第一篇：教育質量建設創新年工作總結

方城縣基礎教研室

教育質量建設創新年工作總結

2010-2011年度，在縣教體局的正確領導及基層學校的大力支持下，基礎教研室認真貫徹落實“教育質量建設創新年”活動精神，扎實開展中小學教學研究和學科教學業務管理工作，推進課堂教學改革，促進了全縣教育質量快速發展。現將一年來的主要工作總結如下：

一、主要做法及成效

一年來，圍繞“質量建設”這一主題，基礎教研室全力實施“科研興教、人才興教、管理興教”三大戰略，按照“科研、培訓、教學一體化”的工作原則，重點抓好了常規教學管理、新課程改革、說教材和快樂英鏈教學法試驗推廣四條主線工作。

（一）落實常規教學管理制度，創新學科教學管理方法

1、落實常規管理。常規教學管理是學校經常性的中心工作，是提高教育教學質量的重要措施。一年來，始終把落實常規教學管理作為教研室的重要工作。按照《方城縣中小學教學管理規范》要求，在開學檢查、視導檢查、專題調研等各項活動中，注重指導各學校結合實際制定具體可操作的常規管理制度，要求認真傳達到每一位教師，切實落實到教學活動的每一個環節當中，對備課、課堂教學、作業批改、輔導、考試、學風學法教育等嚴格把關，為促進教學活動的規范化、高效化提供了保證。為督查教學常規落實情況，推廣成功經驗，傳遞教研信息，傾聽教師呼聲，幫助一線教師解決教學實踐中遇到的問題和困惑，組織教研員深入開展了視導檢查。2010年秋期、2011年春期分別采用“一聽”（推門聽課）、“五查”（檢查教師教案、學生作業、學校業務檢查記錄、教研活動記錄、領導班子聽課記錄）、“三座談”（與教師、學生、學校領導班子座談）的方法，對46所中小學進行常規教學視導檢查和調研。兩次視導檢查共聽課202節，檢查教師教案3200本，學生作業26430本，學校業務檢查記錄95本，教研活動記錄157本，領導班子聽課記錄230本，召開師生座談會138場次，進一步掌握了全縣常規教學管理工作現狀，推動了全縣教學工作向更高層次發展。

2、加強備考指導。為做好中招復習備考工作，2010年12月份，召開了初中各學科教學研討會，向廣大一線教師傳輸課改精神，指導課堂教學改革，并重點進行2010年中招試卷分析，提出了2011年復習備考建議。2011年5 月，組織召開全縣一模質量分析會，以數據為基礎，把全縣一模成績與其他縣區進行對比、與去年中招情況對比，對數據進行全面分析，既找自身優勢，也找差距，為全縣做好復習備考提供了有力的數據支持。同時，準確把握上級教研動態，及時組織各鄉校教師和教研員參加了省、市教研室組制定各學科中招備考會。

3、認真檢測質量。重視教學質量管理、分析和監測，做到階段性檢測和綜合性檢測相結合。在做好期中、期末考試及日常階段性檢測基礎上，重點做好了七八年級抽測工作。6月18日至19日，通過綜合衡量學校公用經費人數、兩免一補人數及開學檢查人數，確定初中學校、班級抽測名額，采用學校自主上報學生名單的方法，組織了全縣七、八年級教學質量抽測，共抽取七年級學生1128人、八年級學生980人。此次抽測考試準備過程中，對所有考生進行了資格認定，達到了考風、考紀、考場秩序井然有序，確保了考試結果的公平、準確、真實。6月20日，與各鄉鎮配合組織了小學各年級教學質量抽測。同時，對高招、中招和小學質量抽測情況進行認真分析、監測和評估。教學質量抽測工作要求嚴、任務重、工作細、公平真實，為全縣教育工作會議和教師節表彰提供了可靠的依據。

（二）落實科研興教戰略，創新課堂教學改革途徑

1、扎實組織達標課驗收。為深入開展課堂教學改革實驗，深入實施“221”課堂教學第二次達標課驗收活動。2010年秋期開學后即對各鄉校進行安排，要求通過層層選拔上報參驗教師名單。12月中旬，制定具體驗收方案，啟動驗收工作，至2011年1月中旬，第二批達標課驗收結束，全縣申報參加驗收的教師共1235人（其中免驗187人，實際聽課驗收1048人），此次核定達標教師1212人，達標率為98.1%。至此，通過兩批達標課驗收，全縣已經有2812名中青年中小學教師通過達標課驗收，“221”課堂教學達標活動已經在全縣教師中普遍展開，推動了全縣教師課堂教學水平整體提升。

2、著力打造特色課堂。以實施“高效課堂年”活動為切入點，致力構建具有本縣特色的課堂教學模式，著重指導各鄉校以“221”課堂教學要求為基礎，結合自身實際打造特色課堂。一方面，對拐河一中“七步教學法”、獨樹一中“三分兩合教學法”、縣一初中“4+2高效課堂教學模式”等成形教學模式繼續跟蹤問效，堅持定期、不定期到學校聽課、評課，同一線教師一起研究教材、研究學生、研究教法。拐河一中以“七步教學法”為載體，制訂《2011 年春期七步教學法賽課活動方案》，建立“三輪制”賽課制度，每次聽課后對賽課教師課堂教學的優缺點及建議張榜公布，并對評選出來的優質課教師給予重獎，收效顯著。另一方面，著力培育新的亮點。通過教研室與學校共同研究探索，城關三中強力推進課堂教學改革，正在探索“312”課堂教學模式，該校數學教研組已全面實驗、運用。一高、五高到南召現代中學學習分組合作學習和“導學案”式教學，一高已在高

一、高二學段進行推廣實驗，五高在教師中廣泛開展研討，決定下學期全面實施推廣實驗。

3、突出搞好課堂教學研究。堅持把優質課評選是作為推動課堂教學改革的重要活動之一，加強課堂教學改革，開展“高效課堂年”活動。2010年12月、2011年4月，分別以校、學片、鄉鎮為單位逐步開展達標課競賽，選出優秀人員參加全縣公開競賽，有219人獲得縣級一等獎，588人獲得縣級二等獎。同時，圍繞科研興教、新課程教學改革、教法創新、學生自主學習的研究等主題，認真組織教學論文評選，有229篇獲得縣級一等獎，437篇獲得縣級二等獎。

