第一篇：探究農村中學美術教學中存在的問題

探究農村中學美術教學中存在的問題

普定縣馬場中學

袁云

摘要：隨著素質教育和課程改革的深入開展，一些體現學生素質的文藝活動越來越多，由此引發了城市的各種培訓班與日俱增，如繪畫、書法、舞蹈等。隨之學校也愈來愈重視那些被稱作“豆芽科”的教學，開齊了諸如美術、音樂這些課程的課。似乎使這些學科平反了以前的尷尬處境而名正言順了。很多農村學校任教美術的都是多少有點專業的老師，不再像先前那樣學校一律上主科，其它科基本上是虛設。這應該說是對應該教育的一點轉變吧，也是一種好的發展趨勢，然而，在具體的教學中，農村和城市的差別就凸現出來了。

關鍵詞: 農村中學

美術教育

問題

策略

當前，在課程改革的教育背景下，雖一再提倡素質教育，可應試教育卻仍然是主流，與考試無關的美術課免不了成為 “雞肋”，食之無味，棄之可惜。在很多地方，尤其是在偏遠的農村，作為素質教育重要內容的美術教育始終處于一個很尷尬的境地，同樣是“名不正，言不順”，師資力量不足，教學投入簡單，教學模式陳舊。

本人在這幾年的教學過程中，深深地感受到要切實搞好農村中學美術課程的教學并不是一件輕松的事，現就農村美術教學所存在的問題談一談自己的認識：

一、首先，家長的膚淺認識和農村經濟的制約。

長期以來，受應試教育的影響，“學好數理化，走遍天下不害怕”幾乎成為至理名言，影響著農村百姓祖祖輩輩，在他們看來，讀書就是要學主科，其它幾乎不管，每到學期期末測試，他們關注的就是主科的分數。在七年級的美術教學中就有這樣一個事情，王同學是一個愛畫畫的孩子，在老師的引導下，曾經在縣藝術節中獲過美術現場創作二等獎，但主科成績就是不理想。學期結束后，我在他的成績單上，為美術科打了90分，其它科則實事求是，然而一次他家長趕場時順便到學校跟我說：“老師，你還是關心一下他的主科吧，美術那些學來沒用，叫他少畫點，我們說了他不聽。”我聽后，我跟他家長講了一些所謂的大道理，希望他支持他孩子，說不準將來就成為一個畫家什么的。但這引起我的思考，這是應試教育留下的殘余思想，我們不可能一下子徹底革新。人們把語文，數學，英語，物理，化學，歷史，政治以外的稱為副科，沒有給予應有的重視，美術課只能說是教學中的“調味品”，是附屬品，不大要緊。況且在農村很多家長認為：孩子畫畫是“不務正業”，既耽誤學習又浪費錢財，只有學好文化課才是正路。有這種思想的家長即使發現孩子有美術方面的興趣愛好，或者說偏長也不會支持的。他們打擊了孩子的積極性，甚至戳傷孩子的自尊心，撕碎孩子的畫等。還有他們也認識到學美術本身就是高消費，筆墨紙硯，需要很多錢，不是每個家庭都能承擔得起的，即使將來考上美術院校，那相對較高的學費也令農村家長興嘆莫及。由此很多農村很有美術天賦的學生就在這種種因素的籠罩下“忍痛割愛”，幾年書一讀就草草收兵。

二、其次，學校與教師方面

雖然說現在很多學校都開設了美術課，并且也納放學校管理的范疇，但是很大一部分農村學校沒有及時擺正美育與學生全面發展的關系，仍然只抓主科教學，對美術教學也就心照不宣。表面上看學校還是對美術教育有所關注，如搞一些展覽、畫畫兒比賽等，但實質上沒有對“人”進行關注。特別是一些美術特長生關注不夠，不能與語數優等生同等對待，客觀上壓抑了學生的積極性。舉個明顯的例子，每學年的終考，這是很多學校、老師盯著的出成績的關鍵點，于是不惜重金懸賞，種種優待惠及，目的就是希望老師肯出力，學生愿努力。而美術呢？你輔導老師愿意，自己投資投勞，帶上一兩個學生，出點成績，那是你自己的，出不了啥成績，那叫費力不討好。正因為這樣，可以說很多學校幾乎不搞美術這方面的教研活動，更多的是關心主科的教學發展。這使得美術課像可有可無的，但又礙于種種因素，又不可能完全舍棄，大家也就這樣混著過去，把主要的精力都放在語數上，一些美術專業畢業的學生到農村從教后，幾年時間也就把本行忘得差不多了。當然美術也不可能與語數同等重要，但它在學生全面發展的過程中占有一席之地，是其它科不能代替的。

