第一篇：小學(xué)社團(tuán)中小提琴集體課教學(xué)案例

小學(xué)社團(tuán)中小提琴集體課教學(xué)的實(shí)踐案例

武穴市師范附屬小學(xué) 干曉燕

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平的逐漸提高，加上素質(zhì)教育的大力推行，促使更多的家長(zhǎng)重視起對(duì)孩子早期的素質(zhì)教育，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能學(xué)會(huì)演奏一件樂器，其目的并非想讓他們的孩子將來成為藝術(shù)家，主要是想讓他們通過學(xué)習(xí)音樂豐富生活，陶冶情操，具備多種素養(yǎng)。小提琴被人們稱之為“樂器中的皇后”。她音色優(yōu)美，演奏靈活，攜帶方便，表現(xiàn)力十分豐富，和鋼琴共同并列高雅樂器之首，深受人們的喜愛歡。近年來，學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生日益增多。

作為全國(guó)有名的少兒藝校——武穴市師范附屬小學(xué)，它堅(jiān)持以“班班有特色，人人有特長(zhǎng)的”培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了各種不同類別的訓(xùn)練班，我們也稱“潛能開發(fā)班”，有陶藝、舞蹈、二胡、葫蘆絲、小提琴、國(guó)畫、圍棋等。2014年10月，我有幸接手一個(gè)了一年級(jí)的小提琴集體課教學(xué)工作。這個(gè)班孩子共30人左右，每天固定時(shí)間上一節(jié)小提琴訓(xùn)練課。長(zhǎng)期以來，小提琴教學(xué)一直是采用“一對(duì)一”的教學(xué)方式，但在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，這種模式會(huì)受到師生的時(shí)間和教師的精力的條件限制而不被推行。通過幾年來教學(xué)的摸索，我認(rèn)為小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，小提琴集體課教學(xué)是可行的，而且效果良好。下面將我在實(shí)踐中的做法提出，和大家一起探討。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造樂學(xué)氛圍

小提琴號(hào)稱樂器之后，是交響樂隊(duì)、弦樂組中的高音樂器，聲音優(yōu)美，表現(xiàn)力極為豐富。然而小提琴是一種非常難掌握的高雅樂器，其難度在于：

1、持琴。左手手形和右手運(yùn)弓姿式的正確性。

2、音準(zhǔn)的問題。

3、左右手的有機(jī)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

4、音樂的感受能力。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，解決這些問題，培養(yǎng)孩子們學(xué)琴的興趣，盡快打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得優(yōu)異的成績(jī)，老師無(wú)不絞盡腦汁。尤其小提琴這一專業(yè)，非同竹笛、葫蘆絲以及其它門類樂器。一些簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器，學(xué)上一年，甚至幾個(gè)月就可以演奏一些簡(jiǎn)單樂曲，不存在音準(zhǔn)問題，不存在非常難糾的姿式問題。但學(xué)小提琴則截然不同，左手的音準(zhǔn)概念問題是一種看不見、摸不著的但它又是一種實(shí)實(shí)在在的東西。在弦上，手指移高或移低一點(diǎn)，拉出來的作品則五音不全，真可謂“差之毫厘，失之千里”。針對(duì)這一難題，我在課堂中做出了大膽嘗試。在學(xué)生正式進(jìn)入小提琴課程學(xué)習(xí)的前兩個(gè)月，每次課前我都會(huì)演奏一兩首簡(jiǎn)單的兒歌，聽到熟悉的旋律，孩子們高興地隨著我的琴聲，歡快地唱起了兒歌，一下子就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)小提琴的欲望。不同年齡段的學(xué)生，專注力也會(huì)有所不同，低段孩子對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)枯燥的基本功練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生疲憊感或發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況。這時(shí)，我會(huì)安排5分鐘的休息時(shí)間，在這5分鐘里我將樂理基礎(chǔ)知識(shí)（如五線譜、各種音符）編成有趣的童話故事幫助孩子們學(xué)習(xí)。那么在下個(gè)休息的五5分鐘里，我又會(huì)和孩子們玩一些有趣的音樂互動(dòng)小游戲。在這樣一種輕松的課堂環(huán)境中，孩子們會(huì)漸漸喜歡上音樂，喜歡上小提琴。所以，在小提琴集體課入門教學(xué)中，要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情入手，因材施教，重于基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，充滿愛心的教學(xué)，才能最終使孩子們變成駕馭自己和音樂的主人。