4、積極學習推廣先進教改經驗。為了拓寬教師視野，先后組織教研員和鄉校業務骨干650多人次，遠赴沈陽、鄭州、新鄉、洛陽、西峽等地，積極學習外地先進的教育教學模式，結合我縣教學實際借鑒運用。5月份，組織各鄉校骨干教師130人，集體參加了南陽市減負高效課堂教學策略研討會，聆聽了全國教改專家王敏勤教授的專題報告。

（三）全面鋪開說教材活動，創新校本教研工作方式

為了引導教師更好地學習課程標準、把握教材體系，今年春期正式啟動中小學教師說教材活動。在精心籌備基礎上，于3月下旬召開專題會議，對各鄉校進行動員。4月7日至26日，歷時20天，組建培訓團隊，深入局直學校和16個鄉鎮集中開展說教材培訓，共組織培訓17場次，培訓中小學教師4660余人次，發放說教材培訓材料5000多份。目前，各鄉校正以校本教研等形式全面開展“說教材”活動，提高了全縣教師把握教材、整合教材、運用教材的能力。說教材活動及培訓促進了教師的專業成長，為基層學校指明了常態教研活動的方向，增強了教學教研指導的針對性和實效性，為我縣進一步優化課堂教學、深化基礎教育課程改革、構建高效課堂奠定了堅實基礎。

（四）強力推進教改實驗，創新重點學科教學模式

1、重點實施快樂英鏈教改實驗。2010年11月19至28日，邀請北京外 國語大學專家組來縣進行為期10天的“快樂英鏈教學法”中小學英語教師培訓和教學指導活動，對全縣中小學英語教師，各鄉鎮校長、業務副校長、及部分學生、家長共1434多人進行了培訓。在此基礎上，選出中小學教師37名、英語教研員3名組成“快樂英鏈”教學實驗指導組，制訂了《關于“快樂英鏈教學法”實驗推廣的實施方案》，在城區和各鄉鎮分別確定了實驗學校，設定了實驗班和對比班。在今春開學檢查、教學視導檢查過程中，對近20所學校進行專項調研，分別從學校、教師、學生三個角度觀察實驗進展情況，發現培養了一批致力于快樂英鏈教學法實驗推廣的教師典型，并針對存在問題提出了指導性建議。從期中、期末考試9 所學校的14 個實驗班和對比班的英語成績看，實驗班的平均分、及格率和優秀率普遍高于對比班。

2、集中培訓小學英語教師。2011年10月19日至22日，采用講座、演示、示范、操練、觀摩、測試等方式方法，分兩期對全縣擔任小學英語學科教學的專職、兼職教師進行了集中強化培訓，共培訓小學英語教師348人，使廣大小學英語教師進一步充實本學科知識、提高教學技藝、掌握科學的教學方法，也使小學英語教學更加受到高度重視，為有效提升全縣小學英語教學質量奠定了堅實基礎。

二、存在問題及不足

1、課堂教學改革整體進展緩慢。通過近年來的努力，雖然部分學校在課堂教學改革中取得了較好成績，但是還有相當一部分學校領導對課改認識不到位，思想上不重視，不能當成一把手工程去抓，甚至根本沒有去抓課程改革工作，致使課堂教學改革進展緩慢，或者沒有進展。

2、學科骨干教師培養不到位。全縣中小學骨干教師比例偏低，發現及培養任務較重，但目前存在發現不夠、指導不夠、培養不夠的現狀。導致部分教師教育教學觀念更新不夠，課改意識不濃，有相當數量的教師課堂教學仍存在滿堂灌的做法。

3、校本教研活動成效不明顯。一些學校教研組的職能沒有充分發揮，教學研究活動開展效率較低，收效不明顯。

4、現代教育技術應用效率低。尤其是信息技術在教學及管理中的應用需要加強。部分教師信息意識、應用電腦的技能差，多媒體教室、微機室、語音室利用率不高。

三、下步工作重心

1、全面做好日常業務工作。立足教研室從事中小學教學研究、教學管理、教學指導和教學服務的職能部門，組織全體教研人員加強業務學習，提高業務能力，認真搞好試題命制、優質課及論文評選、教學質量檢測等各項工作，為教育行政領導決策服務、為基層學校教師教學服務。

2、加強常規教學管理工作。進一步健全完善常規教學管理制度，指導各學校結合實際制定具體可操作的常規管理制度，落實到教育教學的每個環節當中，保證教育教學活動的規范化。繼續加強常規教學視導檢查工作，按照 “一聽、五查、三座談”的要求，定期對全縣中小學常規管理工作進行集中檢查，全面掌握全縣教學管理各方面的情況，及時發現教學管理中存在的突出問題，認真研究、提出整改建議，督查各學校不斷提高教學管理水平，保證全縣中小學教育教學工作科學、有序、高效運行。

3、深入推進課堂教學改革。一是制定全縣新課改工作實施意見，建立“一把手”親自抓、業務校長具體抓課改的學校領導機制，要求各學校、各學科制定出具有科學性、操作性的課改實施方案，引導教師逐人制定課改工作計劃，并著力抓好方案和計劃的落實。二是對全縣中小學課改情況進行整體把握，分類規劃、分別要求，梯次推進課堂教學改革工作，分批次、分學校逐人進行，組織教研員集中聽課，面對面交流指導，逐校解決問題，徹底改變課改掛在嘴上、學在會上、教師偶爾表演在課上的作秀現象，全面啟動把課改推向全縣常規課堂的攻堅計劃。三是繼續大力開展“說教材”活動，借助暑期教師業務培訓舉辦全縣說教材比賽，分鄉鎮級和縣級兩個階段集中展示“說教材”活動成效，推動說教材活動向縱深發展，使其成為今后學校校本教研的重要抓手，成為提高教師業務素質的有效載體。四是繼續實驗、推廣北外“快樂英鏈教學法”。認真總結近一年來實驗成果，發現問題和不足，在全縣更多范圍內推廣，切實提高英語學科教學質量。

方城縣基礎教研室 2011年7月26日

第二篇：改革創新年工作總結

改革創新年工作總結

一、改革創新年理念創新

二、改革創新年理論創新

三、改革創新年管理創新

（一）體制建設情況 1.二級管理模式 2.辦學模式——校企結合

堅持“5G”（五個“共同”）校企合作模式，深化“訂單式”工學結合人才培養模式的改革。

我們通過和企業的“訂單”——《聯合招生協議》及《產學研合作校外實習基地協議》的雙重保證，加強冶金技術專業建設與企業的融合，通過強化校企合作，深化“訂單式”工學結合人才培養模式改革。

