第一篇：高中化學教學中利用導學案促進教學反思策略研究中期報告

高中化學教學中利用導學案促進教學反思策略研究中期報告

一、課題簡介

本課題中出現了兩個關鍵詞：教學反思和導學案。所謂教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例或教育心得等來提高教學反思的質量。而導學案的編制和使用恰好提供了這些素材和載體。因此如何利用導學案促進教學反思是我們進行這次課題的目的。

二、課題活動簡介

1、學期初課題組組長制訂本組課題研究計劃，召開課題組會議，明確本學期課題組活動計劃和要求。圍繞這一課題進行全員研究，使群體研究成為帶動學校科研整體發展的新方向。結合自身教學實際擬訂個體研究方案。

2、圍繞課題進行研究課 李麗萍---醛（市級）

于林----氧化還原在生活中的應用（區級）孫靜----配置一定無質量濃度的溶液（校級）王連才---有機合成設計（校級）

三、本階段研究工作的內容、情況和存在問題

經過一個學期導學案的編制和使用工作，高一高二化學備課組都已形成一學期課時形式的導學案，在導學案的編制和使用過程中，我們一直在不停的反思著，如何編寫、如何使用、效果如何、如何改進。教學反思按照時間順序可以分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。每一個階段的教學反思都可以通過導學案來體現。

1、教學前反思的內容包含確定教學內容、明確知識所處階段以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。對教學計劃進行時出現的問題列出反思項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、哪些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果等等。而這些反思在導學案編制過程中都會有被體現。我們化學導學案從內容編制來說主要包括下列幾方面：

①學習目標：學習目標把這節課將要講的知識點明確的出示給學生，讓學生對這節課有明確地認識，能很好地把握這節課的內容，預習更有針對性。

而在制定學習目標時，表述語言要簡明淺顯，可操作性強。導學案的最終對象是學生，表述語

言太模糊、深奧，學生不容易讀懂。譬如說：“通過??使學生掌握??”；“通過??發展學生的??能力”；“通過??增強愛國主義熱情”，“通過??滲透學科素養或科學素養”等等。其實這些都是教師教的目標，要轉變為可操作性強的表述方式。盡可能使用“記住”、“會運用”、“能說出”、“解決某問題”等有明確可檢測的學習要求。

②課前準備：課前準備主要有兩方面內容：一是復習上幾節課內容，讓學生對剛學過的知識及時復習鞏固，很好的查缺補漏。二是預習新授內容，通過典型化學情境，讓學生有條理性的進行預習，展開討論。我們在講必修一富集在海水中的元素--氯，這一課時，為了讓學生對這種元素消除陌生感，可以介紹日常生活中的含氯物質—84消毒液和潔廁靈這兩種日常用品。③引思導學：通過上一部分的預習，學生肯定會有這樣或那樣的疑問。而“導學案”必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習過程的需要，增加 “溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等）。

④ 隨堂闖關：這是一個檢測學生預習效果的過程。讓學生展開討論，自己解決重難點問題，通過討論，使各個學生都能參與進去，提高整體參與性、主動性。在這一過程中，老師只是一個向導，在適當的時候進行點撥。對于知識拓展與拔高訓練要回歸學科本位，突出學科特點，形成學科能力。對于化學學科，只有把化學問題放在社會環境的大背景下去啟發思考，使化學學習真正與社會、生產、生活、科學技術等密切聯系起來，才能使學生學好化學，用好化學。例如，講解了金屬的性質，讓學生體會人類金屬使用發展史為什么先是銅器時代而后才進入鐵器時代，這與金屬的活動性有很大聯系。

⑤作業評價：針對學生討論的問題，我們設計了部分練習題，通過練習，查缺補漏，鞏固知識點。要體現“建構性”和“開放性”。對于易錯、易混、易漏的內容可設立陷阱，故意讓學生產生失誤，有了慘痛的教訓記憶會深刻，學生也能在嘗試錯誤中建構知識。個別問題要有挑戰性、開放性，答案并不唯一，有助于培養思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發認知沖突。⑥學習體會：一節課的內容進行完，學生總會出現這樣那樣的問題，在這一環節，及時總結，自我檢測。

經過一段時間導學案編制和反思，我們發現 化學導學案”編制需要注意以下幾點

①按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便于教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求準確定位學習活動。

②應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆。③應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課留一定空白，供師生備注

