就可以打破地域的界限，實現信息資源的共享，進而可以合理利用教育投入，減少重復性建設。其次，教育信息化可以利用信息技術整合優秀課程資源，使教師和學生可以根據自己的實際情況，自主安排時間，享受優質的教學資源。再次，在日常的教學和學習中實現教育信息化，通過信息技術的支持，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解，從而提高學習質量。因而，教育信息化是教育均衡發展的有效途徑。

三、教育信息化促進教育均衡發展策略

教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段信息化、教學方式現代化，在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，進而適應信息化社會的要求，促進教育的均衡發展。

1、整合教育信息資源，建立統一的教育信息發布平臺，實現教育信息的高度共享

城鄉教育不均衡的一個重要原因就是信息獲取的不公平，對于區域優勢明顯的地區，學校可以更為及時、全面的獲得各類教育信息，同時教育主管部門也能夠及時、全面的了解學校的教學動態，從而能夠實現雙向信息交流，能夠及時把握教育改革和發展前沿，修正辦學中出現的各種問題，提高辦學效率。對于信息相對閉塞的地區，學校往往不能及時了解當前教育改革現狀和發展方向，即便信息能夠及時傳達到，也缺乏對這些教育方針政策的相關指導和疑難解答，從而導致偏遠地區的教育發展嚴重滯后。另外，教育信息發布平臺種類繁多，既有教育部的信息平臺，也有省級、市級甚至縣（區）級的各級教育信息發布平

臺，教師往往要訪問多種信息平臺才能獲取較為及時、全面的教育信息，同時也會因為各種平臺信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失。教育信息獲取的公平是實現教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應當整合各級各類教育信息平臺，構建統一、具有權威性教育信息的發布和交流平臺，實現教育信息的高度共享，使各級各類學校，特別是偏遠地區的學校能夠及時方便的進行教育信息的雙向交流，實現教育信息獲取的公平。

2、建立中小學教師遠程培訓平臺，全面提高教師素質

教育發展靠教師，教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前城鄉教育發展不均衡的一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平。而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學參考書，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。因此，提高偏遠地區教師素質是實現教育均衡急需解決的重要問題，建立遠程教師培訓平臺和教師自主學習的平臺，可以為偏遠地區教師提供接受繼續教育的機會，進而實現教師素質的提升。遠程培訓利用計算機網絡打破時間限制和地域限制，使教師在完成教學任務的同時合理安排時間進行學習，根據自己的程度自主選擇學習內容和方法，還可以和不同地區不同條件的其他教師學員交流，取長補短，掌握更多的教學信息和技能，更加適應當前偏遠地區教師的現狀。同時還可以構建各級各類學校教師的信息化學習室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學習手段，提升自身的業務能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現象。

3、完善教學資源信息庫，打造區域教學中心

優質的教學在很大程度上依賴于優質的教學資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學內容，各地區都有較大差異，因此，建立全國統一的教學資源庫并不適合，而且建立集中信息數據庫反而會增加數據中心的流量，影響學習者的學習質量，較好的方法是在全國統一的教學資源網站中根據區域差異建立區域教學資源庫，集中區域的優質教學資源為地方教育服務，這樣既可以消除區域內城鄉差異，分流服務器的數據流量，又利于教師和學生快捷的獲取教學資源，提高學習效率。

4、促進教學方式變革，提高教學效果

現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著信息化的來臨，教學方式已經由單一的“粉筆+黑板”過渡到計算機輔助教育，通過建設數字化校園和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學內容，既激發學生的學習興趣，又提升課堂的教學效果。同時學生也應利用信息技術手段改變自己的學習方式，化被動學習為主動學習、自主學習，發揮自己的主觀能動性，增強運用信息技術分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓后要配套相應的教學信息化設備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進行變革，通過生動形象的教學調動學生的學習興趣，從而產生更大的求知欲，進而配套多媒體網絡機房或構建數字化校園，使學生主動探求知識，尋求問題答案，實現師生互動，提高教學效果，進而提升教學質量。

