第一篇：新教材識(shí)字教學(xué)的編排特點(diǎn)

新教材識(shí)字教學(xué)的編排特點(diǎn)

人教版、北師大版、蘇教版三套實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排方面都注意緊扣新課標(biāo)，推陳出新，形成自己的特色，提高識(shí)字效率。

1、人教版

人教版要求的識(shí)字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字，要求認(rèn)70個(gè)字；二是在低年級(jí)歸類識(shí)字部分識(shí)字；三是全套教材中的隨課文識(shí)字。

在低年級(jí)歸類識(shí)字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

（1）體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識(shí)字

如第一冊(cè)安排了象形字《口耳目》，會(huì)意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

（2）韻語(yǔ)識(shí)字

第一冊(cè)安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，安排了《比一比》，通過(guò)比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)漢字。

（3）事物歸類識(shí)字。

如第一冊(cè)安排了與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)了。

要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識(shí)字過(guò)程中，適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如結(jié)合漢字的識(shí)字，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如字詞游戲，如閱讀活動(dòng)，如競(jìng)賽活動(dòng)等，兒童通過(guò)與漢字反復(fù)見(jiàn)面，逐步從本課會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。

第一冊(cè)要求寫(xiě)的字，在拼音部分沒(méi)有安排。從識(shí)字

（一）開(kāi)始，在歸類識(shí)字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊(cè)共100個(gè)。本冊(cè)中要求寫(xiě)的字，都是筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字。每一課要求寫(xiě)的字，都有一些共同之處。如識(shí)字

（一）第一課，要求寫(xiě)的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫(huà)橫。識(shí)字

（一）第二課，要求寫(xiě)的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫(huà)豎、撇、捺，三個(gè)字在字形上有相近之處，有利于學(xué)生區(qū)分形近字，鞏固識(shí)字成果。課文第2課，寫(xiě)“

七、兒、九、無(wú)”，主要練寫(xiě)筆畫(huà)豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫(xiě)“口、日、中”三個(gè)字，主要練寫(xiě)筆畫(huà)橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫(xiě)字教材，教師通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這些筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則，有利于學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)好，打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

從一年級(jí)起步階段，詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量寫(xiě)好。

教師教學(xué)用書(shū)后面附有基本筆畫(huà)表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫(xiě)字時(shí)使用。

2、北師大版

一是采用了以隨文識(shí)字的方法為主，看圖識(shí)字、拼音識(shí)字等方法為輔的思路進(jìn)行編排。在少數(shù)的課后練習(xí)中，還滲透了漢字構(gòu)字規(guī)律的教學(xué)。因而編者在選文時(shí)注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字面擴(kuò)展到學(xué)生所接觸的生活空間，為學(xué)生創(chuàng)造了大語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的工具性，體會(huì)到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

二是拓寬識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)。過(guò)去的教材只注重在課堂上由教師教識(shí)字，由學(xué)生拼音識(shí)字這兩條渠道，脫離了五彩斑斕的社會(huì)生活。而北師大版實(shí)驗(yàn)教材克服了這種弊端，不但重視了課堂上的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生開(kāi)拓了課外學(xué)習(xí)的多種渠道。如第一冊(cè)第4單元《家》的“金鑰匙”提示：“我家有個(gè)好習(xí)慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書(shū)。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得特別愉快。”這個(gè)提示，不只是為了培養(yǎng)學(xué)生自己愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣，也是為學(xué)生開(kāi)通了一條家庭識(shí)字的渠道。學(xué)生和自己的父母一起讀書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，自然就會(huì)向自己的父母請(qǐng)教，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好讀書(shū)習(xí)慣。又如第一冊(cè)12單元《外面的世界》作了這樣的啟示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門(mén)，走出家門(mén)，到外面看看。留心看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，認(rèn)識(shí)很多字。”這個(gè)啟示，也是為學(xué)生開(kāi)通一條社會(huì)識(shí)字的渠道——通過(guò)景物與文字的對(duì)應(yīng)認(rèn)字識(shí)字，而且也是為培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，養(yǎng)成的觀察習(xí)慣。在這一單元的“金鑰匙”處還啟發(fā)學(xué)生：“我們可以從哪兒識(shí)字?在外面遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?”這個(gè)提示，啟迪學(xué)生在生活中自己動(dòng)腦筋想辦法主動(dòng)識(shí)字。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，使他們?cè)诖笳Z(yǔ)文環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，從而熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)。又如第一冊(cè)16單元的“金鑰匙”這樣提示學(xué)生摸索漢字構(gòu)字規(guī)律，探求理解漢字意義的方法：“爸爸告訴我，‘宀’表示房子，‘災(zāi)’就表示房子著火了。‘滅’字上面的‘一’表示把火一蓋，火就滅了。有意思!我覺(jué)得‘哭’、‘淚’、‘尖’、‘明’這些字都很有趣”。這樣編排，不但有利于學(xué)生拓展識(shí)字途徑，而且有利于催發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智慧之芽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中自然地受到語(yǔ)言文字的熏陶，受到語(yǔ)言文字的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。

三是在識(shí)字教學(xué)中，改過(guò)去單調(diào)的機(jī)械的練習(xí)方式，在“語(yǔ)文天地”中設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。這些語(yǔ)文活動(dòng)既注意了知識(shí)技能的訓(xùn)練和落實(shí)，又重視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。既重視學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)，又吸納了現(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)和新概念；既重視了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，又突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系。此外，編者為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字具有喜愛(ài)的情感、端正的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，在教材的編排中也作了許多有益的嘗試。