二、打好基礎(chǔ)，掌握方法與技能

人們總說：“良好的開端是成功的一半。”同樣，在集體課程的啟蒙階段，走好第一步，教給他們正確的基本方法，這點(diǎn)是至關(guān)重要的。老師一定要有足夠的耐心和責(zé)任心，千萬(wàn)不能操之過急，要像園藝師對(duì)待小樹苗一樣，精心培育，手把手地教會(huì)每一位學(xué)生。在基本姿勢(shì)講授課程中，我會(huì)做好示范讓學(xué)生觀察老師的姿勢(shì)，并用邊提問邊講解的方式讓學(xué)生有意識(shí)的跟著老師做，如老師的琴是怎么夾的？鼻子對(duì)應(yīng)著在琴的什么位置？下巴怎么放的？持弓時(shí)老師的手型像一個(gè)什么小動(dòng)物？每個(gè)手指的位置怎么擺放的......每講一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)后請(qǐng)3到5名同學(xué)上臺(tái)演示，那么則要求其他的同學(xué)根據(jù)老師剛才講的要領(lǐng)，給同學(xué)提問題、挑毛病。在這種生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，錯(cuò)了同學(xué)會(huì)在其他同學(xué)或老師的幫助下糾正過來，挑毛病的同學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人的問題時(shí)，也會(huì)注意到自己是否有這樣的問題。這樣一來，復(fù)雜的持琴、握弓、運(yùn)弓學(xué)習(xí)過程一下子就簡(jiǎn)單化了。學(xué)生們也會(huì)在潛移默化的反復(fù)訓(xùn)練中，時(shí)刻注意自己的姿勢(shì)是否正確，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，很好地培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、鑒別問題和自學(xué)的能力。

在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，我則利用孩子童趣童真的特點(diǎn)，將枯燥容易混淆的音樂知識(shí)編成生動(dòng)有趣的小兒歌、口訣或順口溜來幫助他們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)五線譜知識(shí)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生伸出手，配上口訣“張開你的手，便是五線譜，小指是一線，拇指是五線，四個(gè)指縫四個(gè)間，從下往上數(shù)，共有五線和四間”。要求學(xué)生每天堅(jiān)持多看多唱，他們很快就能記住了五線譜。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入樂曲學(xué)習(xí)階段，我則提高要求，讓孩子識(shí)譜和視唱同步進(jìn)行，并一邊彈琴一邊指導(dǎo)他們練唱。我觀察到孩子們很樂意接受這樣的有伴奏的視唱訓(xùn)練，積極性都很高，對(duì)他們的視唱能力也有了很大的提高。

當(dāng)孩子們完成握弓持琴和空弦的練習(xí)階段，就進(jìn)入了啟蒙基本功練習(xí)。每當(dāng)他們進(jìn)行一條弦的音階練習(xí)，我都教他們演奏同一曲調(diào)的樂曲，這時(shí)候我就和孩子們一起進(jìn)行合奏練習(xí)，有時(shí)也練習(xí)簡(jiǎn)單的重奏曲，這樣可以會(huì)使他們有一種成功的喜悅，并對(duì)學(xué)琴產(chǎn)生濃厚興趣，徜徉在音樂的海洋中。

三、巧借資源，提升音樂素養(yǎng)

關(guān)于音準(zhǔn)問題，是小提琴教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。小提琴?zèng)]有鍵，指板上沒有品，對(duì)于大多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，要求一按就準(zhǔn)、百發(fā)百中，是不可能的。正確的手形只能基本上解決實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)問題。還有在指板上貼上膠布，但這種方法始終是治標(biāo)不治本的無(wú)奈之舉。當(dāng)孩子對(duì)音準(zhǔn)和旋律沒有概念的時(shí)候，如何讓他們拉出動(dòng)聽的音樂來？解決這個(gè)問題的最好的辦法在于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的訓(xùn)練，這時(shí)候，就需要我們借助多媒體電腦音樂軟件和視頻所記載下來的正確聲音和動(dòng)能，幫助孩子們直觀地感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、情感等，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。現(xiàn)代音樂制譜軟件，如，Encore、outwo等已經(jīng)非常先進(jìn)、也很普遍：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)音高、多種速度和音色的選擇，很簡(jiǎn)便的制譜法，易操作的系統(tǒng)。這都為我們的小提琴集體課教學(xué)提供了很好的條件。在視頻教學(xué)方面，我們不僅可以播放名家演奏視頻，還可以自己用手機(jī)錄制好放慢放大的示范演奏，利用教室的電子白板資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們的教學(xué)效率事半功倍的。

