第一篇：數(shù)學(xué)的模式(新課、復(fù)習(xí)課等)

數(shù)學(xué)的模式(新課、復(fù)習(xí)課等)模式名稱(chēng)： “四探一檢”（新授課模式）

【操作流程】：

①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 ②自主探究，解決問(wèn)題 ③變式拓展，鞏固強(qiáng)化 ④自主整理，單元回歸 ⑤自我診斷，當(dāng)堂落實(shí)

模式名稱(chēng)： “四糾一測(cè)”（復(fù)習(xí)課模式）

【操作流程】：

①基礎(chǔ)演練，歸納質(zhì)疑 ②典例精講，思維訓(xùn)練 ③應(yīng)用拓展、整合創(chuàng)新 ④總結(jié)反思，鞏固升華 ⑤當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

模式名稱(chēng)：“認(rèn)、識(shí)、悟、知”四步診斷法

（診斷式講評(píng)課）

【操作流程】：

（一）試題分析，收集問(wèn)題

（二）合作交流，辨析糾錯(cuò)

（三）精講點(diǎn)撥，錯(cuò)點(diǎn)歸納

（四）變式訓(xùn)練，借題發(fā)揮

（五）課堂回顧，認(rèn)識(shí)自我

模式名稱(chēng)：“認(rèn)、識(shí)、悟、知”四步診斷法 課題名稱(chēng)：診斷式講評(píng)課

講評(píng)課的目的是通過(guò)分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力。講評(píng)中，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體的前提下，最大限度的引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生全員參與、相互交流、達(dá)到自主、高效、全面落實(shí)的目的。同時(shí)，通過(guò)講評(píng)課還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我反思，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。【理論依據(jù)】：

1、新課標(biāo)向我們提出全新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)：它倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生大量參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。【操作流程】：

（六）試題分析，收集問(wèn)題

（七）合作交流，辨析糾錯(cuò)

（八）精講點(diǎn)撥，錯(cuò)點(diǎn)歸納

（九）變式訓(xùn)練，借題發(fā)揮

（十）課堂回顧，認(rèn)識(shí)自我

【流程解讀】：

（一）試題分析，收集問(wèn)題（展示問(wèn)題2分鐘）

以學(xué)習(xí)小組為主（學(xué)生就近結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)6人。），組長(zhǎng)牽頭，課前完成調(diào)查表，組長(zhǎng)做出本組總結(jié)。

具體要求：各小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)卷面情況做出統(tǒng)計(jì)，檢查本組成員對(duì)每道題是否標(biāo)注好考查點(diǎn)，并根據(jù)考查點(diǎn)歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤題目，分析答錯(cuò)原因記下疑問(wèn)。通過(guò)這些讓學(xué)生去感受本次檢測(cè)中得與失，認(rèn)識(shí)到檢測(cè)的重要性。這樣教師對(duì)學(xué)生的答題情況也有了全面的了解，同時(shí)，教師也根據(jù)小組長(zhǎng)的總結(jié)，及閱卷的發(fā)現(xiàn)，做出考后分析。

（二）合作交流，辨析糾錯(cuò)（10—15分鐘）

以小組合作為主要形式，由學(xué)生提出疑問(wèn)、困惑，再由學(xué)生解答。多讓學(xué)生自己講，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。本小組無(wú)法解決的疑問(wèn)、困惑，由記錄員寫(xiě)在對(duì)應(yīng)黑板上，再由其它小組或老師解答。

具體要求：

1、指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆將錯(cuò)題徹底改正，能自己改的自己改，自己不能改的題目在小組內(nèi)部尋找?guī)椭桓腻e(cuò)后仍然感到有困惑的題目要做特別標(biāo)識(shí)，以便集體展示時(shí)尋求解決。力爭(zhēng)在10分鐘之內(nèi)將所有錯(cuò)題改正并理解記住。

2、改完錯(cuò)后重點(diǎn)研究一下解答該問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及解答該題目的關(guān)鍵。

3、思考與所考題目相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，試著自己出題考考自己，有時(shí)間的話(huà)也可以拿出來(lái)考考其他同學(xué)。

（三）精講點(diǎn)撥，錯(cuò)點(diǎn)歸納（10分鐘）

教師對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行歸納分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和方法等。

