第一篇：做引領團隊的好校長

做引領團隊的好校長

——赴華東師大培訓學習體會 渝北回興小學 代德惠

我與渝北50名校長于9月18日至28日在華東師大參加了培訓學習，在這學習期間，我們的學習生活緊張而充實，聽取了華東師大部分博士導師的講課，同時參觀考察了上海市長寧區、普陀區、盧灣區、浦東區國際上著名的幾所學校，并聆聽了校長的學術報告，使我受益匪淺，讓我更加明晰了辦學思想和理念，明白了做一個優秀校長應該具備的素養，明確了一個校長在團隊中的角色與定位——影響與引領，通過學習，我感受頗多，現將收獲與思考匯報如下。

一、開闊了眼界，增長了知識

短短的培訓，規模大，檔次高，效果好。全區第一次率50人的團隊參加 外出培訓，而且在華師大，有校長、副校長，有城市學校、有農村學校，面廣、人多，說明領導非常重視校長的培訓學習，同時，這次學習，大家都非常珍惜學習機會，如饑似渴地學習，與專家們一起互動交流，思想碰撞，也應驗了專家導師們講的話：“只有一個好校長才能帶出好學校”、“一個好校長加高效的團隊，一定能辦出好學校”。

外面的世界真精彩，這次培訓學習，讓我開闊眼界，增長了知識。學習考察，上海長寧區云開學校，上海盧灣區第二中心小學校，上海浦東實驗小學，上海普陀長征中學，這些學校每個學校有每個學校的特色內涵。云開學校校長與教師簽訂終身合同，打破傳統的工資體系，人事管理制度，有特色有成效，讓人人有事干，事事有人管，教學成效顯著。走進進才學校，讓我們領略樂園、家園、花園的和諧，走進盧灣小學，讓我們一睹百 年老校的風采。

盧灣第二實驗小學，科技特色全國領先，讓每個學生都為實現自己的夢想，將學校百年傳統與學校發展、校本課程改革融洽在一起，培養了許多省部級優秀人才。總之，這些校長他們在辦學過程中，有堅強的意志，開拓進取的精神，嚴謹的治學態度。他們的成功，無不說明我們每位校長必須具有堅強的意志，確定學校發展愿景，朝著自己的理想努力、再努力，一定會成功。

二、解放思想，更新了觀念

專家、導師、博士，他們從不同角度，深入淺出，談了教育管理，從國際國內學校形勢，談到當前教育面臨的新困境，時代青年給教育帶來的挑戰，怎樣去應對新形勢下的學校管理，既從理論的高度，又從案例分析，操作層面終給我們以知識以啟迪。他們普遍強調，校長要具備良好的專業素養，校長不僅是學校行政領導，更重要的是校長要以自己扎實的專業基礎和較高的專業水準，引領團隊發展。

吳晶校長告訴我們，教育要培養社會人，思想人，文化人。劉國華校長告訴我們，校長要有方向感節奏感平衡感。徐阿更校長告訴我們，分類指導，因學定教，走班教學。

胡東方博士告訴我們：高深知識淺業化，枯燥知識趣味化，科學知識生活化。

聽他們講解，讓我深切感知，校長是思想者、創新者、設計師、實干家、引路人。校長是核心，是舵手，是方向。

校長必須具備深厚的學識，獨到的見解，游刃有余的駕馭能力，老師們在教學實踐和研究過程中才能由外在命令服從轉化為內在的敬仰與追求。既要關心質量，又要關心教師。一句話，那就是校長的人格魅力。

構建學習型學校，要提高教師隊伍的整體素質，校長必須學習提高，這種學習提高必須是經常的。這次學習，我深深地感受到了知名校長對學習的執著與堅持。他們不但是實踐家，他們還善于經驗總結，人人都著書立說。形成自己管理模式與風格，展示名師大師的風采。

同時，我們從參觀學校來看，每一所學校都很樸實，有濃郁的學習氛圍，外在建筑、裝飾的樸實，課堂教學樸實，沒有花架子，該掌握的知識在課堂上落實到位，讓每位孩子快樂學習，健康發展。