三、學生自身的差異

不可否認，熱愛美、追求美是人的天性，少年兒童純潔的心靈尤其如此，但由于傳統教法的影響，美術教學中往往忽視了學生的差異，不注重學生的個性發展，有的學生本來自控力就較差，管不住自己，如果上課的內容、方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學任務，無法兼顧學生的實際情況，以及接受能力，使這部分學生得不到同步發展，逐漸失去了學習興趣。

四、教、學用具跟不上，美術教學成了“獨角戲”，無法彰顯個性差異。

這一點是令所有農村美術教師頭痛的事，巧媳婦再會當，也做不出無米之飲吧！可在農村美術教師就是這樣的，上課了，幾十個學生稀稀拉拉的有那么零星的幾個人拿著極其簡單的工具，一小盒水彩筆或者一支鉛筆，一巴掌大的一個圖畫本。這與城里的孩子相比，這算哪個等次呢？老師無可奈何，盡管如此，課還是要上的，給學生講著不著邊際的中國畫、水彩、蠟筆畫等，學生也如行霧里。可真正的美術教學，這樣能行嗎？老師只是說教，沒有示范，學生只是聆聽，沒有實踐，這從哪來感受“美”呢？本來美術是一科非常能彰顯學生個性差異的科目，可以從學生的繪畫作品中看出，不同的個性，不同的風格，畫出不同的作品。但由于傳統教法的影響，美術教學中往往忽視了學生的個別差異，不注重學生的個性發展，而上課的內容，方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學任務，不兼顧學生的實際情況，以及接受能力，使一部分學生得不到應有的發展，逐漸失去了學習興趣，也就致使學生美術成績兩極分化。這泯滅了學生熱愛美，追求美的天性，給少年兒童純潔的心靈罩上美術神秘的面紗

五、美術評價太單一，學生厭倦，老師乏味。

不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產生不同的影響。但在農村美術教學中，美術成績對他們的畢業、升學和就業基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術評價的結果毫不在乎。只簡單、草率的憑感覺給一個皆大歡喜的高分，這樣的評價從根本上失去了評價的意義。再說美術本就無統一答案，用線、形、色表達情感的美術作業，變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養出來的學生，談何創新與個性。況且對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。這使得美術教師常常以自我為中心，不尊重學生個性，幾乎不讓學生參與評價。這樣的評價能對學生的美術素養的形成與發展有多少促進作用呢？這樣久而久之，評價失去了它應有的功能，淡化的應有的作用，評價成一個過場，一個無實際意義的形式，學生感到厭倦，老師也覺得乏味。可以說這是導致農村美術教學質量低下的不可忽略的因素。

在農村的美術教學中存在著很多需要解決的問題，也是素質教育發展的需要，是促進“人”全面發展的需要。由此在教學工作中，美術教師應該本著提高學生審美意識，培養有用人才的精神和認真負責的態度，解決以上問題。

1、協調好與家長的關系

雖然社會環境的大氣候不是我們所能左右的，但是我們可以通過自己辛勤的工作、無私奉獻，回報社會。可以經常和學生談話、耐心的個別輔導，讓他們知道自己愛好的發展前途，應如何爭取得到家庭的支持等，通過家長會和電話的手段密切聯系學生家長，讓家長看到學生的進步，分享到學生成功的喜悅，爭取家長的支持，堅定學生的信心，營造好學習的大環境。

2、密切聯系學校領導、教師，爭取他們的支持

通過開展多種形式的活動，使領導和廣大教師認識到加強美術教學的重要性，它不僅可以開拓學生視野、豐富知識、提高審美意識，還能促進學生智力、人格、修養和創造精神的全面發展，有利于素質教育的深入開展。還要密切聯系班主任，了解特長生的學習情況，有的放矢，幫助其建立良好的興趣愛好，學好美術。

