第一篇：提高初中學生英語寫作能力的研究(實施方案)

商洛市基礎教育科研微型課題

《提高初中學生英語寫作能力的研究》實施方案

山陽縣高壩一中葉祖芳編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區農村初級中學，臨近畢業時，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是

1、學生英語基礎還很薄弱；

2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。

3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習慣培養不到位，使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質量。

二、課題研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。

4、通過研究和實驗，使學生能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

三、課題研究的內容

1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討相關的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎。

2、教學實踐的研究。

3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。

四、課題研究的計劃和步驟

第一階段：準備階段。（2013年12月—2014年1月）準備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實施方案。組織教師進行理論學習

第二階段：啟動論證階段。（2014年2月）

1、學習相關理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復修改

第三階段：實施階段。（2014年3——5月）

1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究。

2、定期進行課題研討活動，及時反思、調整課題實施方案。

第四階段：評價總結階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學方案。

2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結報告，報上級有關部門對教研成果進行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法

等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。根據我校實際制定出切實可行的課題研究方

案和計劃。

2、理論學習。通過查找資料，分析國內外同類課題研究狀況，加強理

論學習，尋找理論依據。

3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。

4、不斷優化理論與實踐相結合，反復論證，在實踐中不斷總結提高，不斷優化。

六、課題研究的預期成果

通過研究，教師在教學上要發生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

通過研究，學生在英語學習上要發生如下變化：激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。

第二篇：提高初中學生英語寫作能力的研究(實施方案)

商洛市基礎教育科研微型課題

《提高初中學生英語寫作能力的研究》實施方案

山陽縣高壩一中 葉祖芳 編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區農村初級中學，臨近畢業時，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是

1、學生英語基礎還很薄弱；

2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。

3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習慣培養不到位，使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質量。

二、課題研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。

4、通過研究和實驗，使學生能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

三、課題研究的內容

1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討相關的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎。

2、教學實踐的研究。

3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。

四、課題研究的計劃和步驟

第一階段：準備階段。（2013年12月—2014年1月）準備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實施方案。組織教師進行理論學習第二階段：啟動論證階段。（2014年2月）

1、學習相關理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復修改 第三階段：實施階段。（2014年3——5月）

1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究。

2、定期進行課題研討活動，及時反思、調整課題實施方案。

第四階段：評價總結階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學方案。

2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結報告，報上級有關部門對教研成果進行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。根據我校實際制定出切實可行的課題研究方案和計劃。

2、理論學習。通過查找資料，分析國內外同類課題研究狀況，加強理論學習，尋找理論依據。

3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。

4、不斷優化理論與實踐相結合，反復論證，在實踐中不斷總結提高，不斷優化。

六、課題研究的預期成果

通過研究，教師在教學上要發生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

通過研究，學生在英語學習上要發生如下變化：激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。

第三篇：如何提高初中學生的英語寫作能力

如何提高初中學生的英語寫作能力

摘要：在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行寫作教學引導，對學生進行低起點，小步子，容量適中的訓練，幫助學生獲得成功。

關鍵詞：活用詞句；巧用單元話題；用英語思維

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識運用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中學生的英語書面表達能力較差，原因是多方面的，學生主要存在的問題是沒東西可寫，用漢語思維，語法出錯等。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

教師在教學中可以采用先易后難的方法，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以play為中心組成句子。

I Play volleyball well，My sister plays volleyball

better than me.But we don′t play basketetball.例如，如“My friend”為題寫一些句子

My friend′s name is Lucy

she is tall antd has long hair

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、巧用單元話題

英語教材中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作。

1、讓學生情景對話。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2、讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。

3、讓學生創新聯想。在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：在給學生出作文題時，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”，“How can I Leam English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。那么在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1、課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2、經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3、有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言能力大有幫助。

四、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如：學生開“生日聚會”，以“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“My birthday party”這些話題。

當然教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。

五、英文記日記

經常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法、在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