一個好學校，不在于擁有高樓大廈，漂亮圖書館，有400米的跑道，在于學生家長進入校園后能否感受到讀書育人的氛圍，享受生命的光彩。

三、明確了責任，堅定了信心

這次培訓學習，我們深知肩上的責任重擔。確立學校愿景，我們要把學習的東西，結合學校管理實際，內化成自己的管理模式，深化素質教育，提高課堂質量，為渝北教育振興努力。

首先，我們校長要有事業心責任感，學校辦得好壞，首先是校長的責任，校長應有高度的責任感、使命感，為學校發展豁得出，拼得上。

其次，校長要善于學習。人類在進步，社會在發展，知識經濟，一日千里，不學習要落后，難以指導課改，指導教師。

再次，要結合學習實際，善于反思。孔子說：“吾日三省吾身”，我們要經常反思自己的言行舉止，所思所行，多奉獻，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉政，雷厲風行，只有這樣帶好頭，才能取信于民，服于眾。

總之，華東師大培訓學習結束了，但我們的學習永遠不會結束，一定要結合實際，找到努力的方向，管理好學校，為渝北教育振興而努力奮斗。

第二篇：好校長要具備四種引領力

好校長要具備四種引領力

——我眼中的好校長

教育界有句名言：“一個好校長就是一所好學校”。反過來講，差的學校背后肯定會有一個平庸的校長。一校之長，當的是學校的精神領袖，是教育的學習者、實踐者、引領者。校長只有充滿激情地工作，教師才會充滿激情地教書育人，學生才會充滿激情地學習。與發達地區相比，我們的辦學條件不算很好，但比上世紀二、三十年代陶行知的曉莊學校不會差，比抗戰時期華羅庚在破窯洞里帶學生學數學的條件要好無數倍。就是在那種艱苦的條件下，他們可以說創造了中國教育的奇跡。我們今天的學校最大的問題是什么？就教育自身而言，最大的問題其實并不是硬件，不是錢，盡管錢是至關重要的，但錢在教育改革發展的過程中決不是萬能的。與那時的名校相比，我們今天的學校最缺的是“魂”，是對現代教育的真切理解與融入個人生命之中的積極實踐。沒有靈魂的學校，就只能是學習訓練的工廠，是培養讀書的機器，而不可能成為年輕一代心智健全發展的樂園。在找“魂”的過程中，校長就成了關鍵的人物。一名優秀的校長，眼觀四路，耳聽八方，確立學校辦學的中心，以及校長所引領的教師群體，能賦予學校以靈魂。可以說，教育的發展，在一定程度上取決于校長的努力。

由此，引發了我的思考，校長究竟是干什么的？我們的身邊不乏生產隊長型校長、行政干部型校長、心理權威型校長、技術理論型校長。清華大學老校長梅貽琦說：“校長不過是率領職工給教授搬搬椅子凳子的”，但我們有多少校長

是“給教授搬搬椅子凳子”？我們有多少校長認認真真思考、反思過我們的工作？從而，我又想，我們究竟需要什么樣的校長？正如一千個人眼里有一千個哈姆雷特一樣，好校長的標準千差萬別。被譽為“史上最牛校長”的綿陽市桑棗中學校長葉志平，多年來就堅持干一件事——定期組織學生進行防災逃生演練，在“5〃12”特大地震來臨時，全校2000多名師生僅用1分36秒就全部安全逃生，無一傷亡。無疑，葉校長是好校長之一。因此，我認為一名好的校長首先必須具備“四種引領力”。

一是要具備思想引領力。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導。”研究洋思、杜郎口等學校的成功之路，我們不難發現，這些學校的校長都有自己的教育理想和強烈的創新精神：崔其生創造的“三三六”教學模式，讓杜郎口的旋風刮遍全國；陳康金堅守的“教學合一”的講學稿享譽大江南北；蔡林森倡導的“先學后教，當堂達標”模式吸引了全國教師的眼光。一個沒有思想的校長，只能是教條、經驗地管理學校，只能是上級文件政策的機械執行者，不可能激發教師的創造沖動和工作熱情，也不可能促進學生的生動活潑地持續發展。所以，作為校長，就必須具備具備思想引領力，要成為學校的思想發動機，成為師生的精神領袖，針對教育改革發展的全新命題，努力探索符合時代要求、順應教育規律、適應競爭需要的教育模式，以一流的辦學理念提高辦學品位，以先進的教育思想經營學校文化，賦予學校持續、健康發展的不竭動力。

