第一篇：校長專業(yè)化教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[大全]

校長專業(yè)化：教育質(zhì)量保障體系建設(shè)

主講人：魏志春

課程簡介

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平的提高促進(jìn)了人們對基礎(chǔ)教育的需求經(jīng)歷了從普及性向選擇性的轉(zhuǎn)變，隨著基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革的深化，中小學(xué)已成為現(xiàn)代社會(huì)中相對獨(dú)立的專業(yè)性組織，作為該組織領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者的校長要想全面履行自己的職責(zé)，需具有以專業(yè)品質(zhì)為內(nèi)涵，體現(xiàn)為包括個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)。

個(gè)人素養(yǎng)指校長領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代中小學(xué)所必須具備的教育思想、管理理念與價(jià)值追求，這是實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)化的前提。職業(yè)素養(yǎng)指校長在學(xué)校管理實(shí)踐中必需的專業(yè)知識(shí)與能力。校長專業(yè)化的進(jìn)程，圍繞校長工作的核心目標(biāo)所構(gòu)建，必須充分反映校長角色所須具備的職業(yè)素養(yǎng)，即校長應(yīng)該擁有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。具體包括六大領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、保障德育實(shí)施、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、提升組織效能和協(xié)調(diào)公共關(guān)系。

教育質(zhì)量保障體系的建立須保持全面、實(shí)效、控制和定性與定量結(jié)合的原則，教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的建立要合理，教師應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主體，學(xué)校應(yīng)建立有效的質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。

課程提綱

一、中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展框架

1．基礎(chǔ)教育需求的轉(zhuǎn)變

2．中小學(xué)專業(yè)性組織管理的目標(biāo)與職能

3．中小學(xué)校長崗位的專業(yè)性

4．中小學(xué)校長考核的依據(jù)

5．四個(gè)層面看中小學(xué)校長的職責(zé)

6．中小學(xué)校長的“專業(yè)發(fā)展框架”

二、校長專業(yè)化與教育質(zhì)量保障

1．規(guī)劃學(xué)校發(fā)展

2．保障德育實(shí)施

3．領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

4．引領(lǐng)教師成長

5．提升組織效能

6．協(xié)調(diào)公共關(guān)系

三、教育質(zhì)量保障體系的原則與構(gòu)成1．教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)原則

2．教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成

第二篇：淺談國外職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示和借鑒

淺談國外職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示和借鑒

【論文關(guān)鍵詞】職韭教育 質(zhì)量保障 經(jīng)驗(yàn)

【論文摘要】職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障體系是一圊職業(yè)技術(shù)教育水平的重要保證，它涵蓋了職業(yè)技術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，大到法律體系．小到教學(xué)管理．內(nèi)容十分豐富。國外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家。正是依靠其在各個(gè)領(lǐng)域的高質(zhì)量管理，確保了人才培養(yǎng)的高水平。如通過立法為職業(yè)教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力保障、建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入、分權(quán)式運(yùn)作、通過各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的靈活性等。

職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，它“以質(zhì)量管理體系為核心，通過組織保障、資源保障、制度保障、監(jiān)控保障等形成特定的運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)”。國外很多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，如德國、日本、美國、英國在長期的辦學(xué)過程中積累了豐富的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，雖然這些國家國情有差異，在具體手段上有所區(qū)別，但是在宏觀上采取的措施有很多共同點(diǎn)。

一、通過立法為職業(yè)教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力保障

1．建立完善的法律體系

德國的職業(yè)教育對質(zhì)量管理十分注重，如同德國人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，德國在該領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)也非常完備和細(xì)致，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》等，對雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與制約措施進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，具有很強(qiáng)的操作性。完備的法律法規(guī)體系為德國“雙元制”職業(yè)教育模式提供了堅(jiān)實(shí)保障。

日本的職業(yè)教育雖然起步晚于歐美，但是憑借著踏實(shí)和細(xì)致的立法，使得本國的職業(yè)教育獲得了l蘭大的成就。日本1872年出臺(tái)《學(xué)制令》，將職業(yè)教育納入教育體系，1880年出臺(tái)《改正教育令》明確了文部省對職業(yè)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。明確了職業(yè)教育在法律上的地位；1883年和t884年通過《農(nóng)業(yè)學(xué)校通則》和《商業(yè)學(xué)校通則》促進(jìn)了職業(yè)教育的大發(fā)展，之后通過I889年和1903年的兩個(gè)法令最終使日本在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里就很快建立起了基本完整的職業(yè)教育體系。

2．注重立法的及時(shí)性，將法律作為職業(yè)教育質(zhì)量管理的重要手段

在這方面，日本職業(yè)教育立法的特點(diǎn)尤為突出。戰(zhàn)后，為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、緩解社會(huì)失業(yè)壓力，日本于1947年I1月及時(shí)制定并頒布了《職業(yè)安定法》，使大基的復(fù)員軍人、戰(zhàn)爭受害者等許多失業(yè)者能夠順利地轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)力。在市場得到恢復(fù)，企業(yè)得到初步發(fā)展后，日本在1949年又對《職業(yè)安定法》進(jìn)行了部分修改，要求對生產(chǎn)現(xiàn)場的監(jiān)督人員進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)企業(yè)對生產(chǎn)監(jiān)督人員的需要。為了增強(qiáng)技術(shù)技能人才對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，1955年頒布的《職業(yè)訓(xùn)練法》改革了原來的職業(yè)訓(xùn)練制度，把“培養(yǎng)技術(shù)人員制度”和“職業(yè)輔導(dǎo)制度”發(fā)展性地結(jié)合起來，確立了現(xiàn)代化的職業(yè)訓(xùn)練制度，之后為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)教育的融合，這部法律經(jīng)過1969、1978年兩次修訂，明確公共職業(yè)訓(xùn)練和企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練的分工，奠定了終身職業(yè)訓(xùn)練制，并一直沿用至今。

二、建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度

隨著人力資源在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，各國的職業(yè)教育在課程、專業(yè)等方面的管理日益走向科學(xué)化和規(guī)范化。各國在職業(yè)資格框架的確立、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面加大了投入，建立各式各樣的制度，如澳大利亞的培訓(xùn)包、英國的NVQ職業(yè)資格體系、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等等。這些制度在保證各個(gè)行政區(qū)、學(xué)校自主權(quán)的基礎(chǔ)上，提供了全國統(tǒng)一的課程或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷更新，從制度上確保了職業(yè)教育的科學(xué)和規(guī)范化發(fā)展。澳大利亞采用的培訓(xùn)包是澳大利亞國家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)，是課程內(nèi)容的核心和課程開發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)包的開發(fā)工作由國家教育科學(xué)培訓(xùn)部提供資助，委托國家行業(yè)技能委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)各州，領(lǐng)地的行業(yè)技能

委員會(huì)共同開發(fā)，或者南行業(yè)技能委員會(huì)通過招標(biāo)的方式委托相關(guān)的行業(yè)組織和企業(yè)并聯(lián)系職業(yè)院校實(shí)施開發(fā)，最終得到國家質(zhì)量委員會(huì)(NQC)的批準(zhǔn)并頒布。“培訓(xùn)包的內(nèi)容也不是一成不變的，其開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的更新和維護(hù)過程，原則上大約每3年進(jìn)行一次修訂。”

三、通過教師準(zhǔn)入的制度化確保教育質(zhì)量

以德國為例，依據(jù)德國1973年頒布的《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》，職教教師分成理論課教師和實(shí)習(xí)課教師兩類；職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)(職前)分為兩個(gè)階段，首先是大學(xué)師范教育階段(9-10個(gè)學(xué)期)，學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)教育主修專業(yè)，選修一個(gè)輔修專業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加國家考試或碩士結(jié)業(yè)考試。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見習(xí)期，受訓(xùn)者一方面參加大學(xué)的教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法等方面的研討，另一方面還要到職業(yè)學(xué)校見習(xí)從事每周l0課時(shí)的教學(xué)以及咨詢、輔導(dǎo)、“學(xué)校構(gòu)建”等。見習(xí)期結(jié)束，參加國家考試，主要內(nèi)容是撰寫論文、上公開教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還有相關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育法、學(xué)校法的口試。考試通過者獲得教師資格證書，有資格成為職業(yè)院校教師。