教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮其組織者和促進(jìn)者的作用，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)散思維和批判性思維，也要避免學(xué)生走得太遠(yuǎn)。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。評(píng)習(xí)題時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座。

方法技巧上：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動(dòng)靈活地予以解答。

（四）變式訓(xùn)練，借題發(fā)揮（10--15分鐘）

對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師再設(shè)計(jì)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。注意點(diǎn)：1.習(xí)題選編要有針對(duì)性，避免盲目性2.要求獨(dú)立完成，限時(shí)完成3.可分必做題和選做題，體現(xiàn)學(xué)生差異

一般可從四個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對(duì)問(wèn)題發(fā)散──“一題多變”。④是“同類(lèi)一解”、“多題一解”的路徑。

（五）課堂回顧，認(rèn)識(shí)自我（3分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生再反思，整理知識(shí)和解題方法，及考試注意的問(wèn)題，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。思考：是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,還是閱讀方法預(yù)見(jiàn)了問(wèn)題,是審題不準(zhǔn),還是基本知識(shí)不扎實(shí)。哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分。

模式名稱(chēng)： “四探一檢”

課題名稱(chēng)： 新授課模式

【理論依據(jù)】：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動(dòng)”。“教學(xué)活動(dòng)”是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 這就要求教師在教學(xué)中樹(shù)立全新觀(guān)點(diǎn)，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面的發(fā)展。【操作流程】：

①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 ②自主探究，解決問(wèn)題 ③變式拓展，鞏固強(qiáng)化 ④自主整理，單元回歸 ⑤自我診斷，當(dāng)堂落實(shí) 【流程解讀】：

①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（3分鐘）

教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。教師更要做好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，以便引入和推進(jìn)探究。

②自主探究，解決問(wèn)題（20分鐘）

教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生解決不了的難點(diǎn)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決。

展示過(guò)程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑釋疑。問(wèn)題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。

③變式拓展，鞏固強(qiáng)化（12分鐘）

對(duì)典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸提高，通過(guò)使學(xué)生做練習(xí)題來(lái)加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、運(yùn)用，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，并由此確定哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)。從而提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。

④自主整理，單元回歸（2分鐘）

教師放手讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意問(wèn)題等；歸納主要題型，總結(jié)解題方法與規(guī)律。再回歸單元，納入體系，完善認(rèn)識(shí)。

⑤自我診斷，當(dāng)堂落實(shí)（8分鐘）

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。，所有練習(xí)題目均由學(xué)生自己完成。并自我評(píng)價(jià)反思，小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。

模式名稱(chēng)： “四糾一測(cè)”

課題名稱(chēng)： 復(fù)習(xí)課模式

【理論依據(jù)】：

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，為了更好地落實(shí)新課程改革的精神，以面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以先進(jìn)的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)、高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是通過(guò)有限時(shí)間的復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)能獲得一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過(guò)程，同時(shí)要能提高學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。【操作流程】：

結(jié)合我校教研組的教學(xué)模式，制定“四糾一測(cè)”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式如下： ①基礎(chǔ)演練，歸納質(zhì)疑 ②典例精講，思維訓(xùn)練 ③應(yīng)用拓展、整合創(chuàng)新 ④總結(jié)反思，鞏固升華 ⑤當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋 【流程解讀】：

<一>基礎(chǔ)演練，歸納質(zhì)疑（課前完成+5分鐘）

要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)，可以安排5個(gè)左右的選擇或填空題目，其目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，回顧知識(shí)點(diǎn)； 可讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案上采用結(jié)構(gòu)框圖、表格、知識(shí)樹(shù)等形式梳理知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并發(fā)展其歸納能力。課上教師展示學(xué)生的梳理情況，并補(bǔ)充完善知識(shí)體系。

<二>典例精講，思維訓(xùn)練（15分鐘）

教師精心選擇典型的、有代表性的例題，題目可以從以下幾方面來(lái)思考：

1、易錯(cuò)題精講

這種題涉及知識(shí)點(diǎn)較少，難度不大，但往往是綜合題的“墊腳石”，起導(dǎo)向作用。不可小視，須正確對(duì)待，（1）找出解題的突破口、點(diǎn)撥。（2）看它反映出的數(shù)學(xué)思想方法。

