第一篇：課堂變革

淺論小學語文課堂教學變革

新的教學理念告訴我們,過去的課程過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式,剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經努力求索的課,過于注重知識灌輸,所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。

一、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

二、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中教師要結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學生全身心投入,這樣有利于知識的掌握,能力的培養,是一堂課成功的關鍵,否則就變“我要學”為“要我學”,課堂效果不會太好。在語文教學中,我們要善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。

三、創設平常、實在的課堂

我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給聽課的人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

四、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:“每一個學生都是具體的,一個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學生的成長”。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象“弱者”,應該說教師的關注不僅是關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。“教無定法,各有各法”,作為新時代的教師,要不斷學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

五、培養學生具有各種良好的語文學習習慣

習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導，嚴格要求，嚴格訓練。教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺上作值日報告，既鍛煉學生的口語表達能力，也鍛煉學生的膽量；要求學生每天根據老師當天所給的話題寫一篇小日記，幫助學生積累寫作材料；把班上分為高、中、低三個組，學生根據各自的學習情況，參加小組進行課后輔導學習。

六、培養學生學習語文的興趣

在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學生對語文學習有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學效果自然好。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿寫作教學來說吧，以往我總是羅列的說了一堆要求后就讓學生去寫，學生沒興趣也寫不出來，最后常常應付的交一些抄襲來的作文給老師看。為此我開始想辦法，怎樣讓學生對寫作感興趣呢？通過摸索與實踐，我發現：讓學生在玩中去學，他們會很感興趣，而且親生經歷了事情，他們也才有話可說，有事可寫。例如在教學保護環境這一課時，我讓學生先對學校進行一個小調查：數一數學校有多少棵樹？多少垃圾桶？出現在校園里的最多的垃圾有什么？讓學生在校園里去觀察，去發現。然后我又結合美術課，讓學生分小組制作一個環保警示牌，讓學生在玩中動手動腦。當我讓學生寫作文時學生就有材料可寫了。

七、以普通話訓練為主線，提升口語交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓練是我校的一貫主張，對老師要求必須用普通話進行教學，也要求學生在學校要說普通話；但是農村學生大多都講方言，有的不會講普通話，有的不好意思講，這就對老師提出了更高的要求，不僅在教學時要用普通話，在日常生活中與學生的交流也要用普通話。老師是學生最直接的學習對象，如果老師時時刻刻對學生進行普通話教學，害怕學生不會說不敢說嗎？不僅如此學校時常開展一些朗誦比賽，也有助于提高學生學習普通話的積極性。抓好普通話訓練，提升口語交際能力，必將推進農村小學語文課改工作。

第二篇：Pad引領課堂變革

Pad引領課堂變革

當前，網絡已經滲透到教育教學的方方面面，教學資源的網絡化呈現已經越來越普遍。在這樣的背景下，石園小學教育集團推進Pad實驗項目，在多學科中進行探索。

傳統文化課程：游戲化、常態化學習激發興趣。我們應用Pad進行校本資源整合，使用成語玩命猜、德育啟蒙、詩詞大會等軟件進行傳統文化教育。例如，在“看圖猜成語”比賽中，學生可以小組合作，也可以1對1“PK”，這樣的方式激發了學生學習的樂趣，寓教于樂，使學生在學習競賽中體驗成功的快樂，也讓教師能結合學生的實際情況，有的放矢地改善教學。

語文課程：圖文結合，多角度應用文字。我們為學生提供了多維度、多元化的資料，低年級為看圖繪本，中高年級為童話、成語故事、國學經典等，學生打開Pad就像打開了閱讀的大門。根據不同年級的特點，Pad的應用也有所不同――低年級更側重學生的聽、說、讀、寫、畫，中高年級則側重聽、說、讀、寫作。

數學：微視頻應用玩轉翻轉課堂。Pad不僅支撐了課堂上的學習，也成為課下學習的新方式。教師將課程內容制成微課，發送課程二維碼，只要掃一掃二維碼，學生就可以在學習新內容之前進行預學習，帶著自己的疑問與發現走進課堂，在課堂進行二次深化學習。教師則利用軟件對學生進行前測，對學生的學情做到心中有數。

美術：發揮想象，手繪多彩世界。相對于傳統教學，Pad為美術教學提供了更廣闊的空間。Pad上的畫圖工具十分強大，借助手繪板等畫圖軟件，學生進行繪畫創作。在網絡上，學生的作品可以長久保存，我們也可以通過觀察學生的作品，體會學生不同時期的思想和情感變化。

