第一篇:基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究
基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究
一、課題提出的背景
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式,深刻影響著教育的各個方面,教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進,特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合,變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式,在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年,薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。
自2013以來,肥城進行教育教學(xué)改革,明確提出,信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來高度重視通過信息技術(shù)改進教育教學(xué)的方式,2015開始,我校對網(wǎng)絡(luò)進行了升級改造,并購入了一個實驗班的平板電腦,如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等),構(gòu)建一個數(shù)字空間,以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度,實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此,我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。
二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
目前,翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年,有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí),2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計,截止2012年初,美國已經(jīng)有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。國外比較典型案例有:加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐,偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
在我國,翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面,還在起步階段,有部分學(xué)校開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在,并試圖將其本土化。比如:重慶市江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班,在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究,上海市曹楊實驗小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究。
數(shù)字化校園的研究國內(nèi)外多有涉及,且研究成果比較豐碩,數(shù)字化技術(shù)五花八門,各家爭鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中,大多以行政管理,教學(xué)管理功能為重,學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動角色,學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題,也與課堂教學(xué)的密切度不大,對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。
三、課題研究的價值
1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件,部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項功能在教學(xué)的實際使用和效果上,卻不盡人意,技術(shù)只是停留在表面上,并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此,我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向,目的是,充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備,教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。
2、推動學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,開展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革,探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,在促進教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實踐共同體,探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法,促進資源的共建共享,通過不同的教師的參與來促進教師的專業(yè)發(fā)展,提升教學(xué)隊伍能力。同時,教師在所提供的平臺中進行自我創(chuàng)作,通過教學(xué)創(chuàng)新來促進教師自身的發(fā)展。
4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革,鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提升自主學(xué)習(xí)能力,從而帶動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
四、課題的核心概念及其界定
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其實質(zhì)是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進行了翻轉(zhuǎn),它將“知識傳遞”的過程放到了課外,學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建,而回到課堂上,教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進行個性化的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中,師生的地位發(fā)生了變化,教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”,學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺保n堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放,更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過程的主體:自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評價,通過不斷的自主活動將對知識的認識推向深遠。
五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點
1、研究的目標(biāo)
(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實質(zhì),基于我校數(shù)字化校園的具體實施經(jīng)驗,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論,構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課
前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點拔教學(xué)三大模塊。整個系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)等所構(gòu)成。
(2)通過課題研究,轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式,以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo),把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入,從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式,探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證,最大程度的優(yōu)化課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂授課,通過點拔式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識的能力,幫助學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),以及協(xié)作學(xué)習(xí),實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
(4)通過課題研究,使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活,研究增強學(xué)生主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。
(5)在本課題研究過程中,著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型骨干教師,從而提高整體教學(xué)水平,推進學(xué)校的課程改革。
2、研究的內(nèi)容
(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。
(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。
(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實施策略研究。
六、研究的思路、過程與方法
1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)
(1)文獻查閱,課題組成員進行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進一步認識研究的意義,明確研究目標(biāo),在廣泛查閱文獻的基礎(chǔ)上認真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作,研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作,更新教育觀念,以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。
(2)開展課題研究前期的調(diào)查工作,從教師、學(xué)生、社會各方面廣泛地收集信息,并深入分析學(xué)科資源開發(fā)的現(xiàn)狀,分析原因。通過開展校內(nèi)外的問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實際,深入探討進行微視頻研究的必要性。
(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實施的動態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實際,課題組成員話教改,談困惑,討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導(dǎo)師講座,對課題組成員進行專業(yè)的引領(lǐng),提高研究的水平。
2、實施階段(2018年1月——20 19年 6月)
(1)根據(jù)課題總方案進行具體研究。
(2)充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復(fù)演練研討,提高教師課堂教學(xué)技術(shù),并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。
①課題組成員在課堂教學(xué)中改革,實踐翻轉(zhuǎn)課堂,上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學(xué)習(xí),運用理論不斷加以實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐,推動課題研究的順利進展。
②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件,在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄,不定期上傳微視頻教學(xué)片斷,組織課題成員進行研討,加強教研學(xué)習(xí)的力度,同時在專欄中增添學(xué)習(xí)資料,為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗支持等。
③研究改變課堂教學(xué)評價方式,變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”,初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評價方式。
(3)有計劃組織聽課評課交流,從實踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。
①圍繞研究專題,課題組成員經(jīng)常性地進行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課,課題組負責(zé)人帶頭上模式研究課,并及時組織評課、總結(jié)、找問題,想措施,及時調(diào)整、改進。
②學(xué)校組織校級公開研討課,不斷提高課題組成員的研究水平,改進實踐過程中存在的問題,追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計。
③對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進行對比研究、總結(jié)交流,從實踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。
(4)有計劃地組織各項課題交流活動,定期組織策略研討與展示活動。
①課題組及時總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗,每周開展一次交流研討會,推廣改革經(jīng)驗,改進不足。
②每周組織一次實驗課,對實驗課進行評議,對教師的微視頻設(shè)計以及對通過此項研究活動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結(jié)。
③加強學(xué)習(xí)和交流,積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織一節(jié)校級示范課,推廣研究的最新成果,使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計,人人都能上達標(biāo)課,全面推進課堂教學(xué)模式改革,提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
④積極開展微視頻教學(xué)設(shè)計研究活動,對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計進行編輯出版。
(5)對課題進行階段性總結(jié),搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。
3、測評、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)
(1)對微視頻開發(fā)策略和實效進行總結(jié)分析。
(2)及時總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗,推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的亮點,以專題講座、專欄展示,研討會、匯報會等形式進行交流推廣,供教師學(xué)習(xí)借鑒。
(3)對全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計情況進行總結(jié),結(jié)合學(xué)校實際,總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計模式。
(4)全面搜集和整理資料,對整個實驗進行總結(jié),撰寫課題結(jié)題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結(jié),又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。
(5)匯總研究過程中形成的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計集,案例集以及相關(guān)的著作,形成《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集,將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。
