第一篇：識(shí)字教學(xué)的流派及其特點(diǎn)（小編推薦）

識(shí)字教學(xué)的流派及其特點(diǎn)

鐵嶺市銀州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高玉安

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。自秦漢以來(lái)，逐步形成了集中和分散兩大各具特色、自成體系的流派，且影響至今。建國(guó)后，由于我國(guó)廣大教育工作者的努力，又形成了“注音識(shí)字”“韻語(yǔ)識(shí)字”等諸多流派。現(xiàn)將幾個(gè)主要流派介紹如下：

一、集中識(shí)字

這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法。從西周開(kāi)始，直至清末，在兩千多年的歷史中，我國(guó)一直采用此種識(shí)字教學(xué)方法。清末民初，分散識(shí)字的教學(xué)方法逐漸取而代之，占據(jù)主導(dǎo)地位。

五十年代，集中識(shí)字的教學(xué)方法又逐漸興起。1958年，遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈桂芝、李鐸等人率先實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)。他們采用“四聲帶字”“形聲字歸類(lèi)”“基本字帶字”等方法，創(chuàng)造了在二年內(nèi)識(shí)2500左右漢字的令人矚目的成績(jī)。1960年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)所有試行十年制的學(xué)校在一二年級(jí)采用集中識(shí)字的教學(xué)方法。北京景山學(xué)校也采用這種方法，在識(shí)字教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。粉碎“四人幫”后，集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，遍及全國(guó)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生至小學(xué)畢業(yè)時(shí)能讀《西游記》《水滸》等古典小說(shuō)，其作文基本上能達(dá)到文從字順，錯(cuò)別字在0.5%以下。

集中識(shí)字的特點(diǎn)是：把漢字集中起來(lái)學(xué)習(xí)。先識(shí)字、后讀書(shū)。先在一二年內(nèi)識(shí)二千余漢字，再以此為基礎(chǔ)讀書(shū)寫(xiě)作。集中識(shí)字能按漢字的音形義特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成串地認(rèn)識(shí)漢字，教學(xué)效率高。

二、分散識(shí)字

這也是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法。1922年，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一次巨大的變革——實(shí)行新學(xué)制，分散識(shí)字的教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生。那時(shí)的識(shí)字教材一改傳統(tǒng)的編法，以句子、整段故事、文章代替了一個(gè)個(gè)的漢字，而且還由文言文改為了白話(huà)文，改變了以往那種識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)言實(shí)際的狀況。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)“寓識(shí)字于閱讀之中”。但初期的分散識(shí)字教學(xué)，由于各字之間沒(méi)有體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，因此識(shí)字效率不高，識(shí)字量減少，識(shí)字的“三五傾向”（即一節(jié)課只教三五個(gè)生字）十分明顯。這種識(shí)字教學(xué)少慢差的狀況直到五十年代仍沒(méi)有多大改變。

1958年，南京師范附屬小學(xué)的斯霞老師率先對(duì)舊的分散識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了改革。她采用的方法是：教漢語(yǔ)拼音，增加看圖識(shí)字、短語(yǔ)、句子以及課文篇數(shù)，并修改課文的用詞，從而增加了每個(gè)學(xué)期的識(shí)字量和識(shí)字密度。其試驗(yàn)班學(xué)生一年級(jí)識(shí)字1008個(gè)，二年級(jí)識(shí)字1000個(gè)，三年級(jí)識(shí)字1378個(gè)，三年共識(shí)字3386個(gè)，80%以上的字達(dá)到了“四會(huì)”要求。二年級(jí)期末，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立閱讀短篇和中篇小說(shuō)，能寫(xiě)出幾百字的短文，讀寫(xiě)能力較強(qiáng)。

分散識(shí)字的特點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中識(shí)字，讀一篇文章識(shí)若干字，再讀一篇文章又識(shí)若干字。教材是一篇篇的文章，生字隨文章而出現(xiàn)。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，故又稱(chēng)為“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且能促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。因此，從斯霞以后，“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”就成為了識(shí)字教學(xué)的一種重要方法。

三、多種形式識(shí)字

即集中與分散相結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方法。它吸收了集中與分散兩種識(shí)字教學(xué)方法的長(zhǎng)處，在教材的編排上既有看圖識(shí)字、隨課文分散識(shí)字，又有歸類(lèi)識(shí)字、查字典識(shí)字。在教學(xué)中，既注意到了縱的方面的循序性，又注意到了橫的方面的聯(lián)系性，因而形成了一個(gè)比較完整的識(shí)字教學(xué)體系。

多種形式識(shí)字發(fā)端于1962年，七十年代后漸趨完善。1962——1966，1976——1985年，北京市教育學(xué)院進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展”的分階段試驗(yàn)。其中的識(shí)字教學(xué)即采取了小集中與分散相結(jié)合的方式。他們對(duì)課本中的生字進(jìn)行了重新編排，把基本字、形聲字、基本字帶字集中進(jìn)行教學(xué)，把難字分散在課文中學(xué)。采取“小集中”的方式把全冊(cè)生字詞分三批到四批集中學(xué)，每識(shí)完一批字及時(shí)講課文，做到邊識(shí)字邊在課文中鞏固運(yùn)用。1978年，全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材正式采用多種形式識(shí)字的教學(xué)方法，并沿用至今。

四、注音識(shí)字

在原中國(guó)文字改革委員會(huì)和全國(guó)高等院校文字改革學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，從1982年9月開(kāi)始，黑龍江省佳木斯市第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)、訥河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的六個(gè)班進(jìn)行了“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的改革實(shí)驗(yàn)。這是一項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革實(shí)驗(yàn)。具體做法為：在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，著重進(jìn)行直呼音節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)讀拼音詞匯和句子的練習(xí)，使?jié)h語(yǔ)拼音盡早和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，盡快適應(yīng)“提前讀寫(xiě)”的需要。拼音教學(xué)后，開(kāi)始培養(yǎng)閱讀能力，先讀純拼音讀物，再讀注音文字。開(kāi)始獨(dú)立識(shí)字后，再讀漢字文章。作文教學(xué)也從一年級(jí)開(kāi)始，先用拼音代替漢字，再用拼音夾漢字和漢字夾拼音，最后用漢字，做到提前作文，大量作文。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主張以拼音為工具，使閱讀和寫(xiě)作提前起步，寓識(shí)字于學(xué)漢語(yǔ)之中，從而建立起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)先讀書(shū)后識(shí)字邊讀書(shū)邊識(shí)字的教學(xué)體系。至今為止，“注?提”實(shí)驗(yàn)已擴(kuò)大到全國(guó)，已有2萬(wàn)多個(gè)班級(jí)，100多萬(wàn)學(xué)生參加這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

注音識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字分兩條線，識(shí)歸識(shí)，寫(xiě)歸寫(xiě)，一時(shí)不要求“字字落實(shí)”。主要通過(guò)大量的讀寫(xiě)、多次見(jiàn)面和各年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)等方式，使學(xué)生對(duì)漢字寓識(shí)于讀，由生到熟，并且從無(wú)意識(shí)記自然地過(guò)渡到有意識(shí)記，從而完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)。注音識(shí)字在兒童入學(xué)之初，先不考慮識(shí)字的數(shù)量，而從拼音的直呼音節(jié)入手，在兒童不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，提前讀寫(xiě)，提高了教學(xué)起點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了兒童智力的早期開(kāi)發(fā)。

五、部件識(shí)字

1965年，河北省滄州地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行“部件識(shí)字”教學(xué)的試驗(yàn)與研究。1980年，孟村回民自治縣的小學(xué)基本采用部件識(shí)字法，引起了所在地區(qū)、省和全國(guó)有關(guān)教育研究部門(mén)的重視。后來(lái)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到河北、湖南、福建、內(nèi)蒙等地。

部件識(shí)字的特點(diǎn)是能根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中引入“部件”的概念，認(rèn)為漢字的結(jié)構(gòu)可以分為整字、部件、筆畫(huà)三個(gè)層次，其中部件又是漢字結(jié)構(gòu)的中心，構(gòu)字的基本單位。部件識(shí)字教學(xué)可使學(xué)生變一筆一畫(huà)的識(shí)記為組塊記憶，從而增加了學(xué)生的信息量，簡(jiǎn)化了識(shí)字過(guò)程。學(xué)生默字率高，識(shí)字效果好。

