第一篇：紙藝世界課堂教學(xué)實(shí)錄

《紙藝世界》

遼寧省鞍山市寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校

肖洪亮

活動(dòng)背景：中國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，偉大、勤勞、智慧的中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的文化。造紙是中國(guó)古代“四大發(fā)明”之一。紙的發(fā)明為人類提供了一種輕便、廉價(jià)又能大量生產(chǎn)的書寫材料，是人一生離不開的“親密伙伴”，它加速了思想的交流與文化的傳播，促進(jìn)世界文化的發(fā)展，也使人類文明跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，紙的變化越來(lái)越大，紙的用途也變得越來(lái)越廣泛，現(xiàn)代社會(huì)幾乎沒(méi)有人不認(rèn)識(shí)紙。紙，幾乎是每個(gè)人司空見慣的東西，它與我們朝夕相處、形影不離。本節(jié)課師生查詢關(guān)于紙的網(wǎng)站，下載必要的資料，來(lái)研究紙的功能，紙藝的技法。教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握紙藝的有關(guān)知識(shí)。

2、通過(guò)體驗(yàn)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式研究紙藝的注意事項(xiàng)，熟練掌握剪紙技法。提高觀察力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族文化，弘揚(yáng)民間藝術(shù)的情感。

4、能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，下載課件圖片。培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

重

點(diǎn)：通過(guò)體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式研究紙藝的注意事項(xiàng)，掌握并利用紙藝技法，創(chuàng)作紙藝作品。

教學(xué)設(shè)施：課件、范畫。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入：

師： 孩子們，我們又見面了，還記得我嗎？很高興跟大家再次見面，看老師給大家?guī)?lái)什么？想要嗎？一會(huì)看哪個(gè)小組表現(xiàn)好我就發(fā)給誰(shuí)？誰(shuí)還記得我們上次綜合實(shí)踐課的主題是什么？對(duì)紙藝世界。（板書：紙藝世界）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)紙藝世界，體會(huì)紙藝樂(lè)趣。老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題什么是紙藝？ 生：就是指紙的藝術(shù)；用紙做的藝術(shù)品。

師：回答的很好!紙除了在社會(huì)生活中承擔(dān)著記錄、傳播等實(shí)用功能外，用紙材料通過(guò)各種造型手段所創(chuàng)作的視覺(jué)藝術(shù)作品，也同樣讓人驚嘆!那現(xiàn)在就讓我們先進(jìn)行一次審美享受吧!不過(guò)，在享受的同時(shí)還要注意觀察我出示的紙藝作品造型方法是不同的，請(qǐng)你結(jié)合這些圖片（看課件）并回憶一下上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的有關(guān)藝作品造型方法和表現(xiàn)技法，以及紙的品種好嗎？ 生：認(rèn)真欣賞課件，觀察思考后指名回答。

（紙藝方法的視頻）http://www.tmdps.cn/programs/view/XnQHGwZ_IXs/ 1.圖片中發(fā)現(xiàn)紙藝的造型方法有：折紙 剪紙 卷紙 紙雕 撕紙

紙編等

2.技法上有 折 卷 剪 穿 刻 鏤空 等。紙的品種有：皺紋紙 餐巾紙 彩紙 瓦楞紙。師：孩子們你們觀察的很準(zhǔn)確，概括能力也很強(qiáng)，大家說(shuō)的不錯(cuò)，紙藝造型一般分：折紙 剪紙 卷紙 紙雕 撕紙 紙編。技法；折 卷 剪 穿 刻 鏤空（邊說(shuō)邊在大屏幕中出示）師：同學(xué)們說(shuō)的真好，看來(lái)同學(xué)們都了解了紙藝造型方法和技法。老師觀察了一下同學(xué)們，看見大家躍躍欲試的樣子，老師知道你們都迫不及待想創(chuàng)作了，是不是？這節(jié)課老師就給同學(xué)們時(shí)間剪一剪，折一折，粘一粘，看誰(shuí)的小手靈活，作品有創(chuàng)造能力，這節(jié)課我們進(jìn)行紙藝創(chuàng)造。板書 小標(biāo)題 紙藝創(chuàng)作

二、探究、創(chuàng)作：

師：下面 老師給大家?guī)?lái)里一些紙藝作品，老師把它發(fā)給小組請(qǐng)小組同學(xué)體驗(yàn)一下看看他們是怎么制作出來(lái)的，注意事項(xiàng)時(shí)什么？

生：小組討論，研究 教師巡視 師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我們小組研究的是紙編 我們小組發(fā)現(xiàn)紙編是先用刀在彩紙上劃然后在進(jìn)行串編。串編時(shí)要注意 色彩的搭配，紙條的均勻還要注意安全。

