第一篇：語文教育教學十大流派

語文教育教學十大流派

王棨君

語文作為一門獨立的學科，不但是小學、中學，甚至也是大學必學的課程。不僅如此，其實語文的學習更貫穿了整個人生，作為一個中國人時刻都離不開漢語言文字的運用和學習的。盡管我們學習了10多年，甚至一輩子，但沒有一個人敢說自己語文學好了，學夠了，這是因為語文所包含的內容繁多而且復雜，對語文的學習沒有止境的。

平時的語文學習總有“老虎吃天，無從下口”的感覺，有時下決心、下狠心想把語文學好，把成績提上去，可是費了很大努力，收獲甚微，就像拳頭砸在了棉絮上，沒了回響，讓人不可所措，無可奈何。不僅如此到了備考中考、高考時學生們更加焦慮。有沒有什么方法學習、復習備考語文呢？人們都在從各種角度進行探索。其中較為有名的有十大流派：

情感派：以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發學生的學習熱情，培養學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區域是上海、遼寧。

導讀派：以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表，特點是：強調教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線。“何謂訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已。”錢夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質疑、復述整理。代表作《導讀的藝術》。

管理派：以魏書生、張富為代表。特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結合起來，強調學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。教學中主張民主和科學。魏書生認為，民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化解決學生會學的問題，教師科學地教，學生科學地學。教學結構上，構建了旨在培養學生自學能力的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

語感派：以洪鎮濤為代表。特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領悟——積累——運用的途徑學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主張優化語文教學的基本程序，建立“感受語言、觸發語感——品味語言、領悟語感——實踐語言、習得語感——積累語言、積淀語感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹語言（蘊涵傳統文化精髓的古代漢語精品的語言）、目標語言、伙伴語言為主線，“一副”就是語文知識，以增強對語言的理性觀照為副線。

大語文教學派：以張孝純、姚竹青為代表。特點是：以課堂教學為軸心，把語文學習與各種學生活動，學語文與學做人，培養能力和發展智力，讀寫聽說有機結合起來，對學生進行全方位的整體訓練。提出“教大語文，育小能人”觀點。張孝純“一體兩翼”的大語文教學結構：以課堂教學為主體，開辟第二語文學習渠道和優化語文學習環境。姚竹青創立了“十能”語文教學體系：育能人、練能力、設能項、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標能號、建能會。

目標教學派：以武鎮北、王文延為代表，特點：以美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學理論為指導，結合語文學科特點，制訂語文教學目標。目標教學程序包括：目標展示、前提測評、導學達標、達標測評、學習反饋、查漏補缺等。在導學達標中，強調教師的教和學生的學對目標的雙重作用，即教師為達標而教，學生為達標而學。制定目標是，注重目標的層次性和科學性。在層次上，一般分為記憶、理解、運用、綜合四級。與傳統的目的教學相比，有顯著的特點，其中最為顯著的特點是以系列的教學目標為核心。

快速寫作派：以楊初春為代表，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據，有步驟地訓練學生的快速寫作能力為主要目標”為理念，第一個提了了“小學40分鐘500字”、“初中40分鐘600字”和“高中40分鐘800字”的寫作速度目標，并且創造了實現上述寫作目標的168種快速寫作的具體方法，而且創造了運用快速作文的方法訓練學生的快速作文教學法。這在作文教學史上具有劃時代的意義。

快速閱讀派：以程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏為代表，“以人類大腦具有調動視覺掃描意識、攝取文字符號功能的巨大潛能為理論依據，通過強化訓練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標”，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成。從激發學生的閱讀積極性入手，以規律化和量化訓練為主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。

語文教材體系改革派：以周正逵為代表，以及追隨者史少典、鄭國民、周穎、王啟軍、唐洪啟等。特點：從語文課程發展史的角度切入，梳理出語文教材存在的弊端：文體循環、主題組元等問題，這些問題直接導致了語文學習“少慢差費”。認為語文課程是有體系的，語文知識是有體系的，學習、訓練也應該有體系的，主張將語文課程從小學到初高中，甚至到大學將教材體系打通，形成完整的語文教材體系，知識體系，學習訓練體系，提出了“知識層級，能力遞進”的理念，在此基礎上通過適當的訓練手段把知識轉化為能力，從而全面扎實地提高學生的語文素養和語文能力。

思維派：主要代表寧鴻彬、王大績等。特點：用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務是培養學生的創造素質。提出為21世紀培養人才的未來教育觀。“創造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽說讀寫活動，運用創造性思維進行課內的正常學習活動。”在長期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。王大績提出：“語文”學習的自覺意識，類似一種學科專業思維，或稱語文思維。作為唯物主義者，常說的“語感”，不是頭腦中自然產生的，也不是來自莫名其妙的感悟，而是長期語文“學”與“習”的結果。讓學生在思維領域得到訓練，提高學生語文能力的同時提高學生的生活思維能力，真正提高學生的智慧。“語文”學習的自覺意識，涉及到方方面面，是有規律可循的，在閱讀和寫作領域尤為突出。

第二篇：語文教育名家及教學流派研究

語文教學新理念

語文教育

名家及教學流派研究

辛志英

第一節

教師素質——優秀分子

一、高尚的師德

汶川地震 范跑跑 楊不管 老師管學生（敢不敢管？）語文教師的作業作文 語文教師不看書！違背8小時工作制。

教書匠與教育家 當作藝術而不是技術 付出與回報

于漪 文革期間 造反派批斗 揭發校領導 孩子要教育

二、淵博的學識：

語文專業知識：語文知識、文學知識、文章學知識、文藝學知識。教育學和心理學知識：打開一把鎖就是一個好學生。發現學生的優點。做人的自尊心、價值。陽光、健康的成長。自然科學和社會科學的常識性知識。夸克、轉基因

魏書生、錢夢龍自學，初中畢業。

三、先進的教育觀。

四、出色的科研能力。

第二節 中學語文教學名家及流派

改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統教學的基礎上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。盡管多種流派競相標新立異，風格調然不同，但仔細分析，不難看出它們存在一些共同之處：

（1）改革者都具有現代教育觀，具有開拓創新意識；

（2）試圖以信息論、控制論、系統論為理論基礎，從封閉教學式向開放教學，從單純重知識傳授過渡到側重于能力培養、智力的開發；

（3）不囿于方法論的探索，而大多體現教學整體改革、教育思想的改革；

（4）各自具有鮮明的個性：有的突出運用語言基本功訓練；有的側重于陶冶學生感情，以培養學生審美能力；有的致力于學生思維力尤其是創造思維能力的培養；有的精心設計教學程序；有的將語文教學與社會生活、學校生活、家庭生活有機結合。