3、蘇教版

蘇教版識(shí)字、寫(xiě)字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語(yǔ)拼音穿插安排的“認(rèn)一認(rèn)”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識(shí)字”；第三種是隨課文安排的識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容。

“認(rèn)—認(rèn)”是這樣編排的：

每一課中的每一個(gè)字分三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是標(biāo)示該字讀音韻音節(jié)，最后是與這幅圖與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排體例擁有三大優(yōu)勢(shì)：第一、它以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，向孩子們揭示了符號(hào)(即文字)與對(duì)應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二、它充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號(hào)鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫(huà)與文字掛起鉤來(lái)，憑借日常生活對(duì)這些事物的先期認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)巧妙地整合為一體。這種精心的策劃與安排正與兒童大腦語(yǔ)言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過(guò)程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，所以不但能為學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，從而做到“無(wú)師自通”提供了可能，而且也為鍛煉、發(fā)展學(xué)生整合多種信息的能力拓展了空間。

“集中識(shí)字”的編寫(xiě)特點(diǎn)：

第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體環(huán)境中“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具體的數(shù)，但在這里，它們已經(jīng)獲得了新的意義。這對(duì)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價(jià)值。

第二，第一冊(cè)除“識(shí)字”外，其余5課，皆是圍繞著某個(gè)中心，以詞串形式編制而成的。如《識(shí)字6》：

噴泉

雕塑

音樂(lè)廳 花壇

草坪

林陰道 大廈

電梯

停車場(chǎng) 轎車

地鐵

立交橋

這組識(shí)字，其實(shí)就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語(yǔ)串，其每一橫行又是以“文化設(shè)施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設(shè)施”為歸類標(biāo)準(zhǔn)組合而成的“類”概念。這樣一來(lái)，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運(yùn)用這種形式來(lái)識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識(shí)記的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫(xiě)作做好必要的儲(chǔ)備。可以預(yù)期，當(dāng)學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一體，并存貯于腦海時(shí)，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現(xiàn)代化大城市”這個(gè)概念時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)驀然浮現(xiàn)諸如噴泉、雕塑、音樂(lè)廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實(shí)物圖象；若需要描述一下“現(xiàn)代化大城市”時(shí)，他們也就會(huì)通過(guò)對(duì)以上具像的勾畫(huà)去再現(xiàn)“城市”的風(fēng)貌。“隨課文識(shí)字”的編寫(xiě)：

面廣量大的“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)中的“重頭戲”。我們知道：一個(gè)字(詞)的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。因此不將一個(gè)個(gè)字(詞)置入具體的語(yǔ)言環(huán)境之中去辨析其意義，就無(wú)法做到真正意義上的識(shí)字，也不可能使之成為用于書(shū)面交際的重要工具。

（1）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生通過(guò)多種渠道已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字，以及通過(guò)文字與日常生活中存在于學(xué)生身邊可以掛鉤事物的已有認(rèn)知，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，“專教那些學(xué)生不會(huì)的和相對(duì)薄弱的”原則，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上。

（2）堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”。也就是說(shuō)，對(duì)字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)大多數(shù)字(詞)義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下只求“意會(huì)”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。

（3）在處理“識(shí)字”、“讀書(shū)”、“寫(xiě)字”三者關(guān)系時(shí)，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則。所謂“寓識(shí)于讀”，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立地識(shí)字教學(xué)；“以識(shí)促讀”則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的意思是說(shuō)，要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。

（4）繼續(xù)堅(jiān)持用好每篇課文后面專門(mén)設(shè)計(jì)的“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的基本筆畫(huà)”、“認(rèn)識(shí)偏旁部首”和“描紅”字帖，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱、偏旁部首和筆順。要通過(guò)描紅、臨帖的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過(guò)程中，讓學(xué)生感受漢字的形體美。總之，在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持既動(dòng)“口”，又動(dòng)“手”。

第二篇：部編本一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)編排特點(diǎn)

部編本一年級(jí)上下冊(cè)“識(shí)字”編排特點(diǎn)

江北小學(xué)：李增琴

識(shí)字寫(xiě)字的安排，突出識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，發(fā)展識(shí)字能力。