師：你們小組觀察的很仔細(xì)，紙編就是用刀在紙上均勻的劃出，然后用色彩對(duì)比強(qiáng)烈的紙條進(jìn)行串編，串編的時(shí)候要注意色彩的搭配，紙條的均勻，和安全。哪個(gè)小組還來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：我們小組研究的是折紙，這個(gè)我們?cè)诿佬g(shù)課上學(xué)過(guò)，折紙的時(shí)候要注意精細(xì)一些。師：你們小組說(shuō)的也很好。其他小組呢？

生：我們小組研究的紙杯設(shè)計(jì)，采用的是涂色和粘貼的方法。師：還有那個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)？ 生：我們小組研究的粘貼畫。

師：通過(guò)研究看來(lái)同學(xué)們都掌握了紙藝的制作方法和注意事項(xiàng)，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些紙藝作品《百合花》采用的瓦楞紙，因?yàn)榘俸纤笳髦篮?幸福。（看課件）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&t=12&word=紙藝百合花

師：看了老師的作品我想同學(xué)們都有了自己的思路了，相信家已經(jīng)迫不及待了!下面咱們就以小組為單位進(jìn)行制作，小組先討論本組的制作內(nèi)容。我們制作時(shí)可以自己創(chuàng)造方法，沒(méi)有必要很單一的進(jìn)行制作。我們用剪刀時(shí)要注意安全，紙不要隨意亂扔，保持環(huán)境衛(wèi)生。好，請(qǐng)大家行動(dòng)起來(lái)開始我們的創(chuàng)作吧!學(xué)生：有分工，積極地制作紙藝作品。學(xué)生創(chuàng)作：播放音樂(lè)，教師巡視指導(dǎo)

三、展示評(píng)價(jià)，拓展延伸

同學(xué)們，短短的二十分鐘過(guò)去了，大家創(chuàng)作了很多精美的紙藝作品師：下面讓我們用最熱烈的掌聲歡迎我們各小組總設(shè)計(jì)師上臺(tái)來(lái)介紹本組的作品，要與我們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。生：生笑，鼓掌。

生甲：我們小組制作的是郁金香博愛(ài).體貼.高雅.富貴.能干.聰穎，準(zhǔn)備放在老師的講臺(tái)，讓老師講課時(shí)心情愉快。

師：我好感動(dòng)呀!我感覺(jué)我太榮幸了：我代表所有老師謝謝你們。

生已：我們組制作的是拼貼畫，作品的含義是預(yù)防甲流，我希望我們能眾志成城防御甲流，同時(shí)也祝愿甲流患者能早日康復(fù)。讓我們?yōu)樗麄児恼瓢伞?/p>

師：你們組的作品很有創(chuàng)意，現(xiàn)在甲流傳播的很嚴(yán)重，我希望同學(xué)們能夠做好預(yù)防，并祝愿同學(xué)們能夠健康成長(zhǎng)。

生丙：我們組制作的是紙杯的設(shè)計(jì)，我們看見我們身邊有很多的廢舊紙杯所以產(chǎn)生了這個(gè)想法。

師：你們組設(shè)計(jì)的也很不錯(cuò)，同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，我們要善于利用我們身邊的廢舊材料，把它變成美好的裝飾品，學(xué)會(huì)變垃圾為寶。

生：我們組設(shè)計(jì)的是紙編，因?yàn)槲矣X(jué)得紙編藝術(shù)造型精美，所以我們組設(shè)計(jì)了紙編 師：你們組設(shè)計(jì)的也很好。紙編藝術(shù)是我們傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，他設(shè)計(jì)精美，技法精占，很值得我們學(xué)習(xí)。

生：我們組設(shè)計(jì)的是卷紙，因?yàn)樗煨兔烙^，新穎所以我們喜歡。

師：你們組設(shè)計(jì)的也很好，卷紙學(xué)名染紙它能通過(guò)折、卷等技法能設(shè)計(jì)出很多精美的圖案。讓我們?yōu)樗麄児恼瓢?。下面?qǐng)最后一組說(shuō)說(shuō)自己組的創(chuàng)意。

生：我們組是自己想的，名子叫紙團(tuán)粘貼，因?yàn)槲覀冇X(jué)得這種方法簡(jiǎn)單、好看、新穎，所以我們組設(shè)計(jì)了這副作品

師：你們組的想法很有創(chuàng)意，同學(xué)們我們給與掌聲鼓勵(lì)一下。

四、總結(jié)：

孩子們，這節(jié)課我們創(chuàng)作了這么多精美的紙藝作品，有的小組還設(shè)計(jì)了有主題的作品，你們真不簡(jiǎn)單，一張張普普通通的紙?jiān)谀銈兪种凶兂闪艘环旅烂畹淖髌?，老師相信你們還會(huì)用自己純真的心靈和靈活的小手創(chuàng)造更多更美的紙藝作品。最后讓我們共同欣賞一下藝術(shù)大師的作品，在一次感受一下紙藝的美。《播放課件》