中學語文教學改革的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生而發展的。不同風格流派的形成，標志著中學語文教學改革已經或者正在達到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經驗。眾家崛起，競相爭鳴，這正是語文教學改革充滿生機的表現。

中學語文教學改革的不同風格流派給予我們很大啟示，為我們進一步探索教學改革的途徑和發展趨勢提供了借鑒。

一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔

二、導讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清

三、思維派——寧鴻彬

四、管理派——魏書生 張富 嚴振遙

五、語感派——洪鎮濤

六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。

七、目標派——武鎮北、王文延

八、情境派——李吉林

九、快速作文派——楊初春（湖南）

十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏

十一、設疑派——陳鐘樑

十二、得得派——陸繼椿

十三、茶館派——段力佩

十四、剝筍派——高潤華

十五、反芻派——鐘德贛（湖南）

十六、語文教育民族化派——張翼建

孫立權。

十七、作文訓練派——劉腓腓 高原（北京）

一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔

情感派是指以于漪、歐陽代娜、程翔為代表的教學派別。該流派的特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調教師要富有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”，教學上，要激發學生學習的熱情，培養學生熱愛祖國，熱愛生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”她的話概括了情感派的特點。歐陽代娜認為，“老師要把課文中的美原原本本地交給學生”，語文教學要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點出“活”字來，練出“實”字來。

情感派的重點區域：上海、遼寧等。

情感派代表著作：于漪《語文教苑耕耘錄》等。

于漪研究

中國語文教學界情感派大師、教育改革的創造實踐家、名譽校長、兼職教授??種種稱號都不及一個簡簡單單的身份能夠概括她的一生：教師。上海 抗日戰爭 1951年畢業于復旦大學 1960年公開課 高中語文見長 全國首批特級教師 勤奮《于漪文選》

側重于用情感打動學生，沒有獨特的教育名師。歐陽代娜——著名作家歐陽山的女兒 鞍山15中 娓娓動聽

《最后一課》法語是世界上最美的語言？ 朝鮮族與滿族的比較。

掌握了一把打開堅硬之門的鑰匙。臺灣的高山族說日語。

上世紀70年代末，上海電視臺第一次向全市直播于漪的公開課《海燕》。人們紛紛守在電視機前一睹她的師者風采。半個多世紀以來，于漪留下了一批批語文課經典教案。

于漪畢業于復旦大學教育系。1951年，她來到上海第二師范學校工作，先教歷史，后服從需要改教語文。為提高專業水平，她認真向同事學習，每每“明燈書卷伴夤夜”。不到3年，她自修了大學語文的全部課程。

在教《賣油翁》時，于漪準備了一枚銅錢，當講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時，她出示了這枚銅錢。學生邊聽邊看，既領會了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。

于漪在實踐中也在不斷反思自己的毛病。她說，自己一度認為語文只是一種交際工具，但隨著時代發展，她開始思考語文的文化內涵，以及在語文教育中綜合培養學生語言能力、道德情操和文化素養的問題。于漪在1978年提出的“教文育人”和1996年倡導的“弘揚人文”的主張，都在語文教育思想發展史上產生了重要影響。

于漪認為“為師之道”必須追求人格的完美。對此，她心中有“兩把尺子”：一把用來量別人的長處，一把用來量自己的不足。于漪說，自己講課有時候廢話多。于是，她每次都記下自己的“廢話記錄”，努力改正。

“你對孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學生的心中，他們心中才有你的位置。”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顧腹部剛動過手術，背著一名發著高燒的學生走十幾里泥路送到醫院，也曾接手“亂班”，把逃學的孩子一個個找回來上課??

退休后的于漪，也沒有離開過她熱愛的教育事業。她不僅關注著中國教育的變化與發展，還在各種場合大膽諫言：在中小學語文教學改革呼聲日漸高漲的今天，語文教學不能急功近利、刻意追求立竿見影的效果，要教在今天，想到明天。針對社會上“輕語文、重外文”的現象，于漪指出，“如果我們再不珍惜母語，那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠了。”

“我一輩子的生命，和肩負著的歷史使命結伴同行。”于漪說，“如果下一輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業！”

二、導讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清等。

導讀派是指以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的教學派別。

該流派的特點：強調教師指導下的學生訓練。把語文教學過程當作能力訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練為主線。錢夢龍說：“何謂訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內容為中介，以學生的發展為目標的師生協同活動過程。”蔡澄清說：“教學之道無它，求其善導而已。”錢夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結構，自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中“自讀課”是導學的主要課型，并有“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質疑、復述整理。

該流派的重點區域：上海、安徽、四川等。

導讀派代表著作：錢夢龍《導讀的藝術》等。洪宗禮——雙引教學法 引領學生讀和寫。蔡澄清——1982年

錢夢龍研究

1931 上海 學歷初中 上海評彈 古典詩詞 1957 右派 1966-1976年

填詞 符合 慶“七一”黨的生日 被教授發現了！嘉定二中 評特級教師 遇到了“貴人” 男生給女生寫情書 “我要和你隊里麻。” 小學一年級課本遭到羞辱。錢夢龍

“我的家庭”

1、格式

2、幾口人分幾段，每段開頭空兩格。

3、標點。要求的漸進性，要求的鼓勵性，跟學生平等。上課：導語 猜謎語 打一個人名 錢夢龍

講故事 財主 萬百千 男生一組，女生一組，一句話接故事，看誰寫的好。猜老師講哪一篇課文，從三到萬看作者的議論。念書抑揚頓挫。

聽說讀寫渾然一體 課堂活躍，調動每一個人。插曲《人民英雄永垂不朽》

掛圖貼在黑板上，沒有順序，看書順序。《中國石拱橋》 講橋拱

調動學生 五六年級與初一、二的學生競賽 1986年 嘉定實驗中學 南錢北歐 中小學教材審定委員會委員。第一節 “三主”“四式”語文導讀法。

一、什么是“三主”

1、學生為主體 從教考慮-從學考慮

2、教師為主導 主講 主問 引導的觀點 把學生導向一個主動求知的境界。（學生就會學習）

3、訓練為主線 講、練結合。

二、什么是“四式”。

1、自讀式

2、教讀式

3、練習式

以記誦或積累知識為主的練習。以消化知識為主的練習以應用知識為主的練習評價性作業（課文鑒賞）

4、復讀式

學過的課文拿到一起再讀。以知識歸類為目的的復讀。

以比較異同為目的的復讀。楊朔寫景散文的特點《香山紅葉》《荔枝蜜》《茶花賦》以求得規律性的知識為目的的復讀。當歷史上科學戰勝一切。《愚公移山》

一、自讀，提問題，“本”

