第一篇：深入開展學案導學教學,實現高中化學高效課堂

深入開展學案導學教學，實現高中化學高效課堂

胡生昌

高效課堂是在課堂教學中，通過教師的科學引領和學生積極主動的學習，在單位時間內獲取最大的教學效益，促進學生獲得全面高效的發展。因此, 高效課堂應當包含兩個方面：一是教師的高效，二是學生的高效。

高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們以學案為載體進行教學：

一、學案導學課堂教學模式實施的思路

“學案導學”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、學案中所設置的問題必須是有效的。

學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所

學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

二、學案課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

三、學案導學課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一定時間的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究

活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。課堂效率大大提升，實現了高中化學高效課堂。“學案導學’教學模式是對傳統教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，才能真正實現高效課堂的目標。

第二篇：學案導學高效課堂實施方案

學案導學高效課堂實施策略

一、現狀與思考

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下幾個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有區域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式

1、“學案導學”的內涵

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學

案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導學案的編制

（一）編寫原則

編制導學案應遵守以下幾個原則：

主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。

課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。

問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現給學生。

層次化原則：適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。

（二）導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自主學習】、【合作探究】、【課題小結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

合作探究：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

課堂總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

3、導學案的使用

（一）導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

（二）課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

（三）每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

4、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使

用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

㈡小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務； 四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創設情境、自主學習、合作探究、成果展示、自我完善、點評提升

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求

教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發展區，不得進行教學案設計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手；

學生要做到：

1、主動獲取信息、發現問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質疑、敢創新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導學案編寫格式要求：

題目________年級____學科導學案

主備人______班級____姓名______

1、編寫內容要求：

【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】

2、“導學案”教師流程：

主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節課前發“導學案”→收閱檢查“導學案”。

3、“導學案”學生流程：

課上課下預習“導學案”→課上落實“導學案”→課后鞏固“導學案”。

第三篇：學案導學高效課堂實施方案

學案導學高效課堂實施方案

一、現狀與思考

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下幾個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有區域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式

1、“學案導學”的內涵

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導學案的編制

（一）編寫原則

編制導學案應遵守以下幾個原則：

主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。

課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。

問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現給學生。

層次化原則：適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。

（二）導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

3、導學案的使用

1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

4、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

㈡小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務； 四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發展區，不得進行教學案設計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

1、主動獲取信息、發現問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質疑、敢創新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導學案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學科導學案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內容要求：

【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】

2、“導學案”教師流程：

主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節課前發“導學案”→收閱檢查“導學案”。

4、“導學案”學生流程：

課上課下預習“導學案”→課上落實“導學案”→課后鞏固“導學案”。

第四篇：實施“學案導學”教學,打造高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優秀小組、優秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。（2）上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。

心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發式指導；學生偏題時，給予規范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。

教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課本后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為鶴山一中的發展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。

第五篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。