四、結束語

總之，教育信息化是實現城鄉義務教育均衡發展的重要途徑，但是教育信息化需要按部就班的推進，盲目的一步到位只能導致資源不能有效地得到利用，從而導致財力的浪費。

參考文獻：

[1] 張燕軍.從奧巴馬政府修訂NCLB法看美國教育均衡發展［J］.外國教育研究，2011.（2）

[2] 劉榮.促進教育均衡發展的特色資源建設與應用探究［J］.中國電化教育，2009，（12）

[3] 翟博.中國基礎教育均衡發展實證分析［J］.教育研究，2007，（7）：22-29

[4] 李崇愛.我國基礎教育非均衡發展的現狀、成因和對策［J］.江西教育科研，2007.（10）

第三篇：教育信息化促進教育公平和均衡發展策略研究

教育信息化促進教育公平、教育均衡研究

隨著國家對經濟建設的不斷向前推進，教育的公平均衡問題已經成為社會的焦點問題，已經關系到全國絕大部分群眾的切身利益，關系到國家地區的經濟社會發展，如果這個問題不能得到合理的解決，我們建設和諧社會的能力將受到極大的損害。

一、什么是教育公平，教育均衡呢? 教育公平就是指國家對教育資源進行分配是所依據的合理性的規范和原則。教育均衡最基本的要求是在教育機構和教育群體之間、平等地分配教育資源，達到需求和教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。

二、目前，我國存在的教育不公平、不均衡的現狀

第一、群體間受教育機會不公平、不均衡。一是家庭的經濟狀況造成的個體受教育機會不均；二是家庭社會地位和背景不同造成的教育機會不均。三是男女不同性別之間受教育機會的不均。五是不同民族之間受教育程度不均。

第二、教育資源配置不公平、不均衡。首先表現在區域間失衡。我國教育失衡既表現在東部地區、中部地區和西部地區學校辦學條件和教育發展水平的差距。也表現在同一地區內部經濟發達地區和貧困地區學校辦學條件和教育發展水平的差距。

其次表現在城鄉間失衡。城市居民和農村居民的子女獲得教育機會和享受到的資源絕對是不一樣的。

最后表現在校際間失衡，同一個地方，學校資源的配置成不均衡狀態。

三、教育信息化是解決教育不公平、不均衡發展的根本途徑。教育信息化對區域教育均衡的促進作用主要表現在： 首先，教育信息化實現了資源的優化共享，使經濟落后地區也能有擁有和發達地區同等的教育資源。這對實現教育公平起到了極大的促進作用。

其次，教育信息化有助于擴大教學規模，客服傳統教育的眾多局限，為更多的人，尤其是偏遠和欠發達的孩子提供更多接受教育的機會，不同群體的學習者可以通過遠程教育、網絡學習等不同的方式得到學習的機會。

四、教育信息化促進教育公平和均衡發展的策略

1、開展制度創新，建立教育機制均衡，是推進教育公平、教育均衡發展首要的政策選擇。目前，我國政府為縮小教育發展差距也實施了一系列的政策，如高校招生傾向于西部、農村和貧困人口，這為解決群體間受教育不公平不均衡發展提供了一個契機，但這條路是漫長和艱難的，還沒能從根本上改變教育投入管理體制和運行機制。因此，研究和建立教育政策運行的公平機制是從根本上解決教育發展不均衡的關鍵和保障。

2、強力推行教育技術硬件均衡，構建完善的信息化教育平臺 隨著經濟的發展和互聯網的普及，網絡間的互連互通為我們的溝通提供了一個很好的媒介，在這種有利條件下，教育部門應該增大這方面的投入，為我國各個地區的學校配置良好的信息化教育設備，特別是薄弱地區和貧困學校的設備資金投入。同時還要搭建完善的教育網絡平臺，讓學校與學校，學校和家庭之間溝通無障礙。只有構建好了完善的信息化平臺，才能為教育資源的共享提供可能，才能為教育的公平和均衡發展提供基礎。為保障區域間、城鄉間教育技術裝備的均衡，河北省邯鄲市堅持教育信息化建設項目優先安排、項目經費優先落實、專業教師優先保障的三優先政策，先后吧教育城域網建設、農村中小學現代遠程教育工程、校校通和班班通納入每年的民生實事。這種做法為我們在教育信息化促進教育公平和均衡發展方面提供了經驗和可借鑒的實例。

3、利用網絡平臺加強教師的培訓，提高教師的教學水平和能力。師資力量的差異也是導致教學效果差異的重要因素。發達地區學校的教師出來擁有先進的教學設備和優質的教學資源，還可以有大量的學習和培訓機會。鄉村偏遠地區由于資金條件等因素的限制，出門參加培訓的機會很少，利用網絡平臺的遠程學習就可以彌補這一不足。網絡學習不受空間時間的限制，教師自主安排學習進度，交流先進的教學理念和經驗，吸取和借鑒別人的優點，從而促進教育觀念的轉變，教學手段的更新，為教育的公平和均衡發展提供可能。