六、循環(huán)識(shí)字

1981年6月開(kāi)始，黑龍江省建三江農(nóng)場(chǎng)局直小學(xué)劉振平老師開(kāi)始進(jìn)行“循環(huán)識(shí)字”的試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)五年的反復(fù)試驗(yàn)證明，學(xué)生在半年到一年的時(shí)間內(nèi)可識(shí)字2000個(gè)以上，并獲得初步的讀與寫(xiě)的能力。

循環(huán)識(shí)字法根據(jù)記憶的原理設(shè)計(jì)，遺忘的速度是先快后慢，因而復(fù)習(xí)或再認(rèn)的時(shí)間間隔必須先小后大。同時(shí)，它也借鑒了外語(yǔ)教學(xué)中的單詞循環(huán)記憶法。具體做法為：每教完一篇課文或一組生字便放下，等下一篇課文或一組生字教完后再一起復(fù)習(xí)，但一次比一次間隔的時(shí)間長(zhǎng)，做到“一環(huán)套一環(huán)，小環(huán)套大環(huán)，環(huán)環(huán)相連接”。循環(huán)識(shí)字教材借鑒古代“三字經(jīng)”的編法，把兒童一天的生活常規(guī)編成三字一句的“識(shí)字三字經(jīng)”，既通俗易懂，又瑯瑯上口，易學(xué)易背。從本質(zhì)上看，循環(huán)識(shí)字法是一種著力于復(fù)習(xí)鞏固的識(shí)字方法。

七、解形識(shí)字

這是江蘇省彭城大學(xué)副教授楊洪清、朱新蘭夫婦總結(jié)出來(lái)的一種識(shí)字教學(xué)方法。從1962年開(kāi)始，他們即進(jìn)行此項(xiàng)識(shí)字教學(xué)的研究，分別帶出了中學(xué)和小學(xué)的“無(wú)錯(cuò)別字班級(jí)”，創(chuàng)造了一年級(jí)識(shí)字1000個(gè)，二年級(jí)識(shí)字2500個(gè)的好成績(jī)。

解形識(shí)字法的特點(diǎn)是：從“造字”的角度訓(xùn)釋字形、字音、字義三者的辯證關(guān)系。能依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，揭示字與字之間的“母子”“兄弟”關(guān)系，將對(duì)“生字”的識(shí)記建立在對(duì)“熟字”識(shí)記的基礎(chǔ)上，使學(xué)生由機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃洠瑴p輕了識(shí)記難度。在具體教學(xué)中，還能做到多數(shù)生字都配以相應(yīng)的謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、佳句、日常用語(yǔ)等，更便于學(xué)生記憶。

八、口訣識(shí)字

這是遼寧省開(kāi)原市民主小學(xué)校長(zhǎng)林群根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一套識(shí)字教學(xué)方法。在校內(nèi)多年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)省教委批準(zhǔn)，于2000年秋季起在鐵嶺市城鎮(zhèn)小學(xué)及鄉(xiāng)中心小學(xué)推廣。

口訣識(shí)字的特點(diǎn)是把大綱中規(guī)定的小學(xué)階段應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)的2500多個(gè)常用漢字（現(xiàn)為3000多個(gè)）編成七言口訣，做到句句押韻，課課頂針接龍，使學(xué)生易學(xué)易記。在具體的教學(xué)實(shí)際中，還結(jié)合口訣編制了韻律操，學(xué)生在游戲中也可背口訣識(shí)漢字。經(jīng)試驗(yàn)表明，學(xué)生在二年內(nèi)即可認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，從而突破識(shí)字重點(diǎn)，為閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

九、韻語(yǔ)識(shí)字

這是遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)姜兆臣同志于1986年創(chuàng)造出的一種識(shí)字教學(xué)方法。它創(chuàng)造了一年級(jí)學(xué)生一年識(shí)字2500多個(gè)的驚人成績(jī)，是目前全國(guó)二十多種識(shí)字方法中最快的一種識(shí)字方法。此項(xiàng)創(chuàng)造曾獲“小學(xué)漢字識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)特別獎(jiǎng)”。目前，這種識(shí)字教學(xué)方法已在許多地區(qū)推廣。

韻語(yǔ)識(shí)字的特點(diǎn)是把大綱中要求掌握的2500個(gè)常用漢字先組成最常用的詞，再用這些常用詞圍繞一個(gè)中心意思和故事情節(jié)，編成符合兒童特點(diǎn)的大密度生字的一篇篇韻文。每篇韻文均句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，易于理解。而且在生字的出現(xiàn)順序上，做到了先識(shí)高頻字再識(shí)次頻字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在具體的教學(xué)中，還能運(yùn)用快速記憶原理，使兒童快速記憶，因而其識(shí)字效率是普通方法的五倍多。

十、開(kāi)放識(shí)字

1998年，江蘇省教委以連云港市幸福路小學(xué)等170多所學(xué)校為基地，承擔(dān)了教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育，開(kāi)發(fā)兒童潛能”的子課題“科學(xué)認(rèn)讀，開(kāi)發(fā)兒童潛能”的實(shí)驗(yàn)。這是一項(xiàng)以改革識(shí)字教學(xué)為突破口進(jìn)而開(kāi)發(fā)兒童潛能的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他們提出了“走開(kāi)放識(shí)字之路”的觀點(diǎn)，其超前的“大語(yǔ)文”式的教學(xué)理念得到了業(yè)內(nèi)人士的一致認(rèn)可。其做法為：通過(guò)多種渠道，多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如把教師和學(xué)生的姓名張貼在門(mén)窗、課桌和墻上，讓學(xué)生認(rèn)讀；在掃除用具、體育器械、花草樹(shù)木上帖上名字，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)讀；讓學(xué)生收集各種廣告紙，報(bào)頭刊頭，包裝紙等訂成“認(rèn)字本”，從中識(shí)字；讓學(xué)生走上街頭識(shí)字??。開(kāi)放識(shí)字翻開(kāi)了識(shí)字教學(xué)新的一頁(yè)。

識(shí)字教學(xué)的流派還有很多，象湖南岳陽(yáng)市的“字理識(shí)字”、山東煙臺(tái)市的“閱讀識(shí)字”等，這里不再贅述。識(shí)字教學(xué)雖然流派眾多，但其目的卻是相同的，那就是早識(shí)字、多識(shí)字，為更早地讀寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)

外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫

語(yǔ)法翻

譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。

翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。

翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；

2.句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；

其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話(huà)教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿(mǎn)足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；

2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)

外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰； 2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思； 3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)； 2.句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范； 其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話(huà)教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿(mǎn)足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；

2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一.雅信達(dá)英語(yǔ)

雅信達(dá)公司是目前國(guó)內(nèi)少數(shù)致力于英語(yǔ)教育方面的專(zhuān)業(yè)公司之一，自成立以來(lái)，一直致力于創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的新型模式，從事相關(guān)培訓(xùn)技術(shù)的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的建立，致力于英語(yǔ)教育方面的軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)增值服務(wù)。打造“中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的第一門(mén)戶(hù)”、“建立適合中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式”是雅信達(dá)公司全體的奮斗目標(biāo)；將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦多媒體技術(shù)等高科技應(yīng)用于英語(yǔ)教育，打破傳統(tǒng)教育單一形式，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種全新概念和全新理念的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，給英語(yǔ)教育行業(yè)帶來(lái)一種先進(jìn)的，易于教育、易于管理的全新英語(yǔ)教學(xué)模式是雅信達(dá)公司的創(chuàng)業(yè)理念。

二、李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)

創(chuàng)始人：李陽(yáng)先生，創(chuàng)立的“一三五訓(xùn)練法”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法中獨(dú)樹(shù)一幟，開(kāi)辟了英語(yǔ)培訓(xùn)的新時(shí)代，因?yàn)槔铌?yáng)老師的創(chuàng)新和所取得的令人矚目的成就，在二OO二年十月更是被評(píng)為“中國(guó)最有影響力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，李陽(yáng)老師也被評(píng)為“中國(guó)培訓(xùn)第一人”。讓“三億中國(guó)人講一口流利的英語(yǔ)，讓三億外國(guó)人講一口漂亮的漢語(yǔ)，讓中國(guó)之聲響徹全世界”是李陽(yáng)老師和“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”全體同仁的共同奮斗目標(biāo)。

三、中美加英語(yǔ)

中美加英語(yǔ)編制的《綠豆豆英語(yǔ)》教材，是由加拿大和國(guó)內(nèi)久負(fù)盛名的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和研究教學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師根據(jù)新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》合作編寫(xiě)的少兒英語(yǔ)教材。本套教材強(qiáng)調(diào)交際和會(huì)話(huà)，重在交談（聽(tīng)和說(shuō)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以多輸入、多接觸、多訓(xùn)練為主，符合中小學(xué)生的年齡、心理特征和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