總之，學生英語寫作水平提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛能，幫助學生獲得成功。

第四篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設計報告）

一、課題研究背景

根據新課程標準，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。顯然，新課程標準對于學生的寫作更強調交際性。英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對于英語寫作的態度卻并不積極，提到寫作，學生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學生本身的英語基礎薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學生的寫作任務，往往形式單一，或是翻譯要點式的作文，或是看圖表作文等，強調語法的正確性，但缺乏真實情景，缺乏交際性，使得學生的作文無真實的讀者，脫離生活實際。老師評價指導也往往側重于語法上的糾錯，不注重學生思維能力的訓練，不注重實際問題的解決。枯燥的作文命題形式，單調的評價模式，使學生缺乏交際的動機，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創設真實情景下的寫作，就是教師根據生活中的實際問題，在課堂上創設一個含有真實事件或真實問題的情境，提供給學生真實的寫作機會，使得學生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。這種寫作任務來源于真實的生活，并解決生活中的實際問題。讓學生有感而發，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發寫作興趣，愉快作文，解決實踐問題，最終感受成功的喜悅。此時，教師不再是一個學生作文的簡單評價者，而更是一個在學生作文過程中的參與者，是一個提供學生真實 情景下的作文活動的組織者。在指導寫作的過程中，老師注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生調查，探究，實踐，注重訓練學生的思維能力，幫助學生逐步提高英語寫作水平。這對于當前的新課程改革，對與學生綜合實踐能力和綜合素質的提高具有十分重要的推動作用。

二、課題研究的理論依據

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構主義學習環境下的學習情景，即有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境。教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。

真實情景：就是教師根據生活中的實際問題，在課堂上創設的含有真實事件或真實問題的情境，提供給學生真實的寫作機會，使得學生的作文有真實的讀者，并解決實際生活中的問題。創設真實情景下的寫作，強調利用音像，電視，書刊雜志和網絡等資源，老師鼓勵學生主動去收集并分析有關的信息和資料，開展多種課外活動，學生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發起語言學習興趣。

2、課題研究的理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。創設真實情景的根本目的就是 2 為學生營造良好的自主學習氛圍，促進學生由被動地接受知識，變為積極主動地進行信息整合和主動地進行意義的建構。

2、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創設一種有利于學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值、有意義的經驗。

三、課題研究目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校高中英語教學質量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。

3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。

四、課題研究內容

真實情景下的英語寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性等四項原則，根據課題研究目標和研究原則，本課程的研究內容分為以下幾個方面：

1、農村中學學生英語學情研究

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。農村中學學生英語學習具有特殊性，學生英語基礎學力千差萬別，教師更應關注學生的個體差異，把培養學生的學習興趣，態度和自信心放在英語教學的首位。教師首先用發現法了解每個學生的寫作水平。然后通過用調查問卷的方法了解學生對寫作的態度。接著運用提問法：為什么學生討厭寫作？讓學生進行小組討論后，老師收集學生的看法，弄清學生的焦慮癥結所在。讓學生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學生的意見，加以整理，鼓勵學生克服畏難情緒，大膽實踐。

2、創設真實情景的策略研究

老師努力創設真實情景，提供給學生真實的寫作機會。比如在開學初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學互相采訪相互了解；或編班級報紙，讓學生動手寫文章并編輯版面；或讓學生發揮想象，分工寫一個完整的故事；或學生扮演專家角色回復報紙上的“讀者來信”；或對于同學的邀請做出書面答復；或就環境污染問題，向市長提建議；或就學生攜帶手機等發表看法；或就學生的報考擇業志向進行調查等。這些寫作任務來源于生活，強調語言的交際性，解決實際問題，從而激發寫作興趣，提高學生的書面表達能力。在此過程中,老師鼓勵學生進行協作學習，就老師提出的任務，有時需要小組協商，討論，然后分工完成。或讓學生自主學習，由老師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生搜集資料，最終完成寫作任務。

3、多元評價的策略研究：教師可運用效果評價的辦法，讓學生個人自我評價，或相互之間進行評價，或小組對個人進行學習評價，或小組和小組之間進行評價，讓學生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關教育教學理論及教育教學改革實踐經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發現問題，總結經驗，從而提供有效的指導。

3調查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

4行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現的是一個循環往復、螺旋上升的研究過程，為開展教學研究和實踐提供了良好的方法指導。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究要求，提高研究的實效。

六、課題研究價值分析

1、激發學生的寫作興趣：創設真實情景下的寫作，強調利用音像，電視，書刊雜志和網絡等資源，鼓勵學生主動去收集并分析有關的信息和資料，開展多種課外活動，學生通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，激發起語言學習興趣。