1、一共幾個人物

智叟 愚公 大致年齡 講造字法。

2、這七個人在移山問題上是什么態度。

關鍵問題 孀妻有遺男 曾：且焉置土石 問問題 解決生字

3、愚公笨不笨？（討論）

4、如果沒有神仙參與，愚公還會不會挖山？ 用自己的心，去學習語文。

1、找出一個牽一發而動全身的線索：移山。

2、圍繞線索找出一個清晰的步驟。

3、讓學生明白愚公移山是大智慧！

4、設立具體的細節？預設和生成相結合！

三、思維派——寧鴻彬

思維派的主要代表是寧鴻彬。

主張減輕學生負擔，提高教學質量，使學生變苦學為樂學，發展學生的創造性思維。該流派的特點：用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務，是培養學生的創造素質。提出為21世紀培養人才的未來教育觀。寧鴻彬說：“創造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創造性思維進行聽、說、讀、寫活動，是讓他們運用創造性思維進行聽、說、讀、寫活動，運用創造性思維進行課內的正常的學習活動。”他在長期的教學改革實踐中，提出了“寧氏教學三原則”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解：三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

該流派的主要區域：北京、河南等。

思維派代表著作：寧鴻彬《面向未來改革語文教育》、《寧鴻彬文選》等。

寧鴻彬研究

滿族 1936年 北京二中 北京師范學校（中師）1952年 第一輪：1978-1981

提高課堂教學質量 文言四行對譯法 寫課文、劃線、解詞、全句 卡片輔佐教學法

第二輪：1981年秋-1984夏 教會學生學習語文

第三輪：1984年-1986年 減輕學生負擔，提高教學質量。第四輪：1986-1989 怎樣發展學生的創造性思維 苦學-樂學 第五輪：1989-1992 語文教學中的世界觀和方法論教育。第六輪：1992-精思巧授，搞好語文教學總體設計。第一節 寧鴻彬的語文教育觀

一、對傳統語文教育觀的批判

1、在教學內容上，唯教材是從。

2、在教學方法上，都是老師主宰一切。

3、在教學要求上，師傳生受，師者是也。

二、建立新型的語文教育觀。

（一）教師要有超前意識。80年

未來世界需要的人。

（二）體現教學民主的“三三制”原則。

1、三不迷信。不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。不要束縛學生的創造性思維。

2、三歡迎 歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與老師不同的見解。

3、三允許 允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。

（三）鼓勵學生突破老師的知識、能力和智力的局限。民主寬松的學習環境。

三、寧鴻彬的人才觀

（一）人才的知識結構 實、博、專、新

（二）人才的能力結構

1、基礎能力 記憶力

2、自學能力 教是為了不教 文盲不是不識字，而是不會學習的人。

3、思維能力：形象、抽象、靈感。

4、創造能力

5、實踐能力（美國的動手能力強）

（四）人才的個性心理品質 本質 經常 穩定的個性心理特征。

1、主動性：求知性，好奇心。

2、疑問性：提問題。

3、敏銳性：新信息的能力。

4、變通性：舉一反三 觸類旁通

5、獨立性：思考

四、管理派——魏書生 張富 嚴振遙

管理派是指以魏書生、張富為代表的語文教學流派。

管理派的特點：將控制論、管理學運用于語文教育，把教育管理和語文教學結合起來，強調培養學生的自學能力和自我教育能力，主張把“自強”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。在教學中，主張民主與科學。魏書生認為，民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化主要是解決學生會學的問題，解決教師科學地教、學生科學地學的問題。他說：“如果把工廠質量管理的一些規定借鑒來，顯然會有助于教學質量的提高。”在教學結構上，魏書生構建了旨在培養學生自學能力的“六步教學法”：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。張富提出了“讓學生都站起來摘果實”的“跳摘”理論和“四分三度”教學模式：分評價級，分組、結對，分學課和習課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。

管理派的主要區域：遼寧、江西、廣西。

管理派代表著作：魏書生《魏書生文選》、《班主任工作漫談》等。

魏書生研究

當老師的愿望十分強烈，不當政工干部。1972 城鄉結合部 盤錦三中 教導主任 教課強烈 1918、3-1979、3教改實驗 寫文章 搞課題 培養學生的自我教育能力 學習能力 不批作文 不考試 由學生自學

參加縣里的中考，超過重點中學。1983年會 葉圣陶 呂叔湘 提高的作文 興趣 破例延長

不到五年成名 偶然存在于必然當中 1984 特級教師 全國 1986 盤錦實驗中學 1988 全國勞動模范 “向魏書生學習”