四、階梯英語(yǔ)

美國(guó)階梯集團(tuán)成立于1976年3月至今已經(jīng)有二十多年的歷史了。今日的階梯在中國(guó)大陸55省、市區(qū)設(shè)有分公司，臺(tái)灣24家分支機(jī)構(gòu)；美國(guó)紐約、西雅圖、英國(guó)倫敦、賽浦路斯；澳洲布里斯班；韓國(guó)漢城??等地，共計(jì)員工約6000多人。于1995年始，推出二套首屈一指的兒童英語(yǔ)多媒體光碟教材，目前已成為電腦展示會(huì)上的光碟多媒體新寵。接替更以原有的25年“英語(yǔ)教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)籍由互聯(lián)網(wǎng)，首先建構(gòu)YOU & Me階梯兒童英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，使每個(gè)家庭都通過(guò)“東方階梯教育頻道”，幫助孩子得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)品質(zhì)，為建設(shè)21世紀(jì)e家庭而努力。

五、張思中外語(yǔ)教學(xué)法

“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”，是由全國(guó)著名英語(yǔ)特級(jí)教師張思中先生在50余年教學(xué)實(shí)踐中艱辛探索的成果結(jié)晶，21世紀(jì)初被列入全國(guó)著名15大教學(xué)流派，其獨(dú)特的教學(xué)理論與實(shí)踐模式，風(fēng)靡大半個(gè)中國(guó)。李嵐清同志在主抓教育工作期間，曾多次接見(jiàn)張思中先生并深入到張思中外語(yǔ)教學(xué)課堂聽(tīng)課，對(duì)張思中外語(yǔ)教學(xué)法給予了很高評(píng)價(jià)。張思中外語(yǔ)學(xué)習(xí)法的內(nèi)容很豐富，其核心思想，可以用16個(gè)字來(lái)概括：“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。”

六、環(huán)球雅思

環(huán)球雅思建于1997年，先后在數(shù)十個(gè)城市創(chuàng)辦了自己的連鎖學(xué)校，是國(guó)內(nèi)最大的英聯(lián)邦教育機(jī)構(gòu)，也是目前評(píng)比公認(rèn)全國(guó)最大的綜合性英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校之一。今天環(huán)球雅思步入環(huán)球國(guó)際英語(yǔ)新時(shí)代。5年來(lái)學(xué)校從著名的環(huán)球雅思培訓(xùn)中總結(jié)出一套獨(dú)特的“環(huán)球應(yīng)試教學(xué)模式”，迅速發(fā)展成為具有全國(guó)雅思考試培訓(xùn)、外教口語(yǔ)、中教聽(tīng)說(shuō)中心、雅思和留學(xué)文書(shū)寫(xiě)作中心、新概念英語(yǔ)、BEC商務(wù)英語(yǔ)、四六級(jí)、實(shí)用英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英式發(fā)音、法語(yǔ)培訓(xùn)、英國(guó)LCCI考試、企業(yè)培訓(xùn)、IT教育、加拿大CELPIP考試培訓(xùn)、中英澳合作留學(xué)預(yù)科等課程的大型綜合類(lèi)學(xué)校，成為教育行業(yè)中的“排頭人”。

七、攀登英語(yǔ)

攀登英語(yǔ)項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在承擔(dān)國(guó)家科技部攀登計(jì)劃項(xiàng)目、教育部人文社科重大項(xiàng)目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目等研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的重大研究項(xiàng)目。

攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案基于腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，緊抓兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢(shì)，借助多媒體為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、多通道輸入的英語(yǔ)環(huán)境，充分發(fā)揮非英語(yǔ)教師的組織作用，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系模式，設(shè)計(jì)符合兒童心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“無(wú)錯(cuò)原則”和“師生共學(xué)”等原則調(diào)動(dòng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學(xué)習(xí)的潛能，讓兒童像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣自然地“習(xí)得”英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。

八、多元智能英語(yǔ)教學(xué)法

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家官群聯(lián)合中央教育科學(xué)研究所教育心理學(xué)專(zhuān)家孟萬(wàn)金博士創(chuàng)立了“英語(yǔ)多元智能教學(xué)法”，通過(guò)多元智能優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，使所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。“英語(yǔ)多元智能教學(xué)法”教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己8項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)途徑。目前，該成果已引起了世人的矚目。世界腦功能心理學(xué)會(huì)、香港“腦認(rèn)知科學(xué)與語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃”、香港中文大學(xué)、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多次邀請(qǐng)二位專(zhuān)家講座、示范，贏得了廣泛好評(píng)。馬承弘文英語(yǔ)

濃縮了馬承教授42年教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究精華，專(zhuān)門(mén)幫助民辦教育英語(yǔ)教學(xué)而編著的，是一部立足于“洋為中用、古為今用”，立足中國(guó)國(guó)情，立足于素質(zhì)教育，面向全體，尊重教學(xué)規(guī)律，集東、西方教法為一體，體現(xiàn)英語(yǔ)“易學(xué)、樂(lè)學(xué)、速學(xué)、會(huì)學(xué)、智學(xué)”教育新理念，“教師易教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、省時(shí)高效”的系列項(xiàng)目。被實(shí)踐證明能大面積提高英語(yǔ)成績(jī)和綜合能力的，具有一般英語(yǔ)水平的教師能掌握的教學(xué)方法。