一、集中識(shí)字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個(gè)專門(mén)的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。第一個(gè)集中識(shí)字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，這幾個(gè)字運(yùn)用了天運(yùn)用聯(lián)想識(shí)字，字理識(shí)字，看圖識(shí)字等方法，《金木水火土》韻文識(shí)字朗朗上口，運(yùn)用了《口耳目》運(yùn)用了看圖識(shí)字方法，通過(guò)圖文對(duì)照識(shí)字加強(qiáng)印象，《日月水火》運(yùn)用了象形字識(shí)字，《對(duì)韻歌》運(yùn)用了蒙學(xué)識(shí)字等方法，通過(guò)吟誦識(shí)字。語(yǔ)文園地一識(shí)字加油站《雪花》運(yùn)用了謎語(yǔ)識(shí)字方法。快樂(lè)讀書(shū)吧運(yùn)用了閱讀識(shí)字，提高識(shí)字興趣。《畫(huà)》運(yùn)用了謎語(yǔ)識(shí)字，《大小多少》童謠識(shí)字，朗朗上口，《小書(shū)包》看圖識(shí)字，愛(ài)護(hù)文具，學(xué)會(huì)自己擺放文具、整理書(shū)包。《日月明》字理識(shí)字，了解漢字中會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣。《升國(guó)旗》韻語(yǔ)歌識(shí)字；語(yǔ)文園地五識(shí)字加油站用了偏旁識(shí)字，認(rèn)識(shí)木字旁和草字頭。教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會(huì)意字，并通過(guò)《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字一有四篇課文，《春夏秋冬》運(yùn)用了看圖識(shí)字，激發(fā)興趣，《姓氏歌》用韻文識(shí)字；通過(guò)姓氏改變的韻語(yǔ)識(shí)字將識(shí)字與生活緊密結(jié)合；激發(fā)兒童對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)；《小青蛙》用了字族文識(shí)字的方法，集中體現(xiàn)了形聲字的特;《猜字謎》運(yùn)用了猜字謎識(shí)字，鞏固識(shí)字效果。《動(dòng)物兒歌》通過(guò)展示各種有“蟲(chóng)字旁”的動(dòng)物名稱，用了童謠識(shí)字，使學(xué)生繼續(xù)體會(huì)這一規(guī)律。《操場(chǎng)上》看圖識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句；《古對(duì)今》和《人之初》運(yùn)用了韻文識(shí)字，語(yǔ)文園地五的識(shí)字加油站運(yùn)用字族文識(shí)字的方法，了解形聲字的特點(diǎn)，感受族文識(shí)字的有趣。

二、鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，開(kāi)拓多種識(shí)字渠道

設(shè)置專門(mén)的欄目《展示臺(tái)》，提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺(tái)”中提供了生活識(shí)字的多種渠道，如，通過(guò)同學(xué)的姓名識(shí)字，在街上認(rèn)識(shí)招牌上的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語(yǔ)文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

第三篇：新教材的內(nèi)容編排突出

新教材的內(nèi)容編排突出“以人為本”的特點(diǎn)

（一）、重在聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)學(xué)生的生活樂(lè)趣

生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生通過(guò)觀察生活、感受生活，體驗(yàn)來(lái)自生活的情感和樂(lè)趣，表達(dá)自己的想法和感受。音樂(lè)新課程正是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)組織學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的。音樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)，把自己的生活體驗(yàn)感受和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的音樂(lè)方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，將自己對(duì)生活和音樂(lè)的理解融于一體。新課程從實(shí)際出發(fā)，并聯(lián)系學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，教材貼近生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，即要在新環(huán)境下與教師接觸，學(xué)會(huì)與新同學(xué)友好相處。只有老師和新朋友間的友愛(ài)、溫暖，才會(huì)使他們有安全感，對(duì)新集體的依附感，才會(huì)對(duì)其他的環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生感情和興趣。因此，在教材的第一單元中設(shè)計(jì)了“好朋友”的主題。在“游戲”單元中，創(chuàng)設(shè)多樣的“玩法”，挖掘“一起玩”的內(nèi)涵，使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲的參與交流，模仿和表現(xiàn)，使學(xué)生表達(dá)自己的情感和愿望。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流，體驗(yàn)集體游戲的樂(lè)趣，懂得相互欣賞和共同分享，既體現(xiàn)了人文精神的培養(yǎng)，又符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

（二）、照顧學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的審美情趣

音樂(lè)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂(lè)表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂(lè)的方式表達(dá)和交流，從而獲得創(chuàng)造表現(xiàn)和交流能力，達(dá)到健全人格，陶冶情操的目的。

在音樂(lè)教學(xué)中，人文主題與知識(shí)技能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂(lè)課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同音樂(lè)能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機(jī)的結(jié)合。其中特別重要的是知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂(lè)教育到任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特征。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，失掉了情感，藝術(shù)也無(wú)從談起。只有讓情感得到充分的體驗(yàn)、感受和理解，才能接觸到音樂(lè)的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。

（三）、注重教材的整合和拓寬，提供廣闊的空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是順應(yīng)教材的整體編排，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)，包括唱歌、欣賞、器樂(lè)等內(nèi)容。教師教得機(jī)械，學(xué)生對(duì)音樂(lè)失去了興趣。新教材中融入了許多有關(guān)其他學(xué)科的音樂(lè)活動(dòng)，具有鮮明的形式和豐富的內(nèi)容，可以由教師按照上課的需要組合教材內(nèi)容，使學(xué)生有了更多的接觸和深入理解音樂(lè)會(huì)的機(jī)會(huì)，為教師和學(xué)生同時(shí)提供了廣闊的教學(xué)空間。尤其可以使能力特長(zhǎng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)自身各方面智能的發(fā)展。例如，一位語(yǔ)言朗讀能力很強(qiáng)而音樂(lè)能力平平的學(xué)生，在音樂(lè)課上可能沒(méi)有什么表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，熱情也不高，但在語(yǔ)文課參加配樂(lè)朗讀卻非常積極，學(xué)習(xí)的效果也相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。有些在音樂(lè)上有突出能力的學(xué)生，可能在對(duì)其他學(xué)科上做出自己的貢獻(xiàn)而加強(qiáng)對(duì)那些學(xué)科的興趣。在各科教學(xué)中，選擇合適的音樂(lè)，表達(dá)各種情緒，使人得到放松。從而使音樂(lè)與其他學(xué)科的整和，發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

