第一篇：基于翻轉課堂的教學應用研究

基于翻轉課堂的教學應用研究

一、課題提出的背景

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發展將起著支撐和引領作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段正在向“融合創新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創新發展，實現教育現代化是我們目前研究和探索的主要內容。

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

自2013以來，肥城進行教育教學改革，明確提出，信息技術改變課堂教學的目標。我校一直以來高度重視通過信息技術改進教育教學的方式，2015開始，我校對網絡進行了升級改造，并購入了一個實驗班的平板電腦，如何充分利用現有的環境、資源以及應用(包括教、學、管理、服務、辦公等)，構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，實現課堂的翻轉，提升學生的自主學習能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉課堂的教學應用研究的課題。

二、國內外研究的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。據不完全統計，截止2012年初，美國已經有20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐，偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐。

在我國，翻轉課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉課堂的研究，上海市曹楊實驗小學和盧灣一中心小學等在開展了“云課堂”的研究。

數字化校園的研究國內外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數字化技術五花八門，各家爭鳴。在當前已建好的數字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數字化校園中是被管理被服務的被動角色，學生感受到數字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數字化校園的視頻材料、試卷習題，也與課堂教學的密切度不大，對提升學生的自主學習能力不明顯。

三、課題研究的價值

1、充分利用現有的數字化校園軟硬件，部署翻轉課堂內容支撐系統。當前數字化校園的各項功能在教學的實際使用和效果上，卻不盡人意，技術只是停留在表面上，并沒有真正與學科教學“融合”在一起。為此，我們瞄準“基于數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建”這一研究方向，目的是，充分利用現有的數字化校園已具有的環境(包括設備，教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應用(包括教、學、管理、服務、辦公等)，構建翻轉課堂，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升學生的自主學習能力，將對我校教學質量的提高和學校的長足發展產生深遠的意義。

2、推動學校教育教學課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于數字化校園的翻轉課堂教學模式研究，是重視資源積累、節約硬件投入、全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。本課題將探討翻轉課堂及其資源對學生學習和教師教學的的雙重變革，探析學生學習方式、教師教學方式的轉變。翻轉課堂教學資源將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。

3、提升教師專業發展。本課題探索多個學科基于數字化校園的翻轉課堂教學模式研究，組織研究者自發形成教學實踐共同體，探索不同學科課堂翻轉教學資源的構建方法，促進資源的共建共享，通過不同的教師的參與來促進教師的專業發展，提升教學隊伍能力。同時，教師在所提供的平臺中進行自我創作，通過教學創新來促進教師自身的發展。

4、有助于提升學生自主學習的能力。利用“翻轉課堂”引領課堂結構變革，鼓勵學生主動發現問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養學生的科學素養，提升自主學習能力，從而帶動其他學科學習的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉課堂也稱顛倒課堂，它的出現顛覆了傳統的教學模式，其實質是將“知識傳遞”與“知識內化”進行了翻轉，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關的教學視頻、通過適當的評價系統進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂上，教師則根據評價系統反饋設計探究活動、根據學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成“知識的內化”。在翻轉課堂中，師生的地位發生了變化，教師由“知識傳授者”變為“學習引導者”，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”，課堂也由封閉轉向開放，更有利于培養學生終生學習的能力。在翻轉課堂中學生是全過程的主體：自主預習、自主探究、自主概念形成、自主評價，通過不斷的自主活動將對知識的認識推向深遠。

五、研究的目標、內容和重點

1、研究的目標

(1)根據翻轉課堂的內涵實質，基于我校數字化校園的具體實施經驗，結合翻轉課堂的內涵與評價及建構主義理論，構建出如下翻轉課堂教學模型。該翻轉課堂模式主要分為課

前自主學習、問題構建、課上點拔教學三大模塊。整個系統由任務單系統、資源支撐系統、答疑系統、反饋評價系統等所構成。

(2)通過課題研究，轉變傳授為主的課堂教學模式，以“任務單”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。借助學案和微視頻引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，最大程度的優化課堂，提高教育教學質量。

(3)培訓我校教師嘗試進行翻轉課堂授課，通過點拔式教學，培養學生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學生進行自主探究性學習，以及協作學習，實現信息技術與教育教學的整合，從而實現學習方式的根本轉變。

(4)通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。

(5)在本課題研究過程中，著力培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的課程改革。

2、研究的內容

(1)基于翻轉課堂學科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉課堂學生學習方式研究。

(3)基于翻轉課堂學科實施策略研究。

六、研究的思路、過程與方法

1、理論學習階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻查閱，課題組成員進行學習、研討相關理論。課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，在廣泛查閱文獻的基礎上認真學習胡鐵生、關中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉課堂理念、《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論。通過學習翻轉課堂和微視頻的相關理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導教學實踐。

