第一篇：數字時代多樣教學手段：翻轉課堂

數字時代多樣教學手段：翻轉課堂

翻轉課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統課堂學習新知識回家做作業的步驟顛倒過來而形成的在家學習新知識來到課堂上消化鞏固的新教學模式是近幾年來全球教育界關注的新教育理念被加拿大環球郵報評為２０１１年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學教師于２００７年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和ＰＰＴ演示視頻然后上傳到網絡供缺勤的學生補課使用后來逐漸演變為學生在家觀看教學視頻在課堂上完成作業和解決疑難的教學模式形成了翻轉課堂的雛形 美國已經有一批學校開展了翻轉課堂的實踐并取得了很好的效果

近幾年，隨著中國課改的逐漸深入，我們極度需要發掘適合中國特色的符合建構主義教學理論的教學方式，也就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而翻轉課堂這種主張讓學生在課前通過觀看教學視頻等方式完成知識的自主學習然后來到課堂完成作業參與課堂活動這樣就把知識的內化吸收步驟放到了課堂上，從而完成了自己對知識的建構，而教師的角色也發生了改變，教師不再僅僅是知識的傳遞者而是 學生主動學習過程中的引導者，教師通過設計由淺入深的情境和問題，來幫助學生解決學習過程中的疑難設計實施課堂活動促進知識內化吸收與學生對知識的自我建構，最大化輔助學生主動建構知識。翻轉課堂應時而生，是時代產物

對于翻轉課堂其中一個基礎環節就是學生能夠在課下自主學習課本上的知識，這在過去實現起來是很有難度的，因為每個學生學習的材料就是那幾本課外輔導書，作為初中教師，其實我們心里都很明白，現在的孩子很多對于教輔書根本沒有興趣，就算有志于此的孩子，對于那些枯燥的圖形和文字也很難去理解，而現在隨著網絡技術，電子設備的飛速發展，在這個技術大爆炸的時代，微課的出現已經很好的解決了這個問題，微課與教輔書的最大區別就是微課的視頻融入了老師的聲音和圖像，融入了教師講解的感情，就好像教師對孩子一對一輔導，這里就摒除了看教輔用書的枯燥、晦澀，而且每個知識點學生可以無限次重看，直到看懂為止，這也就幫助了學習能力欠缺的孩子，是每個孩子都能及時的掌握課堂的知識。

一翻轉為我們帶來的變化

微課給學困生又一次開放的機會

學困生就是在學習方面能力欠缺的孩子，這部分孩子在過去的課堂模式中，很多時候，教師為了趕進度，經常是遺棄了這部分孩子，雖然我們一線教師經常利用課下時間甚至休息時間為他們輔導，但是收效甚微，我們總是覺得時間不夠，我們教師沒有三頭六臂，沒有分身之術，不能幫到每一個孩子，每當這個時候總是扼腕嘆息。而微課的出現確實是幫到了這批孩子，對于課堂上他們跟不上的問題，他們盡可以回家看微視頻，如果不懂得話還可以利用網絡，及時的與老師和其他同學進行溝通。這在無形中也減輕了老師的壓力，同時拉高了我們的成績，真是一舉多得。微課給“學霸”飛翔的空間

我們教師課堂進度總是根據那些中游學生來制定的，而班上總是有一些尖子生在跟全班大部分學生一起“渾水摸魚“，這時我們總是無可奈何，我們分身乏術啊，而微課的出現恰能夠幫我們治治這幫尖子生，根據他們自己的學習能力，所有的知識點他們都可以提前學習，這樣也就幫我們提高了優秀生的成績，拉高了我們現在一直強調的優秀率，何樂而不為呢？

翻轉課堂給老師出了難題：如何“翻轉課堂”，“把課堂反過來”

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。英特爾全球教育總監 Brian Gonzalez 認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。

技術進步下互聯網本身軟件和硬件的普及已經不知不覺地改變了人們的生活習慣，互聯設備經歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機的顛覆式改變，人們已經可以隨時隨地獲取廣域網絡資源，不必再到電教室、機房等地方去專門獲取信息，移動數字化生活已經不僅是概念，而是確實地融入生活中。通過翻轉課堂學生們可以隨時隨地的自主學習。