四、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

組織觀摩演出活動(dòng)是集體課教學(xué)的又一個(gè)有效形式。集體課的學(xué)生比較多，因此，我定期在班上或?qū)W校組織不同形式（齊奏、重奏、合奏等），通過展示活動(dòng)來促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，事實(shí)證明，舞臺(tái)上的演出經(jīng)驗(yàn)既可以提高學(xué)生的演奏能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神。如我們平時(shí)的回課時(shí)間就可以拿來大做文章，我稱它為“showtime”新課前我會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名抽查同學(xué)上臺(tái)表演，再請(qǐng)底下的同學(xué)們自由評(píng)價(jià)。這樣一來，看似平常的檢查作業(yè)過程也會(huì)讓他們大有收獲，同學(xué)們都認(rèn)真對(duì)待每次的練習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期的上臺(tái)表演，讓他們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了心理素質(zhì)，同學(xué)們還會(huì)在這個(gè)觀看傾聽的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂是一舉多得。

在教學(xué)的過程中，我也遇到了一些困惑，如：

1、集體教學(xué)的管理問題。小提琴的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有動(dòng)作、要發(fā)出聲音，由于學(xué)生人數(shù)的眾多，怎樣讓學(xué)生能夠整齊劃一地聽從老師的安排和指揮，而且互相之間不產(chǎn)生過大的干擾。

2、集體課因材施教的問題。每個(gè)人的悟性各有不同，在學(xué)習(xí)中，有些悟性較低的學(xué)生往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，而對(duì)于音樂領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生在平均化的教學(xué)中，能力得不到很好的提高。而且一節(jié)課的時(shí)間也有限，過多的“一對(duì)一”“手把手”教學(xué)會(huì)大大影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”解決這些現(xiàn)實(shí)問題，還需要我在不斷實(shí)踐的過程中去摸索探究，相信通過努力，我會(huì)在小提琴集體教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。

第二篇：集體課教學(xué)

如何在集體課教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)聽障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

集體課教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)兒童的年齡、身心特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)與原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。集體課教學(xué)活動(dòng)是聽障兒童掌握信息、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽障兒童獲得知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言，促進(jìn)聽障兒童可持續(xù)發(fā)展。

在集體課教學(xué)活動(dòng)中如何更好地促進(jìn)聽障兒童語(yǔ)言的發(fā)展，筆者提出以下建議。

營(yíng)造和諧寬松的語(yǔ)言氛圍，減輕聽障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力。

每個(gè)聽障兒童的聽力程度、語(yǔ)言水平及個(gè)性心理都不同，接受能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也不相同，在教學(xué)中教師要尊重聽障兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對(duì)語(yǔ)言能力較弱的聽障兒童，教師可采用引導(dǎo)的方式，如提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們表達(dá)。教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，可以減輕聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力，讓聽障兒童在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境讓聽障兒童敢說、想說、會(huì)說。

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。正確把握有利于聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種因素，制訂合理的教育目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高聽障兒童的語(yǔ)言能力。2.1 在日常活動(dòng)中，教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，以鼓勵(lì)的方式讓聽障兒童產(chǎn)生說的欲望。

2.2 為聽障兒童提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其大膽表現(xiàn)的欲望。教師要給聽障兒童提供練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，并在練習(xí)過程中不斷修正、補(bǔ)充、完善聽障兒童的發(fā)音、用詞、句型、語(yǔ)法，幫助其正確表達(dá)思想，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了?看見了什么?發(fā)生了什么事?有什么經(jīng)歷和收獲?把自己的親身經(jīng)歷講給同伴和老師聽，其他的同伴在聽的過程中也豐富了語(yǔ)言，獲取了知識(shí)。

2.3 讓聽障兒童在會(huì)說、敢說、想說的基礎(chǔ)上把話說清楚、說完整、說明白。講述活動(dòng)是幼兒園常見的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考，提高講述能力的主要形式。教師