英語：聽說結合，視聽新體驗。學生可以應用存儲在Pad中的電子書資源，跟著句子進行朗讀，并觀看課文的動畫視頻，使紙質資源“活”起來。同時，可以邊讀邊錄制自己的發音，反復聽，矯正自己的發音。電子教材的趣味性提高了學生學習英語的熱情，學生也能自主聽讀課程內容，進行個性化學習。

旅行課程：在路上，看見成長的自己。我??開設了家本旅行課程，學生應用Pad地圖等搜索目的地，設置自己的行動方案，選擇出行方式，并應用手繪板等軟件規劃自己的旅行線路，記錄自己的收支花費和旅行見聞。

互聯網改變了教育，學校的教育教學也應該與時俱進，利用現代化手段提高教與學的效率。

編輯 _ 于萍

第三篇：信息技術學科課堂變革方案

信息技術變革課堂教學實施方案

為了進一步貫徹落實新課程理念 提高中小學生適應信息社會的能力，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，全面提高教學質量和效益，特制定以下方案。

一、指導思想

根據新程改理念及變革課堂教學模式，打造高效優質課堂，提高課堂效率，改進課堂教學模式，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

二、目標任務

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、教學模式

信息技術探究性學習是指在教師的組織和指導下，學生主動地去發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的學習活動。結合萬州區中小學信息技術變革課堂教學模式和我校實際，制定一套信息技術教學思路。

1．教師提出學習目標，用藝術性、激勵性的語言引導學生，調動學生探索知識的欲望

2、學生通過自學，了解目標，勾畫出操作的大致步驟。3．學生按照自學中自己總結的大致步驟操作，遇到問題可通過學生間的交流，學生小輔導員輔導或老師的巡視指導來解決。4．教師簡單總結學生操作中的具有代表性的問題，提醒學生注意，以避免操作中問題的重復。

5．學生復習操作，鞏固知識，加深記憶。6．教師引導學生向更深層次練習。

7．課堂總結，首先學生自己總結，然后老師做補充，得出結論。

我認為這種方法學生思維始終處于活動之中，有利于學生實踐能力和自主思維的培養，學生通過自學、思考、實踐操作、得出結論、掌握知識，而不是被動的接受知識，學生樂學。

四、實施步驟

（一）激發學生興趣，引導學生學習電腦知識

學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養學生的興趣是一個起點，我們學校的學生都是來自農村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導他們學習電腦知識呢？那就要靠學習興趣的激發。

（二）要充分認識學生的真實信息水平。

由于地區差異性，對于剛上初中的學生，教師要充分 了解學生的真實信息水平，根據實際情況對學生進行科學的分組，把接觸過電腦和沒有接觸過電腦的學生平分在一組，讓他們互相帶動。

（三）合理設置問題，鼓勵學生自主學習

在教學中設置合理的教學任務，通過學生自主操作，發現問題，集體討論，解決問題。讓學生通過上機，依靠集體的力量，自行討論解決。通過問題的一一解決，使學生體驗一種成就感和喜悅感，激發學生進一步學習的興趣。

（四）改進課堂教學模式，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性

在教與學的雙邊活動中，學生是學習的主體，是本位的、第一性的。學生是有思維、有感情、主動發展的個體，這就要求教育工作者充分發揮學生的主體作用，從“教”為中心轉向以“學”為中心，而傳統的教學模式已經不能適應素質教育的需要，例如：傳統的“邊講邊練”、“先講后練”等教學模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強調的都是教師的“教”，教師如何把知識傳授給學生，學生只是被動的接受知識者，它完全扼殺了學生的能動作用，學生不需要思維，只是機械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進行教育教學改革，運用新的教學方式，以適應素質教育要求，在信息技術教學中，開展探究性學習活動的教學方式，能起到較好的效果。

第四篇：互聯網+時代的課堂變革

“互聯網+”時代的課堂變革

“互聯網+”時代，隨著信息技術的快速發展促使傳統課堂像數字化、智能化、泛在化方向發展，許多學校開展“電子書包”“智慧教室”“一對一數字化學習”“智能學習終端”等教學實驗，對智慧課堂教學進行了有益的探索。