（四）、了解不同文化背景，尊重多元文化

音樂(lè)記錄再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)和文化的連接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，風(fēng)俗人情各不相同。音樂(lè)教學(xué)通過(guò)觀看或聆聽(tīng)中外音樂(lè)作品，了解不同民族、不同風(fēng)格音樂(lè)的特點(diǎn)，尊重各地不同的文化。如在“過(guò)新年”的設(shè)計(jì)中，可在聆聽(tīng)和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的不同地區(qū)過(guò)年的情景，在結(jié)合花鼓調(diào)《小拜年》播放錄象，了解剪窗花、寫(xiě)春聯(lián)、帖門(mén)福、扭秧歌等相關(guān)風(fēng)俗，讓學(xué)生感受中國(guó)年文化的無(wú)窮情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)祖國(guó)的人文意識(shí)。

基于以上幾點(diǎn)，筆者由此想到了我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色，盡快適應(yīng)“新課標(biāo)”，成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，

第四篇：高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

[摘要]新教材的顯著特點(diǎn)是“淺”、“寬”、“新”，執(zhí)教新教材要轉(zhuǎn)變“3+2”時(shí)代形成的教學(xué)觀念，建立執(zhí)教新教材的“目的觀”、“價(jià)值觀”。

[關(guān)鍵詞]新教材特點(diǎn);目的觀;價(jià)值觀;研究性學(xué)習(xí)

2001年秋季，全國(guó)大部分省市全面啟動(dòng)了全日制普通高級(jí)中學(xué)(試驗(yàn)修訂本·必修)《化學(xué)》第一冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱新教材)。通過(guò)參加培訓(xùn)、研讀、試教，筆者認(rèn)為新教材有以下一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出一些淺顯的教學(xué)建議，以供將要執(zhí)教新教材的同行參考。

一、新教材的特點(diǎn)

目前，課程教材改革的趨勢(shì)之一是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性、深刻性、系統(tǒng)性，重在體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，即教材的“人本主義”思想。新教材較好地體現(xiàn)了促進(jìn)人的一般發(fā)展的要求。相對(duì)于舊教材(人教社，高中化學(xué)讀本第一冊(cè))，新教材的顯著特點(diǎn)是“淺、寬、新”。

1.淺:所謂“淺”是指在基本保持高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)整體框架不變的前提下，適當(dāng)?shù)亟档途唧w知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)高。總體趨勢(shì)是由較高能級(jí)降為較低能級(jí)，甚至不作要求。如刪去了配位鍵、絡(luò)合物(選學(xué)—無(wú))、鹵化氫的性質(zhì)、HCI的實(shí)驗(yàn)室制法(D能級(jí)—無(wú));刪去了HCI的噴泉實(shí)驗(yàn)，還有鍵能、鍵長(zhǎng)、鍵角等;核外電子排布的知識(shí)也只相當(dāng)于初中化學(xué)水平，刪去了兩原理一規(guī)則以及s、p、d等軌道知識(shí)，還有電子自旋等學(xué)生接受起來(lái)有相當(dāng)難度的知識(shí)點(diǎn)。硫化氫的性質(zhì)也由B能級(jí)降為選學(xué)，只是簡(jiǎn)單地介紹了H2S的實(shí)驗(yàn)室制法，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)(不穩(wěn)定性、可燃性、還原性、弱酸性);氧化還原反應(yīng)方程式的配平也由C能級(jí)降為B能級(jí)，只涉及到一些簡(jiǎn)單的配平，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目只限定在雙線橋這一層面上等等。

當(dāng)然這里的“淺”是相對(duì)的，新教材充分注意到了每一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，并非亂刪濫降。比如:堿金屬一章，就未作多少刪減，知識(shí)體系與舊教材相似。由個(gè)別到一般，由點(diǎn)到面的編寫(xiě)順序就未作大的改動(dòng)，在教學(xué)要求上也沒(méi)有明顯的升降。

2.寬:所謂“寬”就是指在適當(dāng)降低或不降低知識(shí)點(diǎn)能級(jí)要求的前提下，拓寬和增大了具體知識(shí)點(diǎn)的輻射面，使該知識(shí)點(diǎn)更豐滿、更完整一些。如:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化增加了燃料的充分燃燒(A能級(jí))、氧族中新增加了臭氧及臭氧層的保護(hù)(A能級(jí))、H202及相關(guān)知識(shí)(無(wú)—A能級(jí))第六章增加了一節(jié)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)等。

“寬”還體現(xiàn)在與其它學(xué)科之間的聯(lián)系上。比如數(shù)學(xué)中集合的概念、立體幾何、方程式、極值法、十字交叉法、極限法、不等式等在化學(xué)教學(xué)中都有具體的應(yīng)用。這些根據(jù)化學(xué)原理建立數(shù)學(xué)模型的思維方法仍然是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之

一。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。至于與物理、生物的聯(lián)系則更為廣泛和深刻。光學(xué)、電學(xué)、核反應(yīng)，結(jié)晶牛胰島素、碘缺乏病、一些元素在人體組織中的富集作用、無(wú)機(jī)非金屬材料制成的人造器官等，都體現(xiàn)了理化生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的共同屬性。化學(xué)與政治學(xué)科的聯(lián)系，主要集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義的教育、環(huán)保意識(shí)的教育等方面。