3、提高自身素質，明確學生主體地位，激發學生學習興趣 對教材既要把握重點，又要靈活掌握，在不違背新課程標準的情況下，適當“改造”課本，針對學生實際情況，適當增減內容，或自主安排一些校本教材，如剪紙、手工等能提高學生興趣的內容，對于他們的點滴進步及時鼓勵、肯定，使他們置身于藝術美氛圍的同時，大膽想象、創作。特別要注意的是對那些文化課、美術課上的“雙差生”，除了與其他學生一視同仁外，要給他們加倍的關心、愛護，使他們樹立自信心，將藝術美的種子更多地播撒在他們稚嫩的心靈。

另外，還要上好活動課、選修課，根據學生實際情況處理好教材，選好教學內容，為學生提供特長發展、全面發展的空間。

總之，在教學工作中，美術教師應該本著提高學生審美意識，促進全“人”發展的精神和為學生負責的態度，面對我們面臨的問題，而不是逃避、敷衍。當然要從根本上解決這些問題，也不是一天兩天的事，需要一個過程。但只要我們堅定信心，腳踏實地，以重視美術教學，提高教學質量，關注學生全面發展為出發點，盡職盡責，多一點奉獻精神，就一定能使農村美術教學工作上一臺階。

第二篇：探究永德縣農村中學美術教學中存在的問題

探究永德縣農村中學美術教學中存在的問題

—美術的“春天”在哪里？

臨滄市永德縣第二完全中學 景璟

2012年9月22日

摘要：隨著素質教育的深入開展，一些體現學生素質的課外活動越來越多，由此引發了永德縣城各種培訓班與日俱增，如繪畫、書法、舞蹈、音樂等。隨之學校也愈來愈重視那些被稱作“副科”的教學，開齊了諸如美術、音樂這些課程的課，并逐步安排專業老師任教，不再像先前那樣學校一律上主科，其它科基本上是虛設。這應該說是對應試教育的一點轉變吧，也是一種好的發展趨勢，然而，在具體的教學中，農村和城市的差別就凸現出來了。

關鍵詞: 農村美術教育

美術教育是教育體系中的一門特殊學科，它不僅能傳授藝術知識，培養藝術技能，它更是使學生發展智力、提高審美創新能力的一個重要學科。不是說我們都促使每一個學生都要成為一個有高尚品位的藝術家，而是要讓學生從不同角度去學會欣賞和發現我們身邊的美的存在。本人是剛參加工作進入鄉鎮中學的一名美術老師，在近一年的教學過程中，深深地感受到要切實搞好農村中學美術課程的教學并不是一件輕松的事，現就農村美術教學所存在的問題談一談自己的認識：

一、首先，家長的膚淺認識和農村經濟的制約。“學好數理化，走遍天下都不怕”幾乎成為至理名言，影響著農村百姓祖祖輩輩，在他們看來讀書就是要學主科，其它幾乎不管。每到學期期末考試，他們關注的就是主科的分數。相比語數外等，美術只能說是教學中的“調味品”。況且在農村很多家長認為：孩子畫畫是“不務正業”，既耽誤學習又浪費錢財,只有學好文化課才是正路。有這種思想的家長即使發現孩子有美術方面的興趣愛好，或者說偏長也不會支持。還有他們也認識到學美術本身就是高消費，筆墨紙硯，需要很多錢，不是每個家庭都能承擔得起的，即使將來考上美術院校，那相對較高的學費也令農村家長興嘆莫及。由此很多農村很有美術天賦的學生就在這種種因素的籠罩下“忍痛割愛”，幾年書一讀就草草收兵。這種現象在祖國的西南邊陲永德縣農村非常突出。

二、其次，學校與教師方面。

雖然說現在永德縣14所學校都開設了美術課，并且也納入學校管理的范疇，但是很大一部分學校沒有及時擺正美育與學生全面發展的關系，仍然只抓主科教學，對美術教學也就心照不宣。加之美術教師缺乏，全永德縣14所中學只有75名專業美術老師。表面上看學校還是對美術教育有所關注，但實質上沒有對“人”進行關注。特別是一些美術特長生關注不夠，不能與語數優等生同等對待，客觀上壓抑了學生的積極性。正因為這樣，可以說很多學校幾乎不搞美術 這方面的教研活動，更多的是關心主科的教學發展。這使得美術課像可有可無的，但又礙于種種因素，又不可能完全舍棄。一些美術專業畢業的學生到農村從教后，幾年時間也就把本行忘得差不多了。當然美術也不可能與語數同等重要，但它在學生全面發展的過程中占有一席之地，是其它科不能代替的。