2、教學中反思是教師在“導學案”的實施過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，根據學生反饋對教學計劃的要適當修改和調整

經過一段時間導學案使用和反思，我們發現 “導學案”實施需要注意以下幾點

①教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。有效地運用多媒體及其它教具輔助教學，要適時、適度、高效。要很好地處理“導學案”與“多媒體”的關系。如：導學案中出現的內容多媒體就沒有必要再展示了，這樣就會出現資源的浪費，同時浪費太多的時間，除非是特別重要的、需要引起學生特別注意的內容，或是方法指導中的重點內容；取而代之是可以使用多媒體展示臺，多線程地展示學生的解題過程，解題思路，使課堂節奏變得緊湊、氣氛更加活躍。②學生課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習。教師在教學時要有放有收：充分發揮課本的范例示范作用，問題放手讓學生思考，重點、難點讓學生議論，規律讓學生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間；但對于練習中的規范性、格式性要求要強調到位。

③學生在學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學習體會），一段時間后將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。每周對于疑難問題要重現、回顧，形成“錯題集”。

3、教學后反思圍繞導學案對教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內容方面： 確定教學目標的適用性；

現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二、教學過程方面： 回憶教學是怎樣進行的；

對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果； 對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律； 對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；

對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；

對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效。

第三、教學策略方面：

感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；

理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題

根源；

重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

一節課下來，靜心反思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，更新導學案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界。當然，在這一學期的實踐操作中，也暴露了導學案編寫不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于對這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微。

2、使用“導學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這一學期，對“導學案”的操作最失敗的地方就是缺乏對小組合作的重視，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“導學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用，下學期可以分層次進行作業評價。

四、階段成果

1、本學期圍繞導學案進行的各級公開課 李麗萍---醛（市級）

于林----氧化還原在生活中的應用（區級）孫靜----配置一定無質量濃度的溶液（校級）王連才---有機合成設計（校級）

2、集體反思

教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度有限。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。由于導學案的編寫是以備課組為單位的，編寫和使用過程中體現備課組“提前備課、輪流主備、集體研討、集體優化、師生共用，集體反思”的精神。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。以自己的對導學案的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”這種注重教師

之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

四、典型分析：必修一第一章從實驗學化學第一節 第三課時 萃取（見附件）

五、下階段研究工作的計劃

1、.認真學習學校課題方案，搜索課題研究相關資料，增強研究意識，在日常的教育教學中實施研究，把課題研究落實到每一項具體工作中。

2、課題組每月組織一次交流研討活動，定主題、定內容、定形式，收集整理一系列活動材料。

3、落實課題研究實驗課，收集整理實驗課設計、成功案例賞析。

4、做好課題的原始資料的積累整理工作，歸入檔案。

第二篇：地理教學中如何利用導學案促進學生自主互助學習

地理教學中如何利用多媒體促進學生自主互助學習

新課程改革的一項重要內容就是促進學生學習方式的變革。變過去的被動學習、接受學習、個體學習與競爭學習為自主學習、合作學習和探究學習。舊的學習方式中，學生整天處于被動地應付，機械地訓練，死記硬背，簡單重復之中，對所學內容總是一知半解，似懂非懂，培養的是從書從師從眾的心理，難以用自己的眼睛去觀察周圍世界，不會用自己的頭腦去判別周圍的事物，更難成就具有獨特而鮮明個性的自我。

新時期要求學生的學習方式為自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是相對于被動學習而言的，簡單地說就是“我要學”；合作學習是相對于個體學習而言的，簡單地說就是“小組互助性學習”；探究學習是相對于被動接納學習而言的，簡單地說就是探索、研究問題的過程。在地理教學中，三者常常相互滲透在一起的。我的具體做法如下：

首先，發揮課堂教育的主渠道作用。

（一）、營造問題氛圍，激發學生的探究意識

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考。有了問題，才有可能激發起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去。同時，探索的積極性來源于充滿問題的懸念。設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域。

（二）、指導自主學習，培養學生探究能力

對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。在問題提出之后，作為課堂教學的組織者和指導者，要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵他們克服依 賴 老師的心理，要善于引導學生用自己的思維方式去思索、主動探求知識。