3.新:所謂“新”是指相對(duì)于舊教材，新教材及時(shí)地合理地將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及當(dāng)代社會(huì)一些重大的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題滲透與編排在教材的相關(guān)章節(jié)中。體現(xiàn)STS教育的思想和方法，使中學(xué)化學(xué)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，貼緊時(shí)代的脈搏，使新教材顯得有靈有肉。使學(xué)生能夠深切地感受到生活中處處有化學(xué)，沒(méi)有生活就沒(méi)有化學(xué)，而化學(xué)的發(fā)展又促使生活水平和生產(chǎn)力的不斷提高，以及化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵這句話的深刻的含義。

特別是新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識(shí)、新的選學(xué)內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)課題等等，更好地體現(xiàn)了新教材的“新”，體現(xiàn)了教材的時(shí)代性和社會(huì)性，努力拉近了化學(xué)和生活與社會(huì)之間的距離。比如:碘與人體的關(guān)系，海水資源的綜合利用，臭氧、過(guò)氧化氫，C6O及其應(yīng)用前景等。

新教材還充分利用章圖、插圖、漫畫(huà)、表格、色彩等表述形式來(lái)形象地描述化學(xué)的一些基本原理和現(xiàn)象，較好地改變了舊教材從概念到概念，從生硬說(shuō)理到枯燥乏味的表達(dá)方式，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的親近感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)建議

面對(duì)高考制度的改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的啟動(dòng)等大環(huán)境，我們應(yīng)該重新審視和反思我們?cè)凇?十2’’時(shí)代形成的行之有效的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，建立執(zhí)教新教材的教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的目的觀

在大多數(shù)化學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，化學(xué)是其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的工具性。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生化、材料等其它學(xué)科或前沿學(xué)科的基礎(chǔ)。高中學(xué)生在高中學(xué)段必須具備牢固的全面的高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，完成進(jìn)入大學(xué)深造所必須具有的預(yù)備性知識(shí)，高中化學(xué)必須強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和深刻性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，用我們這種觀念培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀學(xué)生”卻不會(huì)使用滅火器，油鍋著火時(shí)驚惶失措，無(wú)限制地使用塑料袋，發(fā)生火災(zāi)時(shí)不會(huì)自救，馬路邊上的垃圾桶在燃燒時(shí)無(wú)動(dòng)于衷??這些事例不能不引起我們對(duì)化學(xué)教學(xué)目的觀的深層思考:化學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講究竟意味著什么，高中為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)什么樣的化學(xué)知識(shí)，若干年后，我們所教的完整的化學(xué)知識(shí)，在已經(jīng)走上社會(huì)工作崗位的學(xué)生那里還剩下多少等問(wèn)題，即化學(xué)教學(xué)界曾經(jīng)激烈爭(zhēng)論過(guò)的關(guān)于化學(xué)教學(xué)是“化學(xué)家的化學(xué)”還是“大眾的化學(xué)”等教學(xué)觀的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，新教材的出版和啟動(dòng)明確無(wú)誤地選擇了后者。對(duì)絕大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不在于去進(jìn)一步研究它，而在于應(yīng)用它，應(yīng)用它來(lái)理解、解決和決策個(gè)體在社會(huì)、生活及工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題;化學(xué)教學(xué)的目的不在于使學(xué)生獲得多少深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)，而在于使學(xué)生獲得的這些化學(xué)知識(shí)具有普遍性、時(shí)代性和應(yīng)用性;化學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)有教養(yǎng)的公民都必須懂得的知識(shí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)高考有意義，而且對(duì)學(xué)生一生的高質(zhì)量生活都有意義。

2.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀

高中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，不僅僅是如何使學(xué)生獲取化學(xué)高分，有效地增加高考的總分值，更重要的是在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，如何對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。應(yīng)該建立起“學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)在某種程度上比獲得的知識(shí)更重要”的價(jià)值觀念。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，如果他在某些具體的知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，將來(lái)是可以通過(guò)各種途徑得到補(bǔ)償?shù)摹５牵绻麤](méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求以及不斷探索與創(chuàng)新的欲望，沒(méi)有形成科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，那么，他的這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補(bǔ)償?shù)摹Ｋ灾袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀體現(xiàn)在產(chǎn)生興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)上。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

新型的教學(xué)目的觀和價(jià)值觀，要求我們改變老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。要積極地創(chuàng)設(shè)

和諧的活躍的課堂學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主地獨(dú)立地思考得出一些化學(xué)原理的結(jié)論和規(guī)律來(lái)。不要事無(wú)巨細(xì)地把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容講全，講透，不留余地，包辦到底。這中間教師要充分地尊重學(xué)生的思維成果，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。假以時(shí)日，學(xué)生必將養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);能由學(xué)生解決的問(wèn)題教師就不要輕易地包辦代替;能由學(xué)生自主歸納總結(jié)的結(jié)論不要輕易地給出來(lái)。總之，要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

4.重視研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個(gè)新的課程概念。具有專題性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性等特點(diǎn)。雖然研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程不是化學(xué)教師單獨(dú)的任務(wù)，有些課題也不一定是化學(xué)教師單獨(dú)能承擔(dān)得了的工作。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生有意識(shí)地傳輸研究性學(xué)習(xí)的基本思想，童工信息渠道，當(dāng)好有心人、宣傳者、鼓動(dòng)者，啟迪學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。至油膩膩掛鉤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能選擇課題。當(dāng)學(xué)生還是提不出課題時(shí)，我們可以把教材中的課題讓學(xué)生去做。把我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比如本地生活、生產(chǎn)污水的排放情況及改革方案，本地生活垃圾的處理調(diào)查及改革建議，溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)等提供給學(xué)生。