魏書生的日記 工作日記 生活日記 道德長跑 要求學生也寫日記，每人每年15萬字。酷愛書法：隸書。酷愛讀書：教育 哲學

思索 寫作

校領導 38項社會兼職 《魏書生文選》

魏書生沒有辦公室，在課堂上寫自己的書。（物理課）時間是海綿里的水。

吃的少，跑步，氣功。365天跑步 仰臥起坐

俯臥撐 能走路不騎車，能騎車不坐車。1991 西藏講學 連續講4天半。身體是1，其他是0 第一節 魏書生教學藝術 一、六步課堂教學法：（不希望寫某某法研究）

第一步：定向，學生定教學目標。自己背自己的，然后說哪背錯了。《活版》討論教學目標是什么？ 重復的擦掉，再選擇。

第二步：自學 不認識的字、詞自學。第三步：討論，小組。

第四步：答疑 有人會讓學生答，都不會老師答。學生能做的，老師決對不做。第五步：自測。考試點，出題點。

第六步：自結。倒帶，自己說自己的，人聲鼎沸，及時復習。主體學生自學，缺課培養學生自學，重點、難點、出題點。

全班一人出一套，被選為全班試卷，滿分。

督促學生復習。《活版》有哪些出題點。

錢夢龍八小時工作，八小時之外自己的時間。

每天500字作業，內容彈性，字、詞、解詞、作文、摘抄。自己管自己，察篇。

揣摩學生心理，學習習慣不好，先寫作業。第一定下規矩要嚴格檢查，政策不能有彈性。

二、作文教學

1979年 提倡學生互批作文，看出別人作文的毛病。十個步驟，十個要求，一學期10個標準。

標準：

1、格式

2、卷面

3、標點 小學1、2年級練字好時候。第二節 學法指導

一、非智力因素的培養。（愿不愿意）先做重要的事，小時候養成的習慣。有意識地培養學生的非智力因素。

1、自信心的培養。

2、學會高效率的學習。閏土 木訥 楊二嫂的變化 辛亥革命徹底失敗。

3、良好習慣的培養：原地做俯臥撐，3分鐘小時間也要利用，邊腳料的時間。首次慢動，逐漸加速，控制時空，進入軌道。（沒用的事少接觸，沒用的人少聯系）

4、學習興趣的培養：請學生猜測老師，下面要做什么？

適當用班級用語。外號 三閑 一百年（昏睡百年）后三節（火車）

請學生說、讀、寫。

二、智力因素的培養（好不好）

1、觀察力的培養。觀察景 五雙眼睛。

2、注意力的培養。

3、想象力的培養：飛碟 兩個報紙的童話

發射飛碟之前的會議。科普知識。

寫到6000字

4、記憶力的培養：不肯動腦，激活的越多，頭腦越聰明。

可以會幾十門外語。

記憶力體操。

試驗 開始打開31頁第五行。

過五分鐘把書合上，背，絕大多數背190多。

背的多的都是平時喜歡背的。互相督促。

三、后進生的培養：談話找優點，愛干活。第一步：降低知識的難度。

第二步：教會后進生試著駕馭大腦這部機器。第三步：讓后進生每節課都有所學。（關心每一個人）

第四步：后進生規定一個明確的語文學習序列。六冊語文書的知識摘出來，畫成一棵樹，大的分叉，每個叉上還有分叉。（知識樹）從干到叉再到葉。第五步：教后進生制定學習計劃。第六步：教后進生養成良好的學習習慣。

班級管理：民主科學。從有事干，每天誰有錯歸誰干。

生字 問問題 事事有人干，時時有人干。

按部就班。34類和學習有關 按學號寫格言 一人一天

培養好習慣，學生互檢，修訂，老師檢查，有反饋意見。

五、語感派——洪鎮濤

語感派是指以洪鎮濤為代表的語文教學流派。

其流派的特點是：以加強語感訓練為切入口，引導學生遵循“感受——領悟——積累——運用”的途徑學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高語文教學質量。該流派主張優化課堂教學基本程序，建立“感受語言〃觸發語感——品味語言〃領悟語感——實踐語言〃習得語感——積累語言〃積淀語感”的新模式。洪鎮濤提出“三主一副”的教育思想，所謂“三主”，是指語文教學以精粹語言，即蘊含著傳統文化精髓的古漢語精品的語言為主線；以目標語言，即用現代漢語表達的高于學習者發展永平的有豐富文化內涵的精品語言為主線；以伙伴語言，即相當于或略高于學習者語言發展水平，已經或可能在與伙伴交際時使用的語言為主線。“一副”指以語文知識，增強對語言的理性觀照為副線。

語感派的主要區域：湖北。

語感派代表著作：《教改弄潮》等。通過語文教學，培養學生語感。

（變老師的講堂，為學生的學堂）以講為導學。研究語言，感知語言能力的培養。

洪鎮濤研究

語文特級教師。曾執教于湖北武漢六中，華中師范大學碩士生導師。創立語文教學本體論，系“學習語言語感教學流派”的代表人物。

全國中學語文協會學術會員。創立語文教學本體論，中國六大語文教學流派之一的“學習語言語感教學派”的創派和代表人物。現任“陽光作文系列叢書”的主編和顧問。主持編寫的《開明版中小學生語文實驗課本》（全套68本）取得非常顯著的成果，受到教育界的廣泛歡迎。20世紀80年代初提出“變講堂為學堂”，２０世紀90年代初又提出“變研究語言為學習語言”。

他認為，學習語言的正確途徑是指導學生對語言材料的直接感受、領悟、積累和運用。學習語言一種最有效的方法是進行語感訓練。

他的“學習語言語感教學法”由三個部分構成：

“學習語言”論；

“感受、領悟、積累、運用”語文教學過程說；

“四步四法七課型”語感教學法。

六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。

大語文教學派指以張孝純、姚竹青為代表的語文教學流派。

其特點是：以課堂教學為軸心，把語文學習與學生各種活動，學語文與學做人，培養能力與發展智力，讀寫訓練與聽說訓練有機聯系起來，對學生進行全方位的整體訓練。大語文教學由張孝純首先提出，姚竹青實踐并發展了大語文教育理論，他提出了“教大語文，育小能人”的觀點。張孝純“一體兩翼”的大語文教學結構，以課堂教學為主體，開辟第二語文學習渠道和優化語文學習環境。姚竹青創立了“十能”教學體系：育能人、練能力、設能項、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標能號、建能會。

大語文教學派代表著作：張孝純《“大語文教育”芻議》、姚竹青《大語文教學法》等 走出課堂，向外擴展。

張孝純——（1926-1992）河北 40多年語文教師 1979年特級 一體兩翼 課外活動 課外語言環境

姚竹青——（浙江）《竹青叢書》120萬字8本。實用性語文 語文小能人 讀書、識字、好字、普通話、好文章、演講、好墻報。

擴展式語文教學實驗

傳統的語文教育三重三輕

1、重應試教育，輕雙基訓練。

2、重讀寫技能，輕聽說技能。

3、重知識傳授，輕思想疏導。擴展

1、教學內容的擴展 一是對文言文和成語的擴展。二是對古代詩歌的擴展。三是對課外閱讀的擴展。四是寫作領域的擴展。

2、教學方式的擴展

一是加強朗讀背誦 一是安排課余學習一是單元輻射教學 《自嘲》 詩詞、戲劇、小說 一是組織竟芳詩社 60首 一是參加文學函授 一是舉辦專題講座（差生 余秋雨專題 感興趣的）一是寓語文教學于班級活動中。（參觀活動）