第四篇：教學(xué)流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉(xiāng)，取名碧霄；8歲時(shí)，進(jìn)族里辦的“斯民小學(xué)”讀書(shū)，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學(xué)校讀書(shū)，畢業(yè)后到紹興第五中學(xué)附屬小學(xué)任教，1929年轉(zhuǎn)浙江省嘉興縣集賢小學(xué)工作。次年經(jīng)人介紹到肖山湘湖師范學(xué)校工作。婚后轉(zhuǎn)到南京東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教書(shū)，不久又轉(zhuǎn)入中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部工作。1947年，又回到南京中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(1952年學(xué)校改名南京師范學(xué)院附屬小學(xué))工作。1956年被評(píng)為南京市先進(jìn)工作者，小學(xué)一級(jí)教師，同年光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1960年被評(píng)為全國(guó)“三八”紅旗手，并出席了在北京召開(kāi)的全國(guó)文教群英會(huì)。1963年，《江蘇教育》、《人民日?qǐng)?bào)》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報(bào)道，著重宣傳介紹斯霞和學(xué)生的關(guān)系。1973年，江蘇省教育廳調(diào)她到省教材編寫(xiě)組，編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材。1977年底，她回到南師附小，擔(dān)任一年級(jí)班主任，次年，被評(píng)為小學(xué)特級(jí)教師，選為第五屆全國(guó)人大代表，江蘇省勞動(dòng)英雄，全國(guó)“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長(zhǎng)，1979年被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范。1980年辭去南京市教育局副局長(zhǎng)職務(wù)，次年因病住院，不得不離開(kāi)了心愛(ài)的講臺(tái)。主要著作有：《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》、《我的教學(xué)生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，曾任北京第二試驗(yàn)小學(xué)教師、副校長(zhǎng)，至今從教60年。是我國(guó)50年代就蜚聲全國(guó)教育戰(zhàn)線，具有影響力的教育家之一。全國(guó)首批特級(jí)教師，榮獲北京市教育工作者一等獎(jiǎng)。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國(guó)“三八”紅旗手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上，她光榮地被評(píng)為中國(guó)現(xiàn)代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業(yè)，1991年這個(gè)教師之家當(dāng)選“全國(guó)優(yōu)秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個(gè)多世紀(jì)的教育教學(xué)生涯中為我們的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全方位的教改實(shí)踐，她的教育思想和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)教育史上的一份寶貴財(cái)富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學(xué)肄業(yè)。建國(guó)后，歷任上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、副校長(zhǎng)校長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)婦聯(lián)執(zhí)委會(huì)常委。特級(jí)教師。1954年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1960年、1983年兩次獲全國(guó)三八紅旗手稱(chēng)號(hào)。1960年出席全國(guó)文教群英會(huì)。是第一屆全國(guó)人大代表、第五屆全國(guó)政協(xié)委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業(yè)于上海復(fù)旦大學(xué)教育系。全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師。全國(guó)教育先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學(xué)語(yǔ)文教師、上海第二師范學(xué)校校長(zhǎng)、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，上海市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。著有《于漪文集》、《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)。李吉林老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。出版《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專(zhuān)著，發(fā)表近二百多篇論文，計(jì)300多萬(wàn)字。這些科研成果先后榮獲國(guó)家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)等。她主講的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)”電視講座21集，由中國(guó)教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向華語(yǔ)地區(qū)播放，1999年獲全國(guó)電化教材師范最高獎(jiǎng)。她應(yīng)邀外出講學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎(chǔ)教育界卓有影響的小學(xué)教育專(zhuān)家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時(shí)改教語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)他連漢語(yǔ)拼音都認(rèn)不全，于是虛心地向低年級(jí)老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫(xiě)字卻很費(fèi)勁，于是苦練三年，無(wú)論寫(xiě)教案、改作業(yè)、批作文、寫(xiě)總結(jié)等，均用小楷毛筆書(shū)寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)起步較晚，然而他以勤補(bǔ)缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國(guó)著名的特級(jí)教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)會(huì)員，民進(jìn)市委普教委員會(huì)副主任，民進(jìn)浦東區(qū)委委員。小學(xué)高級(jí)教師。從事小學(xué)教育教學(xué)工作已有46個(gè)春秋。由于他創(chuàng)造性的勞動(dòng)，出色的工作而多次受到政府嘉獎(jiǎng)。1994年，獲上海市特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)特殊獎(jiǎng)”。2000年獲“浦東名師”稱(chēng)號(hào)。現(xiàn)任上海金蘋(píng)果學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)，浦東新區(qū)首屆政協(xié)委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經(jīng)磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對(duì)黨的教育事業(yè)的執(zhí)著追求矢志不渝。42年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，他的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實(shí)”的特色。提任校長(zhǎng)以后，他大膽試驗(yàn)，積極探索，在實(shí)施素質(zhì)教育方面，取得了經(jīng)驗(yàn)獲得了成效。1992年，上海電視臺(tái)錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺(tái)錄制的作文教學(xué)系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會(huì)效果。1999年中國(guó)唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學(xué)生作文》的光盤(pán)并面世，引起了海內(nèi)外的關(guān)注。前年暑假，賈老師應(yīng)邀赴新加坡為當(dāng)?shù)厝A文老師傳授語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。1985年，于永正被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予勞動(dòng)模范稱(chēng)號(hào)；1995年，他被評(píng)為國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來(lái)了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實(shí)踐了“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”，在全國(guó)有較大的影響。中國(guó)教育電視臺(tái)、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺(tái)將有關(guān)教學(xué)實(shí)況拍成電視片向全國(guó)發(fā)行，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的課和報(bào)告受到專(zhuān)家、老師們的贊譽(yù)。1992年12月14日—16日，國(guó)家教育部在南京專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“于永正語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)》等專(zhuān)著，并在全國(guó)、省級(jí)報(bào)刊、雜志上發(fā)表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業(yè)于天津教育學(xué)院中文系。從教38年，現(xiàn)任天津南開(kāi)小學(xué)校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動(dòng)模范、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。被國(guó)家授予“人民教師”獎(jiǎng)?wù)拢窍硎車(chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的教學(xué)專(zhuān)家。創(chuàng)立“小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，應(yīng)邀赴30個(gè)省、市及大專(zhuān)院校講學(xué)，做示范教學(xué)，受到廣泛贊揚(yáng)。出版《小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀法》等專(zhuān)著17部，發(fā)表《從素質(zhì)教育的高度教小學(xué)語(yǔ)文》等論文200余篇，多篇獲全國(guó)及省市獎(jiǎng)。《中國(guó)教育報(bào)》開(kāi)辟專(zhuān)欄介紹“靳家彥教育教學(xué)藝術(shù)”。參加多種教材編寫(xiě)，培養(yǎng)徒弟20余名，均取得優(yōu)異成績(jī)。

張化萬(wàn),男,江蘇揚(yáng)州人.全國(guó)著名特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師.現(xiàn)任杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書(shū)記兼副校長(zhǎng),浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng),<現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文>編委會(huì)主編,杭州市小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng).曾榮獲全國(guó)曾憲梓先進(jìn)教師二等獎(jiǎng)、浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省十佳校長(zhǎng)、區(qū)勞動(dòng)模范、杭州市優(yōu)秀黨務(wù)工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào).1994年,倡議并參與組織實(shí)施了“杭州市上城區(qū)跨世紀(jì)園丁工程”;5次代表浙江省在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的觀摩會(huì)上執(zhí)教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級(jí)教師曹曉紅、王鶯,培養(yǎng)了全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內(nèi)外有相當(dāng)知名度的優(yōu)秀教師.曾在全國(guó)22個(gè)省(市、自治區(qū))上示范課,作學(xué)術(shù)講座;有60余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng);主編或撰寫(xiě)<寫(xiě)好作文的金鑰匙><豬八戒學(xué)作文><小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)><小學(xué)教育研究入門(mén)><小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)><小學(xué)語(yǔ)文典型課示例>等;出版專(zhuān)著<現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)>;出版<張化萬(wàn)閱讀教學(xué)><張化萬(wàn)作文教學(xué)><中國(guó)名師張化萬(wàn)>等課堂教學(xué)錄像資料;主編<浙江省義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文>(第11、12冊(cè))<現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文><小學(xué)語(yǔ)文國(guó)情教育補(bǔ)充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記。王崧舟校長(zhǎng)醉心于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求。他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。他的語(yǔ)文課在中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》欄目播出，《語(yǔ)感教學(xué)法》入選教育部《中國(guó)名師》音像專(zhuān)著工程。他認(rèn)為“語(yǔ)文素養(yǎng)”就是“人”的素養(yǎng)，“人文精神”就是“人”的精神，“母語(yǔ)教育”就是“人”的教育。他認(rèn)為母語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。他主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)的前提下，著力加強(qiáng)學(xué)生的“語(yǔ)文基礎(chǔ)積累”和“語(yǔ)文基本習(xí)慣”的培養(yǎng)；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該“關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主、以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥”，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟——開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長(zhǎng)），現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。”

孫建鋒，男，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家骨干教師培訓(xùn)對(duì)象。曾獲江蘇乍小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎(jiǎng)；近年來(lái)，他應(yīng)邀到山東，河南，浙江，江西，內(nèi)蒙古等地上課，課堂教學(xué)扎實(shí)，靈活，富有創(chuàng)意，深受一線教師的喜愛(ài)。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《河北教育》等刊物發(fā)表文章60余篇，產(chǎn)生了廣泛的影響。

吉春亞，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。中學(xué)高級(jí)教師。中文本科學(xué)歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長(zhǎng)、開(kāi)拓進(jìn)取，使她教學(xué)自成一派——帶有濃濃“語(yǔ)文味”的且不乏詩(shī)情畫(huà)意的“言語(yǔ)學(xué)習(xí)型”的教學(xué)風(fēng)格。吉老師有很強(qiáng)的科研能力，曾主持和參與“語(yǔ)文思維訓(xùn)練”和“小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐”等6項(xiàng)省級(jí)課題，其成果獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，并由國(guó)家出版社出版。北京小學(xué)，是北京市最好的一所小學(xué)。吉春亞老師就是這所學(xué)校的唯一特級(jí)教師。

薛法根，男，1968年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。從教以來(lái)，潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。曾先后在《人民教育》等報(bào)刊雜志發(fā)表教學(xué)論文100多篇，著有《智慧教學(xué)》一書(shū)。1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年榮獲全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2002年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名。

孫雙金，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。曾榮獲全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、江蘇省十大杰出青年等稱(chēng)號(hào)，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。在省級(jí)以上刊物發(fā)表200多篇文章，出版了《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》和中華名師叢書(shū)《美麗課堂》等專(zhuān)著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。中學(xué)高級(jí)教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，湖州市第四屆政協(xié)委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨(dú)立進(jìn)行了多項(xiàng)國(guó)家、省市級(jí)課題的研究。30多項(xiàng)研究成果和論文公開(kāi)發(fā)表，80多次在省內(nèi)外公開(kāi)示范教學(xué)，足跡遍布全國(guó)20多個(gè)城市。事跡曾多次被《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《浙江教工》、《湖州日?qǐng)?bào)》、湖州電視臺(tái)“奉獻(xiàn)”、“關(guān)注”欄目等報(bào)刊雜志、新聞媒體作專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)。出版?zhèn)€人教學(xué)專(zhuān)著《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學(xué)高級(jí)教師，省教壇新秀。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，同年10月代表浙江省參加全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽，榮獲一等獎(jiǎng)；1999年獲浙江省首屆學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2004年榮獲浙江省首屆中小學(xué)教師才藝大賽金獎(jiǎng)；2004年被評(píng)為上城區(qū)首屆特級(jí)教師。工作10余年來(lái)，一直以開(kāi)拓、創(chuàng)新、勤奮的態(tài)度實(shí)踐著“用心成長(zhǎng)，享受課堂”的理想與追求。應(yīng)邀拍攝“名師講壇”、“中國(guó)名師”專(zhuān)輯，出版發(fā)行。應(yīng)邀赴全國(guó)各地講學(xué)百余次，獲廣泛好評(píng)。2003年出版?zhèn)€人第一本著作《走過(guò)10年——我的語(yǔ)文教學(xué)求索之路》，參與主編《新班級(jí)教育的實(shí)踐探索》。10余年來(lái)共有30余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。追問(wèn)