二是要具備教學引領力。學校是教書育人的場所，校長

只有抓住教育教學，才能真正把握學校發展的命脈。應該說，現在的校長在組織能力、協調能力、社會交往能力等方面明顯高于以往的校長，但對教育教學的引領力卻明顯不足，而這恰恰是校長最基本、最核心的能力。校長對教育教學的認識程度、參與程度和管理水平，直接關系到教育工作的質量。如果校長缺乏教育的領導能力和教學引導能力，就不能與教師在教學領域進行深入的對話和交流，就無法產生真正的教育思想，就無法取得教學上的“話語權”。因此，校長要深入課堂，了解課堂教學，掌握教學規律和教學技巧，爭做教育的先行者、明白人和排頭兵。一名校長，是否具有對課程、對課堂、對課題、對課改的領導力、行動力、實踐力至關重要。一個校長，是否經常從教師中來，到教師中去，從學生中來，到學生中去至關重要。一名校長，能否不斷的改進教師、學生、學校的不足，能否堅持不斷的比別人早走一步，多走一步，再走一步至關重要。關注教學、專注課改，對新形勢下的校長來說，這才是干正事、務正業。

三是要具備學習引領力。教育思想的引領，課堂教學改革的指導，必須基于校長的學習。我們很難想象，一名不講學習、才疏學淺的校長能夠管理好一所學校,一名閉目塞聽、孤陋寡聞的校長能夠領導好一所學校。所以，校長的引領力更重要的表現為學習引領力。校長只有學問淵博，才能在改革、探索、實踐學校管理中才思敏捷，煥發活力，才能引領學校教育適應社會發展和時代進步的新形勢、新情況、新變化。因此，校長要把學習作為一種追求、一種覺悟、一種境界、一種責任，帶頭加強學習，做學習型領導，建學習型校園，帶學習型隊伍。

四是要具備作風引領力。公生明，廉生威，勤生績。看一個學校的學風、教風、校風，首先要看校長的作風。可以這么說，哪個校長干事創業、公道正派，哪個學校就人心齊、風氣正。為什么有的學校干群矛盾突出？為什么個別學校的教師缺乏工作激情，糊里糊涂混日子？主要原因是個別干部事業心不強、作風不正，在群眾中失去了威信，調動不了教職員工的工作熱情。因此，作為一名校長，要把精力百分之百地用在學校工作上，淡泊明志，真抓實干，把學校當作創業的舞臺，把崗位當作奉獻的陣地，克服“生源決定論”、“地域決定論”、“條件決定論”，在遵循教育規律和學生成長規律的基礎上，向解放思想要發展，向工作落實要效益，向科研創新要質量，用自己的苦干、實干、巧干帶動學校的跨越式發展。要加強自身修養，多讀書以養才氣，為群眾以養底氣，薄名利以養正氣，負責任以養大氣，努力增強自身的感召力和凝聚力。要做好教職工表率，領著大家干，做給大家看，靠實際行動贏得一呼百應的群眾威信。要切實嚴格自律，臺上臺下一個樣，人前人后一個樣，樹立清正廉潔的良好形象。要尊重教師、關心教師、發展教師、成就教師，切實把教師的工作熱情調動好、發揮好、保護好，努力成為勤學習、善思考、懂業務、會管理、作表率、有作為的現代新型校長。