3、擴展式語文教改實驗的成果。一是改善了學生的心理素質。

二是提高了學生的思想素質。三是培養了學生的審美素質。

四是提高了學生的語言素質。（文言文，再也不是第二外語）

先讀然后再看課下注釋和字典。河北同學

文言文的白文，改正

五是把古人作詩煉字的功夫變成自己效法的榜樣。第二節 在語文教育中實現人的發展 1996年9月 合格的老師必須心中有人 有字的人書 無字的天書 做人是皮 做人是毛

一、開創《東方時空》課：讓語文貼近生活。看了三年 一年以后 外國回家元首和社會名流37個 從前羨慕你，今天學習你，明天成為你。

學生志愿的變化 給東方時空寫信 給東方時空郵賀卡 評論人物 看完了要評論。《東方時空》感悟文集

二、增設文學精品課 讓語文回歸審美。周國平《性愛五題》 哲學散文 感悟文章

三、選修古典詩文課：讓語文汲取國粹 每天誦讀 深入玩味 嘗試創作（應和）

四、召開班會感悟課；讓語文走近心靈。悟：思考的我，我的思考 個人的見解

人 互支撐 一靈一肉兩支撐 一情一理為兩翼 一言一行賴悟功 “寸草春暉”的主題班會。

《自立吧，我可愛的弟子們！》感動孩子們 感恩教育

五、放手讓學生成為語文教改的主人。

1、實行無人監考，錘煉學生的人格。

2、組建“課堂發言敢死隊”養成學生的主動學習精神。

3、培訓“過河卒”部隊，組建教改的中堅力量。

七、目標派——武鎮北、王文延

目標派指以武鎮北、王文延為代表的語文教學流派。該流派的特點：以美國教育心理學家本杰明〃Ｓ〃布魯姆的教育目標分類學理論為指導，結合語文學科特點，制定語文教學目標，進行語文教學，以提高語文教學質量。目標教學程序包括目標展示、前提測評、導學達標、達標測評、學習反饋、查缺補漏等。在導學達標中，強調教師的“教”和學生的“學”對目標的雙重作用，即教師為達標而教，學生為達標而學。在制定目標時，注重目標的層次性和科學性。在層次上，一般分為記憶、理解、運用、綜合四級。武鎮北認為，目標教學與傳統的“目的教學”相比，有諸多顯著的特點。“在這諸多特點中，一個最重要、最基本的特點，就是以系列的教學目標為核心。”在此基礎上，制定了“四四三五六”目標教學基本式：單元授課四環節：前提測評、認定目標、導學達標、達標測評；前提測評四性：作用的助學性、內容的針對性、對象的全員性、方法的靈活性；認定目標三性：作用的有效性、方式的簡易性、方法的靈活性；導學達標五步：基層目標導達，高層目標助達，語感目標誘達，運用目標練達，發展目標引達；達標測評六原則：對應原則，分解原則，前聯原則，遞進原則，客觀原則，變式原則。

目標派的主要區域：河南、山東、湖北、貴州。

目標派代表著作：武鎮北《目標教學新探》、王文延《目標教學理論與實踐》、龍紀文等著《中學語文目標教學設計與實施》等。

八、情境派——李吉林

情境派的代表人物是李吉林。

該流派的特點：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，如實體情境、模擬情境、語表情境、想像情境及推理情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。她強調了情境教學“形真”、“情切”、“意遠”、“寓理其中”四個特點，提出了創設情境時生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述的六條途徑，講究“創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感”四環節教學程序，明確情境教學主要表現為陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

情境派的重點區域：江蘇等。

情境派代表著作：李吉林《情境教育實驗與研究》《情境教學理論與實踐》、《李吉林文集》等。

九、快速作文派——楊初春（湖南）

快速寫作派指以楊初春為代表的語文教學流派。該流派的主要特點是：以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛力為依據，有步驟地訓練學生的快速寫作能力為主要目標。楊初春認為：快速作文教學法，就是“運用科學手段，通過強化訓練，使學生掌握快速寫作技巧和方法的新的作文教學法。快速作文教學的關鍵是快速思維訓練，要領是快速寫作技巧訓練”。在教改實踐中，楊初春構建了“五步四法二課時”快速作文訓練體系，即快速作文教學五步：基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速讀訓練和綜合訓練；四種教學方法：寫作周期限時法、指導先實后虛法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。快速作文的兩種課型：寫作實踐課、理論指導課。曾祥芹曾用72個字概括快速作文的寫作原理：“致虛守靜，進入意境；激發靈感，情急智生；神與物游，隨物賦形；自我確

定，求異創新；簡化程序，快捷合分；意到筆隨，心手相應；氣盛言宣，一氣呵成；當堂評閱，立竿見影；積之平日，得之俄頃。”

快速寫作派的主要區域：湖南。

快速寫作派代表著作：楊初春《實用快速作文法》、《求異作文技巧》等。

十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏

快速閱讀派是指以程漢杰、晏茂心、王學賢、潘意敏等為代表的語文教學流派。該流派的特點：以人類大腦具有調動視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力為理論依據，通過強化訓練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標。程漢杰認為：“快速閱讀就是充分挖掘、調動視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力，使閱讀速度與思維速度盡量趨于平衡一致，并且擯棄與克服傳統讀書習慣中的出聲、指讀、擺頭、回視等障礙，變有聲誦讀為無聲默讀；變合成認知為整體認知，盡量擴大視覺識別文字符號的間距，同時充分發揮大腦思維功能的機制，讓人的思想高度集中起來，使閱讀形成一種快速度、高效率的攝取、篩選與貯存知識信息的過程。”晏茂心把快速閱讀訓練劃分為“四級臺階”，即速讀的心理素質訓練，速讀的生理機能訓練，速讀的技能技巧訓練，速讀的綜合能力訓練。

快速閱讀派的主要區域：北京、四川、上海、黑龍江等。

快速閱讀派代表著作：程漢杰《實用快速閱讀法》、《高效閱讀教程》，晏茂心《四級臺階速讀訓練法》，潘意敏、莊佩敏《快速讀書法》等。

十一、設疑派——陳鐘樑

設疑派的主要代表是陳鐘樑。

該流派的特點：比較強調引導學生積極思維，使學生在獲得知識、掌握技能的過程中，動腦筋，勤思索。這些教師認為，有疑、無疑，即是教學始末。在語文教學中，啟發學生提出問題，并以學生提出的問題組織課堂教學，從而使整個教學處于師生的共同解疑之中。其長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發現問題，提出問題，進而經過相互啟發討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養學生的創造思維能力。

設疑派的重點區域：上海等。

設疑派代表著作：陳鐘樑《思維與作文》、《作文題型研究》等。

十二、得得派——陸繼椿

得得派的代表人物是陸繼椿。

該流派的特點：教學重訓練，一課有一得，得得相聯系。“一課有一得，得得相聯系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設計思想之一。教師注重“一課有一得”的能力訓練。陸繼椿老師為了培養學生能力，建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。每個單元完成一個訓練點的教學，每個訓練點選二、三篇文章作課文，從中取例，指導學生訓練。“一得”是指教學的共同要求而言，至于學生自己領會所得，則越多越好。