2、陳題新講

在教學(xué)過(guò)程中，部分例題在經(jīng)過(guò)一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成學(xué)生輕視舊題，一味求新，從而走入題海的現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中將 其變化延伸，拓展學(xué)生 思維，于舊題中 挖出新意，耐人尋味，留給學(xué)生的印象也深刻得多。

3、多題一講

有些例題的結(jié)構(gòu)、問(wèn)題的背景、解決的方法有類(lèi)似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是結(jié)論表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行多題講一題，是很有必要的，這可以使學(xué)生感覺(jué)到很多題目可以借助于同一核心知識(shí)與方法來(lái)解決，只要將題目的內(nèi)涵與外延挖掘徹底，進(jìn)而靈活運(yùn)用就可以了，這樣可促使學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更有信心，不至于被大量的復(fù)習(xí)資料弄得無(wú)所適從。

4、一題多變

有些例題，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將其適當(dāng)引伸、推廣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自己探究的良好習(xí)慣。

這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解題，必要時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論，探求解題思路和方法。其次有目的、有針對(duì)性的選擇學(xué)生板演題目，以充分展示學(xué)生的思維過(guò)程、解題障礙與典型解法.<三>應(yīng)用拓展、整合創(chuàng)新（15分鐘）

不要把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成習(xí)題集，本組訓(xùn)練題應(yīng)該設(shè)計(jì)中檔題和個(gè)別難題。因?yàn)樵诨A(chǔ)演練時(shí)已練習(xí)了簡(jiǎn)單題，因此本組題實(shí)際上是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第二輪復(fù)習(xí)，難度應(yīng)該加大些。這樣，使學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都能各盡其能。老師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型和思維方法，最終完成知識(shí)的應(yīng)用拓展總結(jié)提升。

<四>總結(jié)反思，鞏固升華（3分鐘）

強(qiáng)化知識(shí)的重現(xiàn)，,給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。一般包括：1.站在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成體系。2.概括總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，說(shuō)明適應(yīng)范圍和應(yīng)注意的問(wèn)題。3.對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，要一再?gòu)?qiáng)調(diào)。

<五>當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋（7分鐘）

當(dāng)堂檢測(cè)不必追求面面俱到，以3—5題為宜，關(guān)鍵在于體現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，題目中可以加能力提高題，以體現(xiàn)知識(shí)的梯度。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的一種重要課型。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密。在一定的階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類(lèi)、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線(xiàn)、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用。因此，我現(xiàn)在向大家推薦介紹“串點(diǎn)成網(wǎng)”式教學(xué)模式。“串點(diǎn)成網(wǎng)”式教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)――合作交流，串點(diǎn)成網(wǎng)――鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)――拓展知識(shí)，發(fā)展能力

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)提出復(fù)習(xí)要求，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成的效果。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到全面、準(zhǔn)確、具體。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。有了方向性，學(xué)生才不會(huì)迷失方向。

二、合作交流，串點(diǎn)成網(wǎng)

1、自主回顧總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過(guò)回憶再現(xiàn)，搜集與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，弄清每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，一定要結(jié)合教材去搜查。在回憶和搜查時(shí)要及時(shí)做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識(shí)要點(diǎn)、解題方法、定理、定義等，進(jìn)行梳理，初步列出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2、小組交流梳理知識(shí)。以小組為單位，給每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的整理結(jié)果。教師要充分估計(jì)和了解思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，保障交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)每位小組成員的匯報(bào)，討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容有兩種情況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少的單元，可把一個(gè)單元的所有知識(shí)都匯報(bào)出來(lái)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，在完全匯報(bào)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多的單元，可引導(dǎo)學(xué)生先整體把握，再分部整理。在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師要根據(jù)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，特別是學(xué)生的整理還不能滿(mǎn)足復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行質(zhì)疑、引導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立起各類(lèi)知識(shí)縱向與橫向的聯(lián)系，形成較為清晰完整的知識(shí)系統(tǒng)。

三、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的功能不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，包括數(shù)學(xué)中的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題等，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化、形成熟練的技能與技巧，并能通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

練習(xí)設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性練習(xí)，可采用填空、填表等形式進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握基本的知識(shí)、方法。第二層次是針對(duì)性練習(xí)，針對(duì)知識(shí)弱點(diǎn)，如易錯(cuò)易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取、選擇、判斷等形式；第三層綜合性練，將所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，力求凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上一定要形式多樣化，不要一味枯燥的做題。讓學(xué)生在競(jìng)賽，或小組合作等多種形式下進(jìn)行，極大的提高練習(xí)的積極性