研究性學(xué)習(xí)的目的中在過(guò)程與參與，不在于研究的結(jié)果；主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，提高能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法、態(tài)度、精神、品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上獲得間接經(jīng)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成一種相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互配合的完善和諧關(guān)系。

由此可對(duì)研究性學(xué)習(xí)作出如下界定：研究性學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索、研究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高能力，增長(zhǎng)知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

摘自《新思考網(wǎng)》作者：李斌

第五篇：數(shù)列新教材的特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)列新教材的特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

陽(yáng)谷三中 劉廣禮

全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第一冊(cè)（上）（人民教育出版社出版）的第三章數(shù)列，與原高級(jí)中學(xué)課本代數(shù)下冊(cè)（必修）第六章

（一）數(shù)列的同一內(nèi)容作比較，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、新穎靚麗的特色，同時(shí)新教材注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)內(nèi)容，拓展了思維空間，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革成功展示的一個(gè)縮影。本文就該章的一些顯著變化及其在數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方面的深刻意義結(jié)合總體教學(xué)設(shè)計(jì)談以下淺見(jiàn)。教材更新的幾個(gè)特點(diǎn)及其意義 1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程

在教材內(nèi)容的引入方面，第三章一開(kāi)頭就以古代印度的關(guān)于國(guó)際象棋棋盤(pán)上放麥粒的傳說(shuō)故事設(shè)置懸念：

如何計(jì)算，啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)新一章內(nèi)容的積極性。等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的引入，以德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯兩兩結(jié)合簡(jiǎn)捷算出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的性質(zhì)：，再引出倒序求和方法。對(duì)等差數(shù)列、等比數(shù)列的概念引入也改變舊教材從一個(gè)數(shù)列直接引出定義，而是從三個(gè)特殊數(shù)列通過(guò)設(shè)問(wèn)，觀察其共同特點(diǎn)，從特殊到一般，讓學(xué)生體會(huì)定義過(guò)程。

習(xí)題編排也注意了培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維：新教材上的習(xí)題中，第10題關(guān)于等差中項(xiàng)、等比中項(xiàng)的性質(zhì)讓學(xué)生從特殊到一般，推出。盡管用通項(xiàng)公式可以方便證明，但用八個(gè)問(wèn)號(hào)編排使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊歸納一般的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

新教材注意了擴(kuò)充整合知識(shí)，拓展思維空間。充要條件概念在舊教材數(shù)列部分沒(méi)沾邊，而新教材有多處呈現(xiàn)。在等差中項(xiàng)概念正逆敘述后還特意設(shè)問(wèn)是、A、b成等差數(shù)列的充要條件嗎？等比中項(xiàng)概念也正逆敘述。另外在參考例題中特意將舊教材中一個(gè)例題：RtΔ三邊長(zhǎng)成等差的性質(zhì)證明改用充要條件命題，雙向證明。在復(fù)習(xí)參考題中也有充要條件命題出現(xiàn)。眾所周知，充要條件是數(shù)學(xué)思維的基本模式，也是序的本質(zhì)詮釋。新教材對(duì)此予以強(qiáng)化，正是通過(guò)數(shù)學(xué)概念間邏輯聯(lián)系的方向性，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解概念形成的過(guò)程。

1.2 利用教材特點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思想

由于數(shù)列可以看作是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集｛1，2，?n｝）的函數(shù)當(dāng)自變量從小到大取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值，所以繼函數(shù)之后提前編排數(shù)列教學(xué)，承上啟下，順理成章，恰到好處．同

時(shí)數(shù)列內(nèi)容所反映的基本數(shù)學(xué)思想和方法比較豐富，運(yùn)用的初中知識(shí)也較多，如數(shù)式的運(yùn)算、變換，基本量觀點(diǎn)、方程思想和待定系數(shù)法等。

新教材P116頁(yè)的例2：在等差數(shù)列｛｝中已知求首項(xiàng)和公差d。p121的例4已知一個(gè)等差數(shù)列的前10項(xiàng)的和是310，前20項(xiàng)的和是1220，由此可以確定求其前n項(xiàng)和的公式嗎？等例題都是新增編的基本例題，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想方法，如方程思想、基本量思想、待定系數(shù)法等。特別是p117上的例4：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為，其中p、q是常數(shù)，且p≠0，那么這個(gè)數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)與公差是什么？這個(gè)例題是新教材編寫(xiě)的“代表作”，一方面直接揭示了等差數(shù)列的判定方法之一，同時(shí)從其圖象表示可以看出等差數(shù)列的幾何意義；另外還可以從一次函數(shù)的兩個(gè)基本量看出等差數(shù)列由

和d=p所確定。可謂是一舉三得。

新教材利用數(shù)列教材內(nèi)容的特點(diǎn)，盡力展示函數(shù)與方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)文化提供了眾多素材。