2、提高作文的交際能力：創設真實情景下的寫作，強調書面語言的交際性，語言呈現形式不以語言體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用作為主線，強調學生的體驗性和實踐性，學生運用語言的書面形式進行交際，解決生活的實際問題。

3、提高我校教師新課程實施能力：本課題設計符合高中新課程改革理念，對推動我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎：我校領導注重培養教師的科研素質，努力為教師搭建教學研究的平臺。我校英語組成功地完成了常州市級課題《開發英語校本課程，培養學生跨文化交際能力》并獲優秀課題獎。課題對教學起到了很好的促進作用，教師的理論水平和教學實踐能力以及英語教學質量均有所提高，本人平時能積極參與課題研究，認真學習國內外先進的教學理念，積極撰寫教學論文，積累了一定的經驗。本課題已經經過較長時間的醞釀，從嘗試實踐的情況來看，本課題無論對于激發學生參與英語活動的熱情，還是對于提高學生外語基本素質都有十分重要的實用價值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經過多年的積累，已逐步形成了比較規范的課題管理與評價機制，特別是課題月考核和學期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。2）資源保障：我校圖書館、實驗室管理規范，學校三個微機房和電子閱覽室長期對師生開放，確保本課題的研究資源開發和利用。

八、課題研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標

第一階段（準備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學習，同時調查問卷了解學生寫作現狀，組織學情調查，完成設計課題方案。成立課題明確研究思路，落實研究任務。

第二階段（啟動階段）2011年3月——2011年4月：學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結合校內外先進教改經驗，開展實驗和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實施階段）2011年4月——2012年9月：根據課題研究行動計劃，組織實施。

第四階段（結題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結題的評估，驗收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實驗和研究成果，根據總結的情況尋找實驗中存在的問題，根據教育教學改革的新形勢，對有關的實驗進行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標成果形式：1)、課題研究報告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學研究案例集。4)、學生成果。

參考文獻：

①《國家英語課程標準》

②陳述《建構主義與建構主義學習理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學中的思維訓練》 中小學英語教學

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進一步推進課程改革，深化課程改革推素質教育，真正本著從提高學生的口語表達能力和寫作能力入手，且在課堂教學中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實改變學生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進行思維的局面。使啞吧英語徹底遠離我校學生，本著提高學生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學和口語教學以及學生的口語學習和寫作學習進行追蹤研究。

通過把書面表達在口語中滲透的方法，讓同學們潛移默化的訓練了寫作及復習了舊知識并為口語測試、中考作文以及學生進一步深造打下基礎，具有長遠的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補短，互相借鑒，完善了課堂教學步驟，提高了課堂教學藝術，在學生中能夠以點帶面，以優帶差，全面發展，為穩步提高所有學生的寫作能力而逐步深化發展。

據了解，每年上交的學術論文中，有關寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成對范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課——上課——批改，這個程序似乎陷入惡性循環，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學校或個別老師的現象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內外相關課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學家就指出了傳統成品寫作教學法的不足，提出了過程寫作教學法，他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創者、美國西北大學教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成協作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes 和 Zamel 是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強調“寫作的重點應放在寫作表達和創造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產生興趣，則學生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學習中學習者的外部關系，而不是研究學生所謂形成習慣的學習風格。過程寫作法將學生視為寫作主體，強調讓學生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造主題意義。

2、理論依據：加強寫作教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學法作為寫作教學的模式，其弊端已然彰顯。在現代寫作教學課堂中，逐步引入過程法進行教學已成趨勢。

四、課題研究的預期目標及主要內容

1、研究的內容

⑴如何幫助學生形成良好的寫作習慣： ①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養成記隨筆的習慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學生獲得基礎知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓練，為有效提高學以致用，和努力提高學生寫作能力而打下扎實的基礎。

2每個班級每周集中一次的專項訓練，和輔導，且教師認真備好教案，學生要求每人有一個書面表達專項練習本，在教師的輔導下，進行各種類型的練習和積累。

3、每周小組的成員要及時討論研究進程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學生Freetack 加強口語訓練，鞏固課文知識，為寫作打基礎。

5、教師盡力示范、引導，再過渡到優秀學生和其他學生，以優帶差，以點帶面，全面推進課程改革。

6、要求每位學生準備一個書面表達本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學生借鑒，取長補短，穩步提高寫作能力。