在學校信息化教學實踐中，智慧課堂對教學活動起著調節作用，對完成學習任務起著推動作用，其構建的目的是利用先進的信息技術，實現教育技術手段的信息化、智能化，創設富有智慧的教學環境，以支持智慧的教與學。智慧課堂的普及與應用，給教育教學活動改革帶來了新的景象。

一、課堂動態開放

智慧課堂本質上是一個動態開放的系統，借助大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術，運用智能手機、可穿戴計算設備等各種智能終端，使課堂系統超越了時空限制，動態的信息互通交流，實現了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，使得課前、課中、課后成為一體，單

一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學發展。同時，開放的課堂有利于增強學生學習的獨立性、自主性，鼓勵學生自由、自主地學習，為學生激發潛能、發展智力創新思維提供了有利條件。

二、課堂高效互動

課堂互動指的是在線教學環節中所需要的主要互動功能，包括組班、發布通知、在線答疑、實時交流、作業布置和批改等。智慧課堂主要利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，例如“速課網”，提供全方位的教學互動，使教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，大大提高了課堂互動能力和教學效率。

通過情境感知、數據挖掘等方法，可以提前預知學生潛在的學習需求，針對學生的不同需求，通過資源共享和智能推送等方式，在第一時間推送最新的學習課程資源，基于動態學習數據分析和即時教學評價信息反饋，實現強交互式教學，增加師生互動交互的深度和廣度。

三、數據化測評與學習跟蹤

智慧課堂中，學生考試評測和學習記錄跟蹤軌跡可通過大數據系統實現。如速課網移動教學平臺，在考試評測模塊功能中，學校及老師可以建立試題庫，生成試卷或自例定義試卷，并定時定人組織考試，把試題推送到每位學生的手機上，并進行在線評卷和成績反饋等。速課網輔助智慧課堂的開展，提供完善的學習記錄跟蹤和評測系統，學生的閱讀、練習、考試等各個學習過程，可實時反饋給老師，老師可根據記錄對學生進行有針對性的教學，實現因人施教。

四、個性化教學與學習

大數據使實施個性化教學和因材施教具有了現實可能性，真正實現從群體教育的方式轉向個體教育。老師可通過大數據移動教學應用工具平臺制作個性化教案，并把教案整合在教材里輔助教學。速課網專注于移動教學，以校內課堂電子化、教學活動云端化為特點，提供了線上線下教學相結合的最佳方案，為老師和學生打造課堂互動、個性化教學、混合式學習的創新體驗。

此外，基于大數據的學習分析，能夠準確把握每個學生掌握知識的狀況，實現對學生的個性化學習能力的評估，使教師對每一位學生的認知度更清晰、更準確，有針對性地制定個性化教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的“微課”作業和輔導，真正實現了以學生為中心的、“一對一”的個性化教學。

五、引導性施教

在新的課堂教學模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。

在智慧課堂中，首先教師要通過情境建構、問題激發，引導學生對預習內容產生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗；其次，通過互動交流，教師指導學生激發思維，闡述自己對預習內容的認識過程、表達自己的觀點，并引導學生發現新的問題、展開討論；最后，通過布置個性化的作業及教學輔導，教師引導學生形成對知識的整體掌握和更深入的理解，幫助學生成長。

第五篇：聚焦課堂變革 轉變育人模式

聚焦課堂變革 轉變育人模式

——浙江省第一次“中小學教學改革試點項目”交流研討會紀要

2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小學教學改革試點”項目交流研討會在金華召開。省教育廳韓平副廳長、基教處方天祿處長、省教研室繆水娟主任、柯孔標副書記、副主任、張豐副主任、初小幼部滕春友主任以及12個試點地區教育局及教研室負責人和部分學校代表共90余人參加了會議。

開幕式由省教研室繆水娟主任主持，金華市教育局徐志堅局長到會致辭。會上，韓平副廳長作了重要講話。他指出，中小學教學改革試點項目是貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神和落實《浙江省教育事業發展“十二五”規劃》的重要內容。教學改革是本次課改的重點課題，也是本次課改的難點課題。他還指出，轉變育人模式的關鍵是深化課程改革，深化課程改革的關鍵在課堂教學改革，因此教學改革試點項目的著力點應該在課堂，要著力于教學方式方法的變革。韓廳長在肯定項目進展的同時，也指出了試點中存在的一些問題，如各試點地區進展不平衡、改革目的欠清晰、改革舉措不夠明確等。他希望本次會議能夠解決這些問題，在交流和研討中進一步推動教學改革。

