第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

一、課題提出的背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

自2013以來，肥城進行教育教學(xué)改革，明確提出，信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來高度重視通過信息技術(shù)改進教育教學(xué)的方式，2015開始，我校對網(wǎng)絡(luò)進行了升級改造，并購入了一個實驗班的平板電腦，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，美國已經(jīng)有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實驗小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究。

數(shù)字化校園的研究國內(nèi)外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門，各家爭鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。

三、課題研究的價值

1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項功能在教學(xué)的實際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此，我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備，教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。

2、推動學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實踐共同體，探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進資源的共建共享，通過不同的教師的參與來促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊伍能力。同時，教師在所提供的平臺中進行自我創(chuàng)作，通過教學(xué)創(chuàng)新來促進教師自身的發(fā)展。

4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實質(zhì)是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進行了翻轉(zhuǎn)，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺保n堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過程的主體：自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評價，通過不斷的自主活動將對知識的認識推向深遠。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點

1、研究的目標(biāo)

(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實施經(jīng)驗，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課

前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點拔教學(xué)三大模塊。整個系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)等所構(gòu)成。

(2)通過課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過點拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

(4)通過課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，研究增強學(xué)生主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

(5)在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進學(xué)校的課程改革。

2、研究的內(nèi)容

(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實施策略研究。

六、研究的思路、過程與方法

1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻查閱，課題組成員進行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標(biāo)，在廣泛查閱文獻的基礎(chǔ)上認真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

(2)開展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學(xué)生、社會各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過開展校內(nèi)外的問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實際，深入探討進行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實施的動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導(dǎo)師講座，對課題組成員進行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平。

2、實施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據(jù)課題總方案進行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學(xué)習(xí)，運用理論不斷加以實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐，推動課題研究的順利進展。

②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進行研討，加強教研學(xué)習(xí)的力度，同時在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗支持等。

③研究改變課堂教學(xué)評價方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評價方式。

(3)有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時組織評課、總結(jié)、找問題，想措施，及時調(diào)整、改進。

②學(xué)校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計。

③對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進行對比研究、總結(jié)交流，從實踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。

(4)有計劃地組織各項課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。

①課題組及時總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展一次交流研討會，推廣改革經(jīng)驗，改進不足。

②每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議，對教師的微視頻設(shè)計以及對通過此項研究活動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結(jié)。

③加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織一節(jié)校級示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計，人人都能上達標(biāo)課，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

④積極開展微視頻教學(xué)設(shè)計研究活動，對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計進行編輯出版。

(5)對課題進行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。

3、測評、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對微視頻開發(fā)策略和實效進行總結(jié)分析。

（2）及時總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的亮點，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報會等形式進行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（3）對全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計情況進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計模式。

(4)全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過程中形成的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。

(5)接受上級主管部門對課題的結(jié)題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認識，促進課題研究的發(fā)展。

(2)行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。

(3)調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前課堂教學(xué)中存在的不足進行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的非智力因素進行調(diào)查，對實驗班級的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計劃，對每個階段都進行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。

(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構(gòu)想進行驗證，對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

七、本課題可能的創(chuàng)新之處

1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)校快速復(fù)制構(gòu)建。

2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗、知識生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

3、拓展課堂的時空，為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學(xué)實效性提供策略和典型范例。

第二篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點內(nèi)容往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進行小組討論的形式，對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機會，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時間進行講解知識點而缺少同學(xué)生互動的模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長不用再遠遠地關(guān)注學(xué)生在校期間認真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間做出監(jiān)督和安排，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的互動，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計階段的準(zhǔn)備工作

進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過實現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進行長時間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點和難點，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講，在教授“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”這一課程時，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識點的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點中存在的問題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對知識結(jié)構(gòu)中的重點進行強調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學(xué)進行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識.事實上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異，為廣泛的學(xué)生個體設(shè)置一個可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項

數(shù)學(xué)知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個由淺入深的過程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點與重難點分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結(jié)合到真實的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點知識.例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學(xué)知識.（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行考核時，要在充分考慮每名學(xué)生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行自我或者學(xué)生相互考核與評價，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對抽象知識的理解能力，考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。每個小組成員負責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

2.獨立探索

獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實驗的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻資料法、經(jīng)驗總

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第五篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。