8、學期末備課組研究組寫出文字性的書面總結。

9、針對本學期的研究過程，寫出實施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學期的實施意見和辦法。

2、研究的主要目標

①提高學生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材； ②養成良好的寫作習慣，學會構建寫作提綱； ③學會收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發能力培訓。

②結合我校學生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內容、方式及相關的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2011年6月-2012年2月）

①實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

②2012年4月對實施結果進行階段性總結，寫出經驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結題報告，結題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻法、課堂活動研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進程進一步加快的背景下 ,學好英語對于現在的中學生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學生進一步交流和學習的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強口語訓練 ,寫作訓練規范化 ,作文批改三個方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現。英語屬于結構語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項基本要求就是文章的內容主旨要明確 ,要體現一定的中心思想。因此如何提高學生的英語寫作能力成為高中英語教學中一個非常重要的問題。在日常教學中 ,教師對學生的寫作訓練應給與有效的指導。|

一、加強日常口語訓練 ,抓好基礎知識

語言的發展證明 ,書面語是從口語發展而來的 ,口語是書面語的基礎。英國學者布里頓(J.B ritt on,1970)根據多年研究指出:“ 學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。” 聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學中應該給學生創造一個良好的英語學習環境 ,創造條件讓學生每天多聽、多讀、多說英語。培養和提高學生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎知識。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎 ,無論是學習語言技能還是選擇學習策略都離不開常用詞的學習。教師應要求學生記憶和掌握課本上的常用重點詞 ,并學會使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學好英語的基本功。教師應多幫助學生總結、歸納學過的重要句型 ,指導學生多做模仿訓練 ,讓學生適應英文的表達方式。背誦佳句對提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當地運用一些常用的習慣表達和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應要求學生背誦所學課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經過 日積月累 ,積少成多 ,學生在寫作時就能得心應手。

二、注重寫作訓練的規范化 高中起始階段的寫作訓練 ,培養學生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對學生進行寫作模式訓練 ,即構思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文題目先進行討論;然后理順思想的邏輯關系打草稿;最后檢查錯誤 ,重新安排內容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復 ,可使學生養成良好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。教師要嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標點符號 ,養成良好的書寫習慣 ,同時對各種文體特點、格式要講清楚 ,使學生熟悉規范的書面表達形式 ,用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

三、重視作文批改 ,加強師生交流

教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中 ,教師的指導作用在于肯定學生的成績 ,指出錯誤 ,給學生以恰當的評價。每一次寫作作業完成后 ,采取不同的方式對學生的文章進行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學生相互找錯誤 ,找不足 ,相互提高和促進 ,然后教師再進行綜合批改;二是教師點批 ,即教師指出學生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時反饋 ,通過對學生的個別指導 ,指出他們寫作中的優點和不足 ,幫助學生歸納總結 ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學過程中 ,要堅持要求學生注意書寫規范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學中 ,教師一方面要要求學生認識到英語學習的特點和重要性 ,使學生能夠有充足的心理準備去面對挫折和失敗 ,另一方面要指導學生在平時的學習中注重學習習慣的養成和自身素質的培養 ,指導他們注意培養科學的學習方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓練 ,是對學生所學語言知識的綜摘要】要提高學生的中招英語寫作成績，必須從學生的語言知識、思維方式、表達習慣以及寫作心理與習慣等方面分析學生常見的問題，并找出恰當的解決辦法，讓學生明確寫作目標，激發寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎；排除母語干擾，強化英語思維。并且不斷充實自己，加強業務修養。

如何提高英語寫作能力

【關鍵詞】中學生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現一個學生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學生在此方面丟分嚴重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學生適當的方法，有意識地培養學生的英語思維方式，減少表達錯誤，寫出地道的英語作文責無旁貸。

1.中學生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎知識的貧乏；語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問題；①拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不準確；③某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；④文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。

語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成的。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達習慣的的影響；由于初學者在英語語言習得過程 中，缺乏系統的訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。

由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因此，寫作中也就出現了大量的“造詞”現象。

1.3不良的寫作心理和寫作習慣；據調查，目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標，激發寫作欲望；培養學生交際能力的內涵實質上是培養學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內化后的產出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。根據《新課程標準》和我省制定的《說明與檢測》中對初中畢業生寫作能力的要求，明確英語寫作目標，激發學生的寫作欲望、培養學生的英語寫作能力，從而全面提高中學生的英語水平。