在校企合作的辦學道路上，我們深刻的認識到職業院校必須把學校融入行業企業之中，把行業企業的理念和文化引入學院，使高職院校與行業企業共同進行人才培養的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，才能真正實踐工學結合的人才培養模式。為此，我們以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點積極與企業進行合作。主動與企業緊密結合，借企業之水行教育之舟，使職業教育有更強大的生命力。通過實踐，我們總結出了企業與學校合作的“5G”模式：

（1）共同確定人才培養的崗位要求：加強企業調研，通過企業對學校辦學所提要求，從而形成符合企業人才需求的、具有指導專業建設和發展的調研報告。在此基礎上總結出符合行業企業特點的人才培養能力、素質要求，分析并提煉出就業崗位的核心能力和關鍵能力，確定專業培養目標。

（2）共同制定人才培養方案：成立由學校專業教師、企業相關負責人以及行業專家共同組成的“冶金技術專業建設委員會”。依托該委員會，學校有計劃地為企業開展人才需求預測，請企業參與教學計劃的制定與修訂，通過教師下企業生產實踐鍛煉的機會使專業教師能更好的和企業接觸，參與企業的生產，掌握新設備、新工藝、新技術；改變思維方式，從企業生產的角度來考慮企業需要什么樣的人。通過與企業技術人員的交流，根據企業生產實際確定以“冶金生產過程”為導向的課程體系，并建立與之相配套的綜合“校內課程實踐”、“認識實習”、“輪崗實習”、“頂崗實習”和“畢業實習報告”于一體的實踐體系。

（3）共同開發核心課程：成立由冶金技術教研室和企業技術骨干組成的“課程改革委員會”，通過定期召開研討會以及不定期交流的方式，打破傳統學科體系課程模式，以工作過程編排課程內容，由項目引出相關知識點和技能點。根據行業和企業的實際情況，共同開發體現冶金技術崗位群對從業人員的綜合素質要求的核心課程。

（4）共同監控人才培養質量：通過互相兼職，使院系部與企業水乳交融。并與企業合作進行實訓教學和畢業設計，同企業合作進行就業指導、畢業考評、職業技能鑒定和畢業生跟蹤調查。學院近年來先后聘請了一批新疆金特鋼鐵股份有限公司的技能專家擔任本專業的專業指導老師，同時派出專業教師進廠參與企業的人才培養工作和應用性技術研發工作，并承擔一定的責任。企業在合作過程中將自身的企業文化、價值理念、職業準則、崗位需求融入到學生的學習過程中。在深度合作的基礎上，企業有效的介入到人才培養的質量監控工作中，使學校培養的人才更加符合企業的要求。

（5）共同建設實訓基地：聘請企業專家共同研討和開發實訓項目、制定實習要求和考核辦法、聘請兼職教師現場教學、進行校外實訓基地及學生實訓過程的管理及其他配套設施的建設。建立冶金技術實訓中心設備管理及維護制度、實訓車間（實訓室）及設備的安全保障制度。與學生就業單位建立校企定期聯系制度，根據企業發展和需求調整學生實訓計劃、職工培訓計劃，補充和修改實訓內容和實訓評價標準。通過建立兼職教師隊伍管理制度，包括兼職教師職責、實訓基地管理人員職責、實訓教師考核制度等，不斷提高實訓指導教師的業務水平。對進入實訓基地前的學生進行安全教育、企業文化教育和職業素養教育。

通過在人才培養過程中的五個“共同”，我們實現了“企業招工與學校招生、用人標準與培養目標、企業需求與專業設置、實習實訓與企業生產、企業文化與學校文化”的無縫對接，從而實現了企業與學校全方位、全過程的合作。

以“金特學院”為載體，轉變課堂教學觀念，構建工學結合人才培養模式。按照由淺入深、由易到難、由初級到高級的層次遞進原則，將教學過程分為五個階段：專業基礎能力培養、專業初級能力培養、專業核心能力培養、專業綜合能力培養及上崗能力培養。保證每學年有一定時間安排學生到鋼鐵冶煉生產企業進行現場教學，包括專業基礎能力訓練、初級能力訓練、核心能力訓練、綜合能力訓練及專業上崗能力訓練。建立并完善與能力訓練相配套的綜合“校內課程實踐”、“認識實習”、“輪崗實習”、“頂崗實習”和“畢業實習報告”于一體的實踐體系。依托“金特學院”，完善“訂單式”工學結合的人才培養模式，見圖1。

實踐教學體系分為五大部分，分別是校內課程實踐、認識實習、輪崗實習、頂崗實習和畢業實習報告。

1.校內課程實踐

根據課程要求學生進行校內課程的實踐鍛煉，開設在該課程實踐相對應的理論課程的期末考試前夕。

第一學期 第二學期 第三學期 第四學期 第五學期 第六學期

圖1 工學結合教學進程圖

2.認識實習

在學生即將進行專業基礎課和專業課學習之前，第一次到生產現場進行的認識性實踐教學。通過對冶金企業各主要分廠生產過程的參觀，專業技術人員的現場講課等方式，使學生對鋼鐵冶金生產的主要設備、生產工藝流程、安全技術等方面積累一定的感性知識，為后續課程的學習奠定實踐基礎，并且通過本次實習，使學生樹立起理論聯系實際的學風，逐步培養分析問題和解決問題的能力。

3.輪崗實習（綜合實訓）

在學生全部理論課程結束之后，在合作企業就主要工作崗位進行輪崗實習使學生掌握冶金行業主要工作崗位操作技能。

4.頂崗實習

經綜合實訓成績評定，學生個人意愿，企業需求，確定學生頂崗實習崗位。在鋼鐵冶煉企業某一崗位進行頂崗。

5、撰寫畢業實習報告及答辯學生畢業實習報告由頂崗實習期間撰寫。由專業教師根據學生頂崗實習崗位確定其報告主題（包括技術創新報告，技術總結，實際工程項目開發報告）并定期深入企業指導學生撰寫畢業實習報告。頂崗實習結束后，由專兼職教師組成答辯小組組織答辯工作。采取現場答辯的方式，學生參加畢業答辯。畢業實習報告及畢業答辯作為學生頂崗實習評定的依據之一。3.人才培養模式 4.教學模式 5.教學管理模式 6.師資隊伍建設 7.學生管理模式

本工作開展以來，不斷完善以準軍事化為基礎的學生管理制度，以各項制度為基礎，加強學生思想政治工作和德育工作，進而提高教育教學質量，建立各類學生社團，以豐富多彩的活動提高學生整體素質，以心理咨詢室為依托，矯治和預防學生的心理失調與心理障礙，做到了分工明確,責任到人,領導親自督導。