應(yīng)鼓勵(lì)聽障兒童大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試描述簡(jiǎn)單的事物或過程，培養(yǎng)聽障兒童獨(dú)立思考、完整表述的意識(shí)，以發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過程。它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段。

語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)處不在。語(yǔ)言訓(xùn)練最有效的途徑是在每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)聽障兒童仔細(xì)觀察生活，結(jié)合實(shí)際，精心準(zhǔn)備，通過示范、提示，教會(huì)聽障兒童語(yǔ)言表達(dá)的方法，充分調(diào)動(dòng)聽障兒童多種感官，觀察思考。這樣既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

掌握提問技巧，發(fā)展聽障兒童的語(yǔ)言

提問是教師和聽障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽障兒童思維，發(fā)展聽障兒童語(yǔ)言的重要手段。在教學(xué)

中，教師要避免低效提問，應(yīng)站在聽障兒童的角度設(shè)計(jì)問題，具體從以下方面考慮。

4.1 提問應(yīng)具有引導(dǎo)性 教師在提問的過程中經(jīng)常會(huì)問“是不是、對(duì)不對(duì)”這樣的問題，這種提問過于簡(jiǎn)單，聽障兒童會(huì)機(jī)械、不加思索地回答;過于復(fù)雜的問題會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，從而挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。因此，提問既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的認(rèn)知水平，使問題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性、漸進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。

4.2 提問要具有想象力 教師要設(shè)計(jì)有一定趣味和懸念的問題，使聽障兒童處于探索狀態(tài)。教師要抓住有利于聽障兒童想象的因素，引導(dǎo)聽障兒童積極思考，擴(kuò)展想象，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

4.3 問題要有開放性 “思”源于“疑”。思維的核心是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)就是在思維過程中不斷創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中教師提出的問題要有利于培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)造性思維，拓展聽障兒童思維的深度和廣度，使聽障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學(xué)不應(yīng)只重視是否有正確答案，還應(yīng)重視思考過程，讓聽障兒童在分析、討論、爭(zhēng)辯中培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。

充分利用各種環(huán)境，發(fā)展聽障兒童的語(yǔ)言

生活是知識(shí)的海洋，豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式是聽障兒童語(yǔ)言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進(jìn)語(yǔ)言交流。因此，教師要將聽障兒童置于真實(shí)的生活情景中，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使聽障兒童表達(dá)和交流的內(nèi)容更加豐富。這樣孩子才會(huì)有話可說，有話會(huì)說。教師可每學(xué)期為聽障兒童安排實(shí)踐活動(dòng)，如去動(dòng)物園游園、去公園體驗(yàn)四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實(shí)踐中讓聽障兒童認(rèn)識(shí)事物，并讓其談?wù)撍娝劶案惺艿取?/p>

養(yǎng)成聆聽習(xí)慣，發(fā)展聽障兒童的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。聽障兒童詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)有限、語(yǔ)言不豐富、不完整甚至不準(zhǔn)確，教師應(yīng)通過自身規(guī)范化的語(yǔ)言為聽障兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，讓聽障兒童在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可采用一看、二聽、三講的教學(xué)方法。一看，是指教師提供具體形象的內(nèi)容引導(dǎo)聽障兒童觀察，同時(shí)教會(huì)孩子觀察的順序和方法。二聽，是指教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行講述，引導(dǎo)聽障兒童聆聽。教師在講述時(shí)要給孩子留有發(fā)揮和擴(kuò)展的余地。三講，是指讓聽障兒童在看、聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

學(xué)會(huì)傾聽是聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。認(rèn)真傾聽可以促進(jìn)他們理解語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在集體課教學(xué)活動(dòng)中，教師必須調(diào)整自身角色。教師不只是知識(shí)的灌輸者、傳授者，更是良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、引導(dǎo)者。只有這樣，聽障兒童才能學(xué)到有意義的語(yǔ)言，并在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