翻轉課堂的要義是：課前———知識傳授，主動建構，及時反饋；課堂———知識內化的優化。翻轉課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題；學生進行反饋練習，甄別疑難；教師收集問題（估計學生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉課堂的優勢是：從先教后學到先學后教，從被動學習到主動學習，讓學生有直接面對新內容、新問題、新情境的機會，并在自學理解的基礎上，通過多種互動培養思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。“翻轉課堂”的推行，結合學習上“自主當家、老師當家、無人當家”等“三個當家”理論的闡述與強化，學生的自學意識尤其是預習的意識普遍加強。多數教師的課堂模式發生了較大的變化，教學開門見山，直奔主題，課堂效率明顯提高。以微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統教學理念的系統教學方法，也非常有借鑒意義。

翻轉過程中出現的疑問

學生自學的管理如何進行

現在中國剛開始翻轉，很多學校已經有了實驗班，不過這里我有一個疑問，就是這些學校都是清一色的重點學校，那里的學校學生素質可想而知，他們的自學能力應該也很高，那么對于普通學校里的學生，我想很多有一線教師經驗的人都知道，有些學生自制力確實很差，我就曾教過這樣的孩子，每天我都打電話給他們的家長以確定他的作業是否做完，但是第二天不完成作業的永遠還是他們，每天教師布置回家預習的內容，他們的書本永遠沒有翻過，每次總是把自己氣的上火，想不出一個好辦法，而現在將課上的學習全部翻轉給孩子們，我想一開始肯定會出現一些混亂。

我的解決措施

（一）可以邀請家長共同參與進來，家長可以監督孩子的學習進程，并且也可以適時指導。

（二）設立檢查制度 課前可以出一個簡單的小測，檢測每個學生對于知識點的掌握程度，對于每個學生的自學進行回饋。

（三）直接進行課堂翻轉

因為現在中國的孩子課外負擔太重，每個孩子不僅有各種各樣的學習班，還有各式各樣的特長班，每當看到孩子們每天晚上穿插于各式各樣的輔導班，我總是很心痛，所以咱們的翻轉課堂不給孩子們添加負擔了，咱們直接在課堂上翻轉，課堂45分鐘可以根據知識點的難易，設立恰當的翻轉時間，而后設立自我探究、小組合作、教師引導、總結提高的時間。這樣我們教師就可以知道每個學生的對于知識點的掌握程度，也可以監督每個學生有效率的自主學習。課堂進度不會統一

翻轉強調學生的自主學習，以及對知識的內化和建構，但是學生自主學習的進度也是不一樣，優等生還是會大幅超越全班大部分的孩子，學困生的進度還是可能會落下。面對這種狀況，我們教師到底怎么辦？ 我的淺見

（一）利用小組

根據學習能力進行分組，這樣教師會根據不同小組的自學水平，分層次的進行設置情境和問題，也能夠更有目標的進行輔導，在師生互動上更有傾向性，在生生互動上，也更容易設立幫扶組（好組帶普通組），（二）根據小組設置不同的翻轉時間

根據不同小組的實際情況，可以設置不同自學時間，自我探究時間，小組合作時間和教師輔導時間，使課堂更有效率。

總結

翻轉課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數字生活時代背景。我們應當充分認識它們的歷史和內涵，不必拘泥具體內容形式跟風炒作，而應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面發掘校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術 教育，2012（11）

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚

微課的含義與發展[J] 中小學信息技術教育 2013（04）[5] 張明昕 微課與翻轉課堂淺談 [J] 大學教育 2013（12）

第二篇：淺談“翻轉課堂”教學

淺談“翻轉課堂”教學

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環節進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。

第三，課后完成作業，預習新知識。

下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數嗎？

（2）能表示函數圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數相等嗎？

判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。

（4）求下列函數的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養成格式規范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點；②集合與函數的聯系、區別；③函數的三要素；④數形結合的思想。

第三篇：高中英語“翻轉課堂”教學淺析

高中英語“翻轉課堂”教學淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。

關鍵詞 高中英語 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養學生的英語核心素養，提升教學質量呢？本人認為應該從以下幾個方面著手：