(5)接受上級主管部門對課題的結(jié)題鑒定。
4、研究方法
(1)文獻資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢,研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗,學(xué)習(xí)研究大量教育理論,從中汲取優(yōu)秀的研究成果,汲取綜合一些鮮活的理念與信息,增強理論研究上融會貫通的能力,提高對本課題相關(guān)問題的認識,促進課題研究的發(fā)展。
(2)行動研究法。在實踐中研究策略,在研究中策劃實踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計和研究的具體情況,所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究,從中尋找問題所在,提出合理改革意見或方案,調(diào)整研究計劃和目標(biāo),使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。
(3)調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法,對目前課堂教學(xué)中存在的不足進行調(diào)查,對影響課堂教學(xué)的非智力因素進行調(diào)查,對實驗班級的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查,為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。
(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計劃,對每個階段都進行分析概括,總結(jié)工作,用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo),使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。
(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構(gòu)想進行驗證,對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié),在實踐中驗證,在驗證中調(diào)節(jié),在調(diào)節(jié)中發(fā)展,再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調(diào)節(jié),形成良性循環(huán)。
七、本課題可能的創(chuàng)新之處
1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張的現(xiàn)狀),構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,便于同類型學(xué)校快速復(fù)制構(gòu)建。
2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗、知識生成,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。
3、拓展課堂的時空,為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負,提高課堂教學(xué)實效性提供策略和典型范例。
第二篇:初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究
初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究
【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識的內(nèi)化,讓學(xué)生掌握這些知識點,進行知識的拓展和延伸,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)的?討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男?.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用研究
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介
翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時間自主學(xué)習(xí)模式,然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問,由教師在教室課堂上進行總結(jié)、分析、答疑,這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革,更是教學(xué)觀念的更新,它實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變,突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到進一步提升.因此,對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計,教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,做好課堂的前測與反饋,在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù),讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難,從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握,提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
(一)促進以人為本的引導(dǎo)教學(xué)
學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自我掌握,極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中,學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點內(nèi)容往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí),如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助,進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進行小組討論的形式,對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點進行解答,這個過程中通常是由學(xué)生各抒己見,群體思考來解決問題,只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答,所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機會,教師在期間充當(dāng)引導(dǎo),促進了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展,使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).(二)增強師生之間的互動
翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時間進行講解知識點而缺少同學(xué)生互動的模式,實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識點,在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討,讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說,翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,了解學(xué)生對新知識點的掌握情況,發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題,然后采取針對性的方法進行解答,可以大幅度提高教學(xué)??.(三)充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生家長不用再遠遠地關(guān)注學(xué)生在校期間認真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn),而是能夠主動地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中,對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間做出監(jiān)督和安排,對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解,同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具,教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的互動,能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效,二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法
(一)教學(xué)設(shè)計階段的準(zhǔn)備工作
進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前,教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想,科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通過實現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課,然后再課堂上根據(jù)教材進行長時間的面授,缺少與學(xué)生的有效溝通,對于知識點較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段,教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用,讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點和難點,以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點的梯度,設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講,在教授“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”這一課程時,教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí),掌握關(guān)于這一知識點的基本情況,該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪初始知識,具備課堂討論的條件,然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學(xué)習(xí),在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點中存在的問題,比如,根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對知識結(jié)構(gòu)中的重點進行強調(diào),讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向,有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣,在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學(xué)進行充分的研究和分析,保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識.事實上,翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進行優(yōu)化,讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力,增強師生之間的交流討論,同時根據(jù)學(xué)生的個體差異,為廣泛的學(xué)生個體設(shè)置一個可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項
數(shù)學(xué)知識的梯度明顯,具有循序漸進的特征.初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個由淺入深的過程,所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點與重難點分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中,讓學(xué)生在課余的時間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.例如,在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時,將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行初步的了解,然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對知識點進行簡單化,讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上,在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看,在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué),通過社交工具及時解答學(xué)生的自學(xué)問題,鼓勵學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進行溝通.(三)課堂答疑互動階段的實施策略
在課堂答疑互動階段,需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點,將一些難于理解的知識點結(jié)合到真實的生活當(dāng)中,在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點知識.例如,在學(xué)習(xí)相交線這一章時,為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念,相交線中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角,可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路,通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路,并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角,什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯角、什么的是同旁內(nèi)角,帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動,從而更好地掌握所學(xué)知識.(四)學(xué)習(xí)效果的考查方式
在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行考核時,要在充分考慮每名學(xué)生的個體差異的前提下,客觀地評價其真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎,對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式,不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,要全面地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲,對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助,對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行自我或者學(xué)生相互考核與評價,進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平,在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核,例如,考核學(xué)生對抽象知識的理解能力,考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力等.總之,翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識,而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識,通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握,從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進一步提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】
[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程(中),2015(12):99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研,2013(7):74-75.