資料來源：涂波 中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志

第三篇：小學(xué)乒乓球課教學(xué)案例

生本課堂教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張麗

在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。

案例背景：

上課鈴聲響了，學(xué)生便在規(guī)定的地點(diǎn)站好隊(duì)。當(dāng)看到器材筐里的乒乓球拍、乒乓球等器材后，便開始小聲的嘀咕著……我不會(huì)啊、我就是打不好，怎么辦？“唉”兩位女同學(xué)發(fā)出“痛苦”的聲音。而男生卻發(fā)出了興奮的“哦”！明顯的兩邊倒，怎么上這節(jié)課？靜下心來后，有辦法了。導(dǎo)入：介紹乒乓球別看它小它可是我國(guó)國(guó)球，能架起世界人民友誼的橋梁

讓學(xué)生進(jìn)行自由的顛球、這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多女生還是站著不動(dòng)，只是為了應(yīng)付老師站在一起拿著球拍空打。

興趣激發(fā)階段

那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在進(jìn)行自由顛球后我開始提問：“同學(xué)們，你們知道為什么我們國(guó)家有很多的乒乓球冠軍?生答“他們平時(shí)練的認(rèn)真”、“有教練教”------我提高聲音說：“不錯(cuò)，你們說的都很對(duì)，那你們知道這些冠軍背后都有著一些什么人？“還有啊？”學(xué)生們呈現(xiàn)出迷惑神態(tài)。這時(shí)我說：每一個(gè)成功的運(yùn)動(dòng)員身后都有無(wú)數(shù)個(gè)陪練。教練是教會(huì)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，而陪練就是要陪隊(duì)員練習(xí)技術(shù)動(dòng)作。這兩個(gè)人物都是很重要的啊！

剛剛我們自由練習(xí)的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)我們班的女生不是很愿意練習(xí)，而我們班的男生似乎都會(huì)打球，我們男生都來做我們女生的教練、陪練怎樣？好！男生們異口同聲的回答。這時(shí)老師鼓勵(lì)起我們女生來，大家可要好好的學(xué)，可不能讓我們男生小瞧了。讓他們好好的做我們的教練、陪練，教會(huì)我們技術(shù)、改進(jìn)我們的技術(shù)，爭(zhēng)取超越他們。好！女生也是異口同聲的回答

分析：

學(xué)生的興趣提高了，這時(shí)給他們分組，進(jìn)行練習(xí)。看到學(xué)生們這么高興的進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)：“你真行！”“真好!”“真不錯(cuò)！”“手的動(dòng)作在改進(jìn)一下就更好了？”“再試試看，好嗎？”讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動(dòng)得愉快、輕松、自信積極。

自主學(xué)習(xí)階段

通過教師的提示讓男生教女生握拍、顛球及相持球。在教練的指導(dǎo)下練習(xí)動(dòng)作。在陪練的陪同下練習(xí)相持球。

教師檢查女生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行原地顛球的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象是沒有了。大家顛的很認(rèn)真。“加油、加油”教練還在一旁鼓勁。

創(chuàng)新應(yīng)用階段

這一階段主要是鞏固學(xué)生動(dòng)作。游戲：障礙跑接力（每一人要穿過小山洞，跨過海綿墊，跑到前面原地顛5次乒乓球，把球帶回交給下一個(gè)同學(xué)，游戲繼續(xù)，一直到最后一個(gè)同學(xué)完成任務(wù)，比一比看一看哪一組最先完成任務(wù)。）我們就做接力跑對(duì)抗游戲。我說學(xué)生分成四組，男女各兩組。男生與男生、女生與女生進(jìn)行小組淘汰賽，最后男女生優(yōu)勝組進(jìn)行決賽。這時(shí)男生更是興奮不已，斗志十足，看得出他們沒把女生放在眼里，而女生則多數(shù)露出膽怯神態(tài)。我見狀，便補(bǔ)充說：“女同學(xué)有跑的距離比男同學(xué)少3米米的優(yōu)勢(shì)”，這下男生可慌了神，而女生則立即歡呼雀躍，士氣大振。“各組同學(xué)應(yīng)注意比賽規(guī)則，各組跑到后必須顛5個(gè)球才能往回跑。”我補(bǔ)充比賽規(guī)則。“哎呀！跑快一點(diǎn)”、“顛球時(shí)動(dòng)作不要太大”旁邊的男生還不忘自己是教練，似乎輸贏已不是很重要，繼續(xù)指導(dǎo)著女生。同學(xué)們忘我的投入勁著實(shí)讓我感動(dòng)。課要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的參與熱情仍然很高。