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵

第五篇：城市園林綠地的規(guī)劃主要流派及其特點(diǎn)

城市園林綠地的規(guī)劃主要流派及其特點(diǎn)

長(zhǎng)期的發(fā)展和建設(shè)中，各國(guó)的城市園林綠化形成了各自的特色。下面從八種比較典型的園林流派來(lái)說(shuō)明。

一、中式園林

1、中國(guó)古典園林

我國(guó)的造園已有5000多年的歷史，堪稱(chēng)“世界園林之母”。據(jù)史載，殷商時(shí)代帝王造園已很興盛。園址都選在城郊，目的只為帝王游獵。開(kāi)始以自然山林為主體，而至殷紂王時(shí)(公元前10世紀(jì)后)，紂王已建成規(guī)模宏大的沙丘苑，以宮殿建筑為主，開(kāi)農(nóng)田為人工池。西周前期，周文王造靈臺(tái)，方35千米，全為人工景觀，有靈臺(tái)、靈沼、靈囿(動(dòng)物園)、壁雍(建筑物，貴族子弟的“大學(xué)”)。西周至戰(zhàn)國(guó)，各諸侯國(guó)也都建有苑、圃、園、囿等，養(yǎng)動(dòng)植物，并建有臺(tái)、宮。

戰(zhàn)國(guó)末，泰國(guó)建上林苑，秦始皇于其中建阿房宮，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)造園以建筑物為主體的新風(fēng)格。上林苑，至西漢經(jīng)漢武帝重建后，一直為我國(guó)古代苑囿模本，建筑物、動(dòng)植物、山水及飼養(yǎng)動(dòng)物、種植果木奇花的專(zhuān)業(yè)館(觀)都已具備今之植物園、動(dòng)物園形式。西漢起，已于宮殿區(qū)內(nèi)仿造自然山水景，如鑿太液池，池中建有傳說(shuō)中的三座仙山——“蓬萊、方丈、瀛洲”，開(kāi)“一池(水)三山”之先河，并以石雕動(dòng)物、人物形象作配景，將神話(huà)中的天河牛郎織女鵲橋相會(huì)也仿造于園中。

魏晉南北朝，為我國(guó)造園廣泛發(fā)展的第一個(gè)興盛時(shí)期。隨著山水畫(huà)、田園詩(shī)的興起與發(fā)展，造園也由西漢模仿大自然山水造園發(fā)展到寫(xiě)意山水園；由帝王造園，擴(kuò)展到貴族官僚、莊主及文人造園。漢末至魏，曹操父子所造洛陽(yáng)西游園、郵下西園(銅雀園)，已基本從仿造大自然景觀，發(fā)展到勝過(guò)大自然的人文景觀。西園，由于曹

五、王粱等人的詩(shī)歌的廣泛傳播，更具有一番詩(shī)情畫(huà)意。晉時(shí)身為小官而以詩(shī)畫(huà)著名的王蓖之的會(huì)稽蘭亭，是以詩(shī)文描繪而名傳千古的一座文人園。晉末至南朝劉宋時(shí)謝靈運(yùn)的會(huì)稽山莊，則是一座著名的自然山水園，寄情山水嘯傲煙云，具有文人的閑情逸趣。

魏晉南北朝時(shí)，我國(guó)出現(xiàn)了南北兩個(gè)造園中心。南以南京為主，北以洛陽(yáng)為主，造園非常興盛。洛陽(yáng)王公貴族，“爭(zhēng)修園宅，互相競(jìng)夸，崇門(mén)豐室，洞戶(hù)連房，飛館生風(fēng)，重樓起霧，高臺(tái)芳樹(shù)，家家而筑；花林曲池，園園而有，莫不桃李夏綠，竹柏冬青”。洛陽(yáng)以帝王所建的華林園、石崇(季倫)的金谷園最負(fù)盛名。華林園中的景陽(yáng)山，及一個(gè)小吏張倫于宅中仿造的景陽(yáng)山，其中洞塹、其上林木、山亭、溝澗，都與真山無(wú)異。南京從東晉至陳時(shí)一直修建華林園，規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)洛陽(yáng)的華林園，其中景陽(yáng)假山有石室、溪谷、峭峽險(xiǎn)壁，山上還設(shè)有景陽(yáng)臺(tái)。

隋唐，為我國(guó)造園的第二個(gè)興盛時(shí)期。帝王苑囿，已發(fā)展到成熟的寫(xiě)意山水園，如隋煬帝的洛陽(yáng)西苑，以水景為主，分為十六院(即十六個(gè)景區(qū))，并以人工制作的絹帛花作為園景，供隋腸帝冬季觀賞，開(kāi)創(chuàng)了以工藝品裝點(diǎn)園景之先例，并將園景建造從石雕造型工藝擴(kuò)大到花卉制作工藝。隋暢帝在洛陽(yáng)，還開(kāi)創(chuàng)了城市行道樹(shù)的建設(shè)，對(duì)后代城市綠化影響很大。西苑以及唐王朝長(zhǎng)安的英蓉園、曲江池、樂(lè)游園等，標(biāo)志著我國(guó)帝王所造寫(xiě)意山水園的成熟與發(fā)展。而寫(xiě)意山水園最為典型的是唐朝眾多文人所造的庭園、莊園，其中最有代表性的是王維的輞川山莊，李德裕的平泉山莊，以及洛陽(yáng)城中裴度的綠野堂，白居易的園池(白樂(lè)天園)等。唐代更為突出的是假山藝術(shù)得到了很大發(fā)展，園中假山已成為不可少的一個(gè)要素，孔子的“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”的思想，已成為造園家造園立意所必須遵循的一條重要原則，南方的太湖石及花木以白居易為代表已向北方移植，作為北國(guó)江南景觀的材料。

宋代，是我國(guó)造園的第三個(gè)興盛時(shí)期。宋除洛陽(yáng)外，以開(kāi)封為造園中心，宋徽宗親自主持設(shè)計(jì)、建造的艮岳，是我國(guó)古代帝王苑囿發(fā)展到寫(xiě)意山水園的高峰。良岳，在城市邊平地上仿照杭州鳳凰山而創(chuàng)建成。

明、清時(shí)代的離宮、圓明園、頤和園和江南眾多的私家園林均為世界園林的典范、我國(guó)古典園林的杰出代表。園中以人工自然山水、植物造景為主題，創(chuàng)造自然生境，但又不是單純的模仿，而使全園富有詩(shī)情畫(huà)意，是大自然的再現(xiàn)。在布局上使園中有園，水中有水，島中有島；還采用了含蓄、曲折，因地制宜，巧于因借的組景手法。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的創(chuàng)造和發(fā)展，形成了東方園林特有的風(fēng)格。它不僅影響著東方世界，也刺激了西方各國(guó)。當(dāng)時(shí)的日本、朝鮮等東方各國(guó)都仿造中國(guó)式的風(fēng)景園林。到18世紀(jì)英國(guó)造國(guó)家威廉?康伯把中國(guó)風(fēng)景式園林介紹到英國(guó)，并在皇家植物園中建了叩園，使西方世界規(guī)則式的園林受到強(qiáng)烈的沖擊，中國(guó)風(fēng)景式園林在西方各國(guó)得到了廣泛的傳播，因此中國(guó)被公認(rèn)為世界“園林之母”。

2、中國(guó)現(xiàn)代城市園林綠化

由于歷代戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)**，使我國(guó)許多著名的古典園林受到了嚴(yán)重的破壞，城市園林綠化更是落后。清代末年僅在上海、天津、大連、哈爾濱等大城市的租界地中建有少數(shù)為殖民主義者使用的面積很小的“公(花)園”，至于居住區(qū)、街道、工廠等處的綠化仍是無(wú)人間津。辛亥革命后，政府宣布開(kāi)放一部分皇室宮苑。杭州、成都、南京、天津等市開(kāi)始建立個(gè)別公園向公眾開(kāi)放。個(gè)別城市植有小部分行道樹(shù)。

