第一篇：“翻轉課堂”：數字技術引發的學習變革

翻轉課堂”：數字技術引發的學習變革

唐曉勇（廣東深圳市南山實驗教育集團南頭小學分校，廣東深圳518052）刊發于《中小學管理》2013年第7期 摘要“翻轉課堂”主張“以學生為中心”，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現因材施教的個性化掌控式學習，使傳統的教學流程、教學理念、師生角色、教學模式等發生“翻轉”。實踐中，“翻轉課堂”主要經歷三個階段：“內容設計—開發課程”、“自主學習—問題反饋”、“展示交流—拓展深化”。要以理性視角開展多樣式的“翻轉課堂”本土實踐，探索適合中國實際的“翻轉課堂”教學模式。關鍵詞 “翻轉課堂”；“翻轉式學習”；數字技術；“以學習者為中心”；“可汗學院”；自主學習

隨著信息技術的深度融入，人們的學習方式、交往方式已經發生了質的變化。從發展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。作為數字時代掌控式學習的典型，“翻轉課堂”以學生為本，充分尊重學生的個性特點，讓學生面對豐富的學習資源，根據學習需求自由掌控學習進度。由此帶來的“翻轉式學習”將成為信息時代學生學習的重要方式。筆者擬從一線實踐者和研究者的視角，對“翻轉課堂”的相關問題進行初步探索。

一、“翻轉課堂”究竟要“翻轉”什么

“翻轉課堂”的提法源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師。從2007年開始，他們為遲到或耽誤課程的學生錄制在線視頻課程，供學生補習。直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創造教育”，才使“翻轉課堂”迅速成為全球教育的一個熱點。

美國的“翻轉課堂”現已具備了較為成熟的課程內容和學習管理系統。例如：“可汗學院”邀請頂級課程專家和教師對課程內容進行設計和講解，通過在線課程學習和管理平臺，向全美學生免費開放。在線課程平臺是一個完善的學習管理系統，這一系統可以對學生的自主學習給予及時的評價和反饋，通過游戲化學習方式提升學生的學習興趣。同時，學習的平臺能把學生的整個學習軌跡記錄下來，方便教師對學生進行個性化的分析，以實現因材施教。

2012年，“翻轉課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多中國教育者的關注。那么，“翻轉課堂”究竟要“翻轉”什么？大家多有討論。有人認為，“翻轉課堂”的實質是改變教與學的方式，因此，并不一定在數字化學習環境下實施；也有人認為，如果發生“翻轉”，那么教師至少要經歷一輪學科教學，同時學生也需要經過一定的自學方法的培養和訓練??

眾所周知，學習通常要經過吸收與內化兩個關鍵階段。在傳統的學習中，學生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，然后在課外通過做作業等形式，內化課堂上所學的知識，即課上吸收，課下內化。通常，學生在知識的內化階段面臨的困難最多，更需要教師的及時幫助和引導，但此時已是課下，學生無法得到教師及時有效的幫助。鑒于此，我們需要把吸收與內化兩個階段的學習進行“翻轉”—-課下吸收，課上內化。在傳統的學習環境中，這樣的“翻轉”很難實現。但是，運用信息技術有效組織學習內容，讓學生在課外通過網絡隨時隨地獲取學習資源，開展跨時空的課前自主掌控學習，則可以較為輕松地實現這種“翻轉”。

基于此，筆者認為，“翻轉課堂”翻轉的是教學流程、教學理念、師生角色、教學模式。“翻轉課堂”的實施必須從“以教師為中心”，“翻轉”到“以學生為中心”，充分尊重每一位學生的學習需求，變革傳統的學習方式和教學方式，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現因材施教的個性化掌控學習。“翻轉課堂”的成敗取決于教師的專業素養與職業精神、學生自主學習的方法與習慣以及學習資源的配置情況。

二、理性推進“翻轉課堂”的本土實踐

其實，中國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”等。這些探索也關注學生課前的自主學習，重視課中的協作探究學習，但是，真正開展基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學校開始的。

這些實踐取得了一定的成績，但是也存在很多問題。比如：課程內容缺乏系統性，沒有完善的網絡學習支撐平臺，缺乏對學習者的個性化跟蹤與反饋等。此外，當前關注這項實驗的還主要是教育技術領域的專家，學科課程專家和教學專家缺位。如果僅僅從技術層面去思考，那么“翻轉課堂”的實踐恐怕不會走得太遠。因此，我們要借鑒美國的經驗，考慮實際情況，從技術和學科課程兩個層面開展“翻轉課堂”的實踐探索。