四、拓展知識(shí)，發(fā)展能力

知識(shí)延伸與擴(kuò)展是指在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展提高。讓不同層次的學(xué)生都有收獲“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚。”復(fù)習(xí)課的延伸、拓寬要有度。凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。力求達(dá)到做一題懂一片的功效，使練習(xí)效果達(dá)到最大化。做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，教學(xué)模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活完善教學(xué)模式，想方設(shè)法把平時(shí)分散的學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)整理，溝通各部分知識(shí)內(nèi)在的縱向與橫向的聯(lián)系，做到“串點(diǎn)成網(wǎng)”，這樣因生而異，因課制宜才會(huì)讓學(xué)生既發(fā)展智力，又提高了能力，使復(fù)習(xí)課真正做到高效。

第三篇：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的再回顧，再組織，再應(yīng)用，再反思，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)既不能在學(xué)生原有的水平上打轉(zhuǎn)，也不能使學(xué)生因內(nèi)容難以理解而一頭霧水。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更高層次的概括、更大范圍的系統(tǒng)化和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法與解決問(wèn)題的策略進(jìn)行集中的提煉，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。

一、梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新授課階段的學(xué)習(xí)是分散的、相對(duì)獨(dú)立的，一些知識(shí)也是比較零星的。在延伸課上，我們要對(duì)一章或一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的思想方法，并在此基礎(chǔ)上，注意各部分知識(shí)在各自體系發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系，以及各部分之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、合作探究，深化提高，問(wèn)題探究是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深入的手段。教師要營(yíng)造問(wèn)題探究的情景，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，并診斷知識(shí)、能力、思維和情感，尋求思維碰撞，形成完整思想方法，師生間、生生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此，教師要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，并歸納總結(jié)。教師設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題可以從以下幾方面考慮：

1、習(xí)題演變，一題多變

從學(xué)生熟悉而又簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)不斷演變，逐漸深入研究。不僅有利于消除學(xué)生的畏難情緒，避免了機(jī)械模范，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到復(fù)習(xí)中，而且有利于幫助學(xué)生全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，思想和方法，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，常用的演變有：條件適當(dāng)?shù)淖兓唤Y(jié)論進(jìn)行延伸和拓展；基本圖形的變化；部分條件和結(jié)論的互換等。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)公式來(lái)描述、表達(dá)或模擬所研究的客觀(guān)對(duì)象或系統(tǒng)在某一方面存在的規(guī)律。在延伸課上，教師可有意識(shí)的將存在某一規(guī)律的幾個(gè)題目或都存在某一基本圖形的題目或涉及某一數(shù)學(xué)思想的題目等由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究，以便總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3、一題多解

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數(shù)量關(guān)系，用不同的解法求得相同結(jié)果的思維過(guò)程，教師可選取與本章有關(guān)的典型題目，讓學(xué)生多種解法解答。學(xué)生要迅速搜索與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)思維火花，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流，從而形成更系統(tǒng)的知識(shí)，更全面的解決問(wèn)題方法。

4、“問(wèn)題”組題

教師將本章中學(xué)生在平日練習(xí)或上交作業(yè)中常見(jiàn)的思維不全面的，易漏解的，忽視隱含條件等易錯(cuò)的題目，加以整理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和爭(zhēng)鳴中解決問(wèn)題，以便加深學(xué)生對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的重新重視。

三、講解點(diǎn)撥，知識(shí)鞏固

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科思考問(wèn)題的基本思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)程序性知識(shí)的再概括，學(xué)習(xí)難度大于數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷從內(nèi)隱的學(xué)習(xí)到外顯的學(xué)習(xí)，再變成內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是對(duì)思考過(guò)程的再概括，是思想方法的升華。

通過(guò)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)題目的解答方法有了深淺不一的認(rèn)識(shí)，這時(shí)要給學(xué)生一定的時(shí)間反思領(lǐng)悟，反思解答不出來(lái)的原因或者順利解答該題的關(guān)鍵是什么，反思其他同學(xué)的想法對(duì)自己的影響，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的策略，能夠悟出規(guī)律，悟出靈感，感悟失敗的辛酸，成功的快樂(lè)，合作的愉快，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，有時(shí)又能再次打開(kāi)思維，創(chuàng)新解題思路方法。