24日上午，金華市、衢州市、鄞州區、安吉縣、南潯區、紹興縣、衢江區、溫嶺市、黃巖區、路橋區、松陽縣、岱山縣等試點地區的代表分別匯報了第一階段的進展情況。24日下午，會議代表分小學組與初中組，參加金華南苑小學和金東區實驗中學的現場教學研討活動。25日上午，在“中小學教學改革試點工作的思考與探究”論壇上，浙師大附中、衢州市教研室、鄞州區云龍中學、安吉縣昆銅中學、紹興縣實驗中學的項目負責人分別介紹他們的研究實踐，浙江大學盛群力教授到會作了題為《意義學習與教學設計——教學設計研究的視角》的輔導講座。最后，省教研室柯孔標副主任進行會議小結。

作為省教育體制改革試點項目，中小學教學改革項目于2011年6月正式啟動。省教研室曾于2011年3月召開試點項目協調會，交流各地的教改思路。半年來，各地試點工作順利展開，區域性教改的推進機制正在逐步建立，教學改革的目標和任務正在逐漸明晰，教學改革的實踐操作特色初步成型，課堂變革的典型學校陸續涌現。

通過本次會議，各地就進一步推進教學改革，形成以下基本認識：

（一）聚焦課堂變革：中小學教學改革的突破方向

中小學教學改革試點工作必須堅持素質教育，遵循教育規律和學生身心發展規律，以培養孩子學習興趣、學習習慣、學習能力為主要內容，積極探索和推廣新的教學組織方式、授課方式和評價體系。其重點反映在四個層面：一是學生學習方式的轉變，重點培養學生的自學能力；二是教師教學方式的轉變，從課堂講授轉向“組織學習”；三是學校育人模式的轉變，堅持德育為先、能力為重，培養孩子學習興趣和學習習慣；四是區域教育質量管理機制的轉變，變惟分數的橫向比較為發展性的診斷指導。前三方面共同聚焦在課堂教學改革。以課堂變革促進學生學習的整體優化，將是中小學教學改革的突破方向。安吉縣昆銅中學、鄞州云龍中學等學校的實踐經驗表明，“學案設計與運用”、“學習合作小組建設”是課堂形態變革的重要操作因子；“展示課堂”、“自主評價”是促進有效學習的重要手段；“面向完整任務，聚焦意義學習”、“學會解決問題，實現學習遷移”是實現有效教學的重要策略。

（二）克服“重教輕學”：中小學教學改革的核心內容近年來，省內外涌現的教學改革典型豐富多彩。許多地區也在積極組織各種新教學模式的學習與推廣。但推廣過程中有進展，也有問題。在研討中，通過進一步分析這些改革實踐的核心價值與關鍵要素，大家認為，教學改革應慎提模式，要“入模”，還要“出模”。教學情景是不可復制的。借鑒經驗不可全盤照搬，而要透視模式的形式結構，把握其中的教學原則，結合實際加以改造。

教學改革的動因來自對當前教學現實的反思和對學與教的重新理解。克服“重教輕學”傾向，實現“以生為本、以學定教、還教于學、共同發展”，是這一輪中小學教學改革的核心內容。從青少年身心發展規律看，小學高段與初中是學生自主學習能力發展的重要時期。克服“重教輕學”要先突破初中以及小學高段。

（三）尊重課程特點：中小學教學改革的重要原則

一些學校以某一教學模式的做法推動各學科教學改革。這樣做有利于統一思想，統一行動，但不同學科的教學方法與學習方式有著不同的特點，統一教學模式容易忽視學科差異。而且同一學科的不同學習內容，往往還有知識類型的區別。所以，在推進教學改革時，既要堅持教學改革的方向與原則精神，又要重視發揮學科組與學科教研員的能動性，從學科教學實際出發，尊重課程特點。當然，不同學段教學改革的重點也應該有所不同，紹興縣在高中段抓學習指導與學案導學，在初中段抓彈性“先學”的課堂變革，小學段抓“兒童閱讀推進行動”。這種區別推進的思路值得借鑒。