第三篇：做團隊成員好還是領導好

做團隊成員好還是領導好

很多人在團隊工作中總是對自己的定位產生困惑。究竟是成為團隊的領導者或者安于做一名普通的成員？這是一個團隊角色問題。

團隊的部分成員給自己定下了較高的目標。他們對自己的能力充滿自信，他們在工作中充滿能量，主動承擔著大多數領導工作。他們喜歡發號施令，喜歡指導其他成員處里工作中遇到的各種問題，他們無處不在體現自己的個人魅力和領導力。另一些團隊成員更愿意從事基礎工作。他們比較容易滿足，不愿意給自己的工作施加更大的壓力，也不想承擔過多的工作責任。他們更善于完成領導布置的任務，也是很好的傾聽者和執行者。

但生活往往并不盡如人意。很多時候，希望成為領導者的員工總是在從事基礎工作，他們會認為目前的崗位并不能完全施展自己的才能。有時他們會抱怨、會對現狀表示不滿。但也會繼續努力，利用一切機會表現自己，希望獲得擔任領導職務的機會。有的成員自己的能力并不強，但卻擔任著團隊的領導職責。他們會對所需要面對的困難和矛盾充滿畏懼，在工作中充滿焦慮感。

根據團隊角色理論，每一種角色都很重要；一個人不可完美；團隊中的每一個角色都會是優缺點共存；要尊重團隊角色的差異，通過和合作彌補不足。領導或成員都是團隊的組成部分，團隊的成員要根據自身的特點找準自己的位置，發揮自身的優勢，共同為團隊目標努力。To Be a Team members or A Leader Many people get confused about their own position when they work in teams.To be a leader of one team or to be a common member, it is a question.Part of the team members set themselves a higher target.They are confident in their abilities, powerful at work, and bear most of the leadership initiative.They like to command and instruct others’ problems, thus they show their personal charm and leadership ability everywhere at anytime.On the contrary, other team members are more willing to engage in basic work.They are easier to feel satisfied, and reluctant to give themselves more pressure and do not want to take too much work responsibility.They are more adept at completing the arranged task by leaders, and also a good listener and performer.However life is not always satisfactory.In many cases, the staff who want to be leaders are somehow engaged in basic work, and they don’t think that the current position fully display their talents.Sometimes

they

complain，expressing dissatisfaction with current status.Meanwhile they also keep working hard to use every opportunity to express themselves, hoping to obtain positions of leadership opportunities.Some members take leadership responsibility at one team although their ability is not very strong.They are full of fear and anxiety facing the difficulties and contradictions during work.According to team role theory, each role is very important;a person can not be always perfect;each member has their respective pros and cons;hence we need respect the differences in team roles, and cooperate to make up the shortfall.Team leaders or members are part of the team, and they need to pinpoint their position according to their own characteristics.Only in this way, all members can do the best for the team goal

together.

第四篇：做學習型校長打造學習型團隊創建學習型學校

做學習型校長 打造學習型團隊 創建學習型學校

鋼城新興路學校校長

侯尚儉

我經常對老師們說：學歷代表過去，實力代表現在，學習力才代表未來。學習的目的是為了開闊眼界，因為只有學習，才有眼界、有思路、有實力。有眼界，才有境界；有思路，才有出路；有實力才有魅力。因此，做學習型校長、打造學習型團隊、創建學習型學校便是一所學校持續健康發展的源動力。學習型學校是一個不斷創新、進步和發展的組織，人人都要能不斷地突破自己能力的上限，不斷地改善自身的心理素質和思維方式，不斷地研討如何共同學習，全力以赴實現共同的教育理想。

一、以身作則，做學習型校長

作為一名校長，要身體力行，努力做一名學習型校長。教育界流傳著一句話：“有一位好校長，就有一所好學校。”我認為，這句話道出了教育界普遍存在的一個事實，即一所學校的興衰往往與學校領導層密切相關。因此，校長一方面要加強自身素質與能力的學習以及實踐鍛煉；另一方面，要引導廣大教師“不斷突破自己的能力上限，用前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷學習和如何共同學習”。即把學校共同建設成為學習型學校，與每一位生活和工作在學校的教師和學生，創造出生命的真正意義，不斷地創新、進步，超越自我，改善心智模式，提高個體的生活質量。

