第一篇：“活動單導學”：推動日常課堂變革的力量

“活動單導學”:推動日常課堂變革的力量

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編者按深化課程教學改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)成為下一個10年中國教育的重要內(nèi)容。本刊將刊發(fā)系列文章,報道課程教學改革的最新經(jīng)驗,為深化課改提供借鑒。

本期刊登的是江蘇省如皋市6年課堂教學改革的成果——“活動單導學”。該模式發(fā)端于一個中學化學學科組,實驗于一所普通的農(nóng)村初中,經(jīng)過總結、提煉,最終在這個有著1萬多教師、17萬學生的教育大區(qū)推開,取得了顯著的效果。學生的學習行為和精神狀態(tài)都發(fā)生了重大變化。學生說:“學習不再是一件枯燥的事情。一堂課太充實了,沒時間走神。”教師的專業(yè)化進程大為加速,教學效益和教育質(zhì)量顯著提升。

這一模式注重“活動”的建構,注重小組合作學習效益的深入研究,促使“以學論教”走上內(nèi)涵發(fā)展的道路,值得借鑒。

沒有一種教學模式是完美無缺的。我們希望如皋市的課改經(jīng)驗能帶給大家新的改革生長點。

“活動單導學”模式最初來自教學“活動單”。教學“活動單”是由江蘇省如皋中學的化學學科組在2004年研制出來的,經(jīng)過實驗證明可行后,在如皋市高中部分學科應用。后來,如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛初中在全校應用“活動單”,通過研究和實踐,逐步確立了以“活動促進學生主動發(fā)展”的教學理念,并形成了“活動單導學”課堂教學流程,取得了顯著的教學效果。如皋市教育局及時論證、總結、完善了金盛初中的經(jīng)驗,并在小學中、高年級實驗。在實驗的基礎上,邀請專家學者把脈、指導,不斷建構、完善“活動單導學”的思想理念、教學原則、操作程序以及教學管理規(guī)范、制度和推廣策略,進而在全市全面推廣。

在進行改革的初期,如皋市教育局面臨著巨大的壓力。一些學校和教師對改革不以為然、無動于衷,消極應對,搞形式主義。一些專家學者提出了質(zhì)疑。如皋市教育局局長金海清深有感觸地說:“面對內(nèi)部的阻力,我們用思想引領,典型示范,培訓提升,制度約束,利益驅(qū)動,逐步統(tǒng)一了思想,形成了共識。面對外界的質(zhì)疑,我們用事實說話,請專家學者走進我們的校園和課堂,感受我們改革的氛圍,參與我們的改革活動,指導我們的改革實踐,從而增進理解,消除疑惑。”“只要方向是對的,我們就應該毫不動搖地做下去,至于方式、方法的問題可以不斷摸索、逐步完善。課改是做出來的,不是說出來的,只有做了才知道可行不可行,課改需要理論家、評論家,但更需要懂理論、會評論的實踐家和實干家。”

如皋市整體推進“活動單導學”教學模式,不僅使師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,而且有效地提高了課堂教學效率和區(qū)域教育質(zhì)量,促進全市邁上了優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的“快車道”,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在江蘇省首屆基礎教育教學成果獎評比中,“活動單導學”教學模式榮獲一等獎。如皋市也被省政府列為首批“江蘇省義務教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”。

“活動單”:學生的課程學習計劃

“活動單導學”模式的教學以“活動單”為媒介,一堂課由3～4個不同類型、不同形式的活動模塊組成。學生在豐富多彩的活動中自主、合作學習,體驗、感悟、探究教學內(nèi)容,展示、交流學習結果,教師通過講授、點撥、評價等方式來引導學生的學習。

“活動單”是該模式的核心要素,既是教學活動的媒介,也是教與學的橋梁和紐帶;既是學生學習(活動)的“路線圖”,也是教師導學的有效載體。

“活動單”供學生使用,一般包括課題名稱、活動(學習)目標、活動方案(活動內(nèi)容、過程、要求等)、檢測反饋等。其中,學習目標是活動的出發(fā)點和歸宿,是本節(jié)課教學價值的體現(xiàn);活動方案是學生學習活動的指引,是“活動單”的主體內(nèi)容和重點所在;檢測反饋是學生實施活動方案后的練習和鞏固,是對目標達成度的一種必需的直觀檢驗。例如:

《圓的認識》活動單

【學習目標】

1.會用圓規(guī)畫指定大小的圓,認識圓的特征。

2.進一步積累認識圖形的經(jīng)驗,發(fā)展空間觀念。

【活動方案】

活動一:畫圓,初步感受圓形的特征

1.先用筆在紙上嘗試畫一個圓。

2.再試著用圓規(guī)畫一個圓。

3.思考:哪種方法能比較輕松地畫出大小不同的圓?怎樣用圓規(guī)畫圓?

4.全班交流。

活動二:認識圓各部分的名稱

1.認真閱讀課本第94頁例2,認識圓的圓心、半徑、直徑。

2.在圓上標出圓心,畫出一條半徑和一條直徑(用不同顏色的筆),并分別用字母o、r、d表示。

3.小組交流:介紹什么是圓心、什么是半徑、什么是直徑,比一比誰介紹得最清楚。

4.小練習。(判斷對錯并說明理由)

活動三:在動手操作中探究圓的特征

1.拿出課前所發(fā)的圓形紙片,可以畫一畫、量一量、折一折,獨立思考以下問題:

(1)在同一個圓里可以畫多少條半徑,多少條直徑?

(2)同一個圓的直徑和半徑有什么關系?

(3)圓是軸對稱圖形嗎?它有幾條對稱軸?

(4)你還發(fā)現(xiàn)了什么?

2.小組交流上面所有的問題。

3.全班交流:每個小組重點匯報一個問題,將發(fā)現(xiàn)的結論記錄在白板上。(小提示:匯報時不能只說結論,還要說一說是怎樣發(fā)現(xiàn)的。)

【檢測反饋】略

(如皋師范附屬小學叢 娟)

“活動單”是如何產(chǎn)生的呢?金海清局長介紹說:“活動單是依據(jù)課程標準和學情,把教材的內(nèi)容與要求以及相關教學資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的活動方案。”

“活動單”主要依據(jù)教材進行設計,但它不是教材的翻版,而是教師通過集體備課,對教材等教學資源進行再加工、再改造,將客觀知識在言語水平和實物水平上展開,采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合,降低難度和坡度,突出重點和難點,以符合學生的認知水平和操作能力。

如皋市教育局副局長張俊說,“活動單”不同于傳統(tǒng)教案。傳統(tǒng)教案面向的是教師,側重于教什么和怎么教,反映的是以教師為中心、以講授為主要方法的教學思想。“活動單”更重視學什么和如何學。“活動單”也有別于學案。雖然“活動單”和學案都關注學什么和怎么學,但學案還是基于發(fā)展學生認知水平的教學方案;而“活動單”則是一種幫助學生構建認知經(jīng)驗、提升學生學力、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的活動方案。

“活動單”并沒有一個固定不變的樣式,但有一些原則,比如,編制時既要考慮學段特征,又要切合學科特點;既要體現(xiàn)不同課型的要求,又要彰顯教師的教學個性;既要整合三維目標,又要突出認知教學;既要注重整體性,又要有一定的層次性和選擇性。因而,“活動單”有很多變式,如預習單、鞏固單、整理單,等等;在呈現(xiàn)方式上,“活動單”有紙質(zhì)單、電子單、板式單等。“活動單”設計、編制的流程一般有兩種:一是“個人設計——集體討論——個人定稿”;一是“集體研討——個人設計——集體定稿”。

“以單導學”又是怎么導的呢?如皋市教育局教研室主任萬國全解釋道:“活動單導學”的課堂教學流程大體為:創(chuàng)設情境——實施活動——檢測反饋。“創(chuàng)設情境”即以“情”激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望,用“境”為學生提供學習的認知背景;“檢測反饋”是通過提問、實驗、練習等方法,對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價,每節(jié)課都要有緊扣重點和難點、時長為5～10分鐘的反饋訓練。

為了發(fā)揮教師“導”的作用,教師使用的“活動單”上一般都有導學方案,包括情境創(chuàng)設,活動組織的啟迪用語、注意事項,活動過程中的評價用語,活動結果的參考答案、課堂反饋及學生作業(yè)的參考答案,小結、總結內(nèi)容及反饋、反思筆記等。例如(見表1):