五、教學(xué)反思：教學(xué)效果還是令人滿意的。本課的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技法的前提下去創(chuàng)作，而是讓學(xué)生在創(chuàng)作欲望下去探究技法。另外，在制作方法上要求學(xué)生在原有技法的基礎(chǔ)上可自創(chuàng)技法，這樣突破了一貫的傳統(tǒng)方法，使學(xué)生有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能用不同的方法來(lái)完成作品。本課的小亮點(diǎn)：1.能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載紙藝技法的視頻讓學(xué)生直觀的感受紙藝造型的技法。2.學(xué)生制作紙藝造型獨(dú)特，設(shè)計(jì)新穎。感到有些遺憾的是對(duì)時(shí)間的把握不夠理想，學(xué)生制作時(shí)間較短，部分學(xué)生作品不能完成，學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)!。

《紙藝世界》教學(xué)設(shè)計(jì)

遼寧省鞍山市寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校

肖洪亮

第二篇：《半張紙》課堂教學(xué)實(shí)錄

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《半張紙》課堂教學(xué)實(shí)錄

教材版本：《半張紙》選自人教版選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》 課例類型：新授課 教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者相關(guān)知識(shí)。

2、深入理解作品的內(nèi)容與題旨;，3、了解'生活的橫斷面'這一小說(shuō)結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 探究小說(shuō)主題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 【教學(xué)方法】

討論法、朗讀法 【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置預(yù)習(xí)【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課 簡(jiǎn)介作者。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)瑞典劇作家斯特林堡的《半張紙》，走近這位深受諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主高度評(píng)價(jià)的劇作家。（板書）

二、探究小說(shuō)主題

（一）了解主人公兩年來(lái)的生活經(jīng)歷及情感體驗(yàn)

1、深入探討'半張紙'上的內(nèi)容

學(xué)生三分鐘默讀中間部分，要求：一邊默讀，一邊在課本上劃出'半張紙'上所記錄的內(nèi)容。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將自己劃的部分讀出來(lái)。其他學(xué)生補(bǔ)充。最后以投影展示： 艾麗斯 銀行

出租馬車行 鮮花店 ??

2、提問(wèn)：你能從紙上的內(nèi)容推測(cè)主人公兩年的生活經(jīng)歷嗎？ 請(qǐng)同學(xué)推測(cè)，其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、'半張紙'其實(shí)記載了主人公二年來(lái)的生活經(jīng)歷：戀愛(ài)――新婚--將為人父――喪妻夭子。你能讀出主人公在這四個(gè)不同人生階段的情感變化嗎？

可根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題；

1）第三段寫的艾麗絲是誰(shuí)？為什么名字'最美麗'？ 2）新婚后的蜜月生活如何？

3）故事繼續(xù)發(fā)展，發(fā)生了什么事情？

這個(gè)年輕的房客快要當(dāng)父親了。內(nèi)心應(yīng)該感到喜悅。再后來(lái)發(fā)生什么事情？ '一個(gè)大的和一個(gè)小的棺材'說(shuō)明艾麗絲和肚中的孩子都不幸失去了生命。

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4）你們知道是什么原因使她們失去了生命嗎？ 活動(dòng)設(shè)計(jì)：同組探討這個(gè)問(wèn)題，自由發(fā)言。

教師引導(dǎo)：大家充分發(fā)揮了自己的想象能力，說(shuō)得很有道理。假如作者就按照某位同學(xué)的推理，清楚明白地告訴大家妻兒的死因，這樣好嗎？

小結(jié)：作者留下的是空白，但卻留給讀者無(wú)盡的想象空間。如果就按照某位同學(xué)的合理推理，也許就沒(méi)有我們讀者的“二次創(chuàng)造”了。

總結(jié)明確：作者享受過(guò)愛(ài)情的甜蜜和即將當(dāng)父親的喜悅，也承受了妻兒?jiǎn)释龅牟恍?。情感線索為'相愛(ài)的甜蜜――蜜月的幸福――為父的喜悅――失親的悲慟'