三、學生自身的差異。

熱愛美、追求美是人的天性，少年兒童純潔的心靈尤其如此，但由于傳統教法的影響，美術教學中往往忽視了學生的差異，不注重學生的個性發展，有的學生本來自控力就較差，上課的內容、方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學任務，無法兼顧學生的實際情況，以及接受能力，使這部分學生得不到同步發展，逐漸失去了學習興趣。

在農村的美術教學中存在著很多需要解決的問題，如：教學用具跟不上，美術評價太單一等。而素質教育發展的需要，是促進“人”全面發展的需要。由此在教學工作中應逐一解決以上問題。

（一）轉變觀念，反思揚棄，讓美術教學從封閉走向開放。

多年來，農村的美術教育受傳統觀念的禁錮，加上教育管理意識落后，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。中學美術教育是實施素質教育的重要組成部分，它對培養學生的綜合素質和創新能力起著不可低估的作用。

當然，傳統的美術教學模式重專門化，而輕綜合能力。創造是藝術成就的基礎。美術教育應以更寬廣的胸懷包涵更多的美術樣式，只要有益于我們的學生，我們的教育，在適應學生的性格、興趣、能力等方面表現出的差異，豐富和活躍教學過程，促進教學方法的多樣化，走進學生的心靈世界。因此，美術教師應努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，在開放的情境中去體驗美術的趣味，感知美術帶給生活的魅力。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。農村中學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作，促使教師有學而不厭。培訓中可充分發揮專業能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”、優秀團隊的建設、舉辦各種繪畫展覽和比賽等多種渠道提高教師的專業及自身素養，調動教師專業發展的內驅力。

此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合永德縣的實際情況，挖掘傣族土司、茶馬、芒果、彝族俐侎人鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。(三)重視教研，開展活動，給美術課堂增添春天的氣息。

1.農村美術教育教學科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術教師自身美術素質不高，多半是美術愛好者。因此，美術教師必須加強學習，提高自身專業素質，提高學校美術教育活動高水平，給學校帶來生機，給學生創造一個美的氛圍。

2.開展農村美術教育科研活動要循序漸進。不可盲目不講方法不講順序，教師興趣一來就教，活動一來就搞，是創作就搞創作，不管學生是學了還是未學，也不管學生能否接受。因此，首先要重視美術課堂教學的優化，教師要靈活性、創造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，因地制宜，因人而異地安排教學內容。

3.開展農村美術教育科研活動，美術鑒賞是不可忽視的。多年來，農村美術教學很少上美術鑒賞課，而重點是臨摹，再其次是寫生，因此，導致有些學生一本書上完了，還不了解書中內容怎么欣賞，欣賞什么。

(四)因地制宜，激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力。

“興趣是學習美術的基本動力之一。激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官 參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美術的興趣。將美術與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

在農村，要讓學生配齊所有的美術用品是不太可能的，但可以讓一部分學生先“富”起來。有些學生的家長對孩子的培養很重視，教育投資意義比較強，抓住家長這個心理，為孩子買好一點美術學習用品以此來帶動班里其他同學的進步。當然，美術應從幼兒園、小學開始培養興趣，教學內容不能面面俱到，就該因地制宜作些調整，發揮農村自身的資源優勢。

1.繪畫：它能幫助學生認識造型活動的基本規律的過程，提高表現生活和表達自己的思想、情感的能力。在教學中，不單學習簡單的繪畫，還穿插進去學生年齡階段喜歡的卡通漫畫。通過臨摹一幅畫到創作自己的一兩幅繪畫作業，在學畫畫的同時處理與其他學科的聯系問題。從嚴格意義上講，學習繪畫之初要先學習素描，一般從石膏幾何體、靜物、人物石膏像、人物頭像這樣循序漸進的學習過程，但是在農村，很多學生都沒有這樣的條件，我們可以選擇節約材料的形式，教學以線描為主。我以命題的形式，讓學生自己想象，然后組織畫面，組成有內容、有故事情節的畫面。如：以農村為題材、永康的南橋河，碩果累累的永康芒果荔枝園，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉的思想教育。有不少 同學能夠表現得相當精彩。即使是一支鉛筆，能夠通過構圖、線條粗細深淺的變化等方面發揮自己的創造力。還以一些日常用品賦予新的形象，如書、水瓶等的造型，再把固定的形象變為更多形象。一開始學生因從未接觸而有些膽怯，到后來開始畫自己變化的形象。這樣反復練習對于學生的創造力很好的開發，同時也訓練了基礎造型能力。

