第一篇：“學案導學”高效課堂研討會心得

“學案導學”高效課堂研討會心得

2010年5月28日～31日，受學校選派，有幸參加了在內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學召開的“全國中學“學案導學”高效課堂研討會”，收獲頗豐。

收獲與感悟

教育戰略主題是素質教育，其三個基礎是：（1）身心健康；（2）走向社會；（3）終身學習。

因此，培養學生的自學能力，培養學生的自律習慣和社會責任感，培養學生的創新意識和能力，培養學生的實踐能力，是課程改革和課堂教學改革的指導思想。學校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革

和課堂教學改革追求的目標。“以學定教，樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學改革必然思路和方向。師生互動、生生互動、“走走停停”是課程改革和課堂教學改革有力的抓手。這樣才能讓學校成為師生提升生命質量的綠洲。

我看到了“教學案”或者叫做“講學稿”之所以高效，是因為“學案”站在“如果我是學生，我該思考什么？”，這樣最重要的解決了備教材與備學生的有機統一，即指導學生自學；是因為她做到了“以學定教”，她做到了“講不講由學生，學不學由老師”，她做到了“老師堅決不講學生自學就懂的，老師堅決不講老師講了學生仍然不懂的，老師只講老師講了學生才懂的”，這樣一來，就能做到老師和學生課堂上不疲倦，就能做到老師和學生課堂上輕松愉快；是因為她充分發揮了合作學習小組的作用（東聯現代中學數學課堂的小組合作學習已經嫻熟到了“自動化”的程度）——實現了“兵教兵”、共同進步，這樣合作學習小組內、班內沒有競爭，只有合作，學習的氛圍輕松而濃烈；是因為她要問題的設計來突現數學思想和方法，而且問題的設計還兼顧了問題的各個角度，還兼顧了不同層次的學生；是因為她依托問題的引領，在各個環節上均執行“走走停停”，這樣既重“教”又重“學”，要求學生又會“做”又會“講”還會“反思總結”（這就重新構建了學生的認知體系，這就形成了新的技能），特別是對于學生的各種操作上的落實就非常到位；是因為她站在中等及以上的水平設計教學，利用合作學習小組成員群體的互助“共同提高”……

同時，我看到了改革成功者們的毅力和決心，我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進取的精神，特別是其決策者。

反思與建議

反觀我自己的課堂和我們學科組老師們的課堂，對于學生“身心健康、走向社會、終身學習”的關注是不夠的，因為我們更多的是關注學生做了多少題

（還不是能做多少題）、能考多少分。甚至于少數老師還奉行“時間＋汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學案”在結構上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是非常相似的（他們多出了“自學檢測”），我們的“學案”在研發流程上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是完全一致的，我們的“學案”在使用上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是基本一致的（他們采用的是“教學案”或者說“講學稿”）。但老師們始終被“分數”緊緊地束縛著，始終不敢摒棄“題海戰術”。

建議學校組建教育科研骨干力量對“教學案導學”進行深入的研討和消化，形成適合我校實際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式，并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯現代中學等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統的教學方式——強行推廣。

第二篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第三篇：“高效課堂”研討會心得

“高效課堂”研討會學習心得

石橫中心小學 張政超

本次“西片區高效課堂”研討活動，通過觀摩學習李秀珍老師的《長方體和正方體的表面積》、各位老師的評課議課以及教研室馬老師總結提升都使我受益匪淺。結合自己的教學實踐，談一下自己的幾點學習心得體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。我想他們確實做到了以學生為本，確實把學生看成是有血有肉有思想有感情的人，李希貴老師說過，“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

反思自己的課堂教學，我認為：挖掘學生們的潛能，是一項非常重要的任務。

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。由此，我感觸頗深，我在活躍整體課堂的同時注意到個體的發展了嗎？注意到個別學生的情緒變化了嗎？親其師，信其道。我用在課堂上有幾何？今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

教育作為一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。有了一些進步，進一步豐富自己的專業知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。總之，通過這次研討活動收獲很大，同時我也努力將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業發展貢獻自己的一份力量。

2013.04.05

第四篇：高效課堂研討會心得（本站推薦）

“先學后教-當堂訓練”心得體會

上周四縣教研室組織我們全縣的思品、歷史教師到第四中學進行聽課、研討，通過兩位優秀教師的作課及課后數位教師的點評，讓我想到洋思教學的成功，并聯想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。比如：明確學生的學習主體地位，對教與學的辯證關系等等，那接下來，我將談談我們能從先學后教這個理論吸取的可用之處，以及我借鑒用于教學方面的想法。在這我談一點學習體會。

一、實踐“先學后教，當堂訓練” 變“要我學”為“我要學”