“準軍事化”管理的目的，不是要在思想和行為上把學生禁錮起來，而是要在一個良好的氛圍里培養學生良好的道德情操，讓每一個學生自覺抵制社會上不良風氣的影響，保障教學生活的正常秩序。使學生具備堅定的理想信念、崇高的道德意識、扎實的專業基礎、強健的體魄和健康的心理素質。“準軍事化”管理以其嚴謹規范的制度約束和深入細致的思想政治工作，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，磨練堅強的意志，鑄造優良的道德素質，養成良好的生活習慣，從而最終使學生成為符合社會主義現代化建設的合格人才。8.行政管理模式

（1）我院已制定《冶金與資源學院崗位職責》，明確了院長、黨支部書記、副院長、教研室主任、教務科科長、學生科科長、辦公室主任、培訓科科長、實訓科科長、團總支書記等的職責。

（2）制定和完善了《冶金與資源學院行政管理制度和流程》，如請假的流程：

1、當日有教學任務的教師如有病、事假先到主管教學副院長處做好調課工作后進行審批；

2、教務科審批后，如有班主任工作，需到學生管理副院長處進行審批，如無班主任工作直接到辦公室審批；

3、辦公室審批后上報院長批示，同意后方能請假離校；

4、當日未有教學任務和班主任工作的教師如有病、事假半天以內由辦公室主任審批、半天以上由院長審批，同時書寫書面請假條（其他相關領導不參與請假、批假事宜），并在辦公室存檔；

5、病事假期滿后，請假者必須在返校當天到辦公室進行銷假。

6、無教學任務的教師如臨時有事，可推遲半小時到校或提前一小時離校，超過一個小時必須請假，未請假者按曠工半天處理，并扣發當月相關補貼100元。

（3）制定和完善了我院月考核制度。9.后勤管理模式

（二）機制建設 1.競爭機制

我院制定教師教學能力分級實施方案，通過說課評比、公開課獻課等活動對教師的教學能力進行分級，（三）制度建設

第三篇：創新年材料

2． 如何培養我國大學生創新能力？

根據國際著名認知科學專家的研究和國際學術前沿科學探索的慣例以及第一流學者們從事科技創新活動的實踐歷程，本科4年、碩士3年、博士3年（連續不多于十年，間斷多于十年）可走到學術前沿，少數佼佼者還可走到學術最前端。換句話說，這十年三個臺階是成為大師級杰出人才的必要條件而不是充分條件，因為除必備的知識技能之外，還有機遇（與人和、地利、天時等有關）和天賦（與個人的經歷、閱歷、愛好、特長、個性等有關）乃至靈感等。

從科學前沿探索者們的成長歷程來看，到第一流大學和學術機構或得到第一流大師的耳濡目染甚至必要的提攜扶持固然是一條捷徑，但這畢竟不是每個大學生都能有的條件。如今我國暫時還沒有一所大學稱得上是國際第一流，在此情況之下，雖然外籍第一流科學家被請到國內來交流或幫扶，但這樣做只是一種過渡，也有許多不足或遺憾，一則時過境遷（多數年歲過高），二則缺乏氛圍（脫離創新團隊），三則國情不同（語言文化背景和思維差異），即使有這些第一流科學家幫助，短期內國內仍然“?冒?不出杰出人才”。

由此可見，內因是關鍵，外因必須通過內因才能發揮出應有的作用。

這讓我想到了斯坦福高級咨詢專家給朱镕基主持的技術引進課題作報告時所指出的問題：國際上發展中的國家引進技術為什么會大部分失敗的原因有三個，1、雙方的創新人才未能對接，2、引進方缺乏支持雙方創新人才對接的環境或配套機制，致使稀缺的創新人才如同處于沙漠中的水滴，3、在引進技術的硬件和軟件時引進方過于注重前者——就是過于注重物質載體而忽視信息本體，不理解后者遠比前者更重要。這種現象在我國的科學和教育等領域也普遍存在。

無怪乎，錢老說“這是很大的問題”，溫總理說“這是我非常焦慮的一個問題”。

實際上，國際學術界有一個很好的慣例，這就是學術前沿的獨立探索者，時常會到各有關大學和科研機構去訪問或交流。這也就為大學生們提供了一種面對面交流學習的機會。另外，即使沒有這種直接面對面交流學習的機會，也可通過科學論文和有關事跡的報道或轉述等方式接受相應的前沿科學信息。隨著自己學術水平的提高，便可通過參加學術會議直接與前沿領域的大師們進行面對面的學術交流。有條件的也可到有關大學和科研機構作短暫的訪問或交流。除此之外，還可充分利用國際互聯網和計算機輔助工具，如：訂做的雙語工具和多科知識平臺以及搭建或加入適合自己的創新環境。這樣，一方面，可不斷提升自己和同學們的學習能力，另一方面，可充分發掘和培養自己和同學們的創造潛力和創新能力。

2．1新舊兩種育人模式如何兼容？

當今國際學術前沿的發明創造和發現創新如雨后春筍般涌現，即使是最優秀的杰出人才也應接不暇，對此，務必首先完成好大學課程和學業的大學生又如何才能做到應對自如呢？

這無疑是要求大學生在漫長的整個學習過程中（本科4年、碩士3年、博士3年）一方面，既要熟悉并掌握舊的科學范式，另一方面，又要探索乃至必要時創立新的科學范式。

可以說，大學前期主要學習已有的學科知識，其特點是遵循既有的科學范式（即：舊范式）；大學后期才較多關注科學前沿（新范式還未建立起來，舊范式仍在起作用）的新知識。

從一個極端走到另一個極端，無論對受教育者還是教育者都不是一件容易的事情。學習與創新有一個顯著區別：繼承有固定模式而創造卻沒有，相比之下，后者比前者難。一方面，大學生必須繼承以往知識積累過程中逐步形成的通過做練習的過程可掌握的舊的科學范式[考試可檢驗大學生是否掌握的牢固（所謂“基礎牢不牢固”）]；

另一方面，大學生又必須開拓進取，尤其是走到科學前沿之后，通過發現創新和發明創造的途徑可建立新的科學范式[產生（學術的或市場的）影響可檢驗大學生是否能夠創新或創造（所謂“是不是真正作出了創新或創造”）]。