得得派代表著作：陸繼椿《教學重訓練，一課有六得》等。

十三、茶館派——段力佩

茶館派代表人物是段力佩。

該流派的特點：從培養學生的自學能力、自治能力出發，對課程設臵、課時安排、教學內容、教學方法等進行全面變革。課堂內采用“有領導的‘茶館’式教學形式”，并概括為“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。這種教學理念蘊涵了以學生為本，師生民主等當代教學理念，主張教學不能僅僅滿足于傳授知識，而更應善于啟發學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，以收啟發誘導下舉一反三的效果。

茶館派的重點區域：上海等。

茶館派代表著作：段力佩《段力佩教育論文集》等。

十四、剝筍派——高潤華

剝筍派的主要代表是高潤華。

該流派的特點：主要表現在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師往往從字、詞教學入手，一層層剝進去。大致經過這樣幾個階段：查字典，了解字音、詞義，然后組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。

設疑派的重點區域：上海等。

剝筍派代表著作：高潤華《必須掌握語文教學的規律》等。

十五、反芻派——鐘德贛（湖南）

廣東語文特級教師 反芻式單元教學法 葉圣陶語文

五步：總覽、閱讀（導讀、仿讀、自讀）、寫說、評價、補漏。三課型：自練、自改、自結。

十六、語文教育民族化派——張翼建

孫立權。

一個月學完教材，學大量的古文。古代文化有很多精髓。現在錯字太多 中華民族的整體水平下滑，臺灣繁體字。語文課本編的太淺。

奚少庚：五四之后都不好！中國沒有文學。

孫立權研究

1969 遼寧新民大屯 新民師范 1995年畢業

1998年提出語文觀：表層是語言，底層是文化。九字基本功：多讀書、勤思考、常動筆。1999年語文教育觀：讀書為明理，做文即做人。五多語文學習法：多讀、背、寫、悟、行。2000年提出：語文教師要做學生的精神之父。

教什么比怎么教重要，寫什么比怎么寫重要。師大附中校本課程《古詩500篇》都背 率先背 第一節 孫立權的語文教育觀

一、教育觀 自然保護區 不能跑出去

二、“民族化”的語文教育觀 見山是山，見水是水（經驗型）見山不是山，見水不是水（癸卯學制）見山還是山，見水還是水（有提升）

三、教師觀

最懂得美，最有感情的 辛苦的職業

1、關于教師的定位 雕塑家 互為雕

主導、主體的說法不可取

《故都的秋》學生主持 自主學習報幕演員

心情 清凈 悲涼 冷色調

兩者之間是對話的關系。

2、關于教師的知識儲備

3、關于語文教師職業的特殊性：

張載 為天地立人，為生民立道，為往圣繼絕學，為來世開太平。

四、教材觀：生殺予奪的大權 一部分課時教校本教材！學生選擇有幾篇不需要教，就可以刪去。懂的不需要教，不感興趣的不教。符合新課改的要求。

第二節 孫立權的語文教學觀

一、備課觀：汝果欲學詩（備課），功夫在詩外（課）。

1、2000非教學性備課

初涉心態 《歸去來兮辭》

第一 看《陶淵明集》

第二 看傳記。南朝梁沈約的《宋書·隱逸傳》

南朝梁太子肖統《陶淵明傳》，顏延年《靖節征士誄》

第三 看中華書局1979年逯欽立教授《陶淵明集》

北大王瑤的《陶淵明集》

第四 逯欽立教授《陶淵明年譜》，北大袁行霈《陶淵明年譜》

第五 1963年中華書局《陶淵明》廖仲安

第六 讀課文。

100朵玫瑰花中送一支 一個學期2-3次就可以。

經典作家、經典課文、大家不多 深入的教育教學研究。

2、教學性備課：（目中有人）

從一桶水中取出一杯水的過程。

4、關于教案編寫《鑄劍》

二、閱讀教學觀

1、閱讀是我們生活中最重要的一件事 必須作的 與生命相伴始終。

2、很少有比寫作更偉大的事，寫作是凈化我們的靈魂。在讀書中明理，在作文中做人。電視培養人思維的懶惰。30分鐘閱讀 古詩文朗讀。

自讀 比較讀 《故鄉》《多收了三五斗》 一篇小說可以有多種理解《項鏈》 允許學生有所懂，有所不懂。1-20

10、寫自己有意義的。

11、心理與對話。

13、細節描寫

14、“烘云托月”的側面描寫。

15、“未見其人先聞其聲”的人物出場方法

16、設置線索

17、欲揚先抑

18、托物言志

19、“空白”手法 20、風景畫

21、風俗畫

22、夾敘夾議

23、一事一議

24、讀后感

25、詩文的鑒賞

26、為自己或別人 “舊瓶裝新酒”的文言寫作

32、考場作文的特殊性。

第三節 語文教育民族化的教改實驗

一、批注式閱讀實驗

28本名著 書間筆痕 篇后悟語 比較閱讀

二、兩年教背300首古詩。精神的底子小時候的事情記得清楚。篇目的選擇《中學生古典詩詞》精練 晨讀7：20-7：45 先易后難 寒暑假 起頭 一人一句 不會站著

59個人 38個人200多 最少的160篇 2年

三、名著閱讀的實驗 每本書都寫眉批、總批。

四、書法教育實驗

書法 畫畫長壽 陶冶性情 心靜 叢立中 絕學 新年的第一天 開筆 日本 第二章 趙謙翔研究

1948 生 一只特立獨行的豬

1971年底 永吉五中 永吉縣實驗中學 1988年東北師大函授本科 吉林市育文中學 2000年清華附中 全國十佳教師 孫立權 漢字造字法 慎重使用現代教學技術 比較幾種語言的不同（文字）倉頡 象形 豐富的聯想功能 女 蟲