二、團結協作，打造學習型團隊

（一）適應時代要求，培養持續創新精神。有人說，在知識經濟時代，只有善于學習、不斷學習的人，才能活得更積極、更客觀、更前瞻、更健康。首先，我們應借助豐富的外部信息，讓教師們具有“江山倍有人才出”的緊迫感，領悟“逆水行舟，不進則退”的競爭規則，具有居安思危的意識和挑戰自我的勇氣，這是培養持續創新精神的心理基礎；其次要在教師中倡導“以學習提升競爭力”的觀念，幫助教師們領悟素質教育和新課程體系所貫穿的科學精神和人文精神，自覺追求高效的教學境界，自覺實踐思維創新、方法創新和內容創新，讓創新貫穿教育教學工作的全過程。

（二）構建共同愿景、激發共同愿望，培養團隊精神。美國學者彼德·圣吉認為，共同愿景對學習型組織至關重要：“在缺少愿景的情況下，充其量只會產生“適應型的學習”，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生創造型的學習”。因此，一方面我們認真提煉并深入宣傳學校的辦學理念、辦學目標、校園精神、形象口號、職業道德、行為規范等等，建立起學校和教師之間價值認同的橋梁，使教師們基于這種價值認同，愿意為學校的發展貢獻智慧和力量，也就是說，只有當教師與學校的價值取向產生共鳴時，教師們才可能將個人的成長與學校的發展緊密聯系起來，產生“校興我榮，校衰我恥”的責任感和榮譽感。一方面，學校要為教師提供共同發展的環境和條件,這就要培育教師開放、合作和互助的心態，促使學校的每一個教師都持有這樣一種基本態度，每個人都愿意和其他成員分享自己的經驗、樂意看到他人的進步、愿意幫助他人進步，都把他人的 進步視為團隊的榮譽和對自己的促進；要讓每個教師在學校中都能體現自身的價值，適時運用談心、表揚、光榮榜等多種人物宣傳形式，及時給予教師積極的評價，使之具有成就感，促使他們在享受榮譽的時候去考慮發揮更多的作用；要讓每個教師感受到在學校中有更大的發展空間，這是以教師感知學校的發展前景，對學校的未來充滿信心為基礎的。這樣，在學校為教師個人的發展提供更多的機會的同時，每個教師也會自問：我能為學校的發展作些什么？

共同愿景是學習型學校教職工所持有的共同愿望的景象，使人們產生百折不撓的勇氣，去做任何為實現共同愿景所必須做的事。建設學習型學校必須構建起全體教職工的認同，并自覺地去努力建設未來學校的發展圖景和學校各時期的具體目標。學習型學校有了共同愿景，可以提升學校的凝聚力，形成強大的組織驅動力，喚起人們無限的創造力。首先，要讓團隊成員都領會學校的辦學理念，樹立為學生的終身發展負責、為師生的終身學習服務的理念，為培養更多的優秀人才服務。其次，自我強化學校管理的規范性。各個部門都深入執行學校得各項規章制度，用以規范教育教學行為，努力使自己分管的工作逐步達到“無為而治”的境地。第三，進一步反思教育教學優勢，著眼于辦學特色的提煉與升華，打造品牌。第四，激發廣大教師員工工作的責任意識和主觀能動性。提高工作效率，使各項工作均能未雨綢繆、井然有序，把學校辦成學習型學校，實現教師的教育理想和生命價值，為每一個人終身學習和個性的充分發展提供必要的基礎條件。

（三）倡導“終身學習”，營造濃厚學習的氛圍。當人類跨入知識經濟時代，知識增長和更新的迅疾腳步追趕著我們必須隨時接受最新的教育，必須不斷地增強學習的能力；同時隨著經濟全球化趨勢日益加劇，競爭的范圍和壓力越來越大，競爭的實質就體現為學習的競爭，“終身學習”的理念由此應運而生，“人人想學、處處可學、終身好學”作為學習型組織的外化表現被廣泛倡導。對于教師而言，“終身學習”不僅是實現自身價值的需要，也是教師這一特定職業的特殊要求，因此，學校應督促教師建立主動學習的意愿、態度及能力，幫助教師熟悉書刊、電視、錄象、信息網絡等多元的學習媒介與渠道，鼓勵教師把握教研、科研、進修學習、專家講學等寶貴的學習機會，營造濃郁的學習氛圍。