1轉變教師的教育觀念

新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發展其個性，培養創新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統的課堂教學理念，使教師由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變為學習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發展規律，充分培養學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。

2激發學生學習的主觀能動性

在傳統的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變為知識的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發展。

3營造良好的課堂教學氛圍

在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環境。因此，在課堂上要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發展與提高。

4優化評價體系

由于自身所處的成長環境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發展水平的學生進行不同的評價。將傳統的傾向于選撥和甄別的評價轉變為促進學生發展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。

總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發展。

參考文獻

[1] 朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016（06）.[2] 景曉青.高中英語翻轉課堂遐思[J].課程與教學，2016（05）.[3] 梁津.高中英語翻轉課堂教學模式探究[J].學周刊，2016（04）.

第四篇：數字時代

數字時代，圖書館會不會被谷歌取代

“有人說圖書館會被谷歌取代，不知各位是否同意？”杭州圖書館館長褚樹青的問題引來了同行們的一片否定之聲。

在杭州圖書館與青樹教育基金會舉辦的圖書館服務與社會教育國際學術研討會上，歷史悠久的公共文化機構圖書館如何應對數字時代的挑戰是與會嘉賓在圓桌論壇上探討的熱門話題。

“圖書館是學習機構，它能夠培訓讀者，使之能夠縮小尋找信息的搜索范圍，獲取評估信息的能力。”美國圖書館協會前會長莫利·拉斐爾表示，數字時代圖書館同樣有所作為。“公共圖書館應該為享受不到技術服務的人提供交流與閱讀的機會。”

“這樣的問題之前也有過，當時就有領導說，我們已經有了新華書店，為什么還要造圖書館？”深圳圖書館前館長吳晞同樣表示，作為公益機構，圖書館仍有其存在的必要性。

“我們常常假設來圖書館的人都會閱讀，但是并非如此。對于學齡前兒童、或者是文化程度較低的家長，圖書館都承擔著教育的責任。”休斯頓公共圖書館館長瑞·布朗·洛森表示，圖書館還具備著培養未來讀者的功能。

提高讀者的信息素養，是圖書館在數字社會承擔的新職能。上海圖書館副館長周德明說，他們曾經發現有不少讀者還不會使用鼠標。“我們對這批讀者開展培訓，提高他們的信息素養，也增加了他們走進圖書館的積極性。”

“與閱讀素養相比，信息素養范圍更廣，包括了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理。”廣州圖書館館長方家忠告訴記者，“信息素養”是當今圖書館界的一項熱門議題，在教育讀者需要何種信息、如何獲取信息、如何評價信息方面，圖書館作為社會教育中心可以發揮更大的功能。

“網絡時代已經解決了圖書館的技術支持問題，所以國家要建設公共電子閱覽室。”長春圖書館館長劉慧娟介紹，現在他們館正在建立長春網絡圖書館，只要有上網終端的讀者都可以接受圖書館推送的數字資源。“目前我們國家的閱讀率仍然較低，我們還不能算是閱讀民族，圖書館在數字時代仍然承擔著引導閱讀的責任。”

杭州圖書館因為“不拒絕乞丐”的故事而被網民贊為“史上最溫暖圖書館”。以它為中心館，杭州已經建立了市級中心館—區(縣)總館—鄉鎮(街道)分館—村(社會)亞分館的公共圖書館四級服務體系。浙江大學公共管理學院副教授李超平曾做過一項研究，杭州市政府每向杭圖投入1元錢，就能產生1.87元的順報。“21世紀的城市公共圖書館應該成為城市的第三文化空間。”這是褚樹青多年的觀點，但是他也坦言，面對數字時代的挑戰，圖書館不但要有讀者到訪量的追求，更要有讀者素養的追求。

“目前我們還習慣于就單體的圖書館統計到訪量，但是并沒有將一個城市的圖書館體系作為整體口徑來計算市民進圖書館的比率。數字時代如何提高圖書館的讀者素養，還需要整體的制度配套設計。”褚樹青說。

第五篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！