四、分權(quán)式運(yùn)作的質(zhì)量管理體系

以澳大利亞為例，澳大利亞的職業(yè)教育的質(zhì)量管理施行分工合作的制度，總體來說其特點(diǎn)呵以概括為權(quán)責(zé)明晰、專業(yè)特點(diǎn)突出、相關(guān)利益者參與，這使得各個(gè)參與主體的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，保障了各個(gè)管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

“澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量管理的最高機(jī)構(gòu)是國家質(zhì)量委員會(huì)，它獨(dú)立于國家最高教育行政部門——教育科學(xué)培訓(xùn)部，負(fù)責(zé)整個(gè)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程開發(fā)的原則制定，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的宏觀質(zhì)量監(jiān)控。州和領(lǐng)地的注冊，課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育質(zhì)量管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，這級(jí)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育辦學(xué)的行政管理、財(cái)政撥款和經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面對聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，并代表國家教育科學(xué)培訓(xùn)部具體負(fù)責(zé)管理包括質(zhì)量培訓(xùn)框架的執(zhí)行，包括對學(xué)校辦學(xué)條件的審核、專業(yè)的申報(bào)、招生過程的規(guī)范、5年一度的辦學(xué)水平評(píng)估的具體組織，以及辦學(xué)質(zhì)量投訴問題的答復(fù)和處理等。職業(yè)院校是職業(yè)教育質(zhì)量管理的主體機(jī)構(gòu)。院校一般配備有內(nèi)部評(píng)估人員，負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部評(píng)估，監(jiān)督教學(xué)系部的課程資源是否到位。針對每一門課還有相關(guān)的質(zhì)量保障工作小組，成員來自不同的職業(yè)院校，負(fù)責(zé)審核專業(yè)教學(xué)材料和鑒定的安排。行業(yè)是職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)豐體。國家質(zhì)量委員會(huì)的20個(gè)成員中，代表行業(yè)的組織和企業(yè)的就占了5名。職業(yè)院校層而的學(xué)院(校)董事會(huì)成員中一般行業(yè)代表要占一半左右。”免費(fèi)論文下載中心 http://

五、在管理中堅(jiān)持相關(guān)者參與的組織原則職業(yè)教育管理，不僅涉及到學(xué)校和上級(jí)行政管理部門，而且牽涉到學(xué)生、家長、教師以及企業(yè)的利益，國外職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家非常重視在職業(yè)教育的學(xué)校管理中將各個(gè)相關(guān)者納入管理過程，以切實(shí)體現(xiàn)他們的利益，使他們的利益訴求得到表達(dá)，保障決策的公平性。例如，在英國，資格與課程署(QCA)是維護(hù)和開發(fā)國家課程的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織CCSE、A—Levels、NVQ的各種考試。它由國家職業(yè)資格委員會(huì)、學(xué)校課程與評(píng)估委員會(huì)合并而成的，下設(shè)QCA委員會(huì)，由教育專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表和企業(yè)代表組成，其中企業(yè)代表有較大的權(quán)力。在QCA中，企業(yè)參與國家職業(yè)教育課程體系的開發(fā)與維護(hù)，參與構(gòu)建國家職業(yè)資格認(rèn)證體系，組織學(xué)校考試。

六、通過各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的靈活性

澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施中的管理非常靈活，這種靈活性的實(shí)現(xiàn)一方面決定于其為學(xué)生服務(wù)的理念，使之具備了前提條件；另一方面有各種新穎的技術(shù)手段做保障，使之具備付諸實(shí)施的可能性。例如在學(xué)分制的管理方而，學(xué)生相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)考核也可以被承認(rèn)并轉(zhuǎn)換為學(xué)分，這種通過對能力的靈活認(rèn)證從基礎(chǔ)上保障了教學(xué)管理的靈活性。另外，澳大利亞職業(yè)教育堅(jiān)持開放的入學(xué)政策、開放的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式、用戶選擇政策、職業(yè)教育券

政策等，充分尊重受教育者的權(quán)利和自由，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)大眾的功能。

例如“用戶選擇”政策允許參加新學(xué)徒計(jì)劃的雇主和學(xué)徒根據(jù)自己的情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)、方式、時(shí)間和教師，政府的培訓(xùn)資助費(fèi)撥到受培訓(xùn)者所選擇的學(xué)校和企業(yè)。如果雇主和受訓(xùn)者對學(xué)校提供的服務(wù)不滿意，可以轉(zhuǎn)校，經(jīng)費(fèi)也隨之轉(zhuǎn)到新的機(jī)構(gòu)。這種政策一方面有利于經(jīng)費(fèi)的有效使用，另一方而適應(yīng)了職業(yè)教育用戶的個(gè)性化需求以及變化，使用戶可以有效地管理自己的時(shí)間和精力，加速教育成果的形成，將教育的質(zhì)量和管理的質(zhì)撼很好地結(jié)合起來。

七、嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程

這一點(diǎn)在德國體現(xiàn)得尤為明顯。德國職業(yè)院校入學(xué)資格相對寬松，但教學(xué)過程是很嚴(yán)格的。《職業(yè)教育法》規(guī)定學(xué)生要順利畢業(yè)，必須通過中間考試、畢業(yè)考試、師傅考試和進(jìn)修考試，學(xué)生很少按期畢業(yè)，淘汰率在30％左右，高等專科學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間是8個(gè)學(xué)期，但實(shí)際上學(xué)生需要l0個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間才能拿到畢業(yè)文憑。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”教學(xué)評(píng)價(jià)有效地保了德國高職教育的質(zhì)螬。

八、采用各種手段確保職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的使用效率

職業(yè)教育是一種高投入的教育類型，它所需要的硬件和軟件條件更新速度要比高等教育和普通教育快很多，數(shù)也更大，而如何確保這些投資的使用效率是各國都在努力解決的問題。其中將學(xué)校實(shí)際報(bào)到人數(shù)和經(jīng)費(fèi)直接掛鉤的方法是很多國家目前采用的一種先進(jìn)手段，這種手段可以有效地監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用，使經(jīng)費(fèi)的投入更易統(tǒng)計(jì)和控制。

例如，英國將經(jīng)費(fèi)撥付分為鼉部分：核心撥款、邊際撥款和“代金券”。核心撥款是指財(cái)政根據(jù)學(xué)校人數(shù)撥付的資金，這部分款項(xiàng)每年還根據(jù)通貨膨脹牢的預(yù)測做出的相應(yīng)調(diào)整，而邊際撥款則指的是對學(xué)生人數(shù)的增加部分撥付的那部分財(cái)政資金；“代金券”這種撥款形式是將學(xué)費(fèi)以代金券的形式發(fā)給學(xué)生。由學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)，這意味著學(xué)校的吸引力決定了其能否獲得經(jīng)費(fèi)，客艦__促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校自身的改革。類似的如澳大利亞國家教育科學(xué)培訓(xùn)部2007年開始實(shí)施的“職業(yè)教育券”政策，該政策針對25歲以上普通教育未獲得高中以一卜文憑、職業(yè)教育未獲得二級(jí)以上證書的勞動(dòng)力，以加強(qiáng)這個(gè)群體勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，提高其就業(yè)能力。

第三篇：關(guān)于我國學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

關(guān)于我國學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

前言

質(zhì)量保障體系，就是企業(yè)以保障和提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，設(shè)置必要的的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密的組織起來，形成一個(gè)明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理有機(jī)整體。質(zhì)量保障體系也就是質(zhì)量管理網(wǎng)。建立質(zhì)量保障體系是從組織上保證企業(yè)長期的、穩(wěn)定的生產(chǎn)和提供用戶滿意的產(chǎn)品的關(guān)鍵。它把分散在企業(yè)各有關(guān)部門的質(zhì)量管理職能納入一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，把企業(yè)各單位各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量系統(tǒng)地聯(lián)系起來，從而使質(zhì)量管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，有效地保證產(chǎn)品的質(zhì)量。而學(xué)前教育質(zhì)量保障體系則是政府及其有關(guān)部門對學(xué)前教育質(zhì)量的各方面進(jìn)行的一系列保證措施，以促進(jìn)學(xué)前教育的又好又快發(fā)展。包括質(zhì)量評(píng)估、財(cái)政激勵(lì)、問責(zé)等方面。

學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)，又是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育有助于提高國民整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)民主文明的進(jìn)步；又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)國家的核心競爭力‘有利于促進(jìn)社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。學(xué)前教育的重要性已逐步為社會(huì)所認(rèn)識(shí)，但其發(fā)展出境和現(xiàn)狀卻不容樂觀。政府責(zé)任缺失、師范教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的沖擊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變革、對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和研究不足是使得學(xué)前教育質(zhì)量無法滿足社會(huì)需求。因此，盡快建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系成為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的必經(jīng)之途。關(guān)鍵詞 中國學(xué)前教育 學(xué)前教育質(zhì)量 質(zhì)量保障體系