四、歸納整理，提煉升華

討論的問(wèn)題中，學(xué)生沒(méi)有思路的題目或者解答困難的題目通過(guò)小組交流后形成了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生有必要將這些題目以完整的步驟進(jìn)行整理，對(duì)必學(xué)題目都會(huì)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做一題，對(duì)于選學(xué)題目，學(xué)困生可不做，其余學(xué)生要整理出詳細(xì)步驟。

總之，科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中得以高度發(fā)展。教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)“遺憾的藝術(shù)”，但只要我們教師能夠在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思，就會(huì)少一點(diǎn)“遺憾”，多一點(diǎn)“成功”。

第四篇：數(shù)學(xué)高效課堂復(fù)習(xí)課模式

數(shù)學(xué)高效課堂復(fù)習(xí)課（學(xué)案）

復(fù)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)是一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生最基本的要求。

知識(shí)梳理：本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，以填空的形式列出，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。

例題精析：根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的不同類(lèi)別，選取5道例題。例題要具有代表性，是

本節(jié)課的精華，例題要精選，所選題目要有特色，要蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)

思想。

鞏固練習(xí)：練習(xí)題目要涉及本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，是知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與再現(xiàn)，所選題目要有

層次感，難度適當(dāng)，要注重與前面例題的銜接。

課堂小結(jié)：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)。

復(fù)習(xí)課模式

1.出示復(fù)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)以多媒體形式展示，通過(guò)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確本節(jié)要達(dá)到的要求，做到心中有數(shù)。

2.知識(shí)梳理識(shí)記5分鐘

本環(huán)節(jié)給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。

3.分組討論并展示成果

學(xué)生在課堂上隨機(jī)分配任務(wù)，5道例題分給5個(gè)不同的組。安排好任務(wù)進(jìn)行討論，并上臺(tái)展示成果。題目按先后順序進(jìn)行講解，每講一題由不同組給予錯(cuò)誤指正，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

4．鞏固練習(xí)的講解

教師給出答案，針對(duì)批閱情況，選出所講題目。該部分題目由最后一組同學(xué)講解。

5.課堂小結(jié)

小結(jié)是一堂課的總概括，一堂課的精髓，由教師借助多媒體為同學(xué)們展示。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

福建省三明市明溪縣城關(guān)中心小學(xué) 胡慶福

一、《梳理-練習(xí)》教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

揭示課題，提出目標(biāo)→概括梳理，形成系統(tǒng)→強(qiáng)化練習(xí)，形成技能→共同釋疑，解決問(wèn)題→課堂總結(jié)，擴(kuò)展延伸。

二、《梳理-練習(xí)》教學(xué)模式的具體內(nèi)容

1、揭示課題，提出目標(biāo)。明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達(dá)到的復(fù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。

2、概括梳理，形成系統(tǒng)。此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是知識(shí)與技能的再現(xiàn)、提高過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，是知識(shí)的形成過(guò)程，是情感與態(tài)度的體驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生自主概括或小組合作概括梳理，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)。落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，不斷體驗(yàn)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3、強(qiáng)化練習(xí)，形成技能。此環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，分為鞏固性練習(xí)（基礎(chǔ)的），針對(duì)性練習(xí)（易錯(cuò)的），技巧性練習(xí)（有一定難度的，多種方法解的），形成性練習(xí)（能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的）。以上練習(xí)題可選用學(xué)生作業(yè)和試卷中的易錯(cuò)題。讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成解題技能和技巧。

4、共同釋疑，解決問(wèn)題。可以根據(jù)上述練習(xí)中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師積極引疑。

5、課堂總結(jié)，拓展延伸。根據(jù)師生已概括梳理的知識(shí)再進(jìn)行知識(shí)整合，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。并布置有一定難度的題目讓學(xué)生課外思考、探究，將知識(shí)拓展延伸，從而提高學(xué)生的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維。解答應(yīng)用題時(shí)，就能舉一反三，融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)中，只有注意知識(shí)間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，才能形成融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)。

（此模式是我校于2006年---2010年研究的縣級(jí)課題，已結(jié)題，并被評(píng)為優(yōu)秀課題；已有2篇按該結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)刊登在CN級(jí)刊物上。）