“先學后教，當堂訓練”讓學生先看書，把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”，創造性的學，看做想都要聯系起來，學習新知識，聯系舊知識，師生之間的討論，彼此更正，相互啟發，解決所遇到的問題，取長補短，加深所學的知識，課堂探究和當堂訓練以課后習題為主，限定在課堂內完成，既提高了學習效率，又有機地解決了課后習題。學生在課堂上緊張的學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，其樂融融，何樂而不為。我們現行的都是傳統教學方式方法——“先教后學”。“先教后學”與我們新課程倡導的以學生為本的教育理念是矛盾的，它讓學生是在相關管束下的學習，學生往往是被動學習，機械學生，久而久之，學習對于學生來說則是一件“苦差事”，最終，學生會選擇放棄學習。這樣也就直接道致了我們的教學效果奇差。而“先學后教”理論則強調了學生的學習的自主性，要求教師“放手”讓學生自主學習，將學習的責任由老師轉移到學生身上，使學生主動鈉起學習的責任，實現真正意義上的自主學習。這是先學要求教師在做到的。而后教，則要求教師當學生學習的“扶手”。因為我們讓學生自主先學，不是放任不管。而且是要求教師要學生學習會“跌倒”時，扶學生一把，給學生一定的，有效的指導。對學生可能出現的問題進行講解，也要求我們能幫學生制定行之有效的自主學習計劃和如我檢測。一定要做到“導之有方”，“放”之有度。這樣先學后教才可能達到預期效果，最終，提高我們的教學效果。

二、傳統課堂向開放性課堂的轉變

傳統的課堂，我們教師都是演“主角”，喝“主角”，學生永遠是“配角”。我們的每一個教學環節無不想讓學生成為我們設計的課堂里的被主宰的演員。整個課堂都是被我們“計劃“好的。而對于課堂所能了出現的問題我們都一清二楚，學生永遠都是處于”被動“的地位。先學后教則要求教師對學生的所有問題作為呈現的舞臺，而教師則是這個舞臺里的“配角”。而學生是“主角”，老師為學生解決相關問題，讓學生在學習這個舞臺上能夠良好的表現。這也使“先學后教”的課堂多了復雜性及不確定性。而復雜性和不確定性都是對老師而言的。

最后，教與學的關系是我們教師一直得認真思考的問題，也是教育者困惑，而如果能處理好教與學的關系則一定是良師名師。在此，通過全縣教師的共同研討，我也從中思考了教與學的關系，但也只是略知而矣。在今后的教學當中，我會大膽嘗試去“先學后教”，讓我的課堂更精彩！

第五篇：高效課堂-導學案設計讀書心得

淺談教學活動過程的“四度”設計

要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經對一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對話”備課。備課時不但要研究設計教師“教”的環節，更重要的是圍繞學生“為什么學、學什么、如何學、學得怎樣”研究設計學生“學”的過程。因此，教師在課前準備，設計整個教學活動過程時，應努力把握好“四個度”。

第一，教師對教學內容的分析要有一定深度。

可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學生的“淺入深出”。高明的教師能把復雜的問題簡單化，使學生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡單的問題復雜化，使原本懂了的學生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對教學內容進行深入詳細的分析，才能夠準確把握重點和難點，才能在此基礎上設計好突出重點、突破難點的教學策略和手段，才能對教學內容做到融會貫通，運用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學有序、有層次、適度進行，才有可能實現課堂高效。

第二，在對教材內容設計的范圍和領域要有一定的廣度。因為，在由封閉走向開放，有專制走向民主，由預設走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地重組教材，整合課程資源。

第三，設計上要有一定的梯度。梯度設計就是通過巧妙設計問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡，化難為易，達到分層教學，同步推進，整體提高的目的。設計上有了梯度，才能夠適應并滿足不同層次學生的需求，才能有效地使教學在不同層面上齊頭并進，才能更好的體現以學定教，收到較好的教

學效果。

如在進行“科學實驗探究題”的復習時，由于此類題目綜合性較強，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯復雜，使基礎較差的學生難以讀懂題目，更不用說進行解答。因此，在復習時，若能夠讓學生明白多復雜只不過是由簡單的基本實驗所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡單到復雜的不同層次的幾個小題目，同時把實驗圖肢解成幾個簡單的基本實驗內容，引導學生從基礎入手進行分析，最后再進行匯總，提升到綜合實驗題目上來，也就是，進行有梯度的設計。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學生吃不飽的問題，能夠使課堂教學分層推進。

第四，設計時還要多角度設計。針對不同的學科要體現不同學科的特點，就要根據學科特點從不同的角度入手來設計教學活動。如九年級化學的教學，在設計整體教學時，就可以從以下幾個不同的角度考慮入手:

1、重引領—為學生主動學習奠好基。(1)上好化學第一課--入門(2)抓住學科特色--實驗；(3)介紹化學史料--價值；(4)勤交流溝通—思想。

2、尋方法—為學生取得好成績鋪好路。（1）因時、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測人人過，化整為零；（3）開展多種形式競賽；（4）發揮改錯本的作用；（5）單元檢測月考制；（6）小組長負責制，捆綁式評價；（7）多渠道搜集學習，不斷改進。

3、多獎勵—讓學生能夠看到希望。（1）配合學校、年級組的獎勵機制，多賞識；（2）多給展示的機會，當堂評價，給予鼓勵；（3）教師給學生寫“寄語”。

4、講團結—使成功更有把握。（1）群策群力，協同作戰；（2）同頭備課，共同研究，齊發展。

總之，只要我們以積極的態度去對待，樂觀的心態去面對，虛心的學習去堅

持，就一定會感到輕松而又有收獲；切記：只要失去了學生，就意味著失去了一切。