1．3 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展思維空間

新教材的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加辯證思維容量，努力促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理性思維。主要表現(xiàn)：一，明確定義了數(shù)列的遞推公式概念。教材以等差數(shù)列前后項(xiàng)的關(guān)系，實(shí)例引入，給出遞推公式定義，讓學(xué)生理解遞推公式也是給出數(shù)列的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想思維能力；其二，教材與時(shí)俱進(jìn)，更新內(nèi)容，增加了子數(shù)列、和數(shù)列、以及數(shù)列的線性運(yùn)算等內(nèi)容，一方面加深對(duì)等差、等比兩類基本數(shù)列有關(guān)性質(zhì)的理解，另一面將數(shù)列內(nèi)容中的辯證唯物主義觀點(diǎn)，如對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、普遍聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的思想方法充分展示出來(lái)，拓展了教與學(xué)的思維空間，有利于學(xué)生的智力成長(zhǎng)和理性思維的培養(yǎng)。

如p118和p128練習(xí)中第3題都是特殊數(shù)列（等差、等比）對(duì)去掉前k項(xiàng)、取出所有奇數(shù)項(xiàng)、以及每隔一常數(shù)（如7、10）項(xiàng)取出一項(xiàng)的子數(shù)列的研究。又如p119由｛同），探討｛

｝、｛

｝為等差數(shù)列（項(xiàng)數(shù)相

｝為等比數(shù)列（項(xiàng)｝（其中p、q是常數(shù)）的等差性質(zhì)；p127由｛｝、｛數(shù)相同），研究｛·｝的等比性質(zhì)；以及p129｛｝（＞0）為等比數(shù)列，求證｛｝是等比數(shù)列。再如p123研究群數(shù)列等差、等比數(shù)列的分段和數(shù)列，=1+2+3+??+（n-1）+ n+（n-1）+??+3+2+1以及p123、p133研究的等差、等比性質(zhì)等等。

新教材為我們奉獻(xiàn)了理想的重要課程資源。如何利用和開(kāi)發(fā)好新課程資源，實(shí)現(xiàn)課程改革宗旨，如何以人的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)和實(shí)施建構(gòu)的學(xué)習(xí)，把教育重心移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上來(lái)，是擺在我們教育工作者面前必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面就數(shù)列內(nèi)容的總體教學(xué)設(shè)計(jì)談一些淺見(jiàn)。多元的有效教學(xué)意圖和教學(xué)對(duì)話策略

數(shù)列內(nèi)容的新課程設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，注重了數(shù)學(xué)過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想和拓展思維空間。基于對(duì)課程與教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要與新課程相對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師須精心策劃多元的有效教學(xué)意圖，實(shí)施教學(xué)對(duì)話、體驗(yàn)過(guò)程的交流互動(dòng)策略，使學(xué)習(xí)者得到盡可能充分的發(fā)展。

2.1 豐富課程思考以拓展學(xué)生視野

對(duì)數(shù)列內(nèi)容應(yīng)該從以下四方面豐富思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)，拓展視野，即“背景、程序、辯證、回歸”。

1）函數(shù)是源，數(shù)列是流。背景,即揭示背景，對(duì)數(shù)列知識(shí)理解更深刻。數(shù)列有關(guān)概念、性質(zhì)只是函數(shù)相應(yīng)概念、性質(zhì)在限制自變量n∈N*下的體現(xiàn)。如等差數(shù)列的通項(xiàng)、求和公式分別是n的一次、二次函數(shù)（缺常數(shù)項(xiàng)）；等比數(shù)列的通項(xiàng)、求和公式分別是指數(shù)函數(shù)的一次復(fù)合：、（q≠1）；尤其是分段函數(shù)思想在數(shù)列學(xué)習(xí)中學(xué)生時(shí)常疏忽。如。

2）定義是源，結(jié)構(gòu)是流。程序,即理解程序性知識(shí)，遷移、運(yùn)用知識(shí)更自然。中學(xué)里學(xué)習(xí)的數(shù)列知識(shí)主要是等差、等比兩類特殊數(shù)列以及它們的組合、變式。對(duì)等差數(shù)列，其通項(xiàng)公式的歸納求法、求和公式的倒序相加、等差性質(zhì)、判定等差,?,都是由等差定義推出；對(duì)等比數(shù)列其通項(xiàng)歸納、求和公式的錯(cuò)項(xiàng)相減、等比性質(zhì)、判定等比，?，也都由

得到。對(duì)于等差、等比數(shù)列的子數(shù)列、分段和數(shù)列以及它們的組合、變式均可以用特殊數(shù)列定義轉(zhuǎn)化。如遞推數(shù)列其特例即等差數(shù)列、等比數(shù)列。

其中C≠0、C≠

1、，3）關(guān)系是源，形式是流。辯證,即以辯證觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)列，雖然數(shù)列給出方法千變?nèi)f化，形式各異，但其數(shù)學(xué)關(guān)系，基本量的結(jié)構(gòu)關(guān)系是源頭。一方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，運(yùn)用辯證觀點(diǎn)以揭示其關(guān)系為基本策略，抓住關(guān)系就是牽住了牛鼻子；另一方面變換問(wèn)題，圍繞關(guān)系辯證選擇變換策略，或者利用已知關(guān)系，變換問(wèn)題形式。

4）生活是源，數(shù)學(xué)是流。回歸，即生產(chǎn)、生活、實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的直接源泉。數(shù)學(xué)思維是對(duì)客觀實(shí)際的抽象、概括、總結(jié)。等差、等比數(shù)列知識(shí)是現(xiàn)實(shí)中等量增、減，指數(shù)變化的模式概括。其實(shí)四則運(yùn)算中的加減、乘除（指數(shù)運(yùn)算不過(guò)是連續(xù)乘而已