正文

主體責(zé)任方

一、強(qiáng)化政府責(zé)任，增強(qiáng)政府部門對學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和有效管理，使學(xué)前教育真正成為政府主導(dǎo)的教育

（一）政府要加快學(xué)前教育法律保障體系的建設(shè)，健全立法，規(guī)范對學(xué)前教育的管理，保障學(xué)前教育質(zhì)量；

目前，我國還沒有一部真正完整核心的關(guān)于學(xué)前教育的法律，以前學(xué)前教育通常都是歸納在基礎(chǔ)教育的部分，一些規(guī)定都不具體，不充分。通過完善法律、法規(guī)、規(guī)章制度的制定與實(shí)施，健全立法，依法治教。制定這些法律法規(guī)應(yīng)該包括學(xué)前教育辦學(xué)資格與條件標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育課程內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教師資格標(biāo)準(zhǔn)等；加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢在必行。該法要確定幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中的地位，規(guī)定政府教育部門、編制部門、人事部門、財(cái)政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、婦聯(lián)兒童部門、文化部門，甚至街道社區(qū)、農(nóng)村的村委會(huì)等各方而對幼兒教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任。另外，對幼兒教育內(nèi)部的各種關(guān)系和活動(dòng)也要有更細(xì)致的規(guī)定，如幼兒園教師的聘任制、職稱評(píng)定、工資與福利、編制與人事關(guān)系、幼兒園開辦的審批程序與規(guī)范、盈利等問題都需要相關(guān)法規(guī)的解答。健全的學(xué)前教育法律保障體系，可以為學(xué)前教育質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的依據(jù)，有章可循；

（二）政府部門對學(xué)前教育事業(yè)要給予足夠多的重視和有效管理，高度重視學(xué)前教育的價(jià)值；

通過建立省市級(jí)、縣級(jí)各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，結(jié)局學(xué)前教育事業(yè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)；教育部門要協(xié)同有關(guān)部門建立起常規(guī)性的、管覆蓋的督導(dǎo)評(píng)估制度將各類幼兒園納入教育督導(dǎo)體系；

（三）政府應(yīng)該將加大對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中占合理比例，并且在未來三年內(nèi)要有明顯提高；與此同時(shí)，政府應(yīng)該積極穩(wěn)妥的進(jìn)行幼兒園體制改革，大力發(fā)展以社區(qū)為依托公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，大力融合社會(huì)各方面的資金支持；積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，扶持農(nóng)村幼教發(fā)展；實(shí)施補(bǔ)償性援助，為貧困、殘疾、有特殊困難的家庭提供津貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展；更為重要的是，政府應(yīng)該對每筆資金的使用作出明確的規(guī)定，保障資金的使用效率；

二、建立學(xué)前教師質(zhì)量保障體系，健全幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度

1、教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。2005年，我國幼兒園教師中未評(píng)職稱者占教師總數(shù)的54．4％。從2001年到2005年，幼兒園教師未評(píng)職稱的比例還在逐年增長。

2、教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“快刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3、教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ许?xiàng)調(diào)查表明了某市35所示范園和一級(jí)園教師的薪酬。這些幼兒園基本屬于公辦幼兒園，但其經(jīng)費(fèi)已不完全來自國家財(cái)政。且仍有16．5％的合同制或臨時(shí)代課教師年總收入在4000元到8000元之間。而該市規(guī)定的月最低工資標(biāo)準(zhǔn)是450元，勞動(dòng)者人均年收入為1.3萬元，居民人均月消費(fèi)性支出為605元。

在社會(huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身份不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查得知，公辦園中編外的合同制教師收入僅僅為編內(nèi)教師(即公辦教師)的一半。臨時(shí)代課教師的待遇就更不用談，而不少公辦幼兒園在擴(kuò)大規(guī)模舉辦“分園”時(shí)，以相對低廉的價(jià)格招收大批編外教師。這也許是一種無奈之舉，但如何調(diào)動(dòng)這批教師的工作積極性，很值得考慮。

4、工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門在對幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對此問題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。繁重的工作和較低的回報(bào)使不少教師的職業(yè)幸福感差，職業(yè)責(zé)任感倦怠明顯。

（一）嚴(yán)格教師入職標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教師的學(xué)歷提出明確的要求，對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出具體的要求。新入職的幼兒教師必須具有至少有專業(yè)學(xué)前教育的教育經(jīng)歷，必須符合嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備教授核心課程的能力，以及扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。城市學(xué)前教師還應(yīng)加強(qiáng)能進(jìn)行教與學(xué)科學(xué)研究的知識(shí)；在課堂中有效整合和利用教育技術(shù)的知識(shí)；與其他教育工作合作以及評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。已入職的有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該定期參與政府出資的國培計(jì)劃，加深自身的專業(yè)能力，了解國際國內(nèi)最先進(jìn)的教育知識(shí)。重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，由政府出面，將幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上升到法律層面，設(shè)立幼兒教師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師培訓(xùn)，并規(guī)定每個(gè)幼兒教師每年參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間，以促進(jìn)他們知識(shí)的增長和教育教學(xué)能力的提高。

（二）嚴(yán)格幼兒園教師資格制度，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。

（三）建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度。可試行人事代理制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評(píng)定等。要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，如《勞動(dòng)法》、《教師法》、《失業(yè)保險(xiǎn)條例》等。這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

(四)規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長為首的，教職工、幼兒家長和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門對人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請上級(jí)管理部門進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。幼兒園教師的聘任要盡可能地保持教師的人心安定和隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，從提高保教質(zhì)量出發(fā)，從幼兒和教師的成長出發(fā)考慮幼兒園教師的聘用問題。要健全幼兒園教師申訴和仲裁制度。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對性、合理性和可操作性。

（五）依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時(shí)，雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門檻，以防備財(cái)力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本。在幼兒園的審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。

（六）建立健全幼兒教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展和權(quán)益維護(hù)提供有力的組織保障。教師任何權(quán)益的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)都要依靠一定的組織來完成，因而，完善幼兒教育的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，發(fā)揮中介組織的管理作用迫在眉睫。

建立質(zhì)量保障體系

（一）質(zhì)量評(píng)估體系

1、評(píng)價(jià)方式：（1）幼兒學(xué)校自評(píng)，包括園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)幼兒教師；教師互評(píng)；幼兒評(píng)價(jià)教師等；評(píng)價(jià)時(shí)間可按年、學(xué)期、月、周等按具體情況而定；（2）政府主管部門統(tǒng)一評(píng)估，每三年評(píng)估一次

2、學(xué)前機(jī)構(gòu)自我評(píng)估流程 A、擬定評(píng)估計(jì)劃

·按照表現(xiàn)指標(biāo)四個(gè)范疇作全面檢視 ·決定資料收集方法，如訪談、會(huì)議、觀課等 ·設(shè)計(jì)評(píng)估工具，如問卷、觀課表、檢核表等 B、進(jìn)行評(píng)估/ 檢視

·按已設(shè)定的工作時(shí)間表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，作出判斷 ·于每學(xué)年終結(jié)時(shí)完成學(xué)校自評(píng)，撰寫學(xué)校報(bào)告 C、撰寫「周年學(xué)校計(jì)劃」 ·按自評(píng)結(jié)果訂定工作項(xiàng)目及優(yōu)次 ·設(shè)定資源投放 ·編訂具體的工作 D、推行周年學(xué)校計(jì)劃 ·檢視進(jìn)度及成效 ·克服困難 ·檢查資源的運(yùn)用 ·修訂工作項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容：師生比；班級(jí)規(guī)模；教師入職資格；教學(xué)內(nèi)容

3、要求：政府主管部門要制定可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)要具體量化客觀，把兒童學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定為五大領(lǐng)域包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每一領(lǐng)域又分為若干個(gè)具體量化可操作的小目標(biāo)，制定具體的指標(biāo)。