4、創建電化課堂教學新模式。

開展信息技術化高效課堂競賽活動，對促進教育內容，教學手段和方法現代化，形成開放、互動、共享的教育模式，滿足學生多元化和個性化的學習需求，形成具有創新意義的電化教育教學模式，幫助薄弱學校找到適合本學校使用的教育教學模式具有重要的意義。這種電化課堂教學模式，不是要求所有的學校遵循一種課堂教學模式，而是一個模式群，即讓各個學校根據不同學科、不同學段、不同課型的特點以及地域、師資和生源差異，吸收全國各地先進課堂教學模式之長形成適合本校實際的課堂教學模式，和自己的教育特色，極大的促進教育公平和教育均衡發展。

雖然當前教育信息化促進教育公平和教育均衡的阻力還比較大，但隨著國家政策支持力度的加大，教育信息化使用不斷繁榮發展，更多的學者加入到該研究的隊伍中區，我們有理由相信教育信息化促進教育公平的設想在未來會取得更大突破，真正實現我國由教育大國向教育強國的轉變！

第四篇：教師信息化教學能力發展策略研究

教師信息化教學能力發展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區東洞初級中學 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現代化，大力實現教育信息化的變革，已成為世界教育發展的趨勢，在這個變革中，教師無疑是需要迅速調整甚至改變其教學行為的群體，這要求教師必須學會使用信息技術，以及在教學中應用這些技術，時刻尋求面向教育信息化的專業發展機會。為更有針對性地對教師信息化教學能力的提高提出可行策略，本文根據理論研究和參考大量的文獻資料，探討了信息化教學能力與教育技術能力、教師信息化教學能力的構成，以及對教師信息化教學能力發展的策略進行了初步的研究。關鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術能力；教學能力

21世紀是信息化的社會，由于現代科技的發展導致了信息科學技術的迅猛發展，整個社會出現了“信息化”的潮流。信息化成為現代社會的主要標志。所謂信息化，首先是一個“化”字，是指一個過程。就是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程[1]。信息化社會是以知識信息為戰略資源，依靠知識和智慧求生存、求發展的社會。它所要求的生產者和管理者必須是用知識信息和信息技術武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息技術革命的空前發展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰。時代的發展預示著教育的走向——開放教育、創新教育、素質教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當今世界各國教育改革的共同發展趨勢[2]。那么如何發展教師的信息化教學能力也成為目前頗受關注的一個問題。

一、信息化教學能力與教育技術能力

1．信息化教學能力

信息化教學是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。隨著信息社會的來臨，信息化教學能力成為信息社會的基本生存手段，也成為教師專業素養的基本組成部分。因此，加強教師的信息化教學能力，是信息時代賦予教師專業發展必不可少的責任，是教師自身發展的迫切需要。信息化教學能力即包括教師信息技術與學科教學相整合，又包括教師用信息技術輔助教學管理，在教師轉變了教育思想和觀念基礎上，提高師資隊伍的素質，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，加速教育手段和管理手段的現代化，深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發展。

[3]2．教育技術能力

教育技術能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力。教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科(包括文科、理科、醫科、農科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”(它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國教師教育技術能力建設計劃”(這一計劃的核心是教育技術能力培訓)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當教師。

3．信息化教學能力和教育技術能力的區別

信息化教學能力與教育技術能力的內涵經歷了一系列的變遷。這兩種能力的內涵并不等同，它們之間有著本質的差異，也有著不可忽視的關聯性。信息化教學能力是指在信息化的教學過程中，利用信息技術對教學過程進行處理的能力，偏重于技術方面的，其研究的對象主要是教學過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價的能力；而教育技術能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價等方面的能力(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。信息化教學能力和教育技術能力又有一定的聯系性。在很大程度上信息化教學能力的發展，還要依靠教育技術能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術能力才能提高和發展信息化教學能力。相反的，只掌握教育技術能力，那么就很難將所學的知識運用到實際的教學中去，所以我們不應該只注重一方面能力的發展和提高，必須將二者很好的聯系起來，共同提高，以便更好的適應社會、學校的要求，達到教學的最優化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學校的容顏[N]．中國教育報2005：5-28