（二）紙上其他內(nèi)容分析

1、紙頭上還寫了他的工作有怎樣的變遷？

銀行倒閉，失業(yè)，窮困――――后來(lái)找到一份新的工作''手頭很寬裕'―――現(xiàn)在，搬出房子，可能意味著生活的困頓。

總結(jié)：除了愛(ài)情不幸，工作上也極為不穩(wěn)定。

2、紙頭上還寫到了朋友，這個(gè)朋友有什么樣的經(jīng)歷？

曾經(jīng)飛黃騰達(dá)，后來(lái)窮困潦倒。'榮華富貴不過(guò)是過(guò)眼煙云罷了'。(三)主題歸納

1、從剛才主人公的生活經(jīng)歷，與他工作的變遷，和朋友的盛極而衰，你覺(jué)得有何共同點(diǎn)？ 學(xué)生自由回答。

師：對(duì).生活總是變幻不定的，可能給你帶來(lái)幸福，也可能給你帶來(lái)痛苦。我們的主人公就經(jīng)歷了從'有'到'無(wú)'的變化，而其實(shí)，我們每個(gè)人的人生都交替著幸福和痛苦。這才是生活的原生態(tài)。重要的是我們?cè)鯓訉?duì)待生活的態(tài)度。

2、那么我們的主人公在回顧了這二年的生活后，他是怎樣從對(duì)待的呢，你能揣摩出他這樣選擇生活的心理活動(dòng)嗎？

感知'半張紙'的魅力。

朗讀主人公讀半張紙前與讀半張紙后的課文內(nèi)容，看主人公有何變化？

明確：讀'半張紙'前主人公是'垂頭喪氣'，決心忘卻；讀'半張紙'后，主人公是'吻''折''放'，珍藏他它，'收'在胸前，反而'高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲快樂(lè)的人'。

師小結(jié)：他從兩年的生活里感悟出，這兩年他品嘗了人生的酸甜苦辣。生活本身就是充滿許多遺憾的，'有許多人，可惜連這一點(diǎn)也沒(méi)有得到過(guò)'，所以，相對(duì)于這'許多人'，他是多么幸運(yùn)的呀！幸福是值得欣喜，痛苦何嘗不是一種'幸福'呢？'他知道他已經(jīng)嘗到一些生活所賜予人的最大的幸福'。

出示作者的一段原話：

人活著必遭蹂躪。天堂和地獄在他看來(lái)并不是虛無(wú)的存在，而是都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到兌現(xiàn)。當(dāng)我們歡樂(lè)的時(shí)候，我們就生活在天堂里；當(dāng)我們痛苦時(shí)，我們就在地獄。但誰(shuí)又能說(shuō)痛苦不是另一種歡樂(lè)呢？

——奧古斯特·斯特林堡

所以，他高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲快樂(lè)的人。

三、探究小說(shuō)結(jié)構(gòu)

1、我們理解了小說(shuō)主題，那我們回頭思考一個(gè)問(wèn)題，'半張紙'小說(shuō)中究竟有何作用呢呢？

明確：起到了線索作用，因?yàn)閮赡昕坦倾懶慕?jīng)歷的回憶都是用這張記錄了各種電話號(hào)碼的紙聯(lián)系起來(lái)。濃縮的“半張紙”上，雜而不亂，承載起表達(dá)主題的任務(wù)。

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2、紙張很小，但涵括的內(nèi)容呢，是淺薄還是豐厚的？

主人公只讀了二分鐘，但實(shí)際卻回憶了兩年的時(shí)間，又給人以很深刻的人生啟迪。可謂是“小容器，小切口，短時(shí)間”（即橫斷面），但實(shí)際卻是“大容量，含義豐，長(zhǎng)時(shí)期”（空白，借助讀者的想象，感悟），把大量?jī)?nèi)容留給讀者自己去思考、想象、填實(shí)。這是結(jié)構(gòu)的另一種方式'生活的橫斷面'。

橫斷面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)發(fā)生的事情，內(nèi)涵可以很深厚。半張紙的橫斷面就是主人公在搬離寓所的那一霎那閱讀到半張紙的二分鐘，而從中我們窺見了主人公兩年的人生經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，人生感悟，以及給我們的人生啟迪。

四、比較閱讀

丈夫支出賬本中的一頁(yè) 馬克·吐溫

招聘女打字員的廣告費(fèi)........（支出金額）

提前一星期預(yù)付其薪水........（支出金額）

購(gòu)買贈(zèng)給女打字員的花束......（同上）

同女打字員共進(jìn)晚餐..........（同上）

給夫人買衣服................（一大筆開支）

為岳母買大衣................（一大筆開支）

招聘中年女打字員的廣告費(fèi)....（支出金額）

問(wèn)：你能想象出這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的大致情節(jié)嗎？

學(xué)生討論發(fā)言。

明確：年輕有為丈夫雇傭了一名年輕美貌的女打字員，并瞞著家里對(duì)其展開追求：提前支付她的薪水、給她買花、邀她共進(jìn)晚餐，當(dāng)然這期間不乏與妻子和岳母的“斗智斗勇”以維持這段地下情。最后私情被揭穿了，為了息事寧人，先后給妻子和岳母買了昂貴的衣服，最后迫于家里的壓力，在再次招聘女打字員時(shí)加上了“中年”的要求。