第三篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
課題研究的思路
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計課堂活動時,應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動大致包括以下主要步驟和內(nèi)容:
1.確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問,總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中,教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。
根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組,其中,選擇同一個問題者將組成一個小組,小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后,根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。每個小組成員負責(zé)一個子問題的探索,最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時,每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究,最后再進行協(xié)作探究。
2.獨立探索
獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中,教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面,把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計,讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中,教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊,其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中;允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機會,并可隨時檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略,集思廣益。
4.成果交流
學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗,分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。
5.反饋評價
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中,評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對學(xué)習(xí)過程的評價,真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
課題研究實施步驟
1、課題研究的準(zhǔn)備階段(時間:2017年4月—5月)理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著,進一步提高理論水平。
2、初步調(diào)查、探索階段(時間:2017年6月—8月)(1)在本校范圍內(nèi)進行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集;(2)在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后,做好對比、分析,完成調(diào)查報告階段性論文。
3、初步實踐階段(時間:2017年9—12月)(1)以本校學(xué)生為實驗的載體,對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行初步實踐與評價。
(2)運用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐,提高教學(xué)效果。(3)形成初步的實驗論文。
4、完善實踐階段(時間:2018年1—3月)(1)將初步的研究成果在本校推廣,進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用成果。(2)完成階段性實驗論文。
5、結(jié)題總結(jié)階段(2018年4——6月)(1)整理所有的課題資料,撰寫最終成果論文,做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。
(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
課題實施方法:
以行動研究法為主,輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。
文獻資料法、經(jīng)驗總
第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
《一個中國孩子的呼聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.以讀促悟,以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國際局勢,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)重難點】
重點:理解含義深刻的句子的意思。
難點:體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師:多媒體課件。
1.自學(xué)生字新詞,爭取把課文讀正確讀通順。2.初步了解課文的主要內(nèi)容,并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,情感遷移。
1、播放課件:邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片,邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo):面對此情此景,你有什么感受?
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引,初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
(1)、層遞性拓展訓(xùn)練:爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞:卓越 精通 出色 導(dǎo):這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情? 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè):
1)雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?
2)飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文,體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂,相機出示: 語段一:“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!” 播放課件:靈柩回來了,凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師:請同學(xué)們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。
師:(深情的敘述)孩子們,藍盔回來了,爸爸回來了,可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕,把心沉一沉、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍盔回來了,……”(生齊讀)
師:同學(xué)們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會感動,加利一定深受感動。
2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
3、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達。
課件出示:此時此刻,你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說:“ ”
師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?
4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。
課件出示語段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會到什么? 2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,舉出具體事例,請說說自己對這句話的理解。
3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難,老師這兒準(zhǔn)備了一個短片,相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里,200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死,另有600萬兒童受傷,100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”,許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書,把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導(dǎo):二十一世紀(jì)已經(jīng)來到,可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響,今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地,孩子們學(xué)完這篇課文,你想說點什么?思考一下,把它寫下來。7)抽生念所寫內(nèi)容。
三 深化情感
在課文結(jié)束的時候,老師送給大家一段音樂,讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
第五篇:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是:許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動,且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上,直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天,學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課,而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是,他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻,以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前,給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。
兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注,以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”,而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。
他們的講座已經(jīng)遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生,回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂,不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂,來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué);并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
定義翻轉(zhuǎn)課堂
不言而喻,“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?
不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對面的互動時間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么? 是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟:
1創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2組織課堂活動:內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括: 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時 間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時,我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察,使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到,我們在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問,我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量:如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由:他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時,我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性
翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。
通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段: 第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;
但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。
哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出,由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
Eric Mazur教授在2011年的研究揭示:課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施,正是順應(yīng)了這一趨勢
英特爾(INTEL)公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說,“以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”,他更強調(diào):翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢:
1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生
今天的學(xué)生都很忙,學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動,因為不僅是大學(xué)招生需要它們。因此,這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容,以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然,翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補課,做到課程和活動兩不誤。
2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中,往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時,其他學(xué)生則是被動的在聽,甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后,教師可與學(xué)生進行一對一的交流,也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然,教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動,而不是在講臺上表演。
與此同時,學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時,學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生
一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起,因此我們能更好的了解學(xué)生,更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難,誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。
進一步,我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里,或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點,但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同,并能真正實現(xiàn)分層教學(xué),每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。
初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻,回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署,允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后,我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾,因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊,因為太忙了。