當然,“導”不只包括“活動單”和教師的引導,還包含學生對學生、學生對小組、小組對小組乃至學生對教師、小組對教師的引導。

“活動”:以實現(xiàn)學生自我發(fā)展為目的

通過多元活動促進學生主動發(fā)展是“活動單導學”教學模式的特質(zhì)和特色。那么,這里的“活動”到底是些什么活動?它與一般意義上的“活動”有什么不同?與傳統(tǒng)教學中的“活動”又有什么區(qū)別?金海清局長這樣詮釋:

“活動單導學”中的“活動”是指學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程。從活動的類型看,包括認知活動(符號學習活動)、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動;從活動的主體看,有個體自主學習活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等;從活動的形式看,有調(diào)查訪問、資料收集、操作、實驗、表演、閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題,等等。例如表2(見下頁)中的活動即為認知活動。

“活動單導學”所倡導的“活動”與哲學意義上的“人類總體實踐活動”在本質(zhì)上具有內(nèi)在的同一性,都是“人對于外部世界的一種特殊的對待方式”,是個體生存的基礎和發(fā)展的特別方式。但“活動單導學”教學模式中“活動”的對象、內(nèi)容、方式等都有自身獨特的內(nèi)涵和具體規(guī)定性,其實質(zhì)是學生以興趣和內(nèi)需為基礎,以主動探究、改造、重建活動對象為特征,以實現(xiàn)自我發(fā)展為目的的實踐活動。

“活動單導學”所倡導的“活動”也有別于傳統(tǒng)教學中的“活動”。傳統(tǒng)教學活動“只重視學生獲取間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在觀念活動,忽視甚至排斥學生以獲取直接經(jīng)驗和感性體驗為目的的物質(zhì)操作活動和社會實踐活動”。這樣的活動容易造成學生的觀念與實踐、知識與生活、內(nèi)部活動與外部活動相脫離。“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”,而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。

傳統(tǒng)教學活動關注的是學生掌握知識的多少以及在活動中獲得的有形結果。“活動單導學”所倡導的“活動”則將教育目的蘊于活動過程之中,不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少,完成作業(yè)的優(yōu)與劣,更關注學生的態(tài)度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng),注重學生的過程性體驗,注重活動過程本身對學生的教育價值。在人文環(huán)境上,“活動單導學”教學模式努力營造一種為學生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關系。例如表3(見下頁)。

總之,“活動單導學”中的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內(nèi)涵轉變的嶄新平臺。

“活動單導學”的課堂一般由3個左右的活動組成(每一個主活動又包括若干子活動)。每一個活動大致有4個環(huán)節(jié),即自主學習——合作探究——展示交流——自我完善。

自主學習的一般形式有調(diào)研、探究、閱讀、查閱資料、思考、練習、實驗操作等。

合作探究,即小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題,小組成員彼此互助,取長補短,解決問題,獲得新知。這個環(huán)節(jié)尤其要杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象,確保合作有實效。

展示交流,即展示小組合作學習的成果,交流存在的問題,并由教師組織在全班討論解決。匯報展示的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識,可以是對發(fā)展學生能力有較大幫助的問題。進行成果展示的時候,生生之間、組與組之間要進行互動點評,教師要進行適當和有效的提煉和引領。通過點評、引導學生歸納、提煉教學內(nèi)容的重點、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等,突出易錯、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。

自我完善,是在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上進一步完善學習成果,最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性,提高活動的效益。

這4個環(huán)節(jié)只是一個大體框架。在實際操作中,教師可以根據(jù)學段、學科、課型、學情等具體情況,進行增減調(diào)整。例如,并非每次活動都要有合作探究這一環(huán)節(jié),只有活動中出現(xiàn)了個人無法解決的問題,涉及教學重點難點以及開放題等容量大、需要分工協(xié)作的學習任務時才引導學生進行合作學習。