（二）財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系

政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，對那些在課程、師生比、教師工資、教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)和資格要求等方面都突出的幼兒園支付較高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒服務(wù)補(bǔ)貼。政府主管部門根據(jù)各方評(píng)估結(jié)果對各個(gè)幼兒園進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)助，積極干預(yù)學(xué)前教育的發(fā)展。根據(jù)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣將幼兒園劃分等級(jí)，根據(jù)等級(jí)不同對各個(gè)幼兒園給予不同份額的財(cái)政補(bǔ)助，對于一些情況特殊的幼兒園如貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的給予特殊幫助，可進(jìn)行“結(jié)對子”，先進(jìn)地區(qū)的幼兒園對貧困地幼兒園進(jìn)行技術(shù)、知識(shí)、觀念、設(shè)施等方面的幫助。對不同層次的幼兒園用不同的標(biāo)準(zhǔn)，且要按當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況進(jìn)行評(píng)估。

（三）問責(zé)體系 從問責(zé)體系來看，建立問責(zé)體系為確保所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。政府將問責(zé)制度劃分為不同的等級(jí)：市級(jí)問責(zé)、鎮(zhèn)級(jí)問責(zé)、學(xué)習(xí)問責(zé)、班級(jí)問責(zé)。問責(zé)的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)問責(zé)、學(xué)術(shù)問責(zé)、學(xué)校監(jiān)護(hù)問責(zé)、幼兒發(fā)展問責(zé)等。問責(zé)的手段主要是懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)好的幼教機(jī)構(gòu)，政府給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)差的幼教機(jī)構(gòu)，政府對整個(gè)鎮(zhèn)級(jí)施以懲罰，或鎮(zhèn)級(jí)對個(gè)別學(xué)校施以懲罰。懲罰方式有警告、干預(yù)、協(xié)助等。對未能達(dá)標(biāo)的學(xué)校將受到懲罰。問責(zé)體系不僅體現(xiàn)在對失敗學(xué)校的懲罰，還體現(xiàn)在對進(jìn)步較大的學(xué)校和學(xué)區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)。問責(zé)體系的建立有助于推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

結(jié)論

通過上述說明，我們組認(rèn)為建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，政府必須擔(dān)起主體責(zé)任方的職責(zé)，強(qiáng)化政府責(zé)任是重中之重。在建設(shè)中，政府要加快學(xué)前教育立法，高度重視學(xué)前教育并且給予充足的資金投入。在教師方面，要建立教師質(zhì)量保障體系。學(xué)前教師在學(xué)前教育工作中的作用是巨大的，是無可替代的。因此，要對教師的學(xué)歷提出明確的要求，健全幼兒教師的準(zhǔn)入制度。此外，要保障教師的合法權(quán)益，提高教師的待遇。此外，建立質(zhì)量評(píng)估體系、財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系、問責(zé)體系也是學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

《美國聯(lián)邦學(xué)前教育投入特點(diǎn)及其對我國的啟示》（《學(xué)前教育研究》2007）《試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用》（《學(xué)前教育研究》 虞永平）《幼兒園工作規(guī)程》 1996 《教育立法必須以教育的公共性為代價(jià)基礎(chǔ)》 余雅風(fēng)

后記

何咪咪 組長 分配任務(wù)，擬定大綱，確定思路。組織安排討論會(huì)，最后修改PPT和論文，做最后的修改并上臺(tái)講解 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 90 張秀 組員 參與PPT和論文制作討論給出意見，主要的論文制作者 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 87 郭余嬌 組員 搜集關(guān)于政府作用的資料 參與PPT和論文制作討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 向思靚 組員 搜集教師方面的資料 參與討論并制作PPT 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 趙艷艷 組員 搜集外國質(zhì)量保障體系建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn) 參與各項(xiàng)討論并修改PPT 表現(xiàn)良好 得分 83 熊玉娥 組員 搜集我國目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)方面存在的問題并給出自己的意見和想法 參與PPT和論文制作的討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分86 彭丹瑩 組員 搜集關(guān)于我國目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)中的已取得的成就 參與各項(xiàng)討論 表現(xiàn)良好 得分82

第四篇：提升教育質(zhì)量校長發(fā)言稿

提升教育質(zhì)量校長發(fā)言稿

學(xué)校課程常規(guī)管理是全面貫徹黨的教育方針，順應(yīng)教育改革與發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范辦學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。如何抓好各學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理、開齊開足課程、提高學(xué)習(xí)興趣、提高課堂實(shí)效，是我們一直在思考與探索的問題。

一、依法執(zhí)教，開齊開足課程

1、提高認(rèn)識(shí)，加大課程管理力度。實(shí)施新課改，首要任務(wù)就是要開齊開足各門課程，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)出合格加特長的學(xué)生，以符合素質(zhì)教育要求。

堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，按課表上課，是依法執(zhí)教最基本要求，不能把課表當(dāng)擺設(shè)，流于形式，應(yīng)付檢查。對于課程計(jì)劃中的課程，任何時(shí)候都不得任意減刪，不能有隨意的輕重和主次之分，因?yàn)檎n程的設(shè)立體現(xiàn)了國家的教育方針，遵循了教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，課程的開足開齊對學(xué)生的整體、全面發(fā)展都具有不可替代的作用，保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、身心發(fā)展和諧、個(gè)性訓(xùn)練充分、素質(zhì)培養(yǎng)全面。我校堅(jiān)持“以人為本，德育為先，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，開好各門課程，使所有學(xué)科成為相輔相成的一體，共同起到開闊學(xué)生知識(shí)視野、提升學(xué)生思維境界、豐富學(xué)生思想寶庫作用。

2、開齊開足課程不僅校長要轉(zhuǎn)變思想，還要教師和家長轉(zhuǎn)變思想，讓全體教師和家長共同明確了以下幾個(gè)問題：

（1）增強(qiáng)主體道德意識(shí)，從國家使命和國家教育發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)開足開齊課程的重要意義。

（2）充分認(rèn)識(shí)開足開齊各門課程是全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

（3）學(xué)生有接受全面教育的義務(wù)和權(quán)利，作為學(xué)校和教育工作者必須履行職責(zé)，開齊課程、開足課時(shí)。

（4）新課程方案，反映了我國現(xiàn)代化建設(shè)對國民素質(zhì)的基本要求，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、誠信立教，上好各門課程

（一）打造高素質(zhì)隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量 開齊開各種課程不是目的，而開好課程，提高質(zhì)量才是真正的目的。學(xué)校著力打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，努力做到以教師素質(zhì)保證教學(xué)質(zhì)量，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長。

1、加大校本培訓(xùn)力度，培養(yǎng)好各學(xué)科教師，提高教師整體素質(zhì)。著重做好以下三個(gè)方面工作：

（1）專家引領(lǐng)促進(jìn)提高。組織教師觀看名師錄像課，并選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)及名校教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，邀請教培中心教研員到我校深入課堂進(jìn)行隨堂聽課、指導(dǎo)。通過這些活動(dòng)，有效提高我校教師教育理論教學(xué)實(shí)踐水平。

（2）同伴互助共同提高。緊緊圍繞課程改革，積極創(chuàng)造條件，提升教師的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校教研活動(dòng)已制度化、經(jīng)常化和系列化，認(rèn)真做好全員優(yōu)質(zhì)課和說課活動(dòng)，同時(shí)開展科研課題研討課、青年教師展示課、骨干教師示范課、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，這一系列教研活動(dòng)，嚴(yán)格按計(jì)劃，不走形式，注重實(shí)效，加大評(píng)價(jià)權(quán)重。

（3）自我反思加強(qiáng)提高。在教學(xué)管理中引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，做好自我反思，要求課后必有反思，讓教師通過對一節(jié)課的回顧與反思，對自己在課前的設(shè)想與教學(xué)設(shè)計(jì)、在課中的教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行深入的再思考和再比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、實(shí)現(xiàn)教科研一體化。以科研促教研，以教師專業(yè)發(fā)展，保課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)自我監(jiān)管，規(guī)范辦學(xué)行為

1、建立健全規(guī)章，進(jìn)行規(guī)范管理。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足、開齊、開好各門課程，保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，開設(shè)陽光體育活動(dòng)，并在執(zhí)行國家課程基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建和開發(fā)校本課程，建立起適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。