2.色彩：中學生身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，升學和就業壓力促使他們的社會式進程加快，但由于知識和經驗的不足，認識問題不準確不深刻，帶有片面性。在色彩教學中，以演示為主，并結合一些生活實例，如民族服飾（傣族服裝的顏色）、各種顏色的水果與蔬菜進行冷暖對比，如在《色彩與眼睛》一課里，展示圖（不同顏色的草莓）后提問，小組討論回答：有的說喜歡紅色的草莓，因為看起來有強烈的視覺沖擊，讓人垂涎欲滴；有的說喜歡紫色的草莓，讓人吃起來內心會有絲憂傷，有的說喜歡綠色的草莓，不僅讓人一見傾心，想到輕咬一口那味兒清香。在課前（5分鐘熱身游戲）和課后（每日小故事、藝術名人名言）貫穿其中，進行色彩知識講解的同時心理傾注于“情”，以美育人。

3.工藝：在教學中首先對他們的興趣愛好進行劃分，以小組為單位，一堂課里每組進行的主題都各不一樣：剪紙組、果雕組、樹葉畫組等，讓他們對這門原本單一的課程產生興趣，教 師引導，學生自主學習，在小組互助互動的過程里，側重學生動手能力，體驗著工藝課里的樂趣。如：除了簡單的剪紙處，還可以讓學生在這些基礎上進行想象、創意，剪出與眾不同的花樣來。樹葉也是農村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術的魅力，同時使課堂更加有活力。在教學中我曾遇到過很多由于他們好奇，好動，產生的一些突發事件。如：在課前突然有個調皮的學生問我：“ 老師你會嗎？”我很謙虛地說：“不太會。”在學生心中老師理所當然藝高一籌，不讓孩子們失望。在教果雕組的學生時，看上去似乎簡單，實際還是比較難。學生們的表現就好像對此不感興趣，還有的學生挑釁地說：“老師，你給做一個看看。”我幸好有所準備，隨手拿起果刀、甜橙，雕刻出齒狀花，頓時看熱鬧的心理轉而被吸引，“老師，再做一遍吧？”“我還沒看清??”“老師，到我這里來教教我，我還沒學會??”對一個新老師來說，自身經驗的不足，在突發事件中要巧妙的控制他們的情緒，使學生更好地接受我們傳授的知識。

4.美術鑒賞：鑒賞主要是人們通過特定媒介與藝術形式逐步進入對美術作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。即從感性認識上升到理性的一種比較深刻的認識。在美術鑒賞的基礎上就能夠產生一定的“美術批評”，自己根據一定的標準，對美術作品或美術現象所作出的理論分析 和判斷。在農村美術教學里，學生大多數來自于農村，對美術的認識與基礎薄弱，對美術鑒賞學習積極性不高，或者有的學生對此很陌生。在教學中，通過中西方文化情境來認識和理解美術，培養學生熱愛祖國的優秀文化，尊重世界多元文化的情操。通過各個時期美術作品中反映的各種思想、觀念與藝術家所感受到的特定的政治、經濟、歷史、文化等背景的影響進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美感受，培養對多元文化包容的品格和創新精神。除了書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞永康傣族新竹樓房，欣賞萬畝芒果園、土佛大自然的美麗景色，培養立志為家鄉建設作貢獻的思想感情。設計十年后家鄉的樣子、學校的樣子、自己的樣子??，使學生的思維無限地得到延伸。

（五）、密切聯系學校領導、教師，爭取他們的支持

通過開展多種形式的活動，使領導和廣大教師認識到加強美術教學的重要性，它不僅可以開拓學生視野、豐富知識、提高審美意識，還能促進學生智力、人格、修養和創造精神的全面發展，有利于素質教育的深入開展。還要密切聯系班主任，了解特長生的學習情況，有的放矢，幫助其建立良好的興趣愛好，專業課和文化課有機的結合起來。