三、眾志成城，創建學習型學校

當今社會，知識爆炸，競爭激烈，教師如果麻木不仁，隨遇而安，不及時學習、充電，就會隨時面臨淘汰的危險。作為學校管理者應致力于構建學習型學校，營造全員學習氛圍，以學習促提高，以學習促發展。

（一）校長應努力使自己成為“首席教師”，率先接受終身教育，帶頭投入終身學習。用自己的人格教育教師的人格，用自己的素質提升教師的素質。堅持引導教師盡快完成從傳統教育工作者到現代專業教育工作者的轉變，從傳統意義上的教師到作為優秀啟蒙教師和導師的轉變，從單純提高文化程度到更加追求文化層次、文化品位的轉變。努力提高教師的人品修養，提升教師的人格魅力。同時，要培養教師 的競爭意識和提高競爭力，優化內在競爭機制。但也要根據學校特點培養與競爭力相對的合作能力，不能只講競爭，不講和諧和合作，要發揮學校集體的力量，避免在競爭中可能出現的消極的負面的心理障礙，從有利于學校內部和諧、共生發展的目標出發，發揚合作精神。

（二）以問題為本，加強學習，促進教師專業化發展。打造學習型團隊，重在構建良好的學習網絡，更新全員觀念，改善全員心智模式，凈化全員精神世界，提升全員文化品位。

（三）建立多元回饋和開放的學習系統，開創多種學習途徑。一是從總結和分析中學習，學校要適時召開工作總結會、質量分析會，嚴格和規范試卷分析報告等常規工作；二是通過具體、明晰的信息反饋學習，如在舉辦優質課、公開課等活動的過程中，重視和強化評課環節，讓教師在評價、討論中懂得一堂好課的要素，更為準確地把握教師、學生在課堂中的角色和地位，從而明確努力的方向；三是以外部信息為依據進行學習，調研和問卷是獲取外部信息的主要手段，它能幫助我們從“問題”、“希望”、“建議”中得到啟示；四是促進教師之間的聯系，通過交流共享學習成果，如以學科教研組、備課組、學術沙龍等形式建立共同操作、溝通系統，開展優質課共享、班主任經驗交流會等形式開展交流活動，以“青藍工程師徒結對徒”、發揮骨干教師輻射作用等形式實現教師隊伍的整體優化。

（四）建立科學的評價機制。評價機制與激發和保障學習動機有著密切的關系。因此，學校在對各崗位、各學科綜合分析、科學評估的基礎上，制定教師考核方案，做到細化、量化、明晰化，教師 考核方案應突出學習創新成果在晉級、嘉獎等方面的評價作用，體現鼓勵學習創新的精神，形成明確的導向性。

總之,校長只有不斷加強自身學習,倡導師生學習,形成學習氛圍,并積極思考,深入研究,勇于實踐,才能積累豐厚的學養,努力成為學習型校長。打造學習型團隊、創建學習型學校、促進學校可持續發展是一項復雜的系統工程，有待于我們在長期的實踐中不斷探索、不斷總結、不斷提煉，以此拓展學校的發展空間，增強學校的核心競爭實力，為社會提供一流的教育資源，為鋼城教育做出更大的貢獻。

第五篇：做敢于擔當的好校長

做敢于擔當的好校長

做敢于擔當的好校長

——“頭腦風暴”系列活動心得體會

通過開展縣教體局“頭腦風暴”系列行動中第一階段的活動，收獲很大，感觸頗多。“六問”，就是以這六個問題為鏡子，找差距、找不足、找原因真正做到有反思、有觸動、有提高。時下，把“敢于擔當”作為好干部的一條重要標準，乃是切中時弊，解決干部隊伍中存在不敢擔當、不愿負責的突出問題的重要舉措。不敢擔當、不愿負責這一現象，在我們校長隊伍中存不存在呢？從我們基層一線的校長視角來看，是存在的，但是極個別。這種極個別的存在，是苗頭，也是傾向，如果不及時加以引導，后果將變得嚴重。做敢于擔當的好校長，就要明責、負責、盡責，就要能擔當、善作為、肯吃苦；就是要帶頭做旗幟、做表率、做榜樣、做導向、做先行者。下面就我校發現的一些問題和改進措施總結如下：