2建立長效機(jī)制，完善校內(nèi)教學(xué)管理。為確保教師能按要求上好課，堅(jiān)決杜絕隨意縮減課程和增減課時(shí)的行為，從制度上加大制約，過程中加強(qiáng)監(jiān)測，堅(jiān)決把過程與結(jié)果掛鉤。對教師上課，主要采取三種辦法進(jìn)行監(jiān)管：一是教導(dǎo)處做好經(jīng)常性的巡課檢查，對每個(gè)班級(jí)的上課情況隨機(jī)抽查，杜絕教師隨意串課、調(diào)課、私離課堂的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。定期進(jìn)行課程計(jì)劃落實(shí)情況的調(diào)查，督促教師嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，切實(shí)上好每一節(jié)課；二是階段性向?qū)W生發(fā)放問卷，調(diào)查教情，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給教師，做好轉(zhuǎn)變工作；三是通過設(shè)監(jiān)督電話、校長信箱來獲取家長反饋，對存在的問題限期整改。

3、采取有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一是突出落實(shí)“以教學(xué)為中心”，在教學(xué)常規(guī)上，對每項(xiàng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)與流程，追求精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理。備課、上課、作業(yè)批改、單元測試等工作，均有具體、明確的要求和側(cè)重點(diǎn)。教導(dǎo)處關(guān)注常規(guī)課教學(xué)，隨機(jī)聽課，并進(jìn)行課后隨堂檢測，向常規(guī)課教學(xué)要質(zhì)量。二是規(guī)范集體備課、教研制度，做到五定：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。三是加大檢查落實(shí)力度，將定期通查和不定期抽查相結(jié)合，并做好詳實(shí)的記錄，做到處處講規(guī)范，事事有落實(shí)、有反饋。四是根據(jù)教師的不同情況制定不同目標(biāo)，對新調(diào)入教師要求“快適應(yīng)”、一般教師要求“上水平”，骨干教師“做引領(lǐng)”。

4、利用多種途徑的監(jiān)督與反饋，促使教師樹立執(zhí)行課程計(jì)劃自覺性。嚴(yán)格按課表上課，不搶占學(xué)生時(shí)間，不擅自增刪課節(jié)，不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這已成為我校大多數(shù)教師的共識(shí)與行為。

（三）積極進(jìn)行課程改革，努力探索高效教學(xué)模式

開齊課程、開足課時(shí)，這只是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，推進(jìn)素質(zhì)教育與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量，要真正確立學(xué)生這一主體，把課堂變學(xué)堂，變重“教”為重“學(xué)”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以鼓舞激勵(lì)為方法，以因材施教為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，逐步形成“自主、合作、探究”的教學(xué)氛圍

1、加深課標(biāo)研究，提高備課能力。面對現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)際問題，要求教師重新認(rèn)識(shí)新課程，按課標(biāo)要求指導(dǎo)教學(xué)行為。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，甚至備教師自己。通過反復(fù)鉆研，感悟教材潛在的東西，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境。加重老師備課負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂40分鐘效益，較好地完成新課程三維目標(biāo)任務(wù)及要求。發(fā)揮集體力量提搞備課質(zhì)量。備課抓好個(gè)人預(yù)備、教研組集體研備及個(gè)人重備三個(gè)層次，以追求最佳備課效果。

2、積極探討學(xué)科教學(xué)模式。在新課程背景下，對各學(xué)科教學(xué)都提出新的課堂教學(xué)形式要求。比如綜合實(shí)踐課教學(xué)模式主要采取“小組探究式”，學(xué)生依據(jù)教材的內(nèi)容先選擇主題，再由小組成員經(jīng)過討論確定子課題，教師指導(dǎo)把關(guān)。組長負(fù)責(zé)組織每個(gè)小組成員查找相關(guān)資料，在小組進(jìn)行匯總，最后在全班進(jìn)行匯報(bào)展示。這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，提高溝通及收集、梳理、匯總信息的能力。

3、進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師上好課。對各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突出一個(gè) “學(xué)”字，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“六度”：⑴學(xué)生主體的參與度；⑵學(xué)生心理的調(diào)適度；⑶學(xué)生思維的有效度；⑷學(xué)生情感的內(nèi)化度；⑸學(xué)生語言的鮮活度；⑹學(xué)生能力的形成度。

三、豐富課程，提高教育質(zhì)量

（一）狠抓校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化的隱性育人功能

校園環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生的思想感情和生活方式。高度重視校園文化建設(shè)，讓花草樹木美化校園，讓語言文字凈化校園，讓健康向上的文體活動(dòng)豐富校園生活，讓校園的每一寸土地、每一棵花草和每一面墻壁都“會(huì)說話”，發(fā)揮其特有的育人功能，使校園處處洋溢著文明、健康、科學(xué)、高雅的氣氛，為學(xué)生的成長、成才營造一個(gè)優(yōu)良的育人環(huán)境。

1、積極探索和實(shí)踐未成年人思想道德建設(shè)，積極開發(fā)校本課程。我校以國學(xué)經(jīng)典誦讀為主要特色，進(jìn)行校本課程開發(fā)，在自編的教材中，以經(jīng)典誦讀研究為主要內(nèi)容，讓國學(xué)貼近學(xué)生思想實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際。通過誦讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文化的圣殿，汲取精神的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。為學(xué)生的特長發(fā)展提供展示的平臺(tái)，極大地鼓舞學(xué)生創(chuàng)作熱情與審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)性特長，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，享受成功的體驗(yàn)。

2、積極開展第二課堂活動(dòng)。

學(xué)校設(shè)有繪畫、籃球、田徑、舞蹈、科技、美術(shù)、手工制作等活動(dòng)小組，活動(dòng)開展做到有計(jì)劃、有組織、有實(shí)施、有檢查，突出活動(dòng)育人功能，彰顯辦學(xué)特色。

落實(shí)課程常規(guī)管理，開足開齊開好各門課程，提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作的根本目的所在。學(xué)校課程管理長效機(jī)制不是一躇而蹴的，需要不斷地探索，不斷地完善，不斷地鞏固。我們要把常規(guī)管理落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)工作每個(gè)環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化管理。

第五篇：構(gòu)建義務(wù)教育質(zhì)量保障體系 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建義務(wù)教育質(zhì)量保障體系 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

寶應(yīng)縣教育局教研室 劉詠春

為落實(shí)國家、省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神和《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善保障體系建設(shè)，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的意見》，緊緊圍繞“全面素質(zhì)，更高質(zhì)量”這個(gè)主題，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，結(jié)合我縣實(shí)際，著力加強(qiáng)和完善保障機(jī)制建設(shè)，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。現(xiàn)將我們的思考和做法匯報(bào)如下：

指導(dǎo)思想和原則

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以規(guī)范辦學(xué)行為為前提，以辦“規(guī)范+特色”的學(xué)校、培養(yǎng)“全面+特長”的學(xué)生為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施有效教學(xué)；堅(jiān)持以優(yōu)化過程為重點(diǎn)，加強(qiáng)過程監(jiān)控，提高管理效能；堅(jiān)持以提升質(zhì)量為根本，完善評(píng)價(jià)體系，辦好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一個(gè)學(xué)生，努力開創(chuàng)我縣教育教學(xué)質(zhì)量快速提升的新局面。

二、基本原則

1、政策導(dǎo)向原則。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神和《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善保障體系建設(shè)，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的意見》為依據(jù)，以提升教育質(zhì)量為導(dǎo)向，樹立以人為本的質(zhì)量觀，以提升質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。

2、科學(xué)有效原則。遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以切實(shí)解決教育教學(xué)管理中的無效和低效問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因地制宜，注重實(shí)效。

3、循序漸進(jìn)原則。堅(jiān)持局層面整體規(guī)劃，分步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，有序展開的方法，在保持各項(xiàng)工作常態(tài)有序進(jìn)行的前提下邊研究，邊總結(jié)，邊推廣運(yùn)用。不盲目否定，不一蹴而就，克服急功近利的傾向。

4、全面發(fā)展原則。既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，樹立符合素質(zhì)教育要求，以人為本的質(zhì)量觀；既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注教師專業(yè)成長；既突出學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，又注重學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成和發(fā)展；既加大薄弱學(xué)校的有效幫扶力度，又加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源培植利用，堅(jiān)持均衡發(fā)展，全面發(fā)展。

主要工作舉措

順應(yīng)新的教育形勢和素質(zhì)教育要求，圍繞“全面素質(zhì)，更高質(zhì)量”的目標(biāo)，建立有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序規(guī)范的保障機(jī)制系統(tǒng)，并形成相對固化的模式，使保障機(jī)制系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化，促使基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工作更有法度、更有力度、更有效度。

一、更新觀念，自覺轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)和完善素質(zhì)教育推進(jìn)機(jī)制