總之，在教學工作中，美術教師首先要熱愛教育事業，全身心投入，“捧著一顆心來，不帶半根草去”；其次要有強烈的責任感，認真負責，敢于承擔；再次，要有比較雄厚的 美術專業知識儲備，“欲教學生半杯水，老師必須具備一杯水，而且是源頭活水!”當然，農村美術教育不僅僅是知識的釋放，更重要的是一門藝術的演繹，具有運用自如的教學藝術很重要！讓我們保持著空杯心態，登高，征服每一個高度，望遠，極目更廣的視野，博采，夯實更堅實的厚度，一定能使農村美術教學工作上一臺階。10

第三篇：探究農村中學教學管理創新中存在的問題及對策

探究農村中學教學管理創新中

存在的問題及對策

隨著城鄉統籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農村中學教學管理在物（設備設施）、財（經濟基礎）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學管理困惑，既是課改的當務之急，也是從根本上保證農村教育的良性發展和實現高素質人才培養的重要途徑，對此，我們認為在正確理解科學發展觀內涵的基礎上，結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，勢在必行。

一、農村中學教學管理的問題

農村中學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設臵，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞?備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計?等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，?教師講、學生聽，教師問、學生答?傳統教學方式根深蒂固。(3)作業：學生作業的布臵與批改存在的主要問題：作業布臵欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的教案編寫?聽課記錄?。

(5)業務學習：盡管學校規定教師每學年要讀一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節理想課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教

師工作，或評優選先、評職晉級都是通過?量化?來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，?量化評價?卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策：

對農村中學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村中學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：?如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。?

在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用?學習+激勵?讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚?任何改正都是進步?、?一切從溝通開始?、?先做人，再做事?、?要領導好別人,首先要領導好自己?、?管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利?等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過?抓苗子，搭臺子，引路子?的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建?人在家中座，盡知天下事?的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟?教學管理大家談?、?學科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、?心情驛站?等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建?學習共同體?。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周一、周二下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的?精彩交流?，介紹自己的讀書感悟。二是開展?推書薦文?活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的?學習共同體?，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容?實?、形式?活?、方法?巧?、效果?優?四個方面下功夫，從做到?五個一?（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是?學校管理中的算術法則?。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布臵，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布臵、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述?算術法則?給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行?多人上一課?的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導具體提出以下要求：（1）對學困生實現?三?優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到?十個一?：幫

助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每學期一次獲獎的機會；每節課至少一次發言機會；一次成功的體驗；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯系；每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：?一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西----教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。?我相信：我們只要堅持正確的管理理念，一路都會是風景。

第四篇：農村小學美術教學中存在的問題及對策

農村小學美術教學中存在的問題及對策

美術作為一門藝術學科,在提升學生文化修養和增加人文素質中有著較為顯著的推動作用。盡管美術并不屬于考試科目,但在實際教學過程中卻為學生帶來了諸多樂趣,促進了學生自身文化素質的全面提高。可由于很多外在的原因導致農村小學美術教學出現了眾多問題,美術教育的實施,幾乎是一片空白,實在令人擔憂。美術教育的育人功能是其他的學科中無法代替的,但當前美術教育現實可以說與我們想象的差距還很大,尤其在農村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的,我發現美術教育在農村小學是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點談一些相應的解決方法。

一、農村小學對美術教育的重要性認識不足

在我國大多數農村小學中，藝術教育還沒有它應有的地位，相當多的農村小學還沒有真正重視美術課。同時，又受到我國傳統教育觀念的影響，大多數人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學率，只關心語文、數學等文化課分數的高低，而忽視了美術教育在素質教育中的重要性。特別是一些規模小的農村小學，學生基本上無緣接受正規的美術教育。美術課成了可有可無的課程，不能引起人們的足夠的重視。即使是教師隨意打發一節美術課，不少領導和家長也習以為常。有些學校在課程表上安排了美術課，實際上卻并未開設，有些學校雖說開設了美術課，但一到“關鍵”時刻，如臨近期中，期末考試或是畢業考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術課就很難守住“陣地”了。關于這一點學校領導和老師也是持有這樣的態度，表面上學校是主抓素質教育，但實質上還在片面追求升學率。這種重智育輕美育的思想與現象廣泛存在，美術教學存在大面積的空白。