從筆者所在團隊一年多的實踐來看，“翻轉課堂”主要經歷三個階段：“內容設計—開發課程”、“自主學習—問題反饋”、“展示交流—拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。

1.“內容設計—開發課程”：保障學生自主學習的質量

課程最核心的內容是什么？這是“翻轉課堂”首先要思考的問題。學生課前學習內容的選擇非常關鍵。教學內容不可能面面俱到，但是要把最核心、學生最需要掌握的課程內容呈現給學生。呈現方式如何，將直接影響學生自主學習的質量。因此，要精心設計課程內容的呈現，以確保課程學習的趣味性，讓學生基本上能夠學懂。

例如：在設計小學三年級科學“蚯蚓”一課的微課程時，陳林老師以經典繪本《蚯蚓日記》為載體，以蚯蚓的身份講述故事，帶領學生走進蚯蚓的世界，使學生在故事情境中了解了蚯蚓的生活習性。同時，教師通過蚯蚓解剖實驗視頻，讓學生了解蚯蚓的身體內部結構。學生通過學習幾分鐘的課前微課程，對該節課的核心內容有了清晰的了解。

2.“自主學習—問題反饋”：追蹤學生自主學習的路徑及效果

“翻轉課堂”的成敗取決于學生課前自主學習的質量。就目前而言，中國學生的學習顯得比較被動，缺乏自主學習的習慣。因此，這一階段需要教師重點關注。我們除了要有針對性地培養學生自主學習的能力，讓學生養成良好的自主學習的習慣外，還要在學生自主學習時，為其提供支架式學習工具，如學習單、學習導航條等。

例如：在語文課“朗誦——唱出你的心靈之歌”教學中，楊婷老師結合課前學習的視頻內容，為學生提供了學習單，介紹了“觸景生情”等朗誦方法，并提供了相應的學習材料。這樣，結合教師的視頻講解和示范，學生借助學習材料開展自主學習，學習效果非常明顯。

教師如何檢驗學生自主學習的效果，從而在課堂上進行有針對性的指導？這需要有一個反饋環節。在實踐中，我們采取的方法主要是設計微習題和學習反饋單，引發學生的思考，讓學生帶著問題學習。這樣，通過網絡在線反饋系統，教師就可以很輕松地掌握學生學習的科學數據，為課堂個性化指導提供依據。

3.“展示交流—拓展深化”：實現教師的個性化指導

這一階段的重點任務是師生共同交流，通過學生自主合作的展示，檢驗課前學習的質量，并在師生多向互動中發現問題、解決問題，從而深化和拓展學習內容。為了把握課堂學習的有效性和針對性，我們在課堂學習階段的第一個環節就進行問題反饋，了解學生自主學習的狀況，然后教師再有針對性地調整教學策略，進行個別化指導。

例如：王偉群老師在數學“分一分”的課堂教學中，第一個問題便是：“從視頻中你學到了什么？你知道了哪些關于分數的知識？”從學生的反饋中，教師知道學生已經掌握了“分數一定是要將物體先平均分”、“分數的寫法，是先寫分數線，后寫分母，最后寫分子”等分數的基本知識。在此基礎上，王老師用不同的折紙方法讓學生直觀地理解1/2的意義。接著讓學生以此方法認識理解其他分數，再讓學生舉一反三展示匯報，進而理解分數的意義。同時，為學生設計多樣式的課堂練習題，讓學生進行有針對性的練習，教師及時給予指導，使學生深化對分數意義的理解。

需要注意的是，在“翻轉課堂”實踐中，我們要充分發揮信息技術所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運用技術科學設計與組織學習資源，通過網絡在線學習的反饋、評價與分析系統，真實記錄學生課前自主學習的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導奠定基礎。此外，在課堂學習階段，教師的教學設計要多考慮教學的生成性，充分考慮學生的個性化學習需求，進行多樣、靈活的教學設計。

三、探索多樣化的“翻轉課堂”路徑

當前，“翻轉課堂”的課前學習主要還是聚焦在微視頻上，但這不是“翻轉課堂”的唯一形式。我們可以根據實際情況，開展多樣化的“翻轉課堂”路徑探索。

1.基于網絡學習社區的“翻轉式學習”