兩方面的中間過渡地帶有多大呢？對這個問題，有幾個實例可間接說明這種新舊轉換不

易。

例1，1977-1979，當時有個1976年高中畢業的優等生，在經歷了一年多無拘無束自由探索和廣泛閱讀之后，一天忽然得知我國恢復了高考，過去不能想的好事竟從天而降。沉浸在發現“信息基本定律（假說）”的喜悅和忙碌于探尋其充要條件（為此讀了“三論”和“未來學”等西方新技術浪潮初期的許多論著）的他，此時，才剛剛展開其發散性思維，要立即轉到（高考必須的）收斂性思維上來，還沒有做好相應的心理準備。因此，在表面上，他雖然也卷入到了當時“千軍萬馬過獨木橋”的那種為高考而忙碌的人群之中，但是，實際上他那種（自己有了重大新發現的）“浪漫心緒”與（當時正面臨的千軍萬馬過獨木橋的那種高考的）“嚴峻現實”之間是沖突的。也就是說，在其社會人生旅程的第一個重大轉折關頭，僅靠他個人那時的初淺閱歷或不成熟的經驗還不具備制定出萬全之策或周密應對方案以及確保這一關鍵期的一項決策在執行過程中始終如一貫徹到底的雙重能力。加之年輕氣盛或好高騖遠（訂了不切實際的理想目標，所謂“非清華北大不上”，而又沒想到可直接去找老師指點、提攜和幫扶），其結果是累敗累戰。實際上當時只要能適當注意一下高考的有關情況，再去找老師請教一下如何應對高考的策略，然后，真正靜下心來認真地復習（把自由探索的多個頭緒暫時放下——高考成功之后再繼續嘛），也許真就把當時的理想變成了現實（如這樣也許就不會有后來的曲徑通幽）。因此，話說回來，正是那時連續三次應對發散性思維與收斂性思維之間的激烈沖突，才練就了他如今收放自如地駕馭復雜系統工程的統轄能力（還能保持積極的創造性思維），同時形成了獨立自主、不屈不撓的堅毅個性。要么不做，要做就會謙虛謹慎、全心全意、切合實際地去做。

例2，2004上半年，當時有兩個高中畢業班的在校優等生，雙雙都通過了市一級奧林匹克物理初賽預選，其中，陳某排名雖比許某高一個等級，但都有資格到省城參加決賽。兩人都認識且在思想創新方面曾請教過筆者（或接受過筆者的部分創新思想），同時也都面臨決賽前夜在心理上的不平靜和生理上的不適應。不過那時，只有許某給筆者掛了電話，而且，直接了當地談自己當時心情非常煩，于是作為長輩的筆者本能似地迅速調動了自己多年指導學生考試應變的經驗和技能技巧的積累，告訴許某如何調整心態、如何清理思路，最后，還明確地強調三個注意事項和相應的做法：

1、不要煩，沒什么大不了的，2、考試都是有規范有標準的，只要自己平時已按照這些規范和標準作了大量的習題和試題——而這（筆者認為）許某平時做得相當不錯，就可應對自如，3、既然你（許某）說自己現在怎么也無法入睡，干脆就把以往奧林匹克物理決賽題解有條理地過一遍（沒想到：他果真這樣做了！用他自己的話說“幾乎是一夜都沒有睡！”）。結果：珠海去的三名同學中只有許某考取了一等獎。這之后，許某又就是否繼續參加奧林匹克數學競賽一事征詢筆者的意見，根據許某的情況筆者提供了建議或意見。結果許某又得了個一等獎！。這樣，許某圓了清華夢，而（考上華工的）陳某卻沒有。

例1-2說明，新舊兩種模式在一個人的心理上是不太容易兼容的，但并非不能兼容。對考試而言，平時做習題是掌握舊范式，臨場應變需要適當地突破舊范式的一些約束——融入一些新范式的創造性思維，如許某考前心態本來非常不好，導入了新范式，改變了鄰近考前的心態進而臨場發揮得更好。反之就受挫折（例1練習不夠；例2陳某臨場發揮欠佳）。

例3，1996年珠海市三中剛從職業中學轉為普通高中不久，高考成績上不去。于是，市政府彭家柱常務副秘書長推介筆者作為教育系統的八個科技顧問之一去三中傳授創造創新經驗，為此，三中教務處余憲澤副主任（物理老師兼畢業班的班主任）特邀請筆者給他帶的畢業班上兩堂示范課，即站在準備參加高考的同學的立場，談如何做好各門功課的總復習，不僅講清楚各門功課自身和相互之間的知識結構關系，而且，舉出每門功課的重點、難點和要點的典型示例。結果是：一堂課下來，老師和同學們的眼睛都亮了，不僅思想都活了，而且，個個反映都非常好。就連余副主任這位很有教學經驗的高中老師也很激動地對筆者說“你

提到的許多東西老師和同學們似乎都知道，但就是沒有像你這樣把它們融會貫通，尤其是在臨近高考前的一個多月，的確很有必要按你講的這個思路幫助大家把學過的東西既全面而又有重點地拉一遍。很好！先休息一下，下節課繼續這么講。”后來聽說，這個班的同學幾乎個個都考上了。幾年后，再見到余老師的時候，他已升任重點中學校長了。例4，類似的課（省略），筆者還在其他學校講過。效果也都很好。

小結：兩種育人模式各有利弊。如例1-2是個例，那例3-4則是群例。以上事例說明，師生們平常熟悉舊范式奠定了成功的基礎，新范式帶給他們的啟示至少發揮了催化劑的作用。因為，高考的成敗，主要體現在學習和平時訓練方面，而不在起“點綴作用”的創新方面。

2．2雙語思維及表達訓練與創新能力培養

我國大學生的母語主要是漢語或中文。英語或英文作為外語總是不如母語來得流利或順暢。由于追趕國際學術前沿新科技的需要，因此我國大學生也就逐步被培養成了一個雙語者。這樣有弊（增加了外語和不同文化背景知識的學習任務）有利（隨著雙語能力一同發展起來的還有相應的文化背景知識和協同思維能力）。如果我國大學生都能明確地認識到這個必然結果，那么，就可主動地在雙語工具的幫助下加速這種進程并確保其（雙語能力）良序發展。