師小結(jié)：馬克吐溫選擇的也是一個(gè)生活的橫斷面，但反映的內(nèi)涵同樣是豐富深遠(yuǎn)的。大凡成功的文學(xué)作品,都非常注重含蓄美,作者總是在作品中,設(shè)法留下許多合理的空白,讓讀者去思考、去想象,大有余音繞梁三日不絕之況味,收到了良好的藝術(shù)效果。不但避免了冗長(zhǎng)的敘述,而且使讀者在閱讀的過(guò)程中,積極地參與創(chuàng)作,在閱讀之后,繼續(xù)進(jìn)行再創(chuàng)造,從而延長(zhǎng)了文學(xué)作品的本身生命力。

五、布置作業(yè)：

課后閱讀小小說(shuō)《書法家》，思考從這篇小小說(shuō)中讀出了什么? 課堂實(shí)錄：

師：課前看了斯特林堡的《半張紙》，有何感受啊？ 生：這篇小說(shuō)很特別，特別短，但不知道寫了些什么。師：了解斯特林堡嗎？ 生1：不認(rèn)識(shí)。（眾生笑）

師：好，那我們就來(lái)了解一下這位瑞典文學(xué)大師斯特林堡。（投影作者簡(jiǎn)介）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀小說(shuō)中間部分，在課本上劃出'半張紙'上所記錄的內(nèi)容。師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生2：有艾麗斯、銀行、出租馬車行、鮮花店、歌劇院售票處、搬運(yùn)車行、朋友、修女、L醫(yī)生、母親、傭工介紹所、藥房、牛奶廠、雜貨鋪、肉鋪、承辦人。

生3：還有家具行、室內(nèi)裝飾商。師（投影）：能根據(jù)剛才同學(xué)們所說(shuō)的紙上記錄的內(nèi)容，推錄主公兩年來(lái)經(jīng)歷了哪些事情嗎？

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生4：他戀愛(ài)了?！鞍愃埂本褪撬膽偃?。師：戀愛(ài)的感覺(jué)如何？ 生5：甜蜜。（生笑）你看，“星期日夜晚常去看歌劇。在那里度過(guò)的時(shí)光是最愉快的，他們靜靜地坐著，心靈沉醉在臺(tái)上神話境域的美及和諧里。”說(shuō)明他們非常幸福。

生6：錯(cuò)了，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)結(jié)婚了，是新婚階段而不是戀愛(ài)階段。

師：不錯(cuò)。新婚是幸福的，那么戀愛(ài)階段在小說(shuō)中沒(méi)有流露出主人公的情感體驗(yàn)嗎？ 生7：有。說(shuō)“艾麗斯”這個(gè)名字是“最美麗的”，“情人眼里出西施”，所以連它的名字都是最美麗的。（生笑）

師：經(jīng)歷了甜蜜的戀愛(ài)，幸福的新婚之后，接下來(lái)又發(fā)生了什么呢？

生8：他們有寶寶了。需要找女仆來(lái)照顧，訂消毒牛奶，用電話解決家務(wù)事，主人公要當(dāng)爸爸了。

師：我們能不能想象一下，一個(gè)快樂(lè)要當(dāng)父親的人，他的心情如何？ 生9：緊張，開心

師：可是接下來(lái)又發(fā)生了什么事情呢？ 生：他的妻子和孩子都死了。師：你們?cè)趺粗溃?生10：“一個(gè)大的和一個(gè)小的棺材”，說(shuō)明艾麗絲和孩子都死了。師：為什么都失去生命了？能知道原因嗎？ 生分組討論，自由發(fā)言。

生11：一定是難產(chǎn)死的，電視劇都是這么放的。（生笑）

生12：那可不一定，也有可能是孩子出生以后病死的，你看“去藥房買藥”，說(shuō)明孩子在肚子里的時(shí)候，健康就出了問(wèn)題了。

生13：我覺(jué)得也不一定是病死的，有可能是孩子出生以后在回家的路上出車禍死的。（生鼓掌）

生14：如果是難產(chǎn)死的，為什么還要一大一小兩個(gè)棺材呢，一個(gè)不就夠了嗎？

生15：那也不一定啊，難產(chǎn)并不代表沒(méi)有產(chǎn)出來(lái)，產(chǎn)出來(lái)也有可能會(huì)母子都死了呀。??