2.2加強平時積累，夯實語言基礎。

2.2.1倡導記憶；語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊。

2.2.2模仿訓練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓練形式。

拆并句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫通常是把一篇結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎。

2.2.3開展講評；開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

2.4排除母語干擾，強化英語思維；文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質，扎實的基本功，豐厚的專業知識，還要在平時的工作中不斷充實自己，加強業務修養。這樣，輔導起學生來才能得心應手，源源不斷地給學生補充新鮮血液。合運用 ,是一個系統工程 ,它應貫穿于教學活動的全過程。英語寫作能力的提高 ,學要英語教師加強平時的英語寫作教學,及時了解學生寫作過程中經常出現的問題及產生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓練中做到“有的放矢 ”、“對癥下藥 ” ,才能使學生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關鍵詞：寫作興趣；詞匯教學；句型訓練

寫作是英語學習中的十分重要的內容，是語言邏輯、語言習慣、語法結構的綜合體，是對學生“聽、說、讀、寫”四項基本技能的考查中要求較難的一環，且書面表達在中考中占有相當大的比重。而許多學生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學生學習英語的初始階段，又是初中高中英語教學銜接的重要環節。搞好這一步，可以增項學生學習英語的信心和興趣。促進初、高中英語教學的銜接。讓學生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養學生的英語寫作能力，不僅是英語教學的重要目的之一，也是適應考試的需要。

新版本的教材內容貼近學生，有利于學生交際，激發他們學習英語的興趣。但是，學生對英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時往往用中文構思，再譯成英語，常常出現中文式的英語。平時也很少找范文進行仿寫，對老師的批改不在乎。針對這種情況，作為教師應該有目的、有計劃地訓練學生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學實踐中體會到的如何提高初中生寫作能力的幾點看法。

一、培養自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應該先鼓勵他們動筆去寫，在不斷的學習訓練中提高。鼓勵學生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達出來，即使有錯誤，也不要責怪。對學生來說，他們只有在不斷糾正錯誤的過程中才能逐步掌握和學習新的知識。

此外對學生平時習作取得的點滴進步，要給予及時充分的肯定和鼓勵。這樣有利于培養學生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發學生寫作的興趣

激發學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學的前提。興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。培養興趣對英語教學尤為重要。因此，在教學中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等教學儀器精心創設學習氛圍，激發學生的興趣。

如在教學Merry Christmas一課時，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發了學生的參與意識，這時全班學生會活躍起來，他們會帶著興趣來了解關于圣誕節的習俗并積極地去學習課文。學完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個詞的作文。他們會覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學習

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進行表達。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學習。故教師在教學過程中，要進行詞匯的訓練，使之形成習慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學生進行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學習每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎。要提高學生英語寫作能力，要先從練習句子開始。指導他們學會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結構 2.主系表結構 3.主.謂.賓結構 4.主.謂.實.賓補結構 5.主謂.雙賓語結構。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強 18 調句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學生掌握好這些句型，教師可以根據這些句型設置一些漢譯英的練習。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復練習。讓學生熟悉句子的基本構成。使學生反復練習，以達到表意的目的。

五、加強口頭表達訓練，實現說寫轉換

英國學者布里頓多年研究指出，學生口語句型結構和表述方法往往是學習寫作的基礎。“說寫”轉換就是針對學生在學習過程中出現說不好，又難寫的現狀提出的。旨在通過練“說”來發展學生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達的文字記錄，口頭表達能力強，有利于寫作能力的提高，故在教學中教師一方面要善于給學生創造各種各樣的語言環境，營造和諧的交際氛圍，讓學生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動。讓學生進行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養寫作的能力

在日常的教學實踐中，教師應根據課文內容對學生進行多種寫作訓練。夯實寫作基本功，養成良好的寫作習慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應該從課文教學入手培養學生的閱讀能力。

在進行課文教學時，教師可采用語篇教學和英漢互譯式教學，即先采用語篇教學引導學生了解文體、文章的結構及主要內容。通過對文章結構的分析，再進行改寫，縮寫練習。這樣不僅能使學生理解并分清文章的內容主次，還能培養學生的概括能力，從而提高寫作水平。