新中國(guó)成立后，黨和政府對(duì)城市園林綠化建設(shè)工作極為重視，提出了“普遍綠化，重點(diǎn)美化”的方針。至20世紀(jì)60年代中期，經(jīng)全國(guó)人民10余年的努力，全國(guó)城市園林綠地面積發(fā)展到26080公頃，公園548個(gè)，動(dòng)物園37個(gè)。北京、上海等地不僅改建擴(kuò)建了原有公園，而且新建許多公園和綠地。北京、南京、蘇州等市的著名古典園林也相繼得到了修繕、擴(kuò)建；黃山、泰山、廬山等著名風(fēng)景療養(yǎng)區(qū)的交通、食宿等游覽設(shè)施進(jìn)行了修整和增設(shè)，并為人民群眾游覽休息服務(wù)。

十年**期間，城市園林綠化建設(shè)受到了嚴(yán)重摧殘。

黨的十一屆三中全會(huì)以后，國(guó)家把園林綠化提高到兩個(gè)文明建設(shè)的高度，在全國(guó)開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)，重申“普遍綠化”和“重點(diǎn)美化”相結(jié)合的方針。城市園林綠化建設(shè)得到迅速發(fā)展。北京的雙秀園和雕塑公園、陶然亭公園、松柏園等，上海的大觀園、森林公園等，南京的藥物園、森林動(dòng)物園等，桂林的盆景園，無(wú)錫的杜鵑園，杭州的太子灣公園，洛陽(yáng)的牡丹園，沈陽(yáng)的魚(yú)躍荷香和芳秀園等，合肥的環(huán)城公園等，都是全國(guó)城市園林的優(yōu)秀作品。全國(guó)植物國(guó)有110個(gè)，同時(shí)北京、上海、杭州、廣州的植物園也有了擴(kuò)大與發(fā)展。至今，全國(guó)公園達(dá)4000多個(gè)，面積有7．32萬(wàn)公頃。全國(guó)城市人均公共綠地面積達(dá)6．52米’。城市建成區(qū)綠地率達(dá)22．9％，建成區(qū)綠化覆蓋率為27．44％。全國(guó)綠化覆蓋面積915764公頃。城市園林綠化規(guī)劃建設(shè)、養(yǎng)護(hù)管理逐步達(dá)到了機(jī)械化、科學(xué)化、規(guī)范化，涌現(xiàn)了一批現(xiàn)代優(yōu)秀園林。目前我國(guó)已建立全國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)三級(jí)管理體系，計(jì)512處，總面積9．6萬(wàn)千米’。有78處國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)完成了總體規(guī)劃編制，并經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)。此外，我國(guó)還積極開(kāi)展世界遺產(chǎn)項(xiàng)目的申報(bào)和保護(hù)工作，至2001年底，我國(guó)已有黃山、泰山、萬(wàn)里長(zhǎng)城、九寨溝等28處風(fēng)景名勝被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。

二、日式園林

日本園林受中國(guó)古代文化的影響較大，其園林藝術(shù)風(fēng)格取自中國(guó)唐代，創(chuàng)造了具有日本的人與自然相結(jié)合的園林特色。在公元十二世紀(jì)時(shí)，日本就已有了園林藝術(shù)方面的著作，提出了園林規(guī)劃與建設(shè)的基本理論和原則，對(duì)園地利用和劃分有獨(dú)到見(jiàn)解，如在宮苑用地中建議的比例為：建筑占40%、開(kāi)敞空占30%，綠地占30%。

鐮倉(cāng)時(shí)代(13世紀(jì))已開(kāi)始形成獨(dú)立的回游式園林風(fēng)格。其主要特色是把園外風(fēng)景作為眺望對(duì)象，納入設(shè)計(jì)要求。園中水體面積較大，配以各種優(yōu)美的樹(shù)木，景隨路轉(zhuǎn)，富有曲折多變的效果。室盯時(shí)代(14世紀(jì))，園林的組石技巧得到高度發(fā)展，橋梁、筑山、平庭、道路都得到了充分應(yīng)用。在主要位置上，特別是水邊，用殿閣來(lái)統(tǒng)一格調(diào)。以自然石為主，配置常綠樹(shù)，枯淡結(jié)合。桃山時(shí)代(16世紀(jì))興起了茶庭的構(gòu)造特色，在園林材料上力求天然美，努力保持原始形態(tài)和質(zhì)感，園中植物材料豐富，用常綠樹(shù)表現(xiàn)自然的粗獷氣氛，具有自然幽寂之感。后來(lái)還產(chǎn)生了夜庭及石燈籠的配景。江戶(hù)時(shí)代(17世紀(jì))由于交通發(fā)達(dá)，皇子外出巡視機(jī)會(huì)增多，刺激了日本大型園林的發(fā)展，在大面積的園林中，可以極力模仿園內(nèi)外的風(fēng)景名勝，創(chuàng)造了縮影式的園林藝術(shù)特色，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格和民族形式。一般在園林中心設(shè)立水池，水中立有小島，再用小橋把島陸相連。池的背后建有假山和瀑布，理水彎曲成河，并還點(diǎn)綴石燈籠和洗手缽等。古建筑在主要地位錯(cuò)落組合。明治時(shí)代(19世紀(jì))后，在西方文化的影響下，日本出現(xiàn)了很多大面積的國(guó)家公園。在庭園中重視草坪、花壇和羊腸小道的應(yīng)用。例如，東京日比谷公園，就利用了規(guī)則式的特色；明治神宮的內(nèi)苑，則是日本式，而外苑又為西方規(guī)則式。日本造園家認(rèn)為，具有日本特色的園林形式與內(nèi)容已被注意，一個(gè)適合日本國(guó)情的，人與自然高度結(jié)合的園林特色正在逐步形成。

日本園林不以鮮艷亮麗為特色，而是著力體現(xiàn)一種沉思、獨(dú)處和寧?kù)o的自然之美。地形、水體、石頭和植物是日式造園中的四大園林要素。

地形是園林構(gòu)圖的主要部分，不僅利用自然地形，也創(chuàng)造人工地形。

水體包括池、溪、水道、跌水等，在水體景觀的應(yīng)用中又常運(yùn)用根據(jù)人的主觀想象力形成的帶有象征意義的成分，如日本園林中常用的“枯山水”，植物配置中寧用單色調(diào)、而不喜歡絢麗多姿，有時(shí)采用各種不同色度的或單色的苔蘚、蕨類(lèi)植物，在其旁植一小片草地。日本園林還多以各種喬木樹(shù)冠、灌木枝條和葉色濃淡相宜配置，荷花則是水景中少不了的點(diǎn)綴植物。

日本自二戰(zhàn)結(jié)束開(kāi)始，在城市周?chē)鸂I(yíng)造人工植物群落式防護(hù)林，提倡與自然共存，并制定有關(guān)保護(hù)環(huán)境的法律。日本當(dāng)時(shí)的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查表明，相當(dāng)一部分市民將城市綠化與環(huán)境視作與物價(jià)、住宅同等重要。

三、法式園林

以露臺(tái)式園林為主要特色。早在14世紀(jì)時(shí)，法國(guó)的園林還只限于實(shí)用果園。17世紀(jì)時(shí)，著名造園家勒諾特將意大利規(guī)則式園林風(fēng)格應(yīng)用到法國(guó)。他既考慮到全園覆蓋，又注意配合相稱(chēng)，有利于平眺，創(chuàng)造了具有法國(guó)特色的露壇式園林。如凡爾賽宮苑就是典型代表，在總體布局上以建筑為主體，放在整個(gè)園林的后側(cè)，前面是筆直明顯的軸線道路，與其他道路呈垂直或放射狀相交。在交叉點(diǎn)上設(shè)立不同的紀(jì)念像、噴泉、花缽等，創(chuàng)造數(shù)個(gè)景觀，借以夸張軸線，強(qiáng)調(diào)全園的廣闊，道路兩邊低矮模紋花壇，高大的行列樹(shù)對(duì)稱(chēng)布置。主要建筑和景物臨水而設(shè)，充分利用河湖水面創(chuàng)造各種生動(dòng)的倒影。各式各樣的大小噴泉或噴泉群的設(shè)立都引人人勝。法國(guó)這種露壇式園林風(fēng)格一直影響著歐洲各國(guó)。后來(lái)因?yàn)闃O端地崇拜模仿幾何圖案，進(jìn)行強(qiáng)制修剪造型，造成了庸俗化，逐漸受到冷淡。