此時(shí)，課堂成了他們之間的辯論賽。師（笑）：我應(yīng)該為你們鼓掌，為你們豐富的想象力而鼓掌。每位同學(xué)說(shuō)得都很有道理，假如作者就按照某位同學(xué)的推理，清楚明白地告訴大家妻兒的死因，這樣好嗎？

生沉思。

生16：我覺(jué)得還是這樣好，要不然我們就不會(huì)爭(zhēng)得這么熱鬧了。

師：說(shuō)得很好。作者點(diǎn)到為止，篇幅雖小，卻留給讀者無(wú)盡的想象空間。師：失去妻子和孩子以后，主人公情緒如何？

生：非痛欲絕。'他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透過(guò)海水看到的那樣'表現(xiàn)出回憶到這一幕人生不幸，悲痛欲絕。

師：經(jīng)歷了甜蜜的戀愛(ài)，幸福的婚姻，將為人父的喜悅，卻又承受了失去至親的悲痛，命運(yùn)啊，真是讓人為之嘆息。

師：半張紙上除了記錄了主人公生活的變化以外，還記錄了他的工作發(fā)生了什么變化？ 生17：開始在銀行工作，后來(lái)銀行倒閉了。師：后來(lái)找到工作了嗎？ 生18：“手頭寬?！?，說(shuō)明他又找到工作了。生19：不過(guò)，他現(xiàn)在又搬家了，可能又失業(yè)了。

生20：也不一定是失業(yè)，也許是怕自己觸景傷情，換個(gè)環(huán)境而已。

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師：不管是出于何種原因，但至少可以反映出主人公的工作也是不穩(wěn)定的，對(duì)嗎？除此以外，還寫到了他的朋友，這個(gè)朋友又有什么要?dú)v呢？

生21：曾經(jīng)飛黃騰達(dá)，后來(lái)窮困潦倒。'榮華富貴不過(guò)是過(guò)眼煙云罷了'。

師：從剛才主人公的生活經(jīng)歷，與他工作的變遷，和朋友的盛極而衰，你覺(jué)得有何共同點(diǎn)？

生22：人生真是悲哀??！生23：人生是變幻莫測(cè)的。

生24：生活不可能是一帆風(fēng)順的。

師：對(duì)。生活總是變幻不定的，可能給你帶來(lái)幸福，也可能給你帶來(lái)痛苦。我們的主人公就經(jīng)歷了從'有'到'無(wú)'的變化，而其實(shí)，我們每個(gè)人的人生都交替著幸福和痛苦。這才是生活的原生態(tài)，但重要的是我們?cè)鯓訉?duì)待生活的態(tài)度。

生點(diǎn)頭。

師：那么我們的主人公在回顧了這二年的生活后，他是怎樣從對(duì)待的呢，你能揣摩出他這樣選擇生活的心理活動(dòng)嗎？

生齊讀小說(shuō)開頭與結(jié)尾。

生：主人公讀完這張紙后，'吻'它，'折'好'，'收'在胸前，反而'高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲快樂(lè)的人'，和小說(shuō)開頭的垂頭喪氣形成鮮明的對(duì)比。

師：他從兩年的生活里感悟出，這兩年他品嘗了人生的酸甜苦辣。生活本身就是充滿許多遺憾的，“有許多人，可惜連這一點(diǎn)也沒(méi)有得到過(guò)”，所以，相對(duì)于這“許多人”，他是多么幸運(yùn)的呀！倘若，你永遠(yuǎn)停留在這兩年，消沉下去，哪怕你活了100歲，你實(shí)際的生命長(zhǎng)度只有“這兩年”。幸福是值得欣喜，痛苦何嘗不是一種“幸福”呢？

投影：人活著必遭蹂躪。天堂和地獄在他看來(lái)并不是虛無(wú)的存在，而是都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到兌現(xiàn)。當(dāng)我們歡樂(lè)的時(shí)候，我們就生活在天堂里；當(dāng)我們痛苦時(shí)，我們就在地獄。但誰(shuí)又能說(shuō)痛苦不是另一種歡樂(lè)呢？——--奧古斯特?斯特林堡影

生齊讀。

師：所以，作者讓主人公“高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲快樂(lè)的人”。這就是斯特林堡通過(guò)小說(shuō)想人告訴我們的一種生活態(tài)度。理解了小說(shuō)主題，那回頭再來(lái)看看這“半張紙”在小說(shuō)中究竟起到了什么作用？

生25：是本文的線索。

師：對(duì)，兩年刻骨銘心經(jīng)歷的回憶都是用這張記錄了各種電話號(hào)碼的半張紙聯(lián)系起來(lái)的。投影：“小容器，小切口，短時(shí)間”（即橫斷面）“大容量，含義豐，長(zhǎng)時(shí)期”（空白，借助讀者的想象，感悟）