3二、教師信息化教學能力的構成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合起來，并貫穿于整個學科教學過程中；將信息技術與主動適應學科課程進行深層次地融合，改變學生的學習方式和教師的教學模式。毫無疑問教師的角色將發生很大的變化，教師將成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者、設計者；與此同時也對教師的教學能力提出了新的要求。在教育信息化的進程中，教師應該具備以下幾個方面的能力：

[4]1．課程開發、整合、設計能力

隨著當代科學發展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復雜性，以及學生學習方式方法的實踐性，（如通過“網上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”、“探究發現”等一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經驗，去發現和解決問題，從而培養創新意識、發展實踐能力。）決定了教師的教學方式方法的自主支配空間很大，教學的內容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發能力、課程整合能力和課程設計能力。為此，教師應形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執行的做法；應有敏銳的觀察力，在學科教學過程中，教師要利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構，并將更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而幫助教師發現問題，及時引導和調整教學活動；應具備創意思考能力，教師要將創造力運用于專業教學的過程中，運用新的教學想法、方法及策略，使教學的構思和行動更富創意，以增進教學成效能力，教學創意思考能力是教師創造能力的一種具體表現，教師的創造力運用是教學創新的關鍵因素，也是激活學生創造能力的關鍵因素；應具有綜合運用知識的能力，不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發展。

2．將信息技術與學科課程進行整合的能力

這主要表現為：(1)信息技術技能

熟練操作常用信息技術工具。(2)教學設計能力

能根據教學、學習和學生發展的需要，評價信息技術的優勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。

(3)教學實施能力

[] 宋修巖．論中小學教師的信息能力及培養[D]．中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)，2004(2)

4能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發展的學習環境，并能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)教學評價能力

在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣

結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)自我職業發展能力

能對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高；能夠借助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作；能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。

3．指導學生學習的能力

在信息化學科教學中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。由此，通過信息技術與教學資源整合，要達到以下目標：一是培養學生具有終身學習的態度和能力。二是培養學生具有良好的信息素養，即信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。三是培養學生掌握信息時代的學習方式———會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

4．組織學生進行有效合作學習的能力

合作學習是將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題[5]。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角[M]．北京：教育科學出版社，2006：35-37 5

在學科教學實踐中，教師應從三個方面來發展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運用教學媒體和資源的使用策略——在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學環節在教學中的運用——按照建構主義教學觀構建有效的教學情境，努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識，以助于學生的意義建構；另外一方面，仔細研究教學活動中學生可能出現的問題——在學科教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案。

6．綜合評價學生的能力

傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核，是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達[6]。它缺乏對學生知識形成過程的了解，忽視學生個性發展，具有無法避免的狹隘性。信息技術環境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展，學生的評價也由學校單一化逐步向社區、家庭及社會資源的不斷開發而成為多元化評價。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位學生，促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網絡教學互動平臺等信息技術使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網絡教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學生的進步狀態。其紀錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程，發現學習中的問題，改進今后的學習，并提出診斷性、形成性的評價。另一方面，利用信息技術關注學生個性差異，實現評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網站、網上學習評價資源庫、學生網絡評價量表等，鼓勵學生積極參與，及時了解學生掌握知識技能的情況，通過網絡交流、課堂對話等方式，指出學生的優點和不足，培養學生的學習興趣和自信心。三方面，利用信息技術進行自評和他評，強調參與互動，實現評價主體的多元化。信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者，學生也可以參與到評價之中，發表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團隊，通過培訓、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎上，對學生的發展情況進行客觀的分析和評價，以減少在 [] 孟琪．信息化教學有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現在：一方面教師要增強對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的自我監控能力；另一方面提高對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的教學監控能力。21世紀，隨著社會、經濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學能力發展的策略

教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動，在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。教師的教學能力直接影響到教學活動的效果，明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學。促進教師信息化教學能力的發展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學的知識與技能的發展，既可以通過職前教師的學歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓獲得；既可以通過教學實踐和協作交流獲得，也可以通過以自主學習為主的方式獲得。教師的信息化教學能力形成過程是一個有層次的、循序漸進的過程。具體如下：

1．進行短期培訓

通過進行短期培訓，可以在短時間內大幅度提高教師的信息技術能力。由于很多學校的教師大多數未受過系統的信息技術培訓，無論是現代教育觀念的樹立，還是實際的操作能力都很差。辦短期集訓班的方法可以使教師在短時間內系統學習現代教育理論和計算機信息操作技術，使其信息能力和認識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術專家講座

