第一篇：集體繪本教學(xué)案例分享

集體繪本教學(xué)案例分享

2013-02-16 13:52來(lái)源: 聾康網(wǎng) 編輯:中國(guó)聾人網(wǎng)

作者：中國(guó)聾人網(wǎng)

點(diǎn)擊: 72次 集體課繪本教學(xué)主要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等因素采用畫(huà)圖畫(huà)、講故事、角色扮演等形式進(jìn)行，并使用頭飾、美術(shù)紙、彩筆、繪本等不同的教具。有時(shí)老師帶領(lǐng)孩子們散坐在地墊上學(xué)習(xí)，有時(shí)圍成半圓形座位學(xué)習(xí)。孩子數(shù)量一般在10個(gè)左右，小班孩子持續(xù)時(shí)間一般為15-20分鐘，大班孩子一般為25-30分鐘。

在繪本教學(xué)中應(yīng)用繪畫(huà)和角色扮演

小班孩子的年齡比較小，我們會(huì)考慮“畫(huà)”的形式。在課前會(huì)將繪本中每一頁(yè)的圖畫(huà)畫(huà)在4K或8K的圖畫(huà)紙上，以猜謎語(yǔ)或律動(dòng)的形式引出故事，然后邊講邊逐一將畫(huà)展示在黑板上，講得過(guò)程中要注意動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)的使用和變換，講完后通過(guò)問(wèn)題復(fù)習(xí)故事。

大班孩子年齡比較大，可以先講故事再出示圖。一個(gè)繪本的學(xué)習(xí)需要分幾節(jié)課鞏固完成，通過(guò)“講”讓孩子們對(duì)故事有初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)一步感知故事。采用角色扮演形式，主要用到頭飾和胸貼兩種道具，先由孩子來(lái)選擇自己喜歡的角色。然后我再根據(jù)孩子的年齡和水平適當(dāng)調(diào)整角色，有的孩子語(yǔ)言或理解能力較弱，比較適合扮演故事中語(yǔ)言簡(jiǎn)短或者有重復(fù)性語(yǔ)言的角色。角色分配一般會(huì)用“輪替”的方式來(lái)盡可能滿足孩子們的想法，并在多次表演及多種角色的感知中強(qiáng)化對(duì)故事的理解和把握。

區(qū)角繪本自由閱讀活動(dòng)

每天在上下午主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有一節(jié)區(qū)角活動(dòng)。繪本教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)把圖畫(huà)收集起來(lái)貼在墻上或放到班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)，角色扮演用的頭飾及其他道具會(huì)放在角色區(qū)。區(qū)域角活動(dòng)一般限定6-7個(gè)人，每天至少開(kāi)放2個(gè)，在接下來(lái)的區(qū)域角活動(dòng)時(shí)間，我會(huì)組織部分孩子到閱讀區(qū)學(xué)習(xí)。有時(shí)孩子們可以隨意挑選自己喜歡的書(shū)，然后坐在地墊上或坐在小椅子上，自由地暢游于知識(shí)的海洋；有時(shí)我會(huì)根據(jù)課上繪本學(xué)習(xí)情況再組織孩子們一起讀繪本。那么老師要如何指導(dǎo)呢？有的孩子遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)問(wèn)到我，我會(huì)給他講解；有的孩子翻書(shū)速度很快，我會(huì)建議他慢一點(diǎn)、認(rèn)真一點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣；有的孩子手上的書(shū)破了一頁(yè)，我會(huì)要求孩子將書(shū)粘好，要愛(ài)護(hù)書(shū)。總之以孩子為主，老師起輔助作用。

此外繪本學(xué)習(xí)我們還會(huì)注重延伸教育。例如在講《小蝌蚪找媽媽》后，我會(huì)教給孩子一些安全常識(shí)，如和媽媽出門(mén)要跟著媽媽，不要隨處跑，不要把自己弄丟了。

區(qū)角繪本的投放

在閱讀區(qū)角有很多不同類型的繪本，我會(huì)根據(jù)主題教學(xué)適時(shí)投放相應(yīng)的教材，例如秋天到了，會(huì)投放一些以秋天為主的繪本。同時(shí)會(huì)帶孩子們?nèi)ネ饷鎿鞓?shù)葉做成標(biāo)本或粘貼畫(huà)，然后再學(xué)習(xí)繪本。為了達(dá)到藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，我會(huì)投放一些美術(shù)類的教材。例如學(xué)習(xí)“手”，我會(huì)選擇有關(guān)手的繪本，通過(guò)畫(huà)手印、續(xù)編手的兒歌來(lái)進(jìn)行。又如完成科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在閱讀區(qū)會(huì)放有《探索求知》這套書(shū)，里面涉及到物體沉浮、動(dòng)物冬眠等內(nèi)容，講到物體沉浮，我會(huì)搜集各種不同材質(zhì)的物體，和孩子一起做實(shí)驗(yàn)，孩子用觸覺(jué)來(lái)感受沉浮的奧秘。另外，會(huì)自制一個(gè)表格，上面畫(huà)有各種物體，孩子一邊實(shí)驗(yàn)不同材質(zhì)的物體，一邊在圖的下方畫(huà)出“√”和“×”，代表物體的浮與沉，最后再通過(guò)教材復(fù)習(xí)鞏固。信息來(lái)源于【中國(guó)聾人網(wǎng)】 http://

第二篇：繪本教學(xué)案例

中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書(shū)的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》。看看書(shū)上畫(huà)的是誰(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛(ài)的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關(guān)心她

生:喂她，騙妹妹說(shuō)，吃完飯就給她講個(gè)故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來(lái)看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續(xù)講述故事，羅拉說(shuō)，我不吃豌豆??并 且，我是絕對(duì)絕對(duì)絕對(duì)地不吃番茄!)你們愛(ài)吃番茄嗎? 生:愛(ài)吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續(xù)講述:你說(shuō)的挺好的，因?yàn)槟愠缘臇|西我們都沒(méi)有，我們不用吃這些，)這時(shí)候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會(huì)很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會(huì)給她吃什么呢?我們一起來(lái)看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛(ài)吃