分析：

此案例體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念：把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分說明興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在體育教學(xué)中只是一味的讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是新時(shí)期對(duì)教師的要求之一。教育家陶行知先生也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是“趣——思——練——?jiǎng)?chuàng)”的過程。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。所以這節(jié)課我針對(duì)學(xué)生技能動(dòng)作的差異，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)去學(xué)練

2013.10

第四篇：鋼琴集體課教學(xué)反思（模版）

鋼琴集體課教學(xué)反思《一》

鋼琴組 潘 風(fēng)

鋼琴集體課程已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的一門必修課。掌握正確鋼琴?gòu)椬嗍怯變航處煴貍涞囊魳芳寄苤弧Ｓ讕熶撉俳虒W(xué)目的之一是使學(xué)生進(jìn)修和把握鋼琴的根基彈奏常識(shí)，進(jìn)而把握和運(yùn)用鍵盤樂器這一工具，更好地為幼兒音樂教學(xué)服務(wù)。因?yàn)槲磥砉ぷ鞯男再|(zhì)抉擇了中專學(xué)生彈奏鋼琴是為了展現(xiàn)兒童歌曲音樂形象，之二就是培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力和自彈自唱能力順利開展幼兒音樂歌唱教學(xué)活動(dòng)，音樂游戲活動(dòng)，音樂律動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)它突破了一對(duì)一的“知識(shí)傳授”傳統(tǒng)教學(xué)的舊有模式，使學(xué)生走出封閉的琴房在一個(gè)集體的環(huán)境中學(xué)習(xí)、交流，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與體驗(yàn)探索，課堂上同學(xué)間的相互交流合作精神培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生之間相互提高并使他們的綜合音樂素質(zhì)全面提高，使知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)民辦幼兒園的人才需要。“鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，既是工具，又是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)音樂重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴的教學(xué)目的是之一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鋼琴的基本彈奏知識(shí)進(jìn)而掌握和運(yùn)用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學(xué)服務(wù)；未來工作的性質(zhì)決定了學(xué)生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲，開展藝術(shù)教育活動(dòng)。

目前幼師學(xué)生現(xiàn)狀是：多數(shù)同學(xué)都是從“白丁”開始，且幼師專業(yè)課程設(shè)置較多，練琴時(shí)間較少；再說他們已接近成人，骨骼已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性經(jīng)常出現(xiàn)“看似會(huì)彈，一彈就錯(cuò)”的現(xiàn)象。，導(dǎo)致學(xué)習(xí)鋼琴的條件較差，且學(xué)制又短（三年制）。這些決定了幼師鋼琴教學(xué)的特殊性和困難性。鋼琴集體課對(duì)于一些沒有基礎(chǔ)或程度很淺的學(xué)生的“鋼琴入門”學(xué)習(xí)非常適用。教與學(xué)都能起到事半功倍的效果。

中專幼師專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課開設(shè)時(shí)間為兩年，第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)，她們中的多數(shù)人在入校前未受過正規(guī)的訓(xùn)練，不會(huì)彈鋼琴，在這兩年時(shí)間中，要將一個(gè)對(duì)鋼琴并無(wú)多少認(rèn)識(shí)的學(xué)生培養(yǎng)為有一定音樂知識(shí)、有能力為歌曲伴奏的合格幼師，是現(xiàn)階段鋼琴集體課教學(xué)中需要研究的課題。

鋼琴集體課的課堂授課形式是讓20—40位學(xué)生同時(shí)在音樂教室里上課。學(xué)生戴上耳機(jī)彈奏，互相之間不干擾，他們既能聽到教師的講解，又能通過電視屏幕，看到教師的彈奏與示范。電子的控制設(shè)備能為學(xué)生編組，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行重奏練習(xí)。教師在講臺(tái)上觀察同學(xué)的彈奏練習(xí)情況，也能在教室中巡視，把自備的耳機(jī)插入學(xué)生的琴內(nèi)開關(guān)，檢查學(xué)生的彈奏，進(jìn)行指導(dǎo)而不影響其他同學(xué)的練習(xí)。

鋼琴集體課教學(xué)反思《二》

鋼琴組 潘 風(fēng)

鋼琴集體課教學(xué)，應(yīng)做到理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。集體課教學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)是系統(tǒng)講授、共同作業(yè)和集體回課。它們?nèi)愣αⅲ餐沃w課的開設(shè)和維持，決定著集體課的優(yōu)勢(shì)和效率，因此，其中任何一項(xiàng)都不能被弱化或取代