一、通過開展“大討論“發現的問題

我校建于1987年，在近三十年的發展歷程中，培養了無數莘莘學子，也創造出了許多驕人的業績，然而前幾年學校的發展也出現了一些問題：（1）師資隊伍老化且專業性不強，我校教師平均年齡44歲，15名教師有三分之二為民辦教師轉正或由縣職教中心自己培養的教師，教師學習意識不強，外出學習培訓的機會也不多。（2）教師對教研課改工作雖然都在做，但效果不明顯，教學理念還沒有從以自我為中心轉到以學生為中心上來。（3）個別教師出現了職業倦怠現象。（4）學生學習主動性較差，自律意識不強，養成教育缺失等。

2思路決定出路

眼界決定世界，思路決定出路。面對這樣的問題，學校經過“大討論”認真的思考與反復的研究決定，確立了學校的發展思路：決定從提高教師隊伍素質入手，以教研課改為突破口，以養成教育和校園文化建設為保證，最終實現學校的全面發展。因此，一是要積極地走出去，到市縣名校學習，借它山之石攻玉；二是要主動誠懇地請進來，請專家共研學校發展之路；三是要強化內涵發展。

二、領導舉旗引路。

領導就是帶領引導，學校各項工作領導必須先行，舉旗就是一方面向師生表明學校的發展思路，讓師生知道自己該做什么？如何去做；另一方面也是為師生樹榜樣。一個領導特別是校長，只要站在師生面前，你就是榜樣，你就是教育。

有什么樣的領導班子就會有什么樣的教師隊伍與學校。領導必須走進教室、走近教師、走近學生，多聽、多看、多鼓勵，少說多做。例如，要求教師不遲到，我們領導班子成員每天都早上班半個小時，并且帶頭遵守工作秩序，坐住椅子，如果一個校長不能在學校坐住椅子，那教師會怎么想，怎么做？大家可想而知了。

領導班子要大氣、大度、大智、大勇——向大成發展；要率先講團結和諧；要有困難大家一起往前沖，相互配合，互相包容，還要帶頭關愛老師關愛學生。

三、加強教師隊伍建設

1、抓工作態度轉變。

“頭腦風暴”的大討論其實就是思想的問題和態度問題，就是你以什么樣的態度對待工作，態度雖然不能決定一切，但一切都要從態度開始，有了正確的態度，才能做好各項工作。通過領導引路，榜樣示范，組織師生報告會，教師講談，外出學習培訓等活動來引導教師既要出工、出力，又要用心去工作。

2、加強職業道德教育

教師職業道德是教師為人做事的行為準則，我們一方面抓教師政治學習，加強對教師職業道德的理解掌握，認識自己所肩負的責任與使命；另一方面通過教師講談等講述自己身邊的事，樹高小人，傳遞正能量，例如，請老教師撰寫工作紀實，請在崗教師自我敘事等，我校樹立了“劉會紅、王志娟”兩位教師為我校的師德標兵。同時對違反師德行為一經發現也嚴肅處理。努力創建領導班子和諧，領導與教師和諧，教師與教師和諧，教師與學生及家長和諧，學生與學生和諧的良好局面。樹立一個教師就是一所學校的理念，讓教師明白學校的聲譽是用教師的言行來體現維護的，教師個人問題也會給學校這個大集體來損害，要增強集體榮譽感，要做“家”的主人，敢于擔當。