通過舉辦教育技術專家講座，有助于教師對現代教育理論認識的提高和教學觀念的更新，通過聘請教育技術專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關教育信息化的理論和發展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學

通過組織教師參觀和觀摩教學，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術教學的信心。對多數教師來講，如何運用信息技術進行教學還是一個嶄新的課題，他們有強烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發。因此，學校要經常組織教師走出去了解別的學校的成功實例，觀摩、學習優秀教師的示范教學，這樣能鼓勵并帶動更多的教師自覺投入到信息技術教學實踐中去。

4．開展創造性的教育課題研究

通過開展創造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術素質。教育信息化是一項全球性的教育新課題，如何運用計算機多媒體和網絡改進教學，并沒有很多先例供我們參考。現在各級各類學校的教師都在開展創造性的教學研究和實踐，特別是通過小組或個人形式開展的教學課題研究，探索信息化教育的規律，不僅可以提高教師的現代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術能力，既取得教學研究的成果，又達到培訓提高教師信息技術素質的目的。

5．加強政策引導

廣大教師的信息技術水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習慣有關。學校要激發教師學信息技術、利用信息技術的積極性，可經常組織信息技術與教學課程整合方面的公開課并在年終總結、考核聘用和評優晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學習動機，促進教師信息技術能力的提高。

6．注重學生的信息技術能力培養

信息能力包括對信息的收集、處理和應用的能力，是一個人的重要素質。在信息化環境下的學習對學生提出了前所未有的要求，學生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學能力，那么培養提高學生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養學生收集、處理和應用信息的能力。

引導學生學會獲取、加工和整合信息，給學生創造有利于信息化學習的環境，則是教師教學工作的主要任務。

(2)運用信息技術與信息資源，構建信息化學習模式。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進行高效的大容量傳播，給學生創設了有利于學習的信息化環境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學能力的新要求[A]．理論與實踐月刊．2006年第六期 7

息技術發展改變了人們習以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰面前，電子信息的出現極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯結不再是線形結構，而是網狀的，可以有多種聯結、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線形結構。讓學生借助計算機，下載網上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個別化學習模式

基于網絡環境下的學習，將給學生創設更為廣闊的信息環境。現代信息技術硬件設備日臻完善，為師生學習與應用信息技術提供了良好的物質條件，在這樣的環境下，學生通過交互式手段，在教師的指導下就能實現個別化學習。電子信息具有表達方式多樣化的特點，有利于學生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個人實際的環境，而且學習的內容越豐富，越能迎合每個人的特點，就越有利于學生的發展。這種信息時代全新的學習方式有利于發揮學生的潛能，提高個體創造性學習能力，成為新的學習模式[8]。

③協同學習模式

運用現代信息技術，使教學結構得到優化。在信息技術環境下，教學資源廣泛，教師的教學設計、考試、評價等一系列教學環節都可以設計成軟件，輸入計算機資料庫，以后教學信息的設計、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復性的勞動中解放出來，將精力集中用于更具創造性和個性化的師生交往與共同探索活動；在學生的學習過程中，可以跟廣大同學、老師甚至其他社會成員一起，形成一個學習活動群體，通過信息通道就能獲取和發送信息，在群體中進行交流、討論，集群體的智慧協同攻關，形成共同發展。

④研究性學習模式

在現代信息技術環境下，學習成了開放式探究過程。學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論，并進行成果交流活動。學生在這種學習過程中，應用已有的知識與經驗，學習和掌握—些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。如學生結合化學課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業上的應用調查、不銹鋼的使用調查及其性能研究、加碘食鹽的社會調查與檢測方法研究、化肥使用的調查與研究、氯氣在自來水中應用的調查、乙醛銀鏡反應條件研究、香煙煙霧有害物質測定、電鍍實驗研究等，這些課題都是學生在圍繞一個需要解決的實際問題而提出來的，并以小組為單位，根據所訂課題展開研究，至今還在進行。在這過程中，學生能主動參與，利用查閱書籍報刊、電子圖書、瀏覽網頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準備好應用網絡技術的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關資料、數據等，在此基礎上學習分析、整合與運用信息，如整理資料、處理數據、撰寫實驗報告和小論文，這樣學生的信息能力得到了提高。