學生可以圍繞這幾點內容進行思考，而后補充出自己提出的問題，為自己制訂自學目標。在完成目標的過程中，教師要不失時機地提醒學生注意自己取得的成績獲得的進步，培養學生自我激勵的主動性和能動性。自學之后，讓學生對照目標，進行自我總結和評定，看目標完成了多少，還有哪些問題沒搞清楚，然后與其他同學交換意見，相互學習或向教師請教，完成自學目標。自學中對于學生自我完成的教學任務，老師不要重復性講述，只給予肯定和表揚，否則會挫傷學生獨立自主的自尊心，損毀學生勞動后的成功體驗。

（三）、組織小組合作，在交流中學習，在學習中交流，在合作中成長

學會與他人合作是21世紀人才的重要特征。在活動式學習中體會與他人合作的樂趣，能為學生的終身學習和生活打下良好的基礎。合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。學習小組的組建是按學生學習成績和能力等差異結合成的。（以8人為一組）。教師在課堂教學中有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員根據各人的知識狀況和個性特點進行再分工，把小組的總任務分解為多個具體的小任務分別完成，并在各自獨立的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據。

小組合作有利于形成民主寬松的學習氛圍。學生在討論時感到很自由，消除了壓抑感，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意，因而課堂氣氛十分活躍。合作學習可以引導學生虛心接納他人的意見，相互團結協作，密切同伴關系，有利于學生自主意識的形成及合作能力的培養。小組合作學習還能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促進了互助和合作，消除了學生因個體的競爭形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的心理傾向，彌補了教師面對眾多有差異的學生難以進行因材施教的不足，使每一個學生都有所收獲并得到不同程度的發展。

課堂教學中，在學生參與尋找問題答案，合作交流等的學習過程中，他們不僅要用腦去思考，還要用自己的耳朵去聆聽，不僅要用自己的嘴去表達，還要用自己的心靈去感悟，整個學習過程就成為了一個富于個性的過程，成為了培養探索精神和創新能力的過程，成為了學生體驗探究樂趣，充滿激情與熱情的過程。

其次，在課余活動中發展學生自主合作探究學習能力。

不定期開展社會實踐活動，在開展實踐活動中，學生自主行動成相互協作，投入到社會生活中去，收集、選擇和處理相關信息，分析理解表達有用信息，總結社會生活經驗和生產規律。在這種完全自主性的社會實踐活動中，提高了學生明辨是非善惡的能力，培養了學生高尚的道德情操和社會責任感，增強了學生深入社會生活、分析研究社會現象、處理解決社會問題的綜合素質。通過這些實踐活動，充分發揮學生的內在潛能。

總的說來，地理教學中有效地促進自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態度，使地理教學煥發出新的生機和活力。在地理教學中，學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續發展。同時，學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發現問題，克服困難，才能體驗到探究和發現的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面的健康的發展和成長。

第三篇：學案教學導學策略

新課程理念下的課堂是“學堂”，而不是“講堂”。要向45分鐘要效率，真正體現學生在課堂上的主體地位，使其學會學習的方法。幾年來，我們在課堂教學方法的探索中實踐“學案導學”，實踐表明，取得了較好的效果。

一、“學案導學”的實施意義

學案導學是以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。傳統的課堂教學是教師使用教案主導課堂。學生主動學習的興趣差，教師一言堂是永遠講不出高效課堂的。學案是師生共用的教學設計文本，就內容而言，是對傳統教案的改良，就功能和方法而言，是對傳統教案的徹底顛覆。學案與傳統教案的區別主要有三點，一是學案是集體備課形成的共案，教師不再挑單幫、干個體，實現了教研組內優化設計；二是學案的環節、流程和操作方法設計能規范教師的教學行為，體現教學模式；三是學案把課堂教學的知情權和主動權還給了學生，學生知道學什么、怎么學。教師的任務在于定位目標、拋出任務、指導學法、引導探究、真實反饋、適度點撥，做課堂的組織者。學案導學體現了以人為本，從學生的角度、從學生的學習實際出發，解決的是“學什么，怎么學”的問題。這與新課程的理念是吻合的。