在家庭教育方面，有許多孩子對美術產生興趣，在家或在學校業余時間練練筆，反而被斥責為“不務正業”，關于這一點，在農村家庭中普遍存在，認為“學好數理化，走遍全天下”，這樣的思想更是讓美術教育得不到重視，更無法發展，學生無法系統的接受美術基礎知識教育，更談不上通過美術教育激發學生的審美情感，培養他們的創造能力了。

所以，我們要轉變觀念，科學育人。重視美術教育，教育者要有長遠的眼光和全面科學的育人觀點。認識到美術學科的重要性，把審美能力的培養引進課堂，促進其它學科的學習，更新教學觀念，學校要重視各方面人才的培養，包括美術人材和具有美術特長的學生的培養。

二、加強美術老師業務培訓、不斷提高教師素質

在農村小學中美術老師缺員嚴重，大多數學校沒有專業的美術老師，只好把美術課作為“搭配”課，就是有專業的美術老師，學校也不會分他們任教美術課，而讓他們任教語文或數學課，這樣專業美術老師大多無用武之地，卻由那些喜歡美術或略懂點美術的老師兼任。現在許多學校的畢業班由于課務而取消了美術課，只好在業余時間，安排學生畫五六張作業，應付檢查。美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。所以，當務之急就是學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中要充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去，請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。

三、因地制宜，激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力

美術課堂中應克服兩種傾象。一方面，不能因為它課時少，對升學率無多大直接影響，或得不到某些學校領導的重視，就采取放任的態度；另一方面，不能因為強調了美術課當做是為了培養專門人才而設立的課目，對學生進行了過多的美術技能訓練，或提出過高的要求。

在農村，要讓學生配齊所有的美術作品不太可能，但可以讓一部分學生先“富”起來，有些學生的家長對孩子的培養也很重視，教育投資意識比較強，抓住家長這個心理，就可以向家長做思想工作，為孩子買好一點的美術學習用品，班里的“富”學生多了，就會帶動整個班的進步。考慮到條件差的學生還占相當大的比例，教學內容不能面面俱到，就該因地制宜做些調整，比如繪畫，可以選擇節材的形式，教學以線描為主，不僅能夠提高學生的構圖技巧，還能培養學生的寫生能力和豐富的再造想像力。

工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學生再此基礎上進行想象、創意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在農村隨處可見，更培養學生的造型能力和創造力。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進行工藝教學和創作。

總之，哪里有生活，哪里就有美術。我們要在美術教學中不斷探索，不斷進行改革實踐，使農村美術課堂教學不斷規范化、合理化。讓每一節美術課都充滿活力，同時用手中的畫筆點亮學生的心靈，讓美麗永駐天地間。

〖生成過程〗 由“應試教育”轉變為“素質教育”的話題在教育界已討論了多年，美術教育也逐步走上了正軌，但在農村小學的美術教育中還存在著不足，例如對美術教育的認識和重視程度不夠；學校的師資力量薄弱；農村經濟條件制約等。對此我們可以從轉變觀念。科學育人，加強師資，改善條件，重視教學，因地制宜等方面進行改進。

〖創新體現〗 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是小學全面素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。不言而喻，美術課具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質高尚的世紀新人。

〖創新價值〗 美術教育要達到什么目的，我認為作為人類的一大社會精神行為，其本質從來就是以審美與實用共存共榮的時代要求，必須為現代化的需求和國家的精神文化建設服務，同時作為農村基礎教育階段中的美術教育是提高整個國家國民文化素質重要組成部分

第五篇：農村中學英語聽力教學中存在的問題及對策

農村中學英語聽力教學中存在的問題及對策

【摘 要】素質教育要求改變中國“啞巴英語”的英語教學現狀,以便能真正實現為交際運用而學的目的。盡管英語的重要性日益突出,但英語教育的建設尚不能滿足我國經濟建設和社會發展的需要。尤其是農村中學的英語聽力教學,仍然是一個十分薄弱的環節。

【關鍵詞】農村 中學英語 聽力教學

一、正確認識聽力的重要性及其地位

英語聽力(listening comprehension)即獲得有聲信息的活動能力,同時也是一種交際能力。在英語四項技能中,它對英語學習至關重要。在一般語言活動中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。正如River Temerley所說:“聽,是人們根據自己所了解的語言知識、予語義和語法三方面的潛力,從語流中獲得信息的積極活動”,聽是交際活動中實用最廣泛的方式。