四、結束語

以教育信息化帶動教育現代化已經成為新世紀我國教育發展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術催化教育革新、促進教育現代的過程，而信息化教育是以信息技術為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發展帶來了空前巨大的機遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰。面對挑戰，我們每位教師更應該不斷提高自身的教育技術能力及教學能力，達到教學的最優化效果。

第五篇：用信息化促進民族地區教育均衡發展

用信息化促進民族地區教育均衡發展

湖北省恩施州受地域條件和經濟發展水平的制約，農村學校布局分散，教學點多，辦學條件落后。農村教師老齡化和結構性缺編等問題突出，難以按規定開齊開足課程，優質教育資源匱乏，辦學水平參差不齊，農村孩子平等享受優質教育的權利難以保障。如何利用信息化手段破解農村教育難題，推進優質資源共享，縮小區域及校際差距，大面積提升教育質量，努力實現城鄉義務教育基本均衡是當前本州教育工作的重中之重。2023年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領導的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網等媒體的關注。《恩施州教育信息化現狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013專項課題，恩施州教育信息網被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網站地市級五十佳”。強化組織領導 著重在統一思想認識上下功夫

1.1 爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發展整體戰略進行部署。州政府把100所義務教育階段學校“班班通”建設、管理和應用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關于進一步加快教育發展的決定》，把加快推進全州教育信息化列為重點內容，并進行了詳細部署。

1.2 精心制定規劃

恩施州教育信息化工作領導小組和工作專班，在調研和考察的基礎上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013～2015年）》，明確了近3年全州推進教育信息化工作的“三大”目標、“十項”任務和“六條”保障措施，確定了試點區域和試點學校。

1.3 注重學習提高

恩施州教育局局長帶領縣市局長和相關人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學習，多次到湖北省教育廳相關部門匯報工作尋求指導。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經驗。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學校長作了題為《信息化促進教學改革與創新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓，組織9名骨干教師和801名信息技術教師參加教育部中小學教師信息技術能力培訓，對本州504個教學點的教師進行了全員培訓。強化資金投入 著重在改善基礎實施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點加強了“三通一中心”建設，教育信息基礎條件得到極大改善。

2.1 推進寬帶網絡“校校通”建設

按照“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制，各縣市與各通信企業合作，組建了教育城域網和VPN教育虛擬專網。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網建設工作經驗在湖北省得到推廣。本州743所中小學中有485所學校接人了互聯網，504個教學點中有78個教學點接人互聯網。

2.2 推進優質資源“班班通”建設

恩施州各縣市依托“薄弱學校改造”項目共配備“班班通”設備6738套，有449個教學點實現了“教學點數字教育資源全覆蓋”。

2.3 推進網絡學習空間“人人通”建設

鼓勵師生開通網絡學習空間。有9298名教師，219625名學生和家長進入了“課內網云教育平臺”。

2.4 推進教育信息網絡中心建設

加強恩施州（縣）教育局、學校“三級”教育信息網絡中心建設。已建州級教育信息網絡中心1個，縣市級教育信息網絡中心8個，學校級網絡中心131個。強化應用驅動 著重在促進深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。去年，我們重點在以下3個方面強化應用。

3.1 重點抓好“班班通”的應用

在恩施州多次召開“班班通”應用現場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務平臺”、“課內網云教育平臺”、“優課資源庫”等平臺推動“班班通”的應用，各縣市和學校出臺制度，將“班班通”的應用情況納入教學常規管理和教師業績考核，恩施州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內容，不斷探索促進信息技術與教育教學深度融合的工作機制。

3.2 探索“三類”同步課堂

聯合通信企業在恩施市龍鳳鎮試點探索了三類同步課堂，促進信息技術與教育教學深度融合。

3.2.1 “同體式”同步課堂

將教學點與城鎮優質學校相同年級的一個班級結為共同體，通過在線互動教學方式，同時備課、同時授課、同時作業、同時考試，實現教學點學生共享優質教育資源。

3.2.2 “支教式”同步課堂

義務教育鄉村學校與城市學校之間，利用同步課堂，解決農村學校音樂、美術、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。

3.2.3 “協作式”同步課堂

學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質量提高。2013年12月17日，恩施州教育信息化推進會現場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

教育信息化是一項復雜的系統工程，任重而道遠。加快教育信息化進程，對恩施州教育發展意義十分重大。我們將在湖北省教育廳的領導下，繼續扎實推進各項工作，探索具有恩施州特色的教育信息化路徑。