二、學案設計的類型

1.新課學案

各科根據科目特點和章節、單元內容的特點，充分備課、備學生情況，預設難度與課堂情況，設計新課學案，以點撥、引導為主。

2.復習課學案

針對章節、單元重點，考試內容復習，夯實知識點，能力提升等目的，設計有針對性和綜合性的復習課學案，提高學生的學習興趣。

3.理科題學案

基礎題、典型題的鞏固、積累學案，以鞏固、積累、提高為目的。

4.文科寫作學案

涉及寫作的，如：英語、語文作文學案。以引導寫作方法、積累寫作技巧、提高寫作能力為目的，設計時按年級，有計劃、循序漸進，有系統性。

三、學案設計的具體要求

1.整體設計要求

規范具體、模塊齊全，應有學習目標、課前預習、學習過程、自學指導、課堂練習、課后反思。集體備課統一教學進度、教學目標。教學應用時，也可以體現個性化和創造性。

2.導學要求

這是學案設計、實施的重點。體現在學案上的有導學（自學指導）、導練。設計的著眼點是以人為本，樹立“先學后教”的教學理念，學案要以“學”為中心，主要解決學什么、怎么學的問題。在各個模塊的設計里都要體現“導學”功能。

學習目標是一節課的知識目標，目標的設計體現重點知識的突破，做到精準、實效，不必面面俱到。體現以學生為主體的原則；每節課提示學生關注目標，明確、理解目標后，就明白了本節課的任務和方向。

課前預習，這一部分導學設計注重基礎知識的積累，基本能力的養成訓練。如：字詞認讀、理解、書寫，文學常識積累，文體知識積累，文題背景解說，鍛煉學生課堂以外的自學能力，包括：朗讀能力、查找能力、篩選能力、積累能力，實現課前的自學導學作用。

學習過程，這一部分的設計凸顯學生的主體性原則和探究性原則。設計時講究環節的精煉高效性。設計特色體現在：有幾個基本環節就有幾個自學指導。

自學指導，指導學生明確自學的任務、方法、時間和要求，使學生自學可控，不走彎路，長期關注，必然提高自學的能力。自學指導設計要求一是明確自學任務或內容，二是明確自學方法。如：看書，看學案，邊寫邊看，與同學交流等；三是明確自學的時間；四是明確自學后怎樣展示反饋。因其具有指導學習方法的作用和可控性，從而體現了教師的指導作用，實現了課上導學目的，體現了“自主、合作、探究”的原則。

課堂檢測，按學習目標設計。是一節課知識目標的鞏固，也可以做相關的拓展，擴大知識面。以檢測或練習的方式鞏固新知、運用新知，是知識的積累，小型的典型題庫。設計時要求起點適度，關注中下生，分層強化訓練，可適當降低標準，使中下生逐步樹立信心，逐步進步。

課后反思，是師生對一節課的得失總結、經驗總結，長期堅持，有利于引導學生學習方法和教師教學方法及教學經驗的積累和改善，提高學生的學習能力和教師的教學水平，對學習和教學起著十分有益的指導作用。

四、學案導學反思與對策

通過對學案導學的課堂實踐操作，我們切身感受到學案的優勢。促進了教師的專業成長，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學生的學習狀態，隨時進行指導和點撥。學案導學保障了學生的主體地位，激發了學習興趣，讓學生學有動力。學案設計和使用中加強學法指導，讓學生有“法”可依，提高自學能力。學案導學中發展學習能力，讓學生學有所見，注重因人施教，分層強化，讓學生有個性。

在應用過程中也會暴露出失誤和不足之處。如，對學生課前指導不到位，課前預習效果不太顯著，導致對學案其他過程實施的阻礙，完不成學習目標；各小組情況不同，課堂上缺少對各小組采取及時有效的措施，評價不及時，影響了學生學習的積極性和合作激情；在教學過程中，只為完成教學任務，學案的拓展延伸部分沒有完全發揮出作用，只關注了中下生，優生“吃不飽”；學生在課本、學案、多媒體之間頻繁轉換，分散了注意力，或增添了負擔。

針對以上問題，我們在教學實踐中不斷改進、強化教師的教學改革理念，學習學案導學課堂流程操作，理解學案導學的精神內涵，嚴把學案設計關，要求教師潛心研究教材、研究學生，做好集體備課和課后反思。課堂教學實施過程中，教師要有調控能力和駕馭能力，評價及時恰當，提高學生的學習積極性，激發其參與合作的興趣。鼓勵后進生參與討論，把一些容易的問題交給他們，讓他們嘗到學習的甜頭，品嘗成功的喜悅，樹立學習的信心。

利用學案實現導學功能，把培養和發展學生學習的主動性落到實處，基本實現了“讓大多數學生學好”的教學目標。“風正一帆懸”，相信學案導學課堂教學模式在我校課程改革中會進一步得到完善和發展，獲得更加豐碩的成果。

第四篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第五篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3、實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

3、學生參與課堂的表現不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。