2．2．1 實施例1（培養雙語思維及表達能力的創造性合作型生產式教學）

2004夏某日，吉林大學珠海學院會議室，大學英語教研室三十幾位教師，外加英語教研室主任孫懷慶教授和院長王源良教授，六位大學一年級新生（“好、中、差”各兩人），示范課的教學內容是：大學英語（精讀）的一段課文。教學要求：通過教師的示范和組織，讓每一位同學做到流利地聽說讀寫譯——達到可教會其他同學的熟練程度（即：當堂消化）。（當時的具體）教學方法：首先，讓大家聽該段課文的朗讀（標準而地道的語音語調）。接著，安排每位同學各自借助工具書獨立筆譯很小的一部分（整段課文的1/6）。然后，安排兩人一組互教互學齊練（任務完成即換組進行），當每一位同學都掌握教師（筆者）所要求的授課內容后，教師當堂檢查每位同學聽說讀譯的熟練程度并點評各自的優缺點（此時余留的問題幾乎都是學生自身不易發覺或具有普遍性或個性很突出的問題）。由于這次完全是人際接觸方式（沒動用國際互聯網和計算機輔助手段），因此，各個大學生獨立翻譯的雙語句子沒有同步輸入電腦進行自動比對，因此，同學們相互比對的書面記錄（寫）就留待課后整理入庫——要求區分不可接受的病句和可接受的同義句（這樣日積月累就可制作該課程的雙語工具）——既便于自己復習又便于其他同學借鑒。（當時）教學結果：每位同學的成績都比以往消耗式教學的效果好許多。同學們都說：這樣的教學，不僅學到的東西更牢固——學會了如何應用所學的東西，而且，整個學習和訓練的過程既富有情趣，又具有一定挑戰性，真過癮！最重要的是更見實效，收獲大。

小結：因為是臨時安排，事先沒與同學們進行課前溝通，加之示范教師，一方面，要組織參加試驗的六位大學生一道實施創造性合作型生產式教學，另一方面，還要利用學生分組去互教互學齊練的時間給在場的三十幾位大學英語教師和兩位領導介紹“應用融智學”的新知識（正常教學不必如此一心兩用），因此，創造性合作型生產式教學的優越性或潛力還遠未發揮出來（如：師生之間、同學之間，有機協作的教學過程，以及，可用但沒用計算機輔助教學系統和相應的生產式教學工具軟件等可使教學效果倍增的手段，致使自動記錄和連續分析比較等人機協作而不斷優化互動的一系列獨特功用都沒體現）。盡管如此，教學效果還是相當滿意的。此次創造性合作型生產式教學實驗的一個突出特點是教師的創新創造帶動大學生們參與共同的創新創造。如要求不高，僅此一次示范課之后，其他師生均可如法炮制（模仿繼續這樣做）。如希望達到應用融智學與工程融智學兩方面的高要求，就不是簡單的模仿可奏效的，因為，有個標準與法如何制定的問題，否則，不可能形成教學體制由“消費式”向“生產式”的根本變革。

第四篇：教育質量建設經驗材料

深化課改促發展 抓實常規求質量

----廣陽一中教育質量建設經驗材料

2013—2014學年，我校在縣教體局的正確領導下，緊緊圍繞“質量建設”這一中心，以上級課堂教學改革指導意見為引領，以實踐“先學后教、當堂訓練”教學模式為抓手，強力推進課堂教學改革，并牢牢抓實教學常規，實行科學管理。學校把新課改與常規教學管理有機地結合起來，注意立足常規求創新，立足創新抓常規，讓新課改與常規教學管理二者有機結合，使新課改成為教學常規中的新課改，讓教學常規成為凸顯新課改的教學常規。全體教師以積極參與課改為動力，深入開展教學方法的改革，堅持不懈追求教育質量的提升，通過全體教職員工的負重拼搏，我校今年教育質量建設綜合考評位居全縣第三名。中招考試有169名學生進入重點高中錄取分數線，實現歷史性的新突破，九年級語文、歷史位居全縣第一名，數學、英語、化學位居全縣第三名，八年級綜合考評位居全縣第二名，歷史、生物、地理位居全縣第一名，政治位居全縣第三名，七年級抽測綜合評比位居全縣鄉鎮中學第三名，生物名列全縣第二名，地理名列全縣第三名，這是繼前兩年我校連續獲得市、縣教育質量建設先進單位的基礎上，取得的又一豐碩成果。下面，就我校一年來堅持把課堂改革與常規管理有機結合起來，走“課改興校”管理強校之路，謀求我校教育質量再上新臺階的做法，匯報如下：

一，以深入推進課改為抓手，努力構建科學高效課堂

質量是立校之本，學校的發展離不開質量的提升，而如何才能更

有效地提高教學質量是我們每一個教育工作者都值得深入探討的課題。廣陽一中在2011年、2012年都曾得到市縣的表彰，如何使廣陽一中在原有基礎上能夠不斷提升，成為每一個廣陽一中人值得深思的問題，經過全體領導班子和廣大教職員工的深入反思和討論，大家一致認為，要想不斷提升教育教學質量，必須勇闖課改的深水區，必須更新教育理念，深入探索新的教學方法，構建高效課堂，只有把創新的教學方法和科學有效的常規管理結合在一起，才能確保學校在原有基礎上不斷前進，并實現新的跨越。于是學校就在充分征求大家意見的基礎上確立了“課改興校為抓手，科學管理為保障，”的主要工作思路，并按照這種思路扎實有效地開展工作。

1，強化領導，完善制度，營造濃厚的課改氛圍。

為保障課改能扎實有效地推進，學校成立了由校長任組長、業務校長為副組長、教務處主要成員和其它科室主要領導為成員的課堂改革領導小組，一把手親自深入課堂聽課、評課和參加教研活動，形成了一把手親自抓、分管領導具體抓、有關處室齊抓共管、全體教師自發踴躍參與的新課改氛圍。學校專門制定了《廣陽一中課改實施方案》、《廣陽一中賽課方案》、《廣陽一中教科研制度》等，層層落實責任制，領導班子分包年級、教研組長包學科、班主任包班級，使課堂改革全面深入、扎實有效地開展。并規定校長每期聽課不低于30節，業務副校長和教務主任不低于30節，其他教師不低于20節，任課教師不低于15節，并把賽課和推門聽課制有機地結合起來，以督促廣大教師把課改推向深入，聽課后及時進行評課，發現問題及時糾正，以便相互取長補短。

2，典型引路，層層培訓，使新課改能扎實有效地逐步展開。去年秋期，學校剛開學不到半個月，余海生校長即帶領全校十七名骨干教師赴焦作永威中學考察學習“先學后教，當堂訓練”新型教學模式。歸來以后，學校組織全體同志觀看永威課堂實錄，并讓每一位赴永威學習的同志寫一份心得體會，在全體教師會議上或教研組內進行交流，并印發了“先學后教，當堂訓練”模式操作流程，讓大家對永威的“先學后教，當堂訓練”教學模式有了深入的理解和認識。