（一）、把握政策導(dǎo)向

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以省《規(guī)劃綱要》精神為指針，以育人為本為根本要求，以促進(jìn)教育公平為基本政策，以改革創(chuàng)新為強(qiáng)大動(dòng)力，以提高質(zhì)量為核心任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，舉辦規(guī)范加特色的學(xué)校，培養(yǎng)全面加特長的學(xué)生，強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育示范區(qū)建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）、優(yōu)化路徑策略

1、基本路徑

堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。嚴(yán)格按規(guī)定開齊上足教好國家課程和地方課程，開發(fā)具有本地本校特色的校本課程。緊扣基礎(chǔ)性、主體性、實(shí)效性要求，構(gòu)建課堂教學(xué)有效范式，夯實(shí)學(xué)生基本品德和基本行為習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。堅(jiān)持開展“陽光體育”，扎實(shí)抓好體藝“2+1”工作。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長。注重家校銜接，形成教育合力。

2、基本策略

學(xué)校層面：每天圍繞常規(guī)管理和教學(xué)工作開展“雙值導(dǎo)”；每天放學(xué)后組織教師開展集體備課或靜校教研；每天組織學(xué)生開展大課間活動(dòng)和課外閱讀；每周開展一次常規(guī)管理和教學(xué)工作“周點(diǎn)評(píng)”；每月（中學(xué)雙月）開展一次德育主題教育和節(jié)日活動(dòng)；每月開辦一次家長學(xué)校，每月出一期家教小報(bào)；每學(xué)期的第一個(gè)月開展學(xué)生行為習(xí)慣“養(yǎng)成教育月”活動(dòng)；每學(xué)期組織開展一次學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)；每學(xué)年組織一次學(xué)生體檢和體質(zhì)監(jiān)測；每學(xué)年作一次素質(zhì)教育成果展示，每學(xué)年對教師素質(zhì)教育業(yè)績進(jìn)行一次集中考核、評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)。

教育局層面：每月對學(xué)校素質(zhì)教育工作進(jìn)行一次“飛檢”，每月開展一次素質(zhì)教育典型調(diào)研與工作視導(dǎo)；每學(xué)期的第一天開展學(xué)校教育教學(xué)工作大檢查；每學(xué)期確立一個(gè)主題召開一次素質(zhì)教育推進(jìn)會(huì)；每學(xué)年舉辦一次縣中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)；每學(xué)年對學(xué)校素質(zhì)教育工作業(yè)績進(jìn)行一次集中考核評(píng)比。

（三）、推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

探索構(gòu)建有利于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校課程實(shí)施的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，小學(xué)實(shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)，中學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。健全義務(wù)教育均衡分班和熱點(diǎn)高中招生指標(biāo)均衡分配制度。

（四）、強(qiáng)化獎(jiǎng)懲激勵(lì)

教育局和學(xué)校每年開展一次素質(zhì)教育工作評(píng)先評(píng)優(yōu)，對先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。素質(zhì)教育業(yè)績與教師績效工資掛鉤。對實(shí)施素質(zhì)教育不力和違規(guī)辦學(xué)的單位和個(gè)人實(shí)行評(píng)先評(píng)優(yōu)“一票否決”，并對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)。

二、強(qiáng)化教師提升體系，建立教師快速成長機(jī)制

（一）、總體要求

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞修德強(qiáng)能爭一流的目標(biāo)任務(wù)，立足當(dāng)前，著眼長效，通過對教師隊(duì)伍建設(shè)的思路、舉措加以完善固化、傳承創(chuàng)新，促進(jìn)教師全面快速成長，培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、立崗履職、樂于奉獻(xiàn)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，努力為教育現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)施素質(zhì)教育提供持續(xù)有力的智力支持和人才保障。

（二）、組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立以一把手局長為組長，人事、初教、中教、職教、教研、發(fā)規(guī)等部門負(fù)責(zé)人共同參與的全縣教育系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并在人事科下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)對師資隊(duì)伍建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和督查考評(píng)。各學(xué)校成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，責(zé)任到人、條線管理、分工協(xié)作、有序推進(jìn)。

(三)、工作策略

1、確立目標(biāo)

通過先自下而上、再自上而下的形式，局和學(xué)校分別制定出臺(tái)促進(jìn)教師快速成長的三年規(guī)劃和意見，并組織實(shí)施。學(xué)校堅(jiān)持為教師繪制專業(yè)成長路線圖，指導(dǎo)各人確立個(gè)人發(fā)展愿景，三年一規(guī)劃、一年一計(jì)劃，確保人人有目標(biāo)、個(gè)個(gè)有追求。

2、開展活動(dòng)

①經(jīng)典誦讀。學(xué)校按給教師推薦經(jīng)典書目，明確讀書任務(wù)，定期組織交流，以書怡情，以書益智。在此基礎(chǔ)上，教師每年自主閱讀1～2部教育理論專著，每月學(xué)習(xí)1～2期學(xué)科專業(yè)期刊，并認(rèn)真做好讀書筆記，每季度撰寫1篇有質(zhì)量的讀書心得。

②教育引導(dǎo)。抓住教育熱點(diǎn)問題，結(jié)合典型案例，正常開展師德師風(fēng)集中教育活動(dòng)。結(jié)合慶祝教師節(jié)等契機(jī)，每年評(píng)推一批教書育人先進(jìn)典型，同時(shí)突出對熱點(diǎn)問題的專項(xiàng)整治，及時(shí)通報(bào)曝光，樹好正反兩面鏡子。

③公開承諾。圍繞教好書、育好人，組織教師公開承諾，接受社會(huì)監(jiān)督，規(guī)范教育行為。④學(xué)歷提升。局和學(xué)校每年制定教師學(xué)歷提升計(jì)劃，通過教師個(gè)人自考、函授與局辦學(xué)歷班、提高班相結(jié)合的形式，促使教師獲取高一級(jí)學(xué)歷。

⑤學(xué)科培訓(xùn)。局逐年按學(xué)科制定教師培訓(xùn)方案并付諸實(shí)施，有序開辦各種學(xué)科班，指導(dǎo)學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

⑥崗位培訓(xùn)。針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部及部分后勤崗位人員，分別制定培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。

⑦結(jié)對幫扶。堅(jiān)持每年初召開全縣教育系統(tǒng)結(jié)對幫扶工作推進(jìn)會(huì)，對學(xué)校、教師結(jié)對幫扶工作進(jìn)行總結(jié)、表彰、部署。教師結(jié)對幫扶的主要形式是：帶教。遴選師德師風(fēng)好、工作熱情高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的義務(wù)教育段骨干教師，分學(xué)段和學(xué)科組建結(jié)對支援組，每位骨干教師對口結(jié)對農(nóng)村相應(yīng)片區(qū)內(nèi)一至兩名青年教師，進(jìn)行傳幫帶。各學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，組織校內(nèi)骨干教師與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對。送教。各結(jié)對支援組、城區(qū)學(xué)校以及教育局根據(jù)實(shí)際需要，分別組織骨干教師到農(nóng)村學(xué)校送教。支教。局和城區(qū)學(xué)校組織城區(qū)骨干教師、青年 3

教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，每次支教時(shí)間從一周至一年不等，五年內(nèi)累計(jì)必須達(dá)到規(guī)定的時(shí)限。

⑧名師工程。從縣局和學(xué)校兩個(gè)層面分別確定名師培養(yǎng)對象，制定計(jì)劃，舉辦名師班、專家班，重點(diǎn)培養(yǎng)。

3、搭建平臺(tái)

①基本功競賽。以青年教師為重點(diǎn)對象，以“三字一話”為重點(diǎn)內(nèi)容，逐年開展青年教師基本功競賽。

②優(yōu)質(zhì)課競賽。以有效課堂展示為重點(diǎn)，面向全體教師逐年組織競賽。

③骨干教師技能大賽。以骨干教師為主要對象，以教學(xué)設(shè)計(jì)、高效課堂、教學(xué)反思等為主要內(nèi)容，逐年組織競賽。

④論文比賽。面向全縣教育工作者，組織參與國、省、市、縣的各種教育教學(xué)論文大賽。

4、考評(píng)獎(jiǎng)懲

①實(shí)行一票否決。按照《寶應(yīng)縣中小學(xué)教師職業(yè)道德考核暫行辦法》，結(jié)合上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定，對師德師風(fēng)失范行為除加大查處、曝光外，實(shí)行考核“一票否決制”，并對相關(guān)人員和單位負(fù)責(zé)人實(shí)行問責(zé)。