第一 系統(tǒng)教授環(huán)節(jié) 中專學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生剛接觸鋼琴作品對(duì)音樂形象有新新鮮感，教師要準(zhǔn)確講解音樂理論知識(shí)，分析彈奏技巧特點(diǎn)。現(xiàn)在接受中專幼兒師范教育的學(xué)生多數(shù)是初次認(rèn)識(shí)與接觸鋼琴，不具備基本知識(shí)與彈奏基本能力現(xiàn)在接受幼兒師范教育的學(xué)生多數(shù)是初次認(rèn)識(shí)與接觸鋼琴，不具備基本知識(shí)與彈奏基本能力鋼琴教師應(yīng)該將耐心的通俗的教授。1)、興趣法。鋼琴?gòu)椬嗉词且凿撉俚囊魳访罏楹诵模匀矶喾N器官和肢體的協(xié)調(diào)配合、手指的獨(dú)立運(yùn)用為基礎(chǔ)。由于鋼琴音域?qū)拸V，和聲效果豐富，共鳴體大，所以又是最理想的多聲器；因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前，應(yīng)向?qū)W生講述鋼琴?gòu)椬嗟膬r(jià)值、作用極其特殊魅力。比如學(xué)習(xí)《老母雞》兒歌伴奏，教師展示伴奏音型模仿老母雞行走的動(dòng)態(tài)節(jié)奏，音樂形象很生動(dòng)，深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)、示范、講解法。是在鋼琴教學(xué)中被普遍采用的有效方法之一。特別是在初學(xué)階段更顯重要，準(zhǔn)確的示范彈奏，使學(xué)生對(duì)新樂曲或練習(xí)曲的性質(zhì)、風(fēng)格、技術(shù)類型和特點(diǎn)有一個(gè)初步的印象：優(yōu)美的旋律、嫻熟的技術(shù)、技巧還能提高學(xué)生興趣。所以在此階段中，教師應(yīng)先作詳細(xì)的準(zhǔn)確的彈奏，然后再講解彈奏要領(lǐng)，指出重點(diǎn)的技術(shù)困難之處，教給學(xué)生怎樣克服技術(shù)困難的具體方法，最后根據(jù)旋律調(diào)式調(diào)性的轉(zhuǎn)換和所表現(xiàn)的不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行講解，并選用適當(dāng)?shù)牧Χ取⑺俣茸龀鍪痉叮M(jìn)行講解。其順序按左右手分別進(jìn)行。使學(xué)生對(duì)所學(xué)樂曲、練習(xí)曲彈奏的技術(shù)、技巧有一個(gè)非常清楚的概念。3)模仿法。鋼琴的教與學(xué)實(shí)際上就是一種技術(shù)與技巧的模仿和掌握。所以在鋼琴教學(xué)中，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的或較難掌握的彈奏技術(shù)，教師可以采用示范的形式與學(xué)生共同練習(xí)，這種教法可以使學(xué)生在肢體協(xié)調(diào)彈奏和較難掌握的技術(shù)方面建立起正確的感覺。這種既實(shí)際又直觀的教學(xué)方法可以使學(xué)生在該階段手走或不走彎路，準(zhǔn)確的掌握彈奏技術(shù)和技巧。