網絡學習社區是建立在計算機網絡和通信技術之上，以網絡通信為基本通信方式，以交互學習、協作學習和自主學習為基本特征的社區，如學習論壇、博客社區、即時通工具和微博群等。利用網絡學習的平臺開展“翻轉式學習”，重點是要根據學生的學習需求配置有針對性的優質課前學習資源，設計科學的學習導航，讓學生有效地開展基于問題、基于學習資源的互動學習。比如：在學習《威尼斯小艇》這節課時，教師在班級博客社區上提供威尼斯的實景地圖，讓學生在真實情景中感受威尼斯。同時，我們有針對性地為學生提供相關的學習資源、學習問題以及討論話題，讓學生開展基于資源的問題化學習，并通過自主、合作討論的學習及時反饋學習效果。

在網絡學習社區中，師生之間通過群體協作交流，深度對話，多向商討，共享學習智慧。同時，基于網絡學習社區的“翻轉式學習”能有效管理學習過程和學習資源，讓學習過程顯性化，更利于教師追蹤、評價學生課前學習的效果。

2.基于數字化互動教材的學習

基于各種學習終端開發的數字化互動教材，融合了豐富的媒體素材，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，同時有清晰的學習導航，還具備筆記批注、交流與分享功能，讓學生學習的互動性更強，更有趣味性，教師課前備課工作量小。基于數字化互動教材學習的“翻轉課堂”將是未來“翻轉課堂”的常態形式。因此，互動教材的內容以及表達形式是開發的重點。

3.基于網絡教室的課程直播在線學習

隨著網絡公開課（MOOC）的興起，網絡課程受到學習者的青睞。“翻轉課堂”可以充分利用這一形式，開展課前在線學習。目前，有很多開放的網絡課程平臺，如多貝網、傳課網等。我們每個人都可以在這些開放的網絡平臺上開辟網絡教室，開設網絡課程。學生可以通過網絡在線直播及“面對面”遠程在線學習，來學習課程中的關鍵知識，同時可以充分進行點對點、點對面的及時互動，實現問題反饋，為課堂學習奠定基礎。

4.基于傳統環境中學習單的前置學習

在傳統環境下開展“翻轉課堂”實驗，主要是運用“先學后教”的理念，教師設計導學案，并以學習單的形式引導學生開展課前自主學習。課程的核心內容是什么？學生應該學什么？應該用怎樣的方式學習？學習路徑如何？如何進行問題反饋？這些都是設計學習單時需要重點考慮的問題。

我們要以理性的視角開展多樣式的“翻轉課堂”本土實踐，探索出適合中國實際的“翻轉課堂”教學模式。

第二篇：02翻轉課堂學習

、布魯姆分類法

兩個維度

認知層面：布魯姆分類法，記憶、理解、應用、分析、評價、創造 知識層面：事實、概念、過程、語言認知

第三篇：翻轉課堂學習感悟[定稿]

翻轉課堂學習感悟

河南省交通高級技工學校 付慧娟

2017年7月4-9日，我有幸參加華中師大的教師培訓，在聽取了劉小芹、張銀華和呂立立等教授的講座后收獲頗多，尤其對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。

“翻轉課堂”，是一種創新的教育理念，是通過教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，它可以很好地服務于前者，使我們能夠有效地進行教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”的應用迅速擴大，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢：

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

中職教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而翻轉課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。

首先，要做好充分教學準備工作，這是翻轉課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題；然后進行教學設計以及實訓內容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網絡資源）是翻轉課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者。這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，實現對學生綜合能力的培養。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由教師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘。教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發學生學習興趣。微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？中職學生學習的主動性差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了??

任何新事物在發展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰!作為一名中職學校的德育課教師，我們要發揮自己的積極性主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。

短暫而充實的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

第四篇：翻轉課堂學習心得體會

翻轉課堂學習心得體會

1月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢？首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

第五篇：翻轉課堂學習心得體會

翻轉課堂學習體會

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

一、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

三、思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

4、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功。篇二：學習“翻轉課堂”心得體會(魏江濤)學習“翻轉課堂”心得體會

魏江濤

安陽縣韓陵鎮初級中學

學習“翻轉課堂”心得體會

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等。

因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。

翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。

應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂心得 體會

“翻轉課堂”心得

課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

二.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業，確保學會。三.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

四.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難 問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！” 五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。篇四：翻轉課堂培訓心得 “翻轉課堂”學習體會 2014年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

二、“翻轉課堂”的好處

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！” 4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、問題與思考

1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。4.實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

四、建議我校的做法 1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。2014年7月25日篇五：翻轉課堂 心得體會(2)讓我們的課堂“翻轉”起來學習體會

張咪

聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業、執著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。

翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨

著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研

究。

電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進

過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？

首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主

學習的好習慣。

數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。

所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重

要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。

翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會

主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。

因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好

人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。

數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學

生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要

求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們(轉載于:翻轉課堂學習心得體會)的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。

現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法

當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。