第五篇：提高初中學生寫作能力的方法

提高初中生英語寫作能力的方法

隨著科技的進步，社會的發展，英語顯得越來越重要了．在英語新教學大綱、教材和各地不斷完善的英語考試說明，聽、說、讀、寫在英語教學中的重要地位．然而，英語作文最直接最明顯地反映出一個學生的英語水平，是每個語言教師，特別是每個考生都十分關注的事．如何提高初中生英語寫作能力，途徑當然是很多的．其中很重要的一條．那就是進行多聽．多說．多讀的基礎上進行多寫

（1)加強學生的聽力訓練, 促進寫作.通過聽的渠道獲得語言信息及感受, 是英語學習中的基礎。在課堂上聽磁帶，讀課文，聽老師英語講授，甚至可以定期讓學生聽一些簡易的卡通片的英文對白，如《貓和老鼠》。這樣既培養了學生的學習英語的興趣, 也訓練了聽力, 而平時課外練習中的聽力練習是最好的最直接的訓練方式。這為學生的書面表達作了充分的思維訓練。抽象思維，融會貫通是初中學生寫作中最大的障礙，通過聽力訓練可以拓寬學生的思維空間和邏輯推理能力。

（2）遣詞造句入手，循序漸進，培養能力。

猶如土木磚石是建筑的材料，詞匯是說話寫作的必需材料。學生詞匯量掌握的多少直接體現了寫作本人英語水平及交際能力的高低。從初中第一冊開始，我們就應該注意對學生進行定期的單詞聽寫。壓力就是動力。有了老師的這種要求，學生就會主動去識記背誦一定量的詞匯，并要求學生進行聽寫。如果默不出的要求其訂正幾遍后再背出。這樣，逐年逐冊聽寫，反復操練，直到學生初中畢業。學生在長期堅持不懈中積累大量詞匯為最終的寫作打下根本性的基礎。有了一定的詞匯我們就要提高學生的造句能力。要達到這個目的除了要掌握基本的句法、語法外，還要創設條件多練，在練中熟練詞匯的用法，掌握句型。具體做法有縮寫、擴寫、改寫和仿寫等。這有助于提高學生獨立地創造性地運用語言的能力。

（3）熟讀課文，培養語感，進行綜合訓練。

課本是極好的寫作范文。學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”。學英語也這樣。在教學過程中，我們應堅持讓學生背誦課文中的重要句型及重要段落，并要求課堂抽背能順利過關。對于典型性句型應進行默寫，力求從過關，從而培養學生的語感。在此我們也同時可進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫的處理。a。先通過機械模仿，逐漸學會靈活靈活運用,做舉一反三。b。做多種句型轉換練習，學會一句多種表達。通過這種做法拓寬學生的思路。c。讓學生模仿范文造句，選詞造句，連句成文。d。也可以要求學生復述課文，寫文章大意。

（4）學生在寫作之前，教師應教會學生：一.仔細審題。對題目所提供的信息要仔細認真分析,把握文章要表達的中心思想。確定文章應該選用的基本時態和寫作語言順序，切忌語序上的顛來倒去。二.明確內容。要注意文章中隱含的細節描寫，強調文章中各要點的銜接點。

三.語言表達應順暢。完成后應仔細檢查，認真修改，也可要求同桌間對調修改。在作文中教師應引導學生量力而行，學會簡單與復雜，不會的單詞換種說法來說，不會寫長句的就寫短句，有能力的則寫并列句，復合句等。

（5）在寫作訓練方面，教師要注意學生對寫作的“恐慌”心理。

不少學生認為寫作水平的提高不能在短期見效，就忽略不練，即使平時寫作也常用中文方式構思，再譯成英文。很少找范文模仿，也不注重修改，對于老師的批改也不注意思考老師為何對自己的作文作某種修改和批注。因而也不能主動反思并調整自己的寫作方法。長此以往，學生碰到作文就出現“下不了手，下不好手”的心理。老師應及早預防這種心理的出現,這就要從學生的初中第一學期開始抓起。

寫作能力的提高決非一日之功，而是貫穿在英語學習的始終。實際教學經驗證明，學生用英語寫作的能力完全可以培養，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并準備堅持不懈的努力。