指示 本、末、寸

會意 從、安、休、林、旦、寶、宿、寒 形聲 90﹪以上 化學元素周期表

應該是正面的，不應該是反面的，面對未成年人。語文素質教育的過河卒

十七、作文訓練派——劉腓腓 高原（北京）3級6段44步 第一級：

初一培養學生的觀察能力（生活、書本）上學期：一般觀察訓練

圍繞一個中心 具體 自己的感受

1、觀察與觀察日記。

2、定向觀察與機遇觀察。

3、熱愛大自然。

4、留心身邊的科學現象。

5、注意平凡的日常生活。

6、要重視觀察人。

7、努力了解人的內心世界。

8、觀察日記的多種表達方式。

9、學習觀察與觀察日記的收獲。下學期

1、深入觀察訓練 觀察日記：

① 循序漸進 堅持不懈

② 自主運用觀察知識 ③ 加強思考

2、全面觀察與細致觀察。

3、比較觀察與反復觀察。

4、觀察與體驗。

5、觀察與調查。

6、觀察與閱讀。

7、觀察與聯想。

8、觀察與想像。

9、觀察日記和筆記的編選。第二級

初二：培養分析能力。

上學期：起步分析，寫分析筆記。下學期：入門分析。上學期

1、分析與分析筆記。

2、命題分析與選題分析 嗓子啞了 喊 淘氣的學生

3、分析的基本方法之一——對問題給與解答。《小店為啥紅火》

4、分析的基本方法之二——了解情況，實事求是。

5、要研究分析的具體方法。

6、分析的角度之一——條件分析。

7、分析的角度之二——因果分析。

8、分析的角度之三——演變分析。《北師大學報》 下學期：

1、多角度分析

2、特點分析。

3、本質分析

4、意義分析

5、分析與知識

6、分析與聯想

7、分析與情感

8、學習分析的小結 初三

培養學生的表達能力

上學期 語感訓練 下學期 章法訓練

培養學生對語言表達能力的分寸感、暢達感、情味感和形象感。上學期：

1、加強語言的修養。

2、分寸感的訓練 認罪伏法

3、暢達感的訓練

4、情味感的訓練

5、形象感的訓練

下學期

1、要在章法上下功夫

2、角度的選擇

3、裁剪文章的設計

4、層次的安排

5、銜接的處理

第三篇：當代語文教學流派

當代語文教學流派

1、教學流派：是指在教學，教改實踐中出現的具有顯著風格和區域影響的教學派別。P11

2、確立語文教學流派的標準大致如下：p11（1）成功的課堂教學是形成教學流派的基礎（2）在理論和實踐的基礎上，有繼承發展和創新（3）得到同行，專家的成人

（4）教學風格顯著，并有自己教學體系特點（5）以某一個或幾個教育實踐家或教育家為典型代表（6）有一定區域性影響的教師群體

（7）有反應映其教育思想和教育體系特點的專著

3、當代語文教學流派形成的原因p13（1）寬松的社會環境為教學流派的形成提供了思維條件

（2）國務院和各級政府對教育改革的倡導和重視，語文教學研究團體的恢復和成立，為教學流派的形成奠定了基礎（3）信息社會化為教學流派的形成提供了信息基礎

（4）共同的目標使語文教學改革具有向心力，從而促進了教學流派的形成

（5）有眾多的積極投身語文教學改革，為語文教育事業嘔心瀝血的語文教師和語文教育工作者，使語文教學改革出現了“多元化”形成了諸多“龍頭”

（6）從“思場流控制論”的角度看，教學流派是思場流碰撞融合的產物。

4、當代語文教學流派綜述：p16-17 情感派：是指以于漪，歐陽代娜，程翔為代表的教學派別。（“老師要把課文中的美原原本本地交給學生”，語文教學要講出美，悟出巧字來，悟出活字來，練出實字來。）

導讀派：是指以錢夢龍，蔡澄清，黎見明為代表的教學流派。（三主：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。四式：自讀課，教讀課，練習課，復讀課）思維派：代表寧鴻彬

管理派： 是指以魏書生，張富為代表的語文教學流派。（魏書生：六步教學法，張富：“跳摘”理論和“四分三度”教學模式。）語感派，目標教學派，快速寫作派，快速閱讀派，大語文教學派。

5、“熏陶感染塑心靈”是情感派的主要觀點p35 6情感派的特點：獻慈愛，富激情，重感染，善誘導。P38-42 情感派的主要特點：對語文教育事業的愛

7、歐陽代娜：主張用美學原則來知道教與學，用美育思想來感染陶冶學生，具體做法：揭示課文主題的美，領悟課文的思路、結構美，感受課文題材的美，品味課文語言的美p66-70 8，【錢夢龍】培養自學習慣基本流程：制定訓練規程——培養習慣——形成能力

（1）制定訓練規程：第一步,認讀感知。第二步，辯體析題。第三步，定向問答。第四步，深思質疑。第五步，復述整理p103

9蔡澄清的“點播”教學藝術的基本方式和作用：（1）暗示引發（2）引路入境（3）輻射延展（4）抽換比較（5）綱要信號（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑撥”爭鳴p138-p145 10.寧氏教學三原則：三不迷信，三個歡迎，三個允許。三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。

三個歡迎：歡迎質疑，歡迎發表與教材的不同見解，歡迎發表與教師的不同見解。

三個允許：允許出錯，允許改正，允許保留意見。P163-169 11思維派的特點：（1）著眼未來，培養創造型人才（2）用“創造教育理論”指導教學實踐（3）獨具特色的課堂常規訓練p170-173 12魏書生教學體系：育人，管理，教書。P216-220 13.管理派的教育思想：（1）民主、科學（2）管理、教學（3）自強、育人、教書p235-239 14語感派的形成p349語感派的教育思想p366跳摘果實教育理論和四分三度的教學體系。P309 14三主一副：（1）以學習“精辟”語言為主線，奠定學生語言及文化功底（2）以學習“目標”語言為主線，提高學生語言及文化素質。（3）以學習“伙伴”語言為主線，訓練學生語言操作能力（4）以學習語文知識為副線，增強學生對語言的理性觀照。P375 15語感的含義：分寸感，和諧感，情味感p381 16.四步語感訓練：（1）感受語言，觸發語感。（2）品味語言，領悟語感。（3）實踐語言，習得語感（4）積累語言，積淀語感。P390

17語感分析：加一加，減一減，換一換，調一調，聯一聯，讀一讀p400 18，人人都是聞一多p407 19四，四三五六目標教學基本式p424圖表

20.目標教學派：目標，測試，矯正和補救。

（一）以師生雙向“達標”為核心（1）制定目標三原則（2）目標教學“四環節”（3）導學達標的“五步”

（二）把測評作為教學反饋的主要手段。

（三）在測評上的基礎上進行反饋，矯正，補救。P435 21快速寫作派p463 22.快速閱讀派的教育思想：開發大腦論，快速攝取信息論，心理定勢論518 23.快速閱讀派的特點：（1）對全腦快速閱讀能力的強化。（2）強調閱讀的時空觀念（3）閱讀速度與效率的高度統一p530 24“語文小能人”六要：p549 一，要有較強的讀書識字能力 二，要能寫得一手好看的鋼筆行楷字