(2)開展課題研究前期的調查工作，從教師、學生、社會各方面廣泛地收集信息，并深入分析學科資源開發的現狀，分析原因。通過開展校內外的問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉課堂教學的現狀和存在的問題。課題組成員結合自身教學實際，深入探討進行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學習翻轉課堂理論、翻轉課堂實施的動態，結合自身教學實際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導師講座，對課題組成員進行專業的引領，提高研究的水平。

2、實施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據課題總方案進行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復演練研討，提高教師課堂教學技術，并應用于課堂教學實踐。

①課題組成員在課堂教學中改革，實踐翻轉課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學習，運用理論不斷加以實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐，推動課題研究的順利進展。

②學校為課堂教學改革創設有利條件，在學校網站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學片斷，組織課題成員進行研討，加強教研學習的力度，同時在專欄中增添學習資料，為課題成員的研究提供理論和經驗支持等。

③研究改變課堂教學評價方式，變“以教定學”為 “以學定教”，初步制定出能指導翻轉課堂教學的新的課堂教學評價方式。

(3)有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經常性地進行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節學科模式研究課，課題組負責人帶頭上模式研究課，并及時組織評課、總結、找問題，想措施，及時調整、改進。

②學校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優質高效的教學設計。

③對學生的學習方式和學習成果進行對比研究、總結交流，從實踐中論證微課題開發策略的可行性。

(4)有計劃地組織各項課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。

①課題組及時總結教學改革中的成功經驗，每周開展一次交流研討會，推廣改革經驗，改進不足。

②每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議，對教師的微視頻設計以及對通過此項研究活動學生在學習方式的轉變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結。

③加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織一節校級示范課，推廣研究的最新成果，使學校老師依據翻轉課堂理念不斷完善自己的課堂教學設計，人人都能上達標課，全面推進課堂教學模式改革，提高學校的整體教學質量。

④積極開展微視頻教學設計研究活動，對優秀教學設計進行編輯出版。

(5)對課題進行階段性總結，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發等)。

3、測評、總結階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對微視頻開發策略和實效進行總結分析。

（2）及時總結翻轉課堂教學改革中的成功經驗，推廣翻轉課堂教學設計中的亮點，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報會等形式進行交流推廣，供教師學習借鑒。

（3）對全校翻轉課堂教學設計情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的翻轉課堂理念下的微視頻教學設計模式。

(4)全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題結題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結，又為后期教學研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過程中形成的教學經驗和課題研究成果(論文、教學設計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學設計集，案例集以及相關的著作，形成《基于數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。

(5)接受上級主管部門對課題的結題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻資料法。通過學習了解國內外相關的研究成果、現狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發展。

(2)行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據學校教師微視頻設計和研究的具體情況，所發生的教育現象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調整過程中得到啟示。

(3)調查法。采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的非智力因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數據和文字資料。

(4)總結法。根據研究計劃，對每個階段都進行分析概括，總結工作，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發展。最終形成課題的研究成果。

(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節，在實踐中驗證，在驗證中調節，在調節中發展，再在新的發展與實踐中進一步去驗證、調節，形成良性循環。

七、本課題可能的創新之處

1、基于我校數字化校園的現有軟硬件資源(充分考慮農村學校經費緊張的現狀)，構建出翻轉課堂教學模型，便于同類型學校快速復制構建。

2、探索農村學生在不增加投入的情況下翻轉課堂的學習方式，重視學生在學習過程中的交互體驗、知識生成，培養和發展學生的思考探究能力、溝通協作能力和創造能力。

3、拓展課堂的時空，為教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略和典型范例。

第二篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學設計；應用研究

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

（一）促進以人為本的引導教學

學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區別，在傳統的教學模式下重難點內容往往會出現教學效果不佳的現象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發展，使教學的效果更佳優質.（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發現他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學？？.（三）充分發揮學生家長以及教師在學習中的作用

在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態度和學習時間做出監督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法

（一）教學設計階段的準備工作

進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統的教學模式中，教師通過實現準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環節對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.（二）學生自主學習階段的注意事項

數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.（四）學習效果的考查方式

在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態度和能力優秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現.區別于傳統的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環節中存在的不足提供解決的幫助，對優點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發現知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養將得到更全面的發展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關于“自主發展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第四篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第五篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。