18世紀(jì)以后，造園家安特納(Marry Antonet)又將中英式自然園林風(fēng)格引入法國(guó)，建造了特啦農(nóng)(Trianon)苑，受到了多數(shù)人的歡迎。19世紀(jì)，巴黎市區(qū)新造的大型公園中多具有中英式風(fēng)格。但在這些中英式的園林中，依然保留了過(guò)去西歐園林的一切內(nèi)容。

法式園林深受意大利文藝復(fù)興文化和造園藝術(shù)的影響，法國(guó)貴族吉拉丹（Rene de Girardin，1735-1808）認(rèn)為凡不能入畫(huà)的園林都無(wú)價(jià)值，他所居住的別墅即是請(qǐng)畫(huà)家起稿而建，充滿(mǎn)了自然和浪漫的氣息。自十七世紀(jì)中葉開(kāi)始，法國(guó)也受到了來(lái)自中國(guó)和英國(guó)的造園藝術(shù)的影響。路易十四于1670年在凡爾賽仿造了富有中國(guó)情調(diào)的“藍(lán)白瓷宮”，路易十五在凡爾賽的“小翠雅濃宮”附近建造了具英國(guó)田園風(fēng)光的農(nóng)舍，四周曲徑溪流，樹(shù)木蔥籠。

位于巴黎西南的凡爾賽宮（圖）是法國(guó)最具代表性的園林，也是世界園林的杰出代表。由路易十四于1661年開(kāi)始經(jīng)營(yíng)，到路易十五世王朝方才全部完成，包括宮殿園林與凡爾賽城區(qū)，面積達(dá)1500多ha，是當(dāng)時(shí)巴黎市區(qū)的1/4。全園規(guī)劃由勒諾特爾主持（Andre le Notre, 1613-1700）,水工由弗蘭善兄弟兩人(Francois & Pierre De Francine)負(fù)責(zé)。

凡爾賽宮園的中軸長(zhǎng)3公里,垂直于在高坡上長(zhǎng)400米的宮殿主樓。按中軸線對(duì)稱(chēng)布局，其特色是一半為十字型水渠，兩側(cè)分布工整對(duì)稱(chēng)的花壇、噴泉和雕塑。宮園內(nèi)安排了一系列對(duì)景和開(kāi)闊寬敞的空間，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想;精巧的細(xì)部和自由的斜坡取代了約束的石階，不設(shè)圍墻的園林與周邊的田野融為一體，既取得了巴洛克手法的無(wú)限延伸，也體現(xiàn)了法蘭西造園的簡(jiǎn)潔與豪放。凡爾賽宮的造園藝術(shù)對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

四、意式園林

意大利是古羅馬帝國(guó)的中心，具有悠久的文化藝術(shù)，數(shù)百年前的園林古跡至今保存完好，是世界上著名的園林古國(guó)之一。代表作有哈德良山莊，建于公元117年，面積18千米2，由一系列館閣庭院組成。

在文藝復(fù)興以前(15—16世紀(jì))，它的園林以神為中心，方整有則，常設(shè)置水盤(pán)，點(diǎn)綴十字架，其中只用少量綠色灌木、果樹(shù)、蔬菜布置。

文藝復(fù)興之后，貴族們多遷居城市郊外，在山坡上建造別墅園林，講究借景，以利園景增色。各種花草、樹(shù)木在園林中得到了充分應(yīng)用，常綠喬灌木規(guī)整修剪。但園林總體設(shè)計(jì)還是以規(guī)則對(duì)稱(chēng)的幾何形圖案為主。建筑布置在幾何圖案的中心或設(shè)在最高點(diǎn)上。在主體建筑的前方設(shè)有明顯的中軸線，左右花壇、綠地對(duì)稱(chēng)劃分。建筑前沿地勢(shì)逐漸低緩而開(kāi)闊，設(shè)有逐漸下降的露臺(tái)，豎向?yàn)橹丿B狀。花壇、草地、樹(shù)叢左右對(duì)稱(chēng)布置，主要表現(xiàn)圖案美。雕像、噴泉等設(shè)置在軸線的交叉點(diǎn)或終點(diǎn)上。主道上的登高臺(tái)階為直上的云梯，兩邊潺潺流水引入下面池中，創(chuàng)造優(yōu)美的噴泉、壁泉、瀑布等水景。為了把規(guī)則的園林形式與自然風(fēng)景融為一體，園林道路自然地把人們從低層露臺(tái)引向高層露臺(tái)上，眺望遠(yuǎn)景，從思想上把規(guī)則感逐漸消失在大自然中。在手法上，把遠(yuǎn)離建筑外圍的規(guī)則布局形式逐漸減弱，直到與大自然融合。在植物配置上，常用開(kāi)闊的草地和濃蔭夾道的綠色走廊形成空間和影對(duì)比，富于氣魄與變化。雖然在以后的園林藝術(shù)中把方形花壇、草坪、水池改為矩形，隅角部分稍有變化，但是意大利始終保持著古羅馬的規(guī)則式園林風(fēng)格，并一直影響著歐洲和世界各國(guó)。

文藝復(fù)興初期的莊園代表作有美提契莊園，文藝復(fù)興中期的莊園代表作有邱里渥別墅、埃斯特莊園、倫特等40多所。文藝復(fù)興后期的莊園代表作有布拉地尼等幾十處。

五、英式園林

以中英式風(fēng)景園林為主要特色。18世紀(jì)以前，英國(guó)深受羅馬規(guī)則式園林的影響。

公元五世紀(jì)之前,作為羅馬帝國(guó)屬地的英國(guó)在其早期的園林景觀受到了羅馬殖民方式的深刻影響。十二世紀(jì)時(shí)英國(guó)以修道院寺園為代表，到十三世紀(jì)時(shí)演變?yōu)檠b飾性的庭園，而后進(jìn)一步出現(xiàn)了貴族的私家園林。

文藝復(fù)興的早期，英國(guó)仍以模仿意大利作風(fēng)為主，注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮S線對(duì)稱(chēng)和雕像噴泉的華麗，園林中以大型建筑為主體，建筑物的前方地勢(shì)低緩而視野開(kāi)闊。中軸線兩側(cè)綠樹(shù)、花壇、花缽對(duì)稱(chēng)布置而不損視線，道路直線交叉，區(qū)劃出整形的花壇、草坪，在交叉廣場(chǎng)中心布置雕像、噴泉，樹(shù)木修剪成幾何型等。

18世紀(jì)后，英國(guó)園林在風(fēng)景熱的影響下，出現(xiàn)了自然的風(fēng)景園林。當(dāng)時(shí)著名造園家威廉?康伯(Wiuian chamber)吸取了中國(guó)風(fēng)景式造園藝術(shù)手法，在英國(guó)皇家植物園中造了中國(guó)式的叩園。風(fēng)景式園林一時(shí)流傳全國(guó)。園林中的軸線一時(shí)降為次要地位，普遍地把直線規(guī)則式的道路、列樹(shù)、綠籬等改為自然式。在彎曲的小河上建造拱橋，配以枯木，或從旁建一寶塔，使之呈現(xiàn)優(yōu)雅的自然景色。主要建筑物近旁的綠地布置采用規(guī)則式，花壇色彩常年保持鮮艷奪目，成片的草坪綠茵如氈，可作為娛樂(lè)場(chǎng)。建筑的遠(yuǎn)處綠地采用自然式布置，逐漸與大自然調(diào)和，以利遠(yuǎn)眺自然風(fēng)光。

英國(guó)三島氣候溫和濕潤(rùn)、土壤肥沃，適應(yīng)許多植物的自然生長(zhǎng)，比之法國(guó)和意大利規(guī)則式園林的修剪更能體現(xiàn)植物的自然之美和生態(tài)特性而獲得滿(mǎn)意的效果，后者的規(guī)整、幾何機(jī)械式的布局也易使人感到景觀的單調(diào)和拘束，因此自十八世紀(jì)中葉后，英國(guó)園林趨于自然之風(fēng)，特別是中國(guó)“師法自然、高于自然”的造園藝術(shù)一經(jīng)英國(guó)人接觸和了解，便甚為推崇，引入英國(guó)后形成了流行的自然式造園風(fēng)格；也由于英國(guó)文學(xué)和歐洲繪畫(huà)向有崇尚自然的作風(fēng)，英國(guó)散文家和詩(shī)人歌詠?zhàn)匀弧①澝雷匀唬J(rèn)為拋棄軸線對(duì)稱(chēng)就是表現(xiàn)自然主義。