師：人公只讀了二分鐘，但實(shí)際卻回憶了兩年的時(shí)間，又給人以很深刻的人生啟迪?？芍^是'小容器，小切口，短時(shí)間'（即橫斷面），但實(shí)際卻是'大容量，含義豐，長(zhǎng)時(shí)期'（空白，借助讀者的想象，感悟），把大量?jī)?nèi)容留給讀者自己去思考、想象、填實(shí)。這是結(jié)構(gòu)的另一種方式'生活的橫斷面'。文中借助'半張紙'以小切口，做出大文章。情節(jié)簡(jiǎn)單，卻含義豐富。這種方法運(yùn)用得好，則那怕是小小說(shuō)，也極具文學(xué)魅力。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀馬克吐溫的《丈夫支出賬本中的一頁(yè)》，你能想象出這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的大致情節(jié)嗎？

生26：應(yīng)該是在招聘女打字員吧。

生27：還給女秘書送花，跟她吃飯，難道是愛(ài)上她了嗎？

生28：為了不讓妻子懷疑，還給岳父岳母妻子買禮物，這個(gè)男人真陰險(xiǎn)。（生笑）生29：重新招聘了，而是中年的，還是斗不出他老婆。

師：沒(méi)錯(cuò)。年輕有為的丈夫雇傭了一名年輕美貌的女打字員，并瞞著家里對(duì)其展開追求：

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提前支付她的薪水、給她買花、邀她共進(jìn)晚餐，當(dāng)然這期間不乏與妻子和岳母的“斗智斗勇”以維持這段地下情。最后私情被揭穿了，為了息事寧人，先后給妻子和岳母買了昂貴的衣服，最后迫于家里的壓力，在再次招聘女打字員時(shí)加上了“中年””的要求。

師：這篇小說(shuō)與《半張紙》有相似之處嗎？

生：帳單中的一頁(yè)和半張紙就是剛才老師提到的容器，雖然短小，但內(nèi)涵非常豐富。師小結(jié)：說(shuō)得很好。馬克吐溫選擇的也是一個(gè)生活的橫斷面，但反映的內(nèi)涵同樣是豐富深遠(yuǎn)的。大凡成功的文學(xué)作品，都非常注重含蓄美，作者總是在作品中,設(shè)法留下許多合理的空白，讓讀者去思考、去想象，大有余音繞梁三日不絕之況味,收到了良好的藝術(shù)效果。這許許多多的空白就是一種含蓄的美。希望我們的同學(xué)能在以后的小說(shuō)閱讀中，能夠積極加入自己的創(chuàng)造性想象，成為一種真正有價(jià)值的閱讀。

下課。課后反思：

主編曹文軒說(shuō)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》“是一種語(yǔ)文教科書，而不是一般的小說(shuō)選本”，這便意味著我們的小說(shuō)教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感性的欣賞，而且還要求兼顧理性的品評(píng)與反思，這就需要教師課堂中為學(xué)生搭建起與文本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)。本課教學(xué)抓住了以下三點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀：

1、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)目標(biāo)“過(guò)渡點(diǎn)”。

《半張紙》一文中，教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生理解小說(shuō)通過(guò)“半張紙”這個(gè)“容器”來(lái)表現(xiàn)特定主題的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)這一術(shù)語(yǔ)太過(guò)陌生，因此想要讓學(xué)生真正理解作者通過(guò)“生活橫斷面”這一方式來(lái)表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，必須要有做好必需的鋪墊。因此，在涉及這一難點(diǎn)之前，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：一是要求默讀課文，找出半張紙上記錄的所有內(nèi)容并投影在幻燈上，二是根據(jù)紙上紙上記錄的內(nèi)容推測(cè)主人公的生活經(jīng)歷，三是概括主人公的生活經(jīng)歷、工作變遷以及好友的遭遇三者間的共同點(diǎn)，從而達(dá)到理解斯特林堡借小說(shuō)主題的目的。就教學(xué)實(shí)際而言，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生輕而易舉地解決了，第二個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生的互幫互助中完成的，對(duì)主題的解讀就在概括三者之間的共同點(diǎn)中水到渠成了。我就是想通過(guò)這種有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與已有水平之間找準(zhǔn)“過(guò)渡點(diǎn)”，巧妙設(shè)計(jì)“跳板式”問(wèn)題，為解決教學(xué)難點(diǎn)降低難度，讓學(xué)生獲得成就感。

2、根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘小說(shuō)“爭(zhēng)論點(diǎn)”。