緊接著，學校讓每一位赴永威考察的教師講一節公開課。業務校長趙學增和教務主任李明合率先垂范，每天講兩節公開課，要求當節沒課的教師全員參加聽課，余海生校長和教務處同志全程參與。聽課后，立即評課。通過近距離的接觸“先學后教，當堂訓練”的教學模式逐步被廣大教師所理解，并自覺在課堂內外探索和實踐。

3積極開展賽課活動為使課改向縱深發展，學校積極推進賽課活動。學校制定了賽課方案，并嚴格按賽課方案推進。每周由每個教研組推選出一名評委，并且采取課前隨機抽簽的方法，每組抽出一名教師賽課，評委嚴格按照我校的“新課堂評價標準”綜合量化打分，每周按得分高低選出周冠軍，發給獎金50元，每月由4名周冠軍進行賽課，選出月冠軍，獎勵100元，每期由月冠軍進行賽課，選出期冠軍，獎勵300元。每期末，各個教研組參賽選手的總成績合計在一起，選出優勝教研組，學校予以獎勵。每次賽課后，都及時予以評課，指出優點和不足，以利共同提高。賽課后，講課人的教案及設計說明，以及評課記錄和評委打分表一同整理歸檔，做為賽課的過程性材料存檔備查。余海生校長除了開會外幾乎是全程參與聽課和評課，每期的聽課記錄達50多節，教務處主要領導和一些教師的聽評課記錄也達到了四、五十節。為促使每位教師都能積極參與到課改活動中去，學校還爭取人人達標活動，采取不定時、不通知、不分班級、不打招呼的隨機聽課方式，深入課堂聽課，對教師的上課情況進行考核，把考核結果納入教師獎懲，多舉并重，為新課改保駕護航。

4不斷推進課改由形似向神似深化我們經過一段實驗后，大部分教師已能基本適應這種模式，達到了形似，為了由形似向神似轉變，我們及時召開座談會，談體會，并讓課改標兵喬國鵬、李雪靜等上示范課，向大家展示容量浩大、惜時如金、堂堂如考試，和堂堂清，日日清，周周清，月月清的方法。一批教學骨干也逐步適應了這種方法。而并且經過實踐檢驗，真正實踐了永威教學模式，一定能取得好的教學成績。我校課改標兵李雪靜所在的語文組和縣課改標兵所在的歷史組在今年的中招考試中都獲得了全縣第一名的好成績，八年級的歷史、地理、生物均獲得了全縣第一名的好成績，他們用實際行動顯示了課改的魅力。

二明確制度，細化管理，努力在常規教學管理中凸顯新課改。我們確立了課改興校、管理興校的理念，就必須找準課改與常規的教學管理的契合點。我們為了給全體同志創造一個風清氣順的工作環境，我們堅持在制定制度時，首先充分聽取全體同志的意見。我們制訂的“廣陽一中學校常規管理制度”“廣陽一中教學工作計劃”“廣

陽一中師德師風量化考評方案”“廣陽一中集體備課制度”“廣陽一中校本教研制度”等十幾項制度都是在充分征求群眾意見的基礎上一條條由職代會討論通過的，堅持制度面前人人平等，評先、評優、績效工資發放都完全按制度執行。并且都和每位教師的師德師風和工作業績掛鉤。并且堅持向一線傾斜，向業績好的同志傾斜。這樣就形成了一種人人爭先進、個為學校做貢獻的良好風氣。

在教學常規管理上，我們用制度來促課改的順利推行。例如：在備、講、輔、批、考、評、補這幾個環節。要求備課一定要按照新課改的模式來備課，以每個學段同一學科備課組為單位，實行集體備課，發揮集體智慧，實現資源共享。在備課組的統一組織下，各位教師按新模式的要求對教材全面分析把握，通過討論交流，達成共識，由一名教師按照討論交流書寫共案，每位教師再結合自身實際和班級學生的不同特色進行補充，形成個案。并嚴格規定，不備課不準上課，不按新模式備課不準上課，每周一由教研組長進行簽閱，課后一定得寫出教學反思，上課一定得按新模式上課，不允許滿堂灌，批改作業一定要有針對性，考試后要及時進行講評，并特別要注意關照學困生。我們曾召開幾次會議，討論學困生轉化問題，去年期考時，我校七、八年級學困生數量比較多，經過一期的努力，使后進生的數量大大減少。我們特別注意每次考試后的討論和反思，曾多次召開會議，針對每次考試，采取有效措施進行培優補差，實踐證明，我們的努力起到了很好的促進作用。

創新學生管理，狠抓養成教育。

要想使課改有效地推行，必須使學生養成良好的行為習慣。學校多次召開會議，以“培養良好習慣，走向精彩人生”為目標，培養學生良好的行為習慣，為學生的修身發展奠基。我們以班級精細化管理為抓手，以量化評比為杠桿來培養學生的競爭意識。我們變“軟尺子”為“鋼尺子”，從學生的課堂紀律，就餐紀律、環境衛生、早晚自習紀律、早操、課間操、就寢紀律等方面制定了班級量化評比細則，實行量化積分，每天由學生會干部予以檢查落實，并把檢查落實情況公布在學校教學樓前的公示欄內，實行每天一小結，每周一匯總，評出紀律、衛生模范班集體，每月一匯總，產生出“文明班集體”。為了讓學生能自覺地投入課改中去，各班還開展了“學習標兵”、“進步之星”、“質疑之星”等的評比，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。公正、公平的評比激發了師生們爭先創優的熱情，培養了班集體的凝聚力和學生的良好習慣。為了活躍學生生活，提高學生的學習興趣，每學期學校都定期舉辦運動會、演唱會、才藝作品展，既發揮了學生的特長，又陶冶了學生情操。更重要的是，使廣大學生能自覺地投入到新一輪課改中去，變被動為學習主動學習，激發了潛能，取得了顯著的學習效果。

總之，學校能夠以教育教學改革為學校工作中心，一切圍繞教育教學改革展開工作，把深入開展課改與科學的教育教學常規管理有機地結合在一起，使我校各項工作在原有基礎上又有新的跨越。我們今后將繼續以課改為抓手，以教學為中心，以管理為重點，爭取使我校各項工作在新的學年再上新臺階！