?）及其混合的規(guī)律性變化在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)。山林木材的等比年增長(zhǎng)，銀行存款的復(fù)利計(jì)息、城市建設(shè)住房總面積的等比增長(zhǎng)，?如果伴隨著年末等量砍伐利用、等額取用款子、舊房的等量拆除，?即所謂等比、差復(fù)合問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一類

問(wèn)題共性，歸納領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)模式，使教學(xué)既源于具體情境，又超越具體情境，學(xué)生獲取的才是高于真情實(shí)感的，能動(dòng)而有活力的知識(shí)。

2．2 體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)對(duì)話策略

下面從一題多解（例1）、多題一解（例

2、例

3、例

4、）的兩個(gè)教學(xué)案例，認(rèn)識(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)對(duì)話策略的具體運(yùn)用。

例1：已知數(shù)列｛｝的項(xiàng)滿足（其中C≠0，c≠1）證明這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式為。

與學(xué)生一起分析，遞推式中當(dāng) c=1時(shí)｛比數(shù)列。

｝為等差數(shù)列；當(dāng)d=0, c≠0，時(shí)，｛｝為等該數(shù)列的遞推公式中，前后項(xiàng)的關(guān)系是一次線性，不妨稱為等比差數(shù)列。推導(dǎo)其通項(xiàng)公式，方法較多，體現(xiàn)了數(shù)列問(wèn)題的基本變換和技巧，可以與學(xué)生一起探討。

證一階差法，由｛｝成等比數(shù)列，求

兩式相減，消d, 便有后再迭加。,即證二：待定系數(shù)法。設(shè)比數(shù)列，下略。

證三：逐乘消項(xiàng)法。，比較系數(shù)，使得｛｝成等由，逐次乘以（t=n,n-1,?2）迭加消項(xiàng)，要運(yùn)用等比求和等知識(shí)。

證四：數(shù)學(xué)歸納法（略）證五：不完全歸納法。由題設(shè) ,??

一般化有，化簡(jiǎn)即是。

不完全歸納法雖然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，猜想能力很有幫助,教學(xué)中應(yīng)予重視。由于在生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活中等比、等差的混合變化的實(shí)際問(wèn)題比較普遍，因而例1作為此類問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型相對(duì)顯得重要。下面舉幾例讓數(shù)學(xué)回歸生活的典型例題供讀者體驗(yàn)、運(yùn)用;同時(shí)，可以借此培養(yǎng)多題一解的數(shù)學(xué)理性思維。

例2：分期付款中的有關(guān)計(jì)算。設(shè)購(gòu)買(mǎi)一件售價(jià)為元的商品，采用分期付款方式，要求在m個(gè)月內(nèi)將款全部付清，分n次付款（n是m的約數(shù)）月利率為p，求每次付款數(shù)。

（本例系教科書(shū)p133研究性課題）

解一：要求m個(gè)月內(nèi)付清，分n次付，每次間隔m/n個(gè)月。設(shè)每次均還x元。

第一次還款后尚欠；

第二次還款后尚欠［］；

第三次還款后尚欠；??

第n次還款后清，即

∴

解二：商品增值與還款連息兩個(gè)量分別考慮：商品增值，還款連息：列成等式，即有x.解三：用例2遞推公式解：設(shè)第t次還款后尚欠，則

由例1,案。, 令，每次還款x值同解一答三種解法比較，解二較簡(jiǎn)潔（不妨叫做：分線單獨(dú)分析法）。解一用歸納思想，解二體現(xiàn)降維思維，解三說(shuō)明例2是例1的實(shí)際應(yīng)用。

例3：某地現(xiàn)有居民住房的總面積為㎡，其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)決定在每年拆除一定數(shù)量的舊住房的情況下，仍以10％的住房增長(zhǎng)率建設(shè)新住房。

（1）如果10年后，該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是多少？

（2）過(guò)十年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少？（教科書(shū)末應(yīng)用題）解（1）：用分線單獨(dú)分析。

10年中住房總面積增長(zhǎng)為，10年所拆舊房,即

（2）

例4:某山林現(xiàn)有木材儲(chǔ)量約1000立方米，預(yù)計(jì)每年增長(zhǎng)木材約10％而每年冬季須砍用50立方米枯老木材，設(shè)n年后山林木材可以翻番，求n的范圍。

解：設(shè)n年后木材總量可翻番，分線考慮：

長(zhǎng)材：，砍材（若不砍也長(zhǎng)）：，由題意-化簡(jiǎn)為

一題多解，多題一解是數(shù)學(xué)思維的基本素質(zhì)，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地將知識(shí)遷移、組合、融合,激發(fā)好奇心，體驗(yàn)多樣性，學(xué)懂學(xué)透，數(shù)學(xué)能力,創(chuàng)新思維才能與日俱增。

新課程改革提倡“用教科書(shū)教”，這給教師帶來(lái)了極大的自主創(chuàng)造空間。新課程為倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維作了示范，而我們教師是課程資源的有機(jī)組成部分。只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)（練習(xí)、實(shí)踐）,體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程（反思、理性化），就能拓展課程資源，以活潑、清新、富于理性思維的內(nèi)容參與教學(xué)，拓展空間，激活思維，提高素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的初衷。