②組織兩大評(píng)比。評(píng)比優(yōu)秀青年教師專業(yè)成長學(xué)校。指導(dǎo)規(guī)模較大、青年教師比較集中的中學(xué)辦好青年教師專業(yè)成長學(xué)校，并統(tǒng)一組織評(píng)比；評(píng)比校本培訓(xùn)先進(jìn)校。逐年按類別開展“校本培訓(xùn)先進(jìn)校”評(píng)比活動(dòng)。

③實(shí)施三項(xiàng)考核。隊(duì)伍建設(shè)工作考核。局每年對各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作組織一次綜合考評(píng)。“強(qiáng)基工程”專項(xiàng)考核。每年通過舉行封閉式考試，對各學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行專項(xiàng)測試考核。“一三五工程”考核。按照一年入門、三年合格、五年成骨干的要求，對各學(xué)校青年教師個(gè)人及學(xué)校培養(yǎng)情況進(jìn)行全面綜合考評(píng)。

5、人事改革。

制定《學(xué)校人事制度改革實(shí)施方案》和《人事工作的意見》，鮮明政策導(dǎo)向，加大優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)城區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間干部交流，落實(shí)干部、教師崗位聘任，促進(jìn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。全面落實(shí)崗位目標(biāo)責(zé)任制，按管理權(quán)限對干部、教師實(shí)施績效考評(píng)，結(jié)合評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)，對愛崗敬業(yè)、能力突出、業(yè)績顯著的給予物質(zhì)及精神激勵(lì)，對因能力不強(qiáng)、工作不力、實(shí)績較差或出現(xiàn)重大責(zé)任事故的干部、教師實(shí)行誡勉、問責(zé)、轉(zhuǎn)崗或免職。

三、打造高效課堂，建立有效教學(xué)探究機(jī)制

1、著力抓好三個(gè)引領(lǐng)

理念引領(lǐng)――建立全員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。縣局利用暑假進(jìn)行“有效教學(xué)理論與實(shí)踐”全員培訓(xùn)，學(xué)校利用暑假和平時(shí)靜校教研進(jìn)行校本培訓(xùn)，提高全體教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

示范引領(lǐng)――建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師有效教學(xué)示范課制度。學(xué)校層面，學(xué)校中層以上干部、縣級(jí)教壇新秀以上骨干每學(xué)期至少上兩節(jié)校內(nèi)有效教學(xué)示范課。縣層面，每學(xué)年舉辦 4

一次校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部示范課展示與評(píng)比活動(dòng)；舉辦一次以特級(jí)教師、大市學(xué)科帶頭人為主體、以有效教學(xué)為主題的寶應(yīng)縣“名師課堂”教學(xué)展示周活動(dòng)；舉辦一次以中青年骨干為主體的“同課異構(gòu)”“同課重構(gòu)”的課例研究活動(dòng)。

指導(dǎo)引領(lǐng)――建立教研室深入學(xué)校、課堂指導(dǎo)制度。教研室組織有效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)；教研員每學(xué)年有計(jì)劃地對全縣所有的中心學(xué)校進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)教學(xué)為主旨的“問題診斷式”聽課指導(dǎo)；每年培植1－2所在市縣有影響的學(xué)科基地；培養(yǎng)一支有學(xué)科思想的教研團(tuán)隊(duì)；每學(xué)年開展1－2次有質(zhì)量的學(xué)科教研活動(dòng)。

2、致力搭建四個(gè)平臺(tái)

一是搭建以“靜校教研”為主體的教研平臺(tái)。靜校教研堅(jiān)持“一個(gè)中心”，即以有效教學(xué)探究為中心。確保兩個(gè)參與率，一是教師全員參與率；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到相關(guān)年級(jí)、相關(guān)學(xué)科全程參與率。注重“三個(gè)立足”：立足課堂，建立同課異構(gòu)，同課重構(gòu)、同課再構(gòu)的研課制度；立足體驗(yàn)，建立有效課堂教學(xué)模式體驗(yàn)制度；立足反思，建立領(lǐng)導(dǎo)干部的周點(diǎn)評(píng)課制度。實(shí)現(xiàn)“四有”：有詳實(shí)的計(jì)劃，有實(shí)在的內(nèi)容，有明確的主題，有物化的成果。二是搭建以“課題研究”為主體的科研平臺(tái)。圍繞基于有效教學(xué)、基于問題、基于實(shí)用、基于學(xué)校開展微型課題研究，將本校本學(xué)科教學(xué)中的突出問題、重大問題分解成具體的小問題，每人圍繞一個(gè)小問題開展微型課題的研究。三是搭建以“學(xué)科基地”為主體的輻射平臺(tái)。進(jìn)一步明確學(xué)科基地職責(zé)。學(xué)科基地專人負(fù)責(zé)，制訂基地工作制度和工作計(jì)劃，根據(jù)縣教研部門的要求，規(guī)劃確立研究項(xiàng)目，持續(xù)開展教學(xué)研究工作，在教學(xué)、教研、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面起示范、輻射作用。學(xué)科基地每學(xué)期組織一次有效教學(xué)公開課及研討活動(dòng)，學(xué)科基地的課堂全程向全縣開放。四是搭建以“教學(xué)資源”為主體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以學(xué)科基地為主陣地構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，認(rèn)真抓好學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫建設(shè)。網(wǎng)站開設(shè)新課程研究、名師講座、課題研討等欄目，為全體教師提供教學(xué)理論、活動(dòng)案例等教學(xué)資源。學(xué)科指導(dǎo)組制訂計(jì)劃分配任務(wù)，全縣每校每學(xué)科每年級(jí)上傳一篇教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源包，供全縣教師共享。

3、協(xié)力做好三項(xiàng)督查

一是開展“靜校教研”過程督查。在學(xué)校，組織好“四查四看”活動(dòng)，查各學(xué)科、各年級(jí)組靜校教研活動(dòng)計(jì)劃與主題，看是否圍繞有效教學(xué)探究；查教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與率、靜校教研形式，看是否體現(xiàn)合作意識(shí)、校本意識(shí)；查靜校教研重點(diǎn)，看是否立足課堂、立足學(xué)習(xí)、立足反思；看靜校教研成效，看每一次靜校教研是否形成物化材料。認(rèn)真建立督查臺(tái)帳，及時(shí)反饋督查結(jié)果。在教育局，相關(guān)科室每學(xué)年對各校靜校教研進(jìn)行定性評(píng)估：查過程，看制度落實(shí)、計(jì)劃制定、活動(dòng)開展、推門聽課、督查反饋等；重成效，評(píng)教師教學(xué)觀念創(chuàng)新、有效課堂模式建構(gòu)與實(shí)踐等。二是開展“課題研究”過程督查。圍繞課題的選題、課題的研究過程、課題與有效教學(xué)結(jié)合度等進(jìn)行全面督查。三是開展“學(xué)科基地”作用發(fā)揮的過程督查。每學(xué)年，局組織專人對學(xué)科基地活動(dòng)情況進(jìn)行考評(píng)，通過查閱資料、召開教師座談會(huì)等對學(xué)科基地學(xué)科研究、示范輻射、網(wǎng)站建設(shè)及作用發(fā)揮等情況進(jìn)行評(píng)估。堅(jiān)持將各類檢查納入部 5

門和個(gè)人績效考核范疇，將考核結(jié)果與教師的年終績效掛鉤。

4、努力組織好三項(xiàng)評(píng)選

本著以學(xué)定教、為學(xué)而教、先學(xué)后教，緊扣“基礎(chǔ)性、主體性、有效性”，每學(xué)年組織好三項(xiàng)評(píng)選：其一，有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文評(píng)選；其二，包括課堂模式、資源包、課件等優(yōu)秀研究成果評(píng)選；其三，有效教學(xué)研究先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選，并對成績突出者進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、強(qiáng)化教育管理，建立學(xué)校工作督查機(jī)制

為指導(dǎo)、督促全縣中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化過程管理，追求規(guī)范、精細(xì)、高效的管理常態(tài)，持續(xù)提升辦學(xué)水平，保持質(zhì)量穩(wěn)定，現(xiàn)對學(xué)校工作督導(dǎo)的思路、舉措加以總結(jié)提煉，形成機(jī)制，以供傳承。