三，要能講的一口流利的普通話并養成講禮貌語的習慣 四，要能寫表達真情實感而且有物有序的作文 五，要能獨自操辦出圖文并茂，小有美感的手抄報

六，要能神態自如的登臺作三五分鐘的表情朗讀和即興演講。

25、大語文教學模式特點：育能人，練能力，設能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。P553或p572-579

26、豁達精樂觀，是“竹青精神”的動力所在。P559 27.大語文教學流派的教育思想：教師觀：要當讀寫“教練”，莫做文章“講師”。教育觀：教大語文，育小能人。教學觀：立體化，動態化，多彩化。P56

第四篇：中國古代詩歌十大流派

中國古代詩歌十大流派:

唐代山水田園詩派--代表人—— 王維 孟浩然

代表作品——王《使至塞上》《山居秋暝》《渭川田家》《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》 孟 《春曉》《過故人莊》有《孟浩然集》創作風格——中國唐代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。繼承和發展了陶淵明 田園詩和謝靈運、謝朓等的山水詩。韓孟詩派--代表人是韓愈 孟郊

代表作品:韓《原道》《原毀》《師說》《答李翊書》《進學解》《祭十二郎文》《昌黎先生集》

孟:《感懷》 《游子吟》創作風格——他們不想隨盛唐詩的后塵亦步亦趨，而要自創新格，另辟蹊徑，“言人之所未言，辟人所未境”。他們繼承并發展了杜甫“語不驚人死不休”的一面，在創作態度上，“用思艱險”，崇尚“苦吟”，主張“不平則鳴”與“筆補造化”。在詩歌風格上，主要追求奇崛險怪、雄奇怪異之美。而思想內容上，即使是優秀之作，也多以抒寫個人的遭遇來揭示社會的弊端，直接反映現實的較少。

元白詩派--代表人—— 元稹 白居易

代表作品:——元《連昌宮詞》白:《賣炭翁》《 宿紫閣山北村》 《琵琶行 》《賦得古原草送別》 《長恨歌》創作風格——他們重寫實，尚通俗。他們發起新樂府運動，強調詩歌的懲惡揚善，補察時政的功能，語言方面則力求通俗易解。江西詩派--代表人: 黃庭堅

代表作:《諸上座》《李白憶月游》《花氣詩》創作風格——江西詩派的性質特色有三：一是此詩派為觀念性的社集，而非實際之聚會；二是以風格和師承為判斷的依據，而非地域之劃分，入詩派者并非都是江西人；第三，江西詩派是元祐學術的一部分，是作為“紹述”政治的對立物而發展起來的，其盛衰與政局有密切關系。

宋代四大家--分豪放派的 蘇軾 辛棄疾和婉約派的 柳永 李清照 代表作品:蘇《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭·明月幾時有》 辛:《永遇樂·京口北固亭懷古》《丑奴兒》《南鄉子》《青玉案》 柳:《雨霖鈴》 《蝶戀花 》《望海潮》

李:《如夢令》《 聲聲慢 》《點絳唇 》《武陵春 》《醉花陰》 《一剪梅 》《蝶戀花 》

公安竟陵詩派--代表人 鐘惺 譚元春 代表作 鐘:《浣花溪記》《隱秀軒文》 譚:與同里鐘惺共選《詩歸》

江左三大家與神韻派--代表人 王士禎 代表作:《秋柳詩》

建安鄴下文人集團--代表 三曹 七子 蔡琰 三曹指

曹操《薤露行》《蒿里行》《短歌行》

曹丕《燕歌行》

曹植《送應氏》《泰山梁甫吟》《白馬篇》 七子指

王粲《七哀詩》《登樓賦》

孔融《薦彌衡表》《與曹公論盛孝章書》《雜詩》 陳琳《飲馬長城窟》 徐干《中論》《室思》 阮瑀《駕出北郭門行》

應玚《侍五官中郎將建章臺集詩》 劉楨《贈從弟》

蔡琰代表作:《悲憤詩》《胡笳十八拍》

漢魏六朝詩派--王闿運

代表作 《湘軍志》《湘綺樓日記》《道咸所見錄》《獨行謠》《圓明園詞》

唐代邊塞詩派--代表人 王昌齡 岑參 高適 王之渙 李頎 代表作:王昌齡 《從軍行》《出塞》《閨怨》《芙蓉樓送辛漸》

岑參 《走馬川行奉送出師西征》《輪臺歌奉送封大夫出師西征》《白雪歌送武判官歸京》 高適 《燕歌行》《薊門行五首》《塞上》《塞下曲》《薊中作》《九曲詞三首》 王之渙 《涼州詞》《登鸛雀樓》

李頎 《古從軍行》形式上多為七言歌行和五、七言絕句，詩風悲壯，格調雄渾，最足以表現盛唐氣象。其詩人除高、岑外，還有王昌齡、李頎、崔顥、王之渙、王翰等。

第五篇：教學流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族里辦的“斯民小學”讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業后到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚后轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國“三八”紅旗手，并出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模范。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講臺。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業于北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國“三八”紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選“全國優秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國后，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業于上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業于江蘇省南通女子師范，畢業后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由于他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區開發建設特殊獎”。2000年獲“浦東名師”稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的風格。在作文教學中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。提任校長以后，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光盤并面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了“言語交際表達訓練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學與經驗》等專著，并在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業于天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統勞動模范等榮譽稱號。被國家授予“人民教師”獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立“小學語文導讀法”，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示范教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200余篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹“靳家彥教育教學藝術”。參加多種教材編寫，培養徒弟20余名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模范、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號.1994年,倡議并參與組織實施了“杭州市上城區跨世紀園丁工程”;5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師.曾在全國22個省(市、自治區)上示范課,作學術講座;有60余篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心于小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為“語文素養”就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神，“母語教育”就是“人”的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的“雙基”教學的前提下，著力加強學生的“語文基礎積累”和“語文基本習慣”的培養；他認為一堂好的閱讀課應該“關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥”，并獨創“自讀感悟——開放引導”教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現代教學藝術研究”課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。”

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨干教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60余篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創新教育理論與實踐”等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，并由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念。曾先后在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨干教師培養對象。中學高級教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示范教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視臺“奉獻”、“關注”欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10余年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著“用心成長，享受課堂”的理想與追求。應邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百余次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10余年來共有30余篇論文發表或獲獎。追問

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