（四）加強教學管理：中小學教學改革的系統工程

推進教學改革不只是學科層面的探索，而是學校教學管理的系統改進。要反思以往教學活動管理中的問題，在聚焦課堂變革的同時，重視先行學習、作業改革、學習指導、過程性評價等方面的系統改進。教學改革的成果不僅僅是有效課堂教學的實踐，還應包括促進有效學習的教學管理的實踐。如湖州南潯以體現學科特點的作業改革為切入點；臺州路橋在推動“先學后教”的課堂改革中，加強學習指導工作等。

（五）立足“以校為本”：推進中小學教學改革的基本策略 研討會上，令與會代表眼前一亮的是來自實踐一線的學校案例。安吉縣昆銅中學和鄞州云龍中學是通過課堂變革而崛起的兩所典型的農村學校，教育教學質量進步明顯，課堂教學方式改觀很大。傳統名校紹興縣實驗中學致力于培育以學生自主學習為基礎的“新課堂”，著力將課堂由以教為主轉變為以學為主。他們的實踐將為進一步推進教學改革提供樣板。從這些成功經驗看，推動教學改革的基礎單位是學校，要強調學校是改革的主體。教學改革需要外力推動，但真正發生改革的應該是“內生型”的改革，改革的動力應源自學校領導與骨干教師的覺醒。簡單依靠外力推動則容易走樣或流于形式。所以，推動教學改革首先要喚醒校長與老師，啟動教學改革須自己先想明白，而后決策。

（六）區域整體推進：持續推進中小學教學改革的支持系統 項目啟動半年來，部分試點地區已逐步建立起區域性教改的推進機制。如金華市建立了較為完備與有力的工作架構；安吉縣教育局以“三個推進”為抓手，全面推進教學改革。教學改革強調“以校為本”，并不是說學校不需要外部系統的支持，各地教育行政部門與教學業務部門要進一步研究建立支持教學改革的工作機制，特別是改革教學質量管理和評價體制。要設計載體，喚醒更多的學校與教師投身于教學改革，讓揭竿而起的學校不再孤獨，以持續推進教學改革。

會議要求各試點地區加強對試點項目的規劃和領導，將教學改革試點工作列入教育局工作重點，明確教育行政部門、教學業務部門、試點學校的職責，形成項目試點的運作機制；進一步明確教學改革的重點、思路與突破口，重點關注制度和機制的改進和創新、促進育人方式轉變和課堂教學變革等重難點問題；充分借鑒國內外已有的教改成果和經驗，重視對基層教師和學校成功經驗的總結和推廣；繼續學習全國和浙江省教育工作會議精神，把思路統一到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，特別是《浙江省教育事業發展“十二五”規劃》上來，把項目實施與實現本地區“十二五”規劃的總體目標結合起來。

中小學教學改革“焦點在課堂，重點在機制，基地在學校，關鍵在教師”。下階段項目將以義務教育段為重點，以“理性借鑒先行經驗，積極培育本土典型，努力形成實踐流派，百花齊放并蓄兼收”為策略，積極探索以“任務學習”為主要特色的課堂變革，全面推動教學管理、課程建設、作業改革、學習指導與教學評價等領域的教學改革活動。實踐推進必須反對形式主義與“一刀切”，強調“以校為本”和“尊重學科特點”。下一階段要重點開展“四大行動”：

1.“燎原行動”——區域推進。擴大項目試點，增補部份課堂教學改革較為活躍的地區，加盟試點項目，爭取每個大市都有試點地區，積極探索區域推進教學改革的機制與策略；建立試點聯系制度，加強指導與典型培育，幫助各試點地區明確重點，各呈特色。

2.“星火行動”—— 基地崛起。組建“初中課堂教學改革聯盟”，團結省內課堂教學改革較為成功、較有特色的初中，指導他們完善教學改革措施，總結學校教學管理經驗，讓他們作為全省課堂教學改革的先鋒與基地。

3.“種子計劃”——學科培育。課堂教學改革是義務教育段學科教研的主題。每個學科每年要發現或培育2～3個體現學科特點的典型教改成果或經驗，結合疑難問題解決培訓、課堂教學評比、學科課題管理等載體，推動學科課堂教學改革。

4.“集錦行動”——媒體支持。將中小學教學改革試點項目和教學成果的推廣與培育相結合，利用教研系統課題管理與《浙江教學研究》等平臺，將一些分散研究凝聚起來，通過教學成果報告會、征文活動、編印學習資料等載體促進成果積淀，助燃改革氛圍。