西方小說(shuō)在小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)與人物形象的塑造上，表現(xiàn)出更多的模糊色彩，從而給讀者留下許多力求探一究竟的“空白”，無(wú)疑這會(huì)給我們的學(xué)生帶來(lái)更大的主體性閱讀空間。但這種閱讀價(jià)值的體現(xiàn)，更多地則取決于教師能否從教材中挖掘能引起學(xué)生爭(zhēng)議的話題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本，與文本和讀者進(jìn)行深入地對(duì)話。因此，在要求學(xué)生根據(jù)記錄內(nèi)容推測(cè)主人公兩年的生活經(jīng)歷時(shí)，我故意借助其中的“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：“你們知道那對(duì)母子是怎么死的嗎？” 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生之間的爭(zhēng)論，不僅讓課堂氛圍活躍了了極點(diǎn)，同時(shí)也充分挖掘了學(xué)生豐富的想象力，并借此環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解了“藝術(shù)的空白”給人們帶來(lái)的無(wú)限的想象空間，無(wú)需教師贅述而效果更佳。

3、根據(jù)遷移需要，尋找文本“相通點(diǎn)”。

鑒賞性比較閱讀是閱讀文學(xué)作品的一種十分有效的方法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平的提高，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力。在本課教學(xué)中，采用了學(xué)生熟悉的作家馬克吐溫的一篇微型小說(shuō)《丈夫支出賬本中的一頁(yè)》，同樣的短小篇幅，同樣的內(nèi)涵豐富，不僅讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的想象力，更讓他們對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)“生活的橫斷面”有了更加深刻的理解。

課例點(diǎn)評(píng)：

讀小說(shuō)的確是一種文學(xué)鑒賞活動(dòng)，能否引導(dǎo)學(xué)生真正與文本進(jìn)行對(duì)話，這是能否讀懂小

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說(shuō)的關(guān)鍵。這節(jié)課的成功之處在于，教師對(duì)幾個(gè)點(diǎn)的挖掘，真正讓學(xué)生走進(jìn)了文本，有了自己的創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)有梯度。對(duì)外國(guó)小說(shuō)主題的探究，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。教師的可貴之處在于問(wèn)題設(shè)計(jì)上的用心，從毫無(wú)難度地尋找半張紙上記錄的內(nèi)容，再到主人公情感、工作經(jīng)歷的變遷和朋友的變化，再到這三者之間的共同點(diǎn)概括，問(wèn)題由易到難，從學(xué)生自信心的增強(qiáng)再到集體合作，目標(biāo)的達(dá)成自然而不露痕跡。

二是通過(guò)小說(shuō)中“藝術(shù)的空白”，故意激起學(xué)生之間的爭(zhēng)論。一對(duì)母子的死因，讓課堂氛圍極度活躍起來(lái)，同時(shí)這種空白藝術(shù)的妙處也就在學(xué)生相互間的爭(zhēng)論中不言自明，可謂高妙之處。

三是對(duì)于運(yùn)用“生活的橫斷面”來(lái)表達(dá)主題這一難題，教師巧妙地選擇了馬克吐溫的《丈夫支出帳單中的一頁(yè)》來(lái)與文本進(jìn)行比較閱讀。這有兩個(gè)好處，一是再一次激發(fā)了學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)的創(chuàng)造性想象，二是進(jìn)一步理解了小說(shuō)通過(guò)“生活的橫斷面”這一容器來(lái)承載主題的作用，可謂是一舉兩得。

我們一直在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，這想這堂課的可貴之處就在于教師成功地為學(xué)生架設(shè)了與文本對(duì)話的橋梁，小說(shuō)的主題，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，都是學(xué)生自己讀出來(lái)的，這樣的課堂教學(xué)才是真正有效的。

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第三篇：紙藝[范文模版]

這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的手工折紙禮盒圖解教程，至少和之前的許多手工折紙禮盒圖解教程比起來(lái)，這個(gè)折紙大全圖解不需要太復(fù)雜的設(shè)定和制作過(guò)程。不過(guò)這個(gè)手工折紙禮盒的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是由于他的制作比較的簡(jiǎn)單，所以能夠承放的東西也比較的簡(jiǎn)單，如果你希望自己制作的手工折紙玫瑰（手工折紙玫瑰大全教程點(diǎn)擊這里：折紙玫瑰教程），那完全可以使用這個(gè)盒子來(lái)放置哦，效果會(huì)非常好的！制作起來(lái)吧！

1.準(zhǔn)備一張自己喜歡的彩紙，最好是可以使用那種色彩比較好看的，紙張本身又比較重的，這樣方便于折紙的操作。在本折紙教程中，紙張的尺寸為18厘米×18厘米。將紙張翻轉(zhuǎn)過(guò)去。

2.將紙張的頂邊和底邊進(jìn)行對(duì)折，接著展開之后在紙張的中間留下一條水平的折痕。

3.然后再將頂邊和底邊向中間水平的折痕進(jìn)行折疊，接著展開之后又留下兩條水平的折痕。

4.然后在縱向上重復(fù)第二步到第三步的操作。

5.隨后將底邊沿著下部第一條折痕向上翻折。

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒(méi)有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

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