（一）、督導(dǎo)內(nèi)容：

1.規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育情況;2.著眼精細(xì)高效，強(qiáng)化常規(guī)管理情況;3.注重修德強(qiáng)能，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)情況;4.開展校本教研，提供科研支撐情況;5.打造有效課堂，提升課堂效益情況； 6.做大亮點(diǎn)品牌，學(xué)校特色彰顯情況； 7.聚焦品位厚重，營造校園文化情況;8.保障正常秩序，維護(hù)安全穩(wěn)定情況； 9.圍繞上級(jí)部署，完成交辦工作情況；

（二）、督導(dǎo)原則

1.遵循督導(dǎo)依據(jù)，增強(qiáng)合法性； 2.明確督導(dǎo)內(nèi)容，提高針對性;3.配強(qiáng)督導(dǎo)力量，樹立權(quán)威性;4.豐富督導(dǎo)方式，注重隨機(jī)性;5.規(guī)范督導(dǎo)程序，增強(qiáng)科學(xué)性； 6.用好督導(dǎo)結(jié)果，確保實(shí)效性。

（三）、督導(dǎo)方式

1.綜合督導(dǎo)：依據(jù)專門方案對學(xué)校進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)； 2.專項(xiàng)督導(dǎo)：根據(jù)需要就某一或幾方面工作對學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)；

3.“月度調(diào)研”：根據(jù)安排，每月組織對一所學(xué)校進(jìn)行全面或?qū)ｍ?xiàng)深入調(diào)研解剖； 4.“飛檢”：不定時(shí)間、不打招呼，對學(xué)校進(jìn)行以常規(guī)管理為主的突擊督查。

（四）、督導(dǎo)程序

1.確定主題：根據(jù)需要確定督導(dǎo)的主題及內(nèi)容；

2.選擇路徑：根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容及要求選擇適當(dāng)方式，確定督導(dǎo)基本流程，并形成方案； 3.方案報(bào)批：局黨政對督導(dǎo)方案進(jìn)行審核批準(zhǔn)； 4.抽選人員：根據(jù)工作量情況抽選督導(dǎo)人員； 5.組織實(shí)施：對督導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施，經(jīng)比較形成結(jié)論；

6.反饋結(jié)果：督查結(jié)果以適當(dāng)方式反饋至被督導(dǎo)對象，根據(jù)需要也可報(bào)送上級(jí)或通報(bào)全縣，并納入學(xué)校綜合考評(píng)。

（五）、組織領(lǐng)導(dǎo)

由縣教育局主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，其他班子成員共同抓，相關(guān)科室負(fù)責(zé)巡查督查工作的日常組織和協(xié)調(diào)。

五、優(yōu)化教學(xué)過程，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

（一）、強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范約束

在教育局，根據(jù)新課程理念、規(guī)范化導(dǎo)向和《揚(yáng)州市中小學(xué)教學(xué)工作基本要求》，完善《寶應(yīng)縣中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，建立健全備、教、批、練、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)管理常規(guī)。

在基層學(xué)校，立足校本，細(xì)化教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)具體要求和檢查辦法，促使教師自覺規(guī)范教學(xué)行為。

（二）、抓實(shí)教學(xué)過程監(jiān)控

務(wù)實(shí)細(xì)節(jié)、優(yōu)化流程，扎扎實(shí)實(shí)抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，確保教學(xué)規(guī)范的全面落實(shí)。在教育局，落實(shí)好兩制度、開展好兩活動(dòng)：

兩制度，一是教學(xué)視導(dǎo)、月度調(diào)研、常規(guī)“飛檢”制度；二是過程監(jiān)控檢查結(jié)果量化通報(bào)考核制度。

兩活動(dòng)，一是每學(xué)年組織開展教師鉆研教材及教學(xué)設(shè)計(jì)檢測活動(dòng)、“有效課堂”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)；二是組織靜校教研常態(tài)化檢查和終結(jié)性績效考核活動(dòng)。

在基層學(xué)校，執(zhí)行好四項(xiàng)常態(tài)化監(jiān)控制度，堅(jiān)持結(jié)果量化，記入過程考核檔案。一是教學(xué)常規(guī)檢查制度。每兩周對教師導(dǎo)學(xué)案編制、集體備課教案和教師個(gè)人二次備課設(shè)計(jì)及其與課堂教學(xué)一致性情況至少檢查1次。

二是有效課堂監(jiān)控制度。學(xué)校課堂質(zhì)量評(píng)估小組每學(xué)期對每位教師至少評(píng)估一節(jié)自薦課、一節(jié)隨堂課。

三是練習(xí)達(dá)成度檢測制度。每學(xué)期兩次，從本周學(xué)生做過的練習(xí)中抽取部分原題，再抽取少部分題目適當(dāng)變式進(jìn)行達(dá)成度檢測。

四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)周點(diǎn)評(píng)課制度。利用行政例會(huì)，交流干部聽課及教學(xué)常規(guī)檢查情況，校長或分管教學(xué)校長匯總行政聽課及教學(xué)常規(guī)檢查情況，分主要成績、存在問題、近期措施或要求三部分整理成校長點(diǎn)評(píng)的文字材料，在全校集中靜校教研時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容既延伸到備課、上課、作業(yè)及批改等教學(xué)常規(guī)的督查情況，又結(jié)合校本模式和縣局提出的“三性”要求形成評(píng)課案。

（三）、做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

在學(xué)校層面，建立隨機(jī)監(jiān)測制度，抓好階段性質(zhì)量成效的監(jiān)控，定期分析質(zhì)量狀況，排查質(zhì)量不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和管理的思路、策略，保證質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提高。

在發(fā)展集群層面，強(qiáng)化內(nèi)部協(xié)調(diào)，建立不定期抽測制度。

在教育局層面，建立不同年級(jí)、不同學(xué)科質(zhì)量抽測制度。成立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測指導(dǎo)中心，按照省、市質(zhì)量監(jiān)測模式，進(jìn)行不同年級(jí)、不同學(xué)科質(zhì)量抽測和問卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，梳理問題，作為對學(xué)校考核和引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)思路的依據(jù)。每學(xué)期學(xué)段抽取與市監(jiān)測學(xué)段錯(cuò)開進(jìn)行。

配合省市做好義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作。

著力構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的以縣為主的義務(wù)教育監(jiān)測體系。

（四）、密切家校聯(lián)系溝通

辦好家長學(xué)校，用好家長短信平臺(tái)，開好各種主題家長會(huì)，指導(dǎo)家長提升家教水平。增加家訪、校訪的頻率，全程掌控學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)共同體的組織指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）、建構(gòu)科學(xué)考評(píng)體系

在學(xué)校，完善教育質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制，建構(gòu)以校長為核心的全校教育質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制、以年級(jí)主任為龍頭的年級(jí)質(zhì)量責(zé)任制、以教研組長和備課組長為骨干的學(xué)科質(zhì)量責(zé)任制、以班主任為主干的班級(jí)質(zhì)量責(zé)任制，做到人人有責(zé)任，人人有目標(biāo)，人人有任務(wù)。建立“以學(xué)評(píng)教”制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評(píng)價(jià)教師的教，變單向評(píng)價(jià)為教與學(xué)雙向評(píng)價(jià)，形成以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教的新機(jī)制。

在教育局，將過程監(jiān)控量化的結(jié)果與質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果結(jié)合，作為考核的主要依據(jù)。

切實(shí)加強(qiáng)組織實(shí)施

縣教育局將加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導(dǎo)，在制度和機(jī)制創(chuàng)新方面，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。教育局各相關(guān)職能科室，要以質(zhì)量為為根本切實(shí)轉(zhuǎn)變工作思路。要在組織領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)置、教學(xué)常規(guī)、質(zhì)量監(jiān)測、考試評(píng)價(jià)管理、隊(duì)伍管理、教研支撐、督查監(jiān)控、小班化教學(xué)的推進(jìn)等方面，把質(zhì)量提升的要求落實(shí)到每一所學(xué)校，落實(shí)到教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保障每一所學(xué)校、每一個(gè)教師的教學(xué)都能達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

全縣各學(xué)校要進(jìn)一步明確自身在質(zhì)量保障方面的主體地位。本意見堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，是一個(gè)指導(dǎo)性意見，但更關(guān)注的是過程。各學(xué)校一要積極配合，加強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)和宣傳，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺轉(zhuǎn)型。二要高效實(shí)施。緊緊圍繞“全面素質(zhì)，更高質(zhì)量”這一主題，堅(jiān)持“抓內(nèi)涵發(fā)展，促質(zhì)量提升”；堅(jiān)持改革創(chuàng)新，提高課程建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)的層次和水平，促進(jìn)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展；堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。