第二、共同作業(yè)環(huán)節(jié) 幼師中專學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)過鋼琴?gòu)椬嗟某鯇W(xué)階段，過分緊張和多余的動(dòng)作以及不正確的彈奏方法都有了明顯的消除，肢體等器官的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性均得到改善和提高，但彈奏技術(shù)、技巧尚未鞏固，在彈奏過程中仍會(huì)出現(xiàn)新的錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確的、完整的、表現(xiàn)出音樂作品的風(fēng)格特征。教法：1）分解法與完整法。根據(jù)樂曲或練習(xí)曲的特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)分手、分句、分段、分聲部練習(xí)，學(xué)會(huì)把樂曲或練習(xí)曲中的難點(diǎn)抽出來單練，這樣把樂曲或練習(xí)曲進(jìn)行分解進(jìn)行一個(gè)局部的單獨(dú)聯(lián)系，或是在已彈好整體的前提下，對(duì)特殊技術(shù)難點(diǎn)集中力量，單獨(dú)攻破；或?qū)δ骋粯非鷱椬嗌线M(jìn)行精雕細(xì)刻；或?qū)δ骋缓吐曣P(guān)系的細(xì)微變化、不同聲部力度布局上的適當(dāng)控制等耐心地分解練習(xí)等等。這樣做既可以為合手練習(xí)鋪平道路，還大大縮短了整首樂曲的練習(xí)時(shí)間，達(dá)到了事半功倍的效果。所以說這種方法在提高彈奏質(zhì)量階段是最有效的教法。2)、正誤比較法。教師在正確示范的同時(shí)，還可以適時(shí)地選擇典型的錯(cuò)誤彈奏進(jìn)行演示，目的在于讓學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、腦記，對(duì)正確的彈奏與錯(cuò)誤的彈奏進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。3)、銜接法。是遵循節(jié)奏的韻律，將幾個(gè)局部的彈奏技巧連接起來，形成一條整體的、有機(jī)的、連貫的最佳彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的相互連接。把前一小節(jié)最后一個(gè)音與后一小節(jié)第一個(gè)音按拍子連續(xù)彈奏、反復(fù)練習(xí)，是提高整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復(fù)的兩段組成的樂曲時(shí)，都處理的太隨意，不是銜接過緊，顯得倉(cāng)促，就是停頓過大，失去整體感。所以銜接法的正確運(yùn)用可以避免彈奏中一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)生。第三、集體回課環(huán)節(jié)。集體回課并不是要一直讓中專學(xué)生大齊奏，而是要交替運(yùn)用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組競(jìng)賽等方式，強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，使每個(gè)同學(xué)時(shí)刻都有事可做。重奏與合奏的演奏效果明顯優(yōu)于獨(dú)奏與齊奏，更容易激發(fā)學(xué)生的情緒和積極性，有利于學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性才能的發(fā)展。教法：1)、交替練習(xí)法。為了使中專學(xué)生掌握全面的彈奏技術(shù)技巧，按曲子把中專學(xué)生分成若干組交替彈奏，因?yàn)橥皇浊硬煌膶W(xué)生來彈奏，肯定不會(huì)完全相同，這樣交替練習(xí)，使學(xué)生之間能相互聽課，增加上課的興趣，互有啟發(fā)，還可以使學(xué)生通過相互觀摩，受到不同于從老師那里得到的特殊啟示，也會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)相互間有意的競(jìng)爭(zhēng)心，更能把所看到、想到、聽到的體會(huì)與自我練習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到更高更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。2)、語(yǔ)言法。鋼琴的彈奏練習(xí)中，結(jié)合完成彈奏的特點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言提示法和吉拍提示彈奏的節(jié)奏、力度、速度、感情等，用簡(jiǎn)練的習(xí)曲時(shí)，教師可用漸強(qiáng)、弱、稍慢、恢復(fù)原速，如歌等語(yǔ)言進(jìn)行提示。形象化語(yǔ)言的運(yùn)用，即可避免呆板教學(xué)，又能激發(fā)調(diào)動(dòng)中專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使鋼琴音樂更富有思想活動(dòng)和表現(xiàn)力。3)、比賽法。完整的彈奏樂曲階段，教師可經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)比賽的方法，以提高學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟氖炀毘潭龋趯?shí)際鍛煉中使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，通過比賽可以使中專學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己某些方面的不足，找出平時(shí)彈奏練習(xí)中存在的問題，從而在學(xué)琴、練琴時(shí)著意克服缺點(diǎn)，這是一種不可低估的提高。通過比賽不但鍛煉了幼師學(xué)生在眾人面前的鋼琴演奏能力還能夠接觸、熟悉更多的兒童鋼琴教材和曲目，開闊眼界，提高修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)音樂的聽辯和鑒賞力，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，這是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

總之，在幼師集體鋼琴教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和掌握彈奏技術(shù)、技巧過程中不同階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教法，充分認(rèn)識(shí)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)、技巧形成的規(guī)律和階段，才能把鋼琴教學(xué)搞得更好，進(jìn)而完成培養(yǎng)幼兒教師的教育目標(biāo)和任務(wù)。

?

第五篇：課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例集

《菜園里》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）

師：誰(shuí)來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰(shuí)來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評(píng)析】課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。