第五篇：管理創新年學校工作總結

新學期學校工作總結

本學期來，我校在上級的領導下，貫徹“讓家長放心，讓學生成才，讓社會滿意”的理念，扎實有效開展工作，取得了很大成效。現將主要工作總結如下。

一、強化隊伍建設，提高隊伍素質，改善隊伍形象

教師是人類靈魂的工程師，除具有較高的專業知識和理論水平外，還應具有良好的品德修養。為此，學校狠抓了師德、師風建設。學校召開全體教職工大會進行廣泛宣傳發動，提高了認識，統一了思想，為活動的開展奠定了基礎。

1、加強領導干部作風建設。領導干部是學校及各部門工作的主持者、領頭雁，領導干部必須自身作風正、形象好、有威信，才具有號召力和影響力。所以，學校一貫重視干部隊伍的作風建設，利用各種機會，反復要求干部，要增強以校為家的意識，講廉潔、講奉獻，在教職工中和社會上樹立良好的自身形象。一個勇于開拓、甘于奉獻、作風正派的領導干部隊伍已經形成。

2、加強教職工思想作風建設，規范了例會學習制度。學校在期中前和期中后分兩次印發了政治理論學習材料10多篇，認真組織教職工學習政治理論，并要求教師做好政治學習筆記，分期中、期末兩次進行檢查。

通過開展上述實實在在的活動，教職工的政治理論素養和思想道德水平得到進一步提高，自身形象不斷得到完善。

二、把教學作為學校的中心工作，狠抓課堂教學和教科研，提高教學質量

學校要贏得社會的認可，讓人民群眾滿意，就必須千方百計提高教育教學質量，我校一直把教學作為學校的中心工作，一刻也不曾放松過。

我們要求教師嚴格按照學期初制定的教學計劃和教研計劃展開教學活動。正確處理教書與育人、傳授知識與培養能力的關系。積極探討、總結和推行以學生為主體，有利于提高學生素質和創新思維能力的教學方法和教學組織形式，激發學生的獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，提高教學質量和教學效果，促進了教師教學水平的整體優化。

1、學校進一步規范教科研工作，制定并完善了教科研工作的管理條例，中心教研組和備課組扎實有序地開展工作，堅持集體備課，堅持聽課評課活動。

2、繼續深入開展課堂教學改革的活動。學校教導外再次組織材料10余篇并印發給全體教師，而且要求全體教師在教學中自覺運用“緊抓課眼，注重實效”的課堂教學模式。

3、為進一步提高廣大青年教師的業務水平和工作熱情，本學期學校開展了三十五歲以下青年教師的教學比武活動，極大地推進了課堂教學改革深入，廣大青年教師在教學舞臺上展示各自的風采，涌現了一批優秀的青年教學能手。

4、不少教師積極撰寫論文，向市教育系統各組稿單位投稿，顯示出高度的教研教改熱情。

教師課堂教學水平和科研能力的提高，促進了教育教學質量的穩步提高，學生的各項素質都有質的飛躍。

三、規范教育行為，堅持依法管理，依法育人

首先，我們規范了學校行為，明確了學校的辦學宗旨，規定學校必須嚴格遵守《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及各級政府、教育主管部門有關素質教育的規定，全面貫徹黨的教育方針。

其次，規范了教師的教育教學行為，學校制定了《教師教育教學工作常規》、《教師上課十不準》、《嚴禁體罰和變相體罰學生的規定》、《教育教學事故的界定及處理規定》等規章制度，從法律高度對教師的教育教學行為進行了明確的規范，確保了依法管理，依法執教，依法育人。

第三，學校進一步完善了教師綜合考評方案，并將其作為評先、評優的依據。

第四，加強學校安全工作和衛生工作。

1、本學期，學校與交警中隊合作，在我校開辟了交通安全園和宣傳專欄，舉辦了“交通安全知識五大賽”。

2、針對學校中可能造成學生傷害的種種原因，積極做好預防措施，防止傷害事故發生，通過各種教育方式，加強安全教育和自護自救教育，增強師生安全防護意識。學校成立了巡邏隊，在晚自習后不定期地對校園周邊進行巡邏，切實保障學生的人身安全。

3、本學期，學校狠抓環境衛生。學校成立了監督隊，每天兩次對各班清潔區和教室衛生進行檢查，學校面貌一新。

第五，各班利用班團課有序地開展班團活動，促進了學生良好道德品質和行為習慣的培養。

第六，控流上毫不含糊。學校組織教師學習《義務教育法》《關于未成年人思想道德建設的若干意見》《未成年人保護法》，并實行學校與年級、年級與班主任、班主任與科任教師的三級責任制以及班級每天向年級匯報、年級每周向學校匯報、學校每月向教辦匯報的三級匯報制。而且在評先評優表模等方面，實行一票否決。為此，學校還在教學樓上懸掛了“德育為首，以人為本，育人至上，控流為重”的橫幅。

四、大力發展學生特長，促學生全面發展

如果說教學質量是一個學校的生命線，那么學生特長發展水平如何則是學校是否有活力的象征。本學期，學校組建了多個特長隊。其中，由韓占華老師輔導的合唱隊參加了“慶七一”紅歌合唱比賽獲三等獎；劉慶偉老師輔導的體育組參加了縣田徑運動會，獲團體二等獎；書法組正在訓練；開辦“星苑”文學社。多名師生的習作，參加縣舉行的“七彩杯”作文大賽，得到好評。

五、實行財務陽光工程，后勤工作錦上添花。

1、學校本著節約的原則，實行校長簽字制，杜絕了一切不必要的開支。

2、我校積極推行校務公開，后勤賬目實行月月清，并向全體教師公布，增加學校管理的透明度，得到了廣大教職工的普遍認可。校務公開的推行，進一步增強了學校領導的民主法制觀念和廉潔自律意識，促進了領導班子建設和黨風廉政建設，贏得了教職工的信任和尊重，保證了學校各項工作的順利開展。

3、應廣大家長和學生的要求，學校食堂提高生活檔次，進一步改善了服務質量。學生宿舍管理和自行車管理也進一步優化。

當然，我們的工作還不可避免地存在這樣或那樣的不足，比如學生流失現象嚴重。今后我們將更加扎實地做好我校師德建設工作，探索“以德治校”、“以法治校”的新路子，堅定“質量立教，科研興校”思想，進一步提高教育教學質量，為社會培養出更多的適應新世紀需要的合格的社會主義現代化建設者和接班人。

2011——2012學年第一學期

工 作 總 結

孟津縣橫水鎮第一初級中學

2011.9