二、農村中學學生聽力普遍差的原因

1.客觀原因

(1)訓練方式方法不當。對學生的聽力訓練并未在農村中學英語教學中得到足夠的重視。教學配套設施不到位,學校并未開設專門的聽力課;更沒有英語語音室。教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。這些因素直接或間接地影響了初中學生英語聽力的提高,滯后了英語聽力教學的順利發展。

(2)對英語文化背景知識了解不夠。聽力內容涵蓋社會的各個方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫學等諸多領域。學生往往在缺乏了解的情況下根據自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全錯誤的結果。所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解,甚至不知所云,結果影響了理解。

(3)在應試教育環境下,各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學的研究。教師無暇顧及學生聽力提高的系統研究,只是走馬觀花,應付聽力考試。在訓練學生聽力時,不管哪個年級,都采用與中考一致的聽力對話和短文形式,而忽略了英語聽力循序漸進的訓練原則,致使訓練沒有達到應有的效果。

2.主觀原因

(1)語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好,或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中,錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷,在理解上步入岐途。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降也掌握不好,從而影響對全局的理解。對不同國家、地域、年齡、職業的人說英語的方式,學生無法較好地進行分辨。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞,結果影響了對全篇聽力材料的理解。

(2)主要內容抓不住。在聽的過程中,要每個詞都聽懂,對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容,就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容,他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯系,結果對整段內容產生片面的理解,得出錯誤的結論。

(3)重要細節捕不牢。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想,而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚,因為它們有助于對整篇材料的理解。學生在聽的過程中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住,重要細節也捕不牢,結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

(4)學生心理素質欠佳。聽力材料轉瞬即逝,無法像閱讀材料那樣進行反復讀。當學生處于不自信、心理狀態不良時或語速快、背景噪音干擾的聽力材料時,學生往往表現出焦慮和緊張。與此同時,他們有時會把聽力的難度想象地過大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽的內容,從而影響聽力材料的正確理解。

三、農村中學英語聽力教學中存在的問題的對策

1.過好語音關,進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。學好音標自然是學好英語的前提條件。農村高中學生在初中普遍沒有系統地真正掌握好國際音標,許多學生將元音中的[au]讀作漢語拼音中[ou],[e]讀作[ i ];輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學生無聽力條件,故而學生的聽力存在的問題突出。

針對學生發音不準的實際情況,要強化語音的基本訓練,集中進行音素練習、單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習;講解有關連讀、失去爆破、弱讀和語調等的一些語音規則,要讓學生多進行辨別語音、語調,單詞重音及語句重音等語音知識的練習,消除語音上的障礙。熟悉美式英語與英式英語的發音特點。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習。具體做法是:可根據學生中發音的共同難點、重點進行練習,可讓學生將個人簡介或小幽默等錄下來,在課堂上放聽,聽后指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿,注意英語中特殊的發音現象,使他們逐漸熟悉英語的發音規律,不斷培養語感,克服來自母語的干擾,從而有效地提高聽力。

2.聽說相結合

聽與說是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語,循序漸進,逐步增加。還要鼓勵學生大膽地張口說,即使說不好,甚至錯誤,也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯誤,努力營造輕松愉悅的學習氛圍,激發學生學習英語的熱情,促進聽、說能力的提高。還可把說英語與日常學習相結合。

3.聽讀相結合

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感,識別語流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一,減少判斷誤差。可要求學生養成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣,開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。另外要擴大閱讀,書讀得越多,詞匯復現率就越高,對常用詞語就會越熟悉。在聽時就可以免去英譯漢的過程,直接領會聽力材料內容。閱讀速度的提高還能促進思維節奏的加快,在做聽力時能跟上正常的語速。同時,不同內容的閱讀還能豐富學生的知識、培養語感、了解英美文化及文章結構,弄清它們的思維方式,從而促進聽力水平的提高。

4.聽寫相結合

聽寫練習是提高學生英語水平的必不可少的環節。學生聽寫時需要高度集中注意力,調動其所有語言知識。在聽寫過程中,學生直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內容完整的記錄下來。聽寫訓練起步時可以寫些基本的詞語和簡單句型,進而聽寫課文的部分內容,最后聽寫與課文難度相當的文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時,則證明他對文字的理解已不成問題。