從十九世紀(jì)開(kāi)始，古典園林風(fēng)格又在英國(guó)重新抬頭，但主要集中在倫敦幾個(gè)大型皇家公園的改建，特色是強(qiáng)調(diào)植物的多樣性，富有園藝情調(diào)，代表人物有杰基洛等（Gertrude Jechyll, 1824-1833）。

隨著十八世紀(jì)工業(yè)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題的加劇，也由于社會(huì)階層關(guān)系的變化，愈來(lái)愈多的公眾強(qiáng)烈呼吁開(kāi)放公眾公園（Public park），繼利物浦伯肯海德公園（Birkinghead Park）于1859年開(kāi)放為世界上第一個(gè)公眾公園后，往日由皇家、貴族富豪們馳馬狩獵和觀賞游玩的私家園林逐漸被迫陸續(xù)開(kāi)放為公園。從首都倫敦開(kāi)始，肯盛頓公園（Kensinton Gardens）、圣詹姆斯公園(St.James Park)、格林公園(Green Park)和海德公園(Hyde Park)等相繼開(kāi)放。

英國(guó)在20世紀(jì)60年代受到西歐興起的“回歸大自然”運(yùn)動(dòng)的波及而感到原來(lái)城市中傳統(tǒng)的擬自然式園林似乎還未擺脫陳套，于是在城市中開(kāi)辟了一些自然綠地，即所謂“城市森林”。英國(guó)倫敦在海德公園濱湖區(qū)建立禁獵區(qū)，在攝政公園建立蒼鷺棲息區(qū)。

近十五年來(lái)，在英國(guó)的城市中，以生態(tài)要求為基礎(chǔ)的城市公園建設(shè)、綠化建設(shè)與自然保護(hù)規(guī)劃得到了蓬勃發(fā)展，以適應(yīng)人們?cè)诔鞘协h(huán)境中享受自然的需求。英國(guó)的許多城市當(dāng)局在公園與綠化建設(shè)中都采用保護(hù)自然的策略，他們提供政策框架，列出自然保護(hù)的目標(biāo)、范圍、重點(diǎn)內(nèi)容和適合生態(tài)管理的必要政策，通過(guò)規(guī)劃來(lái)確定其具體措施。英國(guó)大倫敦的城市公園建設(shè)、綠地自然保護(hù)工作近10余年來(lái)已取得了很好的成績(jī)，大倫敦議會(huì)（The Greater London Council）于1984年發(fā)行了科普手冊(cè)，他們要求地方政府認(rèn)定并提供對(duì)具有自然保護(hù)價(jià)值的場(chǎng)地的保護(hù)，在新的發(fā)展計(jì)劃中考慮生態(tài)因素，強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在自然環(huán)境，鼓勵(lì)生物多樣性，特別是在缺乏野生動(dòng)物的城市區(qū)域。從那時(shí)起，倫敦共確認(rèn)了130處大都市重要的公園綠地、自然保護(hù)場(chǎng)所。這些場(chǎng)所是各自治市內(nèi)植物生長(zhǎng)最好的樣地，意義特別重大。

六、德式園林

以豐富的自然植被森林公園為主要特色。19世紀(jì)以前，德國(guó)園林一直在規(guī)則式園林藝術(shù)風(fēng)格的影響之下，古老的修道院中的園林布局仍是規(guī)則式的。建筑物的前面有明顯的軸線，高低的露臺(tái)，臺(tái)中設(shè)有華麗的噴泉、水盤(pán)，大理石的直道兩側(cè)設(shè)有巖窟，配以群像、花缽和花架，整個(gè)園林顯得十分幽靜自然。

19世紀(jì)以來(lái)，特別是第一次世界大戰(zhàn)使古代園林受到了嚴(yán)重破壞，興起了建造森林公園的熱潮，特別強(qiáng)調(diào)園林的功能，尤其重視研究綠化對(duì)于保健、衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)的作用。德國(guó)造家們認(rèn)為，過(guò)于自然的風(fēng)景式園林并不優(yōu)美，只不過(guò)是一種無(wú)意識(shí)的作品。他們提出既要利用自然，又要有組織地圖1—11法國(guó)凡爾賽宮庭園中心部分平面圖布局，用森林來(lái)美化，才能達(dá)到良好的愿望。在公園中功能分區(qū)明確，如為了增進(jìn)青年們的健康，增設(shè)了一些適合青年特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和水上劃船等設(shè)施；為了老年人的休息，專(zhuān)門(mén)造了裝飾園，用喬灌木等隔離，內(nèi)沒(méi)有安靜的水面、凳椅等，在人工殘壁上布置富有朝氣的花草，形成了安靜、幽雅、古老的風(fēng)景式園林特色。在森林公園中，分區(qū)也很細(xì)，甚至專(zhuān)設(shè)沙池供小孩玩耍，日光浴水池清澈見(jiàn)底，可供幼兒專(zhuān)用。

七、美式園林

1783年獨(dú)立后，美國(guó)在園林藝術(shù)手法上既有古羅馬規(guī)則式的特色，又有東方風(fēng)景式的風(fēng)格。近代園林規(guī)模之大、數(shù)量之多，現(xiàn)代化程度之高，是各國(guó)罕見(jiàn)的。在大城市中，不僅開(kāi)放所有的公園、風(fēng)景名勝，各種現(xiàn)代化設(shè)備的“未來(lái)世界”、“神話(huà)世界”等游樂(lè)園，甚至白宮和高達(dá)100層以上的摩天大樓，也向游人開(kāi)放，以鳥(niǎo)瞰市容。各大城市還在近郊建立了一批大公園，其中具有各種特色的天然國(guó)家公園就有40多處；為了充分利用大自然風(fēng)景資源，1872年創(chuàng)立了世界上最早的國(guó)家公園—黃石公園。該園位于北洛基山與中洛基山之間，總面積有8．67萬(wàn)平方千米，山巓起伏，峽谷險(xiǎn)要，瀑布四濺，銀龍飛舞，地表熔巖覆蓋，大小間歇噴泉就有3000多處，可自然噴出近100米的熱水柱，為世界著名的熱噴泉。在天然公園中，不僅可利用自然山水、森林美景、億萬(wàn)年來(lái)大自然雕琢的奇特山勢(shì)，而且還保存著稀有的名貴動(dòng)植物化石。有的還設(shè)有真人博物館和設(shè)備齊全的野味茅舍、野營(yíng)等設(shè)施，進(jìn)行科普教育，供游人住宿、游覽。除了現(xiàn)代化交通工具外，還有木舟、小毛驢等，以適應(yīng)當(dāng)?shù)卦记槿ぁ?/p>

美國(guó)詹遜(Jens Jensen)首先提出了以自然生態(tài)學(xué)的方法來(lái)代替以往單純從視覺(jué)景象出發(fā)的園林設(shè)計(jì)。幾年間他先后在芝加哥園林里設(shè)計(jì)出了模擬植物自然生長(zhǎng)、演變的自然景觀，后又圍繞美國(guó)中西部典型的大草原風(fēng)景進(jìn)行研究，在伊利諾斯州的春田城建造了草原風(fēng)格的林肯紀(jì)念園，在伊利諾斯湖畔24hm2土地上布置了一片大草原，在不同地段上生長(zhǎng)著純種和混生的草類(lèi)，這可算是在城市綠地生態(tài)建設(shè)的開(kāi)端。然而，真正重視綠地的生態(tài)建設(shè)和規(guī)劃應(yīng)該是在20世紀(jì)的60、70年代，全球興起了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的熱潮。美國(guó)城市中大量設(shè)置“步行街”，使人們?cè)谟袌@林綠化的生態(tài)環(huán)境中購(gòu)物和休息。麥克哈格于六十年代末期出版了《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》（Design with Nature）一書(shū)，提出了在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，建造與人共享的人造生態(tài)系統(tǒng)的思想。這以后城市綠地建設(shè)開(kāi)始呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。生態(tài)學(xué)的理論和方法很快被應(yīng)用到綠地規(guī)劃領(lǐng)域中。美國(guó)實(shí)施了“綠道工程”，通過(guò)綠道把組成各城市綠地系統(tǒng)的國(guó)家公園、森林公園、廣場(chǎng)綠地、墓地綠地、高爾夫球場(chǎng)綠地及庭院綠地等與其它自然區(qū)域、戶(hù)外空間相連接成為一個(gè)全國(guó)性綠色網(wǎng)絡(luò)。