3、努力提升師能。（1）要善于學習。

教師只有不斷的學習，才能越來越強大。我們組織教師每學期都學習一本教育專著，并寫出5000字學習筆記，寫一篇有價值的教學反思，教師都堅持記工作日記。倡導領導每天好好學習，教師才能天天向上，教師每天好好學習，學生才能天天向上。引導教師學習有關計算機及網絡知識，使學科教學與現代技術有機結合。鼓勵教師外出學習，學習后都要召開全體教師大會，匯報學習成果感受，以實現資源共享。

（2）為教師成長搭建舞臺。

心有多大舞臺就有多大，每一個人都需要舞臺，但并不一定每一個人都擁有舞臺。學校十分重視教師的專業成長，創造各種機會和條件為教師提供更多學習機會，每年都組織教師走進我縣的名校學習；同時也積極的邀請名校教師來校上示范課，互動交流；請學區教研員到校進行視導開展各種教研活動，上示范課、研討課、參加集體備課、結對引領等方式推動良師成長，名師成名。為教師搭建展示的平臺，讓教師去展示，增強自信心。教師基本實現了從“肯教，能教”向“會教、教好”方向轉變。堅持備好每節課，用心上好每節課、每天課、每周課、每學期、每年的課，這樣一路堅持走來，你就是名師了。

四、春風化雨，潤物無聲地建設有品位的德育。

小學階段主要是為孩子的成長及未來打好做人的基礎，“合抱之木，始于毫末”，對孩子的教育必須從小開始，因此，我們從幼兒園開始，就抓孩子的養成教育，把“好習慣鑄就精彩人生”作為從幼兒園到整個小學節段養成教育的主題。首先引導孩子從小事作起，做自己力所能及的事。例如對幼兒園的孩子，要求他們學會自己吃飯、穿衣服、穿鞋；小學就從幫父母做力所能及的家務開始，從上學自己背書包開始，提出：今天你幫父母做了什么？自己為自己做了什么？從本學期我們設計了“學生成長足跡”讓學生把自己每天的學習與生活中，認為有意義的事都記錄下來，教師有周評語，期末有學生自評、反思，到了期末學校收回。這樣學生六年小學的學習生活，就會有12本記錄冊，畢業時一同再發給學生，這就是學生六年的成長足跡。我們就是要注重一些小事，關注細節，抓過程，重體驗。其次，讓孩子把自己經歷過的東西，通過組織觀看養成教育專題片，舉辦家長學生共同參與的養成教育互動活動、故事會、手抄報、畫展等活動讓孩子自己講出來，寫出來，畫出來，這樣受到的教育會更深刻。

學生在校就兩大任務，一是學習，二是活動，如何讓孩子的童年過得生動而有意義，終生難忘，恐怕不會是學習方面的，而是豐富多彩的活動。對于小學的孩子而言，我們認為活動比學習更有意義，情商比智商更重要。因此，從本學期我們開展了“三好”和“三聲”活動，既學生要有一個好身體，有一個好習慣，寫一手好字。校園要有歌聲、笑聲、讀書聲。學校新編了課間操，深入貫徹開展體育藝術2+1活動，計劃召開運動會及各種球類比賽。“晨讀早寫”活動內容具體目標明確，目的是讓孩子“說好中國話，寫好中國字，進而做好中國人”。組織了乒乓球、剪紙、繪畫、軟筆、硬筆、科學實驗等興趣小組。

把孩子的衣食住行管理好，孩子讀書寫字的習慣培養好，各項活動組織好，孩子能積極踴躍參與，讓校園成為一本立體的教科書，把每一件平凡的小事做好，就是不簡單、不平凡。這樣做了就為培育有品質的學生邁好第一步。

五、我的反思與收獲：

1、無論做什么事，首先方向要正確，然后，貴在堅持，教育是一個需要用時間來驗證的事業，要靜待花開，堅持做下去，總會有收獲的。

2、物質條件雖然很重要，但人的素質永遠是第一位的，做事，先做人，校長要用誠心對待教師，尊重關愛教師，對學校及校長來講，教師永遠是第一位的，校長要用心盡力做好自己該做的事。

3、重監督。好的制度與計劃，要有好的人去貫徹落實，更要有好的人去監督落實，否則再好的制度與計劃也是廢紙。