如皋市的改革盡管仍處于探索階段,但其改革實踐是很有價值的。新課程已推進將近10年,但日常教學仍大量地以被動接受學習為主,內(nèi)容上則以知識傳授和技能訓練為主,人才培養(yǎng)模式并未得到有效改善。“活動單導學”作為一種貫穿了自主、合作、探究理念,同時準確定位了教師主導地位的教學模式,具有強烈的現(xiàn)實批判性和推動力。任何觀念的變革都需要載體,任何理念的踐行也需要載體。“活動單導學”就是這么一個現(xiàn)實載體。他們借此激活了學校和教師的智慧,如皋市課堂整體面貌煥然一新,教學質(zhì)量大幅度提升,許多薄弱校因此崛起。不僅如此,他們還在普遍流行的教學模式上有了自己的突破,對“活動”和小組合作學習進行了深入的研究,把“以學定教”推進到了一個新的水平,為深化教學改革提供了鮮活的經(jīng)驗。

(責任編輯余慧娟)

第二篇：活動單導學

《烏鴉喝水》活動單導學案

學習目標：

1、用學過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學習知道應該向烏鴉學習什么。

學習過程設計：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導下學寫“烏”字。

二、展示預習，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字減一減的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字換一換的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認識了（）我用做動作的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我用讀拼音的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導下練習有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學習。

第三篇：活動單導學學習心得

學習“活動單導學模式”心得體會

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創(chuàng)設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.語文課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據(jù)。活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。“活動單導學”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二、自主學習與合作探究相結合

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學生競爭意識。

四、多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調(diào)整.鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第四篇：活動單導學案例淺析

活動單導學案例淺析 如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛中學

周璟

進行活動單導學教學將近一年了,從一開始的模糊認識到現(xiàn)在堅定不移的貫徹落實，我覺得活動單導學教學確實是一種有益的嘗試。它改變了多年來我們只是站在教師自身的角度思考、設計教學方案，有時甚至簡單的重復既定的教學“套路”，在課堂上，學生仿佛看客一般觀看著教師的“演示”，機械地與教師配合，重復著教師設計的教學流程。

活動單導學教學是本著“以學生為本”的教學思想，培養(yǎng)學生學習的“獨立”“自主”“合作”精神，引導學生質(zhì)疑、探究，促使學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。因而教師應在活動單設計中變換視角，從學習者的角度來預設教學過程，更多地考慮到學生的實際水平和需求，相應調(diào)整自己的教學計劃，增強教學的有效性。并且活動單的設計更多著眼于學習方法和學習過程的指導，不但培養(yǎng)學生自學語文的能力，而且促使學生在自身的語文實踐中學習語文、享受語文。活動單設計理應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學習者的情況而定。

一、整體感知

在活動單的開頭部分，依據(jù)“學生易學易懂的知識課堂上不教”的原則，設立各知識點的“導學探究”，主要是將文學常識、字詞等基礎知識內(nèi)容編制成基礎檢測題，讓學生自我檢測自學完成。讓學生在活動單的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并認真預習課文，對課文內(nèi)容進行整體上的把握，完成幾個思考題。上述任務須要學生課前完成，上課時教師再抽測、訂正，進一步鞏固理解。

【課文《白楊禮贊》活動單設計的片段】 活動一：初讀課文，整體感知。（至少要讀兩遍）

同學們在賞讀全文時

①結合課文注釋，了解寫作背景。

②動筆圈劃重點字詞。

讀后小組代表把小組成員圈畫出的重點字詞展示到小黑板上（音、形、意）。（指出易發(fā)生錯誤的地方）禮贊 虬枝

懨懨欲睡 旁逸斜出 倦怠 剎那間

③體悟作者的情感 贊美白楊樹？贊美人民？ ④口述課文提綱 ⑤課文寫作手法

（設計意圖：缺失目標的引領，會導致學生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。通讀文本，不是隨心所欲、目無目標、蜻蜓點水式的亂讀，教師要求學生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過重點閱讀標題、開頭、結尾、過渡段等內(nèi)容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態(tài)，產(chǎn)生一種箭在弦上不得不發(fā)的感覺，激發(fā)其積極探究的強烈沖動。）

二、深入研討 “問題研討”應當是課堂教學的最精彩部分，教師根據(jù)教材的重點、難點、關鍵點及學生可能會遇到的困難而擬定討論題，作為課堂上的主要話題。在教師引導下，學生對問題展開討論，各抒己見。以“文本”為本，深入研讀，大膽想像，科學聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，通過個體“努力”和合作“學習”得出合理結論。【課文《林中小溪》活動單設計片段】

討論交流

大家現(xiàn)在對課文應該比較熟悉了，這堂課我們再一起思考幾個問題，加深對課文的理解。1．小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?

（小組討論交流，代表回答：溪流在前進中不斷出現(xiàn)障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的； 一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

教師補充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。）

2．作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?（學生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。）

方法鏈接：歸結文章主題需要注意的問題

(1)抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。

(2)抓住文章的開頭、結尾段中提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。

(3)通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度。

(4)從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景,有助于把握文章主題。

3．承上一問題，教師可進一步指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn) 在他的語言上。那么請同學們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感悟，用你的語言來描述，用你的感情去體驗，并用“_______這句話很美，美在_______”的句式作簡要的，分析并仿照這些美句造句。并嘗試總結一下本篇文章的語言有什么特點。方法鏈接：賞析語言可以選取下列角度：

A、用詞美。賞析生動形象富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、疊音詞。B、修辭美。體味比喻、排比、對偶等修辭在句子中的表達效果。C、哲理美。體味文中富含哲理的語言，理解句子的含義。

（小組討論交流。最后總結出文章的語言特色：

一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；

二、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。）

4、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問題？說出來，全組討論解決。

（設計意圖：學生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得的只是感性的表象認識，教師借設置問題，引發(fā)學生的探究欲，由此自然激發(fā)其發(fā)現(xiàn)欲。上述幾個問題，實際上是從探究向發(fā)現(xiàn)的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效性；另外教師給學生創(chuàng)設合作學習的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發(fā)，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創(chuàng)造的火花。）

（這一層次的閱讀，設置的問題，其出發(fā)點則為：文章以作者賦予林中小溪之不屈精神、勇往直前，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點。設置第3個問題的目的是：通過對語言美的欣賞，重點讓學生品味描寫景物的美句，并教給學生品味的方法，使學生有針對性地去發(fā)現(xiàn)，在心靈感悟與情感體驗中與作者的思想情感發(fā)生共鳴，于景中悟出情來；仿句造句練習，旨在指導學生深刻領悟“一切景語皆情語”的含義，學會“景中寓情，情因景生”的寫法；）

三、拓展遷移

當問題討論漸進尾聲時，活動單又設計推出一系列由教師精心設計或精選的具有一定思考容量、小巧的拓展題目——讓學生在鞏固教學重點的基礎上發(fā)展思維能力。把本節(jié)課教學推向新高潮，同時溫故知新，使學生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地融會已掌握的知識，并在和諧互動中落實教學三維目標。

【課文《林中小溪》活動單設計片段】

1、回憶《愛蓮說》《馬說》等文章，想一想，它們在寫法上有什么共同點？

3、我們在人生的路上，不可能是一帆風順的，時而荊棘叢生，時而狂風暴雨，不可避免地要遭遇許多坎坷，那么，林中小溪的哪些品質(zhì)能激勵我們在逆境中崛起，勝利遠航呢？

（教師引導學生聯(lián)讀了運用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯(lián)系知識內(nèi)容時，作者的寫作意圖就顯山露水，讀者很自然地悟出了蘊含其中的哲理）

總之，活動單導學教學可操作性強，有利于學生科學地把握知識內(nèi)容，有利于準確理解，提高其學習效率，利于學生掌握學習方法，提高學習效率，培養(yǎng)良好的學習習慣。在起步階段，學生要借助活動單自學，做好學習筆記，可能一時不適，但經(jīng)過一段時間后會適應的。師生之間教與學的關系將變得更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。學生有準備、有側重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和效率。學生能積極參與教學活動，教師的主導性和學生的主體性之間互動增強，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展

第五篇：活動單導學模式

《課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生在老師指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學習態(tài)度，全面提高數(shù)學數(shù)養(yǎng)。”“活動單導學”模式，突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養(yǎng)，給教學帶來了清新的空氣，已被我市中小學教師廣

泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是，一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創(chuàng)設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據(jù)。活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。“活動單導學”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調(diào)整．鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。