第一篇：積累整合英語素材,提高學生寫作能力

積累整合英語素材,提高學生寫作能力

英語寫作是高中英語教學的重點之一，也是難點之一。教師在教學中往往花費很多時間和精力，進行英語寫作教學，然而學生還是聞英語寫作就頭疼不已，提筆在手卻撓頭不已。教師面對學生的文章，也常常是搖頭不止。那么作為高中英語教師，我們應該如何進行寫作教學，提高學生的寫作能力呢？

要想寫好英語作文，必須有足夠的素材作為支撐，才能言之有物、言之成理。因此，在平時的英語教學中，教師要引導學生積極進行素材積累，并有意識地加以整合，為寫作做好充分的準備，奠定良好的基礎。下面筆者從幾個方面介紹如何積累、整合英語素材，以幫助學生奠定寫作基礎，提高寫作能力。

一、豐富學生的詞匯量，對詞語進行適當的分類

要想使文章寫得生動、自然，語言流暢是前提條件。沒有豐富的詞匯量，要做到語言流暢那簡直是天方夜譚。試想，不管腦海中想的語句多么優美、多么富有哲理，卻不知道單詞怎么說，不知道單詞怎么寫，是多么令人懊惱的一件事？無奈，學生只能運用自己擁有的有限詞語來寫作文章，表達淺層次的內容，往往是寫了一大堆，卻不知所云，甚至錯字連篇，語不成句。這是很多學生寫作水平不高的原因。

因此，高中英語教師在教學過程中，對詞匯教學絲毫不能放松，在教授課文中詞語的同時，要拓展學生的詞匯量，對相關的詞語進行適當的介紹，對于高頻詞語要求學生加以記憶。如在進行詞匯教學過程中，教師可以引導學生對所學詞語進行適當的分類：描寫人的外貌的、性格的形容詞有哪些、名詞有哪些等；表達人的思想觀點、看法意見的詞語有哪些等。進行整合歸類后，教師要及時給學生安排短文的寫作練習，如要求描寫某個人的外貌特征、剖析某個人的性格特點等，使學生通過練習鞏固學習的詞匯，并學會如何運用這些詞匯，從而為作文寫作儲備下豐富的詞匯。

二、注重基本句型句式的練習，促進學生寫作水平的提升

英語寫作是由一個一個的句子組成的，既包括單句，又包括復句；既有主動句，又有被動句；既有祈使句，又可以包括感嘆句、倒裝句等。要想文章寫得出彩，就要各種句型句式合理使用，用豐富的句型句式表達出自己的意思，傳達出自己蘊藏的思想感謝。

因此，高中英語教師在教學過程中，要注重對學生進行基本句型句式的教學，使學生熟練掌握，并能靈活運用。練習可以從簡單的句型句式開始，慢慢過渡到復雜句型句式的練習。但教師要注意提醒學生，在考試中，應盡量用短句表達，這樣既能突出文章簡潔明快的風格，又能避免不必要的錯誤出現，可以取得高分。但在平時的練習中，要嚴格要求，力求做到每種基本句型都牢固掌握、靈活運用，促進寫生水平的提升。

三、進行語法知識積累，提高寫作準確率

不管是學習漢語還是學習英語，都離不開語法知識的學習，在寫作過程中，語法運用得正確與否，一定程度上也決定著寫作水平的高低。該用過去時態而用了現在時態，該用完成時態而用了進行時態，都會使表達的意思出現偏差；一個詞出現在句子的不同位置，表達的意思就會不一樣，就會令人產生疑問。因此，教師在教學過程中，要注重英語語法教學，努力使學生擺脫漢語語法的桎梏，逐漸認識到英語語法與漢語語法的不同，從思想上根除中國式英語是思維，以英語式思維學習英語，掌握語法，不斷練習，提高寫作能力和水平。

四、積累整合關鍵句，提升寫作效率

平時的英語寫作練習時間要求比較寬松，學生可以慢慢構思，慢慢打磨句子。而在高考中，英語寫作是最后一部分，面臨時間的嚴格要求，加上有的學生在前面幾部分耗費的時間過長，而留給寫作的時間就比較短了，因此，學生不免會手忙腳亂。要想使學生在高考有限的時間內，寫出高水平的英語作文來，在平時的教學中，教師就要引導學生進行關鍵句的積累整合，使學生在用到時能夠信手拈來。例如，文章開頭句可以積累如下：

1.It goes without saying that...（不言而喻……）

2.It can be said with certainty that...可以肯定地說……

3.As the proverb says...（正如諺語所說的……）

4.There's no denying the fact that...（毫無疑問，無可否認）

文章結尾句可以整合如下：

1.I will conclude by saying...（最后我要說……）

2.Therefore，we have the reason to believe that...（因此，我們有理由相信……）

3.All things considered...（總而言之……）

……

五、廣泛閱讀積累素材，提高英語寫作能力

在英語學習中，閱讀和寫作關系密切，不可分割。廣泛閱讀的過程是積累寫作素材的基礎，是培養英語語感，提升英語寫作表達技巧的途徑。因此，高中英語教師在教學過程中，要盡可能地把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中豐富寫作素材，在寫作中發現閱讀的技巧。筆者在教學過程中主要通過兩種方法提高學生的寫作能力，一時要求學生對所閱讀的文章進行改寫，二是要求學生廣泛搜集范文進行仿寫。

（一）對閱讀文章進行改寫

對閱讀的文章進行改寫，既需要對文章有充分的理解，也需要自己對語言進行是適當的組織。高中英語教師在完成閱讀教學后，可以指導學生對所閱讀的文章進行改寫，要求學生在改寫時注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，寫出語言得體、內容完整的文章。

（二）廣泛搜集模仿范文進行仿寫

教師在寫作教學過程中，可以引導學生圍繞某一話題，搜集優秀的范文，然后參照范文進行仿寫，使學生在仿寫的過程中，斟酌詞語的運用、句式的選擇、段落的安排等。然后不斷變換話題，不斷搜集范文，不斷仿寫，使學生在反復練習中培養語言表達的條理性和連貫性，并逐漸形成自己的寫作模式和風格，提高寫作策略和技能。

總之，英語寫作在高考英語中占據重要的地位，寫作部分得分高必然使得學生在通往大學金字塔的獨木橋上占得一分勝算。因此，高中英語教師要進行好教學工作，幫助學生積累、整合英語單詞，拓展詞匯量；注重基本句型句式句法練習；總結關鍵句，如段收據、過渡句、結尾句等；開展廣泛閱讀，搜集寫作材料等，使學生擁有大量的寫作素材，在寫作時寫出行文通順、流暢、有文采的佳篇妙作來。

（責編張亞欣）

第二篇：淺談如何提高學生英語寫作能力

淺談如何提高學生英語寫作能力

英語

【摘要】 在英語學習中，聽、說、讀、寫是其中的四項基本功，每一部分都不可或缺，其中寫作是學生學習英語的最高層面。英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試的沖擊，很多時候被老師在教學中弱化，可隨著新課標的實施，寫作必然成為考試的主要內容。

【關鍵詞】 常見問題

英語寫作

解決問題

一、學生寫作中的常見問題

1.漢式英語充斥其問。漢式英語或中式英語(Chinglish)，是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語語言之中，受漢語的思維方式和相應的文化背景知識白干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。由于語言基礎不夠扎實，大多數學生不具備直接用英語進行思維的能力，用漢語思維，逐字翻譯。有的考生對英語遣詞造句無把握，便用漢語構思文章，同時將漢語句子硬譯成英語，結果是非驢非馬，無法理解。

2.語法錯誤，主要表現為：

1)分不清及物與不及物動詞，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被動語態與主動語態的誤用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)詞類混淆，將動詞或形容詞誤作名詞用，將名詞或動詞誤作形容詞用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.詞匯匱乏，表達單一，詞不達意，寫作技巧匱乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。由于所掌握的單詞有限，學生往往感到自己“滿腹的心里話不知怎么說”，為了寫完一篇120多字的作文，只能搜腸刮肚，勉強拼湊，結果使思路受到限制，寫出來的句子總是不能表達出自己的本來意圖。

4.不會審題，偏離主題。很多學生在寫作題時并無審題和構思的概念，有的擔心時間不夠，有的則是無從下筆，結果不是文不對題就是時間已過半，只好草草收場。對作文主題把握不當，還有許多學生的作文沒有重點，內容空泛，不著邊際。究其原因，多是因為作文時思路狹窄，分析沒有力度，主題得不到升華，嚴重影響文章水平。

盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。其主要原因，一是教材編排問題。在現行的教材中，寫作僅僅為了鞏固聽、說、讀，沒有作為知識在教材中系統闡述。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，也直接導致學生對寫作的不重視。針對以上問題，我認為可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

二、如何有效提高學生的寫作能力 1..排除母語干擾，強化英語思維。

學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。2.重視基礎知識積累。2.1積累詞匯量

積累詞匯量猶如土木、磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話習作的材料，只有積累一定的詞匯量，才有可能清楚地表達自己的思想。學生學習中詞匯錯誤，詞義辨析困難，詞語搭配不當等問題較多。因此，在平常的教學中，教師應要求學生記住課本的重要詞匯，從讀音、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2擴大閱讀，經常背誦 “讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感、活躍思維、增長智力，從而提高寫作能力。孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時間久了也就自然會說話。教師在平時的教學中可以按照不同體裁準備一些范文讓學生進行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。

2.3經常練筆

堅持要求學生寫周記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以后逐漸增加字數。內容靈活多樣，只要學生樂意，什么都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時要一一批改，不能嫌麻煩不批改僅僅批注日期；不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。

3.教授學生一定的寫作技巧。

3.1細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內容作具體分析，確定寫作方向和采用的作文體裁。3.2結合寫作要求，構思作文輪廓。

3.3全力擬寫，多題材訓練。在平常的教學中我每周抽出一節課來進行寫作訓練，如不同文體，不同文風，時態和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。

4.激發興趣，增強自信，多寫勤練。許多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信，沒有興趣。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重抑制了他們的學習熱情。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。所以教師可以將課堂教學模式多樣化，除了平時上課外還應開展英語活動來提高學生的學習興趣。例如課堂內加入小游戲，圣誕節開展班級活動等。

總之，英語寫作是聽、說、讀、寫中最難提高的語言能力，她是集基礎知識、基本能力和課外信息于一體的綜合體現。因而寫作能力的提高不是一朝一夕之事，只有積累豐富的詞匯，摒棄中式英語，打下扎實的語言基礎，運用科學的寫作技巧，博覽課本以外的知識和信息，才能寫好一篇優秀的英語作文。同時，教師在平時的教學中應結合教材制定寫作訓練計劃，每種不同的題材都進行有效地訓練；每次作文及時地批改，鼓勵學生多寫，以激發和保持學生的學期熱情和興趣。隨著越來越多的學者對這一研究領域的重視，寫作和聽、說、讀的差距必將會縮小，只要方法得當，持之以恒，定能在提高學生寫作能力上開出燦爛之花，結出豐碩之果。

第三篇：淺談如何提高學生英語寫作能力

淺談如何提高學生英語寫作能力

江蘇省淮州中學竇瑩

英語“聽說讀寫”四種能力，其中“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是信息的輸出，說寫能力在某種意義上來說能體現一個人英語水平的高低。新編高中英語每單元的第四課都有寫作,近幾年的高考，書面表達所占比分都為25分。由可見,寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而，現狀并不樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低，在高考中更難得到高分。作為中學英語老師，我們有責任和義務想盡一切方法，來提高學生這方面的能力。經過幾年的探索和總結，筆者采用了一系列行之有效的方法，并在教學中大膽嘗試，已取得了一定的效果。

第一，背誦范文。英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時給學生提供中文說明或圖表），要求學生背誦，并限時檢查。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。熟讀課文，熟背精彩段落，使學生逐步掌握英語基本的表達方法，增強英語語感，有助于學生模仿范文，再用自己的語言表達出來。而且，通過這些范文，學生熟練各種題材和體裁的寫作技巧，這是學生高考獲取高分的一條捷徑。經過一段時間的訓練，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”了。這一點是寫作的基礎。

第二，聽寫練習。聽寫練習，一般可在每一單元教完之后進行。聽寫的內容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現各種時態、語態以及句型，這有助于學生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

第三，默寫練習。這一練習有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，都是經過專家審訂的，具有權威性，精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之后，留出一點時間，限時讓學生默寫一段或幾段不等。當然，默寫前要要求學生提前準備，這樣，學生就必須先把這部份背誦，然后才會默寫。這也有利于學生聽說能力的培養。默寫完后，可讓學生相互參照范文評改，也可以老師抽改，再根據學生默寫情況進行點評。這樣不斷練習，學生們就會取得較快進步。

第四，單詞、詞組及固定句型造句。這一練習是寫的一種有效的好方法。一般講到重點單詞、詞組或句型，老師們也喜歡采用這種形式，讓學生在課堂或課后造句。對于在Checkpoint里面的Useful expressions，讓學生采用造句形式，效果更佳。這不僅能增強學生運用英語的能力，而且也有利于老師檢查學生對本單元重點單詞、詞組及句型的掌握程度。這是一條行之有效的方法，必須長期堅持。

第五，英漢互譯。這是一種傳統練習。采用漢英互譯練習形式，對練習寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點。學生可以在不經意間學習英語表達的方法。

第六，句型轉換，變通表達。在練習題中一般沒有這樣單純的句型轉換、同近義或反意詞轉換練習，但我們通過這樣的練習，使學生思路更活，不至于 “把自己綁在一棵樹上”。也就是說，當這種方式表達不出來或不完整，可用另一種方式來表達。如我們

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”這一表達方式，這就使學生寫作時能夠更多地變通表達，以利于寫作水平的提高。這是寫作能力提高的“變通器”。

第七，短文改錯，使語言更加精當。這種題型本身就是高考寫的一種形式。這類題型，可以考察出學生綜合運用語言的能力。如時態一致、主謂一致、單復數一致、詞語搭配等等。通過這一練習，可使學生養成一種 “瞻前顧后，顧全大局”的良好思維方式，是向寫作進軍的前奏曲。

第八，改縮寫課文，漸離“本本”。這也是進一步學習課文的又一手段，可充分利用剛學過的英語語言，來表達學生要表達的類似語言。一般可以在教完一課，學生熟練掌握課文之后, 才做這一步，讓學生盡量使用本課的語言，同時，又要有自己的語言。可以在課堂上進行，也可作家庭作業，但一定要杜絕照抄書本。

第九，限時作文，當場批改。這種練習一般在課堂上進行效果較好。老師給一個寫作題目，讓學生當場作文。開始時，如時間不夠，可讓學生少寫，但一定要用正確的英語語言表達方式。老師當面批改，當面點評，學生當場訂正。這樣學生既感興趣，又能感受到進步的喜悅。以后每次寫作都可加幾句，看進展如何，然后決定增加字數的多少。這是一種效率高，見效快，學生樂于接受的好方式。如果學校有多媒體設備，那么，操作起來更加方便，既能加大容量，又能節省時間，達到事半功倍的效果。

第十，堅持寫日記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以后逐漸增加字數。內容要靈活多樣，只要學生樂意，什么都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時不能全部改掉學生錯漏的地方，以免打擊學生的自信心。不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。

第十一，教授學生一定的寫作技巧，如不同文體，不同文風，時態和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。因此，老師一定要求學生背誦一些連接詞。

誠然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則。更重要的是，要激發學生學習寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。當然，在實施過程中，老師要根據班上的實情，適時適量，選取一種或幾種方法，靈活運用。相信，你的學生也會從中得到不小的收獲。

第四篇：積累好詞佳句 提高學生寫作能力

積累好詞佳句 提高學生寫作能力

曾曉劍

摘要：在教學中，教師經常為學生的寫作而頭痛。不是學生不愿意去寫，而是學生腦中空乏，沒有精美語句創造出來。導致寫出的作文枯燥乏味。本文則通過積累好詞佳句淺顯的論述的積累對寫作水平的作用以及一些運用措施。關鍵詞：好詞佳句 積累 寫作

寫作是語文教學的重中之重，《新課程標準》指出，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。很多家長、老師無不使出渾身解數來培養學生的作文能力，但有時收效不大，習作也成了學生望而生畏的科目。《語文課程標準》在階段目標中明確提出，1～2年級“積累自己喜歡的成語和格言警句”；3～ 4年級“積累課文中的優美詞語，精彩句段以及在課外閱讀和課外生活中獲得的語言材料”； 小學生的寫作水平與他們的課外積累密切相關，因為課外積累拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，他們把課外中積累的大量詞匯和佳句遷移到自己的寫作中。

可是在平時對學生寫作批改中都會發現學生的寫作內容句式單一，語法錯誤較多，詞語使用不靈活。。尤其是那些基礎較差的學生，他們的作文往往多是一些單詞和詞組的堆砌，不能表達完整的意思；要么是空白一片。這不僅與學生的閱讀不足有關，更與學生的積累不夠有關。如果平時能引導學生注意收集所學課文和課外閱讀中遇到的好詞好句，把它們抄到積累本上，同時能不定期的拿出來欣賞，并且在寫作中能借鑒好詞好句，那么在經過不斷的積累和學習，學生能利用好這些積累，那么學生的寫作亦會有不同程度的飛躍。下面筆者就的對課外學生積累好詞佳句提出一些淺顯的看法：

一、準備“好詞好句積累本”，并保存好

要做好課外積累，首先要有專門“好詞好句積累本”，不是隨便拿本本子就可以了。

尤其是對于低年級學生來說，年齡比較小，他們準備的可能不是本子，而是一張紙，很容易不見。所以教師要特意為學生準備一本“好詞好句積累本”，同時要確保他們不易，也就需要教師時常檢查。畢竟積累了很多精美語句之后，如果不見了，那多可惜！到了高年級，學生自己有本子之后，教師就讓他們自己去準備“好詞好句積累本”。同時也要監督一些頑皮的學生，因為他們可能準備的還是一張紙。在此期間，教師也要偶爾翻看他們的“好詞好句積累本”，提醒學生不要忘記課外積累。養成積累的好習慣。

二、品讀好詞好句，激發學生課外積累的興趣。

不是每一位學生都喜歡按照教師的要求去積累好詞好句，他們會反感，畢竟你增加了他們的課外作業量。所以教師要從本質上讓他們喜歡上積累好詞佳句，就要培養他們積累的興趣。在學生自我課外積累之前，教師不妨先出示一些簡短的好詞佳句，讓他們細細品讀，從中感受，融入其中。然后布置任務，回去之后自己也積累一些優美的語文給老師，同學看看。在這過程中語文老師從作文的角度去考慮的話，嚴格地要求學生掌握每課的生字新詞，包括字音、字形、詞義、運用等。語文課文都是經專家學者精挑細選出來的佳作，文質兼美。對有的課文或課文的某些段落，老師布置背誦。有利于學生培養語感，形成對文學的一種自然的敏感，從而達到準確表達的目的。

三、給學生提供展示的舞臺

學生在課外積累好詞佳句中讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙的詞句，渴望得到別人的肯定，因此，應盡量給學生機會讓他們展示。如每天早讀課讓出五分鐘，讓它成為學生們介紹好詞佳句的舞臺，學生可將平日里積累課外書籍時摘錄的優美詞句與大家交流，說說好在哪里，然后，老師適當選擇抄寫到黑板上實行資源共享；還可以開辟專門的“知識角”，發動學生把課外閱讀中學到的佳詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

四、能將自己積累的好詞佳句運用到自己的習作中。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學易犯的毛病是失敗的積累，也就是為積累而積累。大多數老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導學生在豐富的情景中生動運用并加以內化。實踐證明，毫無運用意識的積累是徒勞的。因此，我在教學中讓學生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。只有通過運用才能使語言內化完成語言知識的建構，還可以讓學生在語言的創造性表達中豐富語言的積累。

1、課后練筆。

書本中有很多令人感悟很深的段落，學生在學完一篇課文后腰有所啟發，有所感受，所以就需要學生自己動筆，這樣才能把自己的所想，所想，所思充分變現出來。在寫的過程學生是在不斷的思考，總結，歸納，回憶，把平時的和課堂的充分運用起來。

2、斷句補充。

利用我們所學的課文是積累寫作訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好例子，教師要很好的利用這一源泉，對課文內容進行創新性的擴展和延伸。把課外語句和文中有機地結合起來，創設良好的習作氛圍。例如補寫：抓住課文開頭、中間、結尾作者有意留下的語言空白，聯系上下文，展開豐富的想象，加寫、補寫或續寫一段話。擴寫：抓住課文概括描寫、敘述的語句，結合上下文內容或插圖等，展開想象，生發、擴寫成一段話。改寫：以課文為內容，進行體裁、語言形式、人稱等方面的改寫。都可以利用學生平時積累起來的精美語文加以運用，可以和摘抄的一樣寫出來，也可以自己仿照后寫出來，都是學生積累消化的結果。

積累好詞佳句和寫作相輔相成，好詞佳句不僅能提高學生的寫作能力，也可促進學生說話能力。我們每個人都應做好積累好詞佳句，豐富學生的語言的同時，也提高了我們自己的語言能力。當積累成為學生的自覺行為，學生便會生發靈感，厚積而薄發，寫作便是水到渠成之事。

參考文獻： 1．《語文新課程標準》

2．崔

巒《小學語文教學中的素質教育》 小學語文教學

2008年08期 3．《[美]威廉·W·韋斯特著 章熊、章淳譯

《提高寫作技能》（福建教育出版社 1984.9

第五篇：精心積累材料提高寫作能力

精心積累材料提高寫作能力

四川省瀘縣第四中學于國容

我們學校地處偏僻閉塞的農村，學生視野狹窄，素材貧乏，學生談寫作而色變，即使在教師的逼迫下，寫出的文章干癟，言之無物，沒有生機，沒有文采。所以指導學生積累寫作材料，提高學生的寫作水平是語文教師的當務之急。

一.引導學生用心感悟生活

“感人心者莫先乎情”，只有感情真摯的文章才能打動人心。寫真實的自我，抒真切的感情，這是作文的靈魂。

作文本是學生發表見解.宣泄感情的一個途徑，那種一吐為快的感受應該讓作文成為一種快樂的活動。可實際情形是，許多學生并不喜歡寫作文，他們覺得在作文中無話可說，無情可抒。為什么會這樣呢？究其原因，就是對生活熟視無睹，視而不見。因此，要從根本是解決學生作文中的“無米下鍋”，必須引導學生去觀察生活，關注生活，體驗生活，感悟生活，積累對生活的經驗和認識，從習以為常中體驗令人感動的情感，從熟視無睹中發現平凡生活的潛流，從普通平常中挖掘人生的真諦。

一片綠葉，一朵紅花，一泓清泉等自然現象，我們都可以引導學生領悟大自然的奧妙。一場競賽，一次交談，一片愛心等社會生活，我們都可以引導學生感悟人生的哲理。因此在平時的作文訓練中，充分利用學校搞活動的機會，抓住各種佳節，引導學生寫身邊事，抒心中情。學生有了真切的感受，寫出了一篇篇感情真摯生動感人的文章。如28班性格類向的徐敬容的《父愛如山》表達了一個被父母遺棄的女孩對給她溫暖的養父的無限謝意。當我 滿懷深情在班上范讀時，全班同學潸然淚下。

二.引導學生精心積累素材

A、社會資源

“好記性不如爛筆頭”，教師要培養學生記錄的習慣，可以采用讀書摘記.日記.每日一詩文.手抄報交流等形式積累作文的材料。課余三五成群談天論地時，不正是拓展視野，提高認 1

識能力的時候?所以,我們建議學生暑假期間天天堅持看“東方時空”“焦點訪談”“共同關注”“新聞調查”“國際觀察”等央臺品牌節目，學會關注社會，從各國大選到伊拉克戰爭，從奧運風云到西部大開發，從教育改革到法制建設，關注這些社會熱點話題、焦點人物，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響，灌輸學生一種為人的責任感，訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。

讓學生對社會重大事件和熱點問題，如伊拉克問題，臺獨事件以及最近釣魚島事件和他們喜歡的個性十足的少年天才韓寒、郭敬明等展開討論交流，而后讓學生整理成文。學生寫出了許多篇個性真實的佳作，如譴責美國霸權主義的《山姆大叔，走好你的路》，《西邊有個伊拉克》，抨擊邪教的《“李大師”的背后》，指責張悟本的《變了味的養生》。

B、自然資源

大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，花草樹木鳥魚蟲獸風雨雷電飛瀑流泉，都會給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來”，四季更替的自然現象，引發出物是人非的感慨;“逝者如斯夫，不舍晝夜”，滾滾東流之水引發時光飛逝，生命短暫的感嘆。

.大自然是豐厚、博大、無私、絢麗多彩的。思接千載,.那悠悠遠遠的飄渺的云，使同學們聯想到遠方的游子回歸的身影。那蓊蓊郁郁蒼翠的樹，使學生們感受到生命的蓬勃與旺盛;還有那“大漠孤煙直，長河落日圓”的宏大背景中所展示的生命的壯美，以及“大江東去，浪淘盡千古風流人物”所闡釋的時間的短暫與生命的永恒。這一切的一切，都是大自然所賦予人類的最為寶貴的財富。只要我們認真思索，充分展開聯想與想象，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的寫作提供無限契機，并在與自然的心靈碰撞中綻放出思想的火花，從而寫出立意深遠的習作來。郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

C、教材資源

學生的大量時間是花在對教材的探研中，一疊疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視教材“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟無味之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作。

學生能博采眾長，將優美的詩詞歌賦、博大的文學經典、精深的名家名言、有趣的典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還為作文增添一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作我們布置任務，讓學生利用

暑假，把多年來課文后要求背誦的，特別是大綱中要求背誦的篇章和而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己“作文素材庫”中，有時間就熟讀或背誦，這樣以后寫作的時候便妙筆生花、下筆千言。

充分利用好教材的典型事例，恰當的引用在文章中。勵精圖治、臥薪嘗膽的勾踐，廣開言路、振國興邦的李世民，昏庸無道、殘暴成性的秦二世，剛愎自用、妄自尊大的夫差，淡泊明志、寧靜致遠的陶淵明，鞠躬盡瘁、忠心耿耿的諸葛亮等歷史人物都可以作為論證的論據。教師還要引導學生關注國家大事.新聞聯播.網絡.各種報刊為學生提供了了解當今社會的材料。如嘔心瀝血.無私奉獻的叢飛，兢兢業業研究水稻的袁隆平，挑戰自我.創造輝煌的劉翔等為我們提供了寫作的材料。學生只有掌握了豐富的材料，寫作時才能“視通萬里，思接千載”。因此，我把近幾年來感動中國十大人物的動人事跡講述給學生 聽，并印發言簡意賅的頒獎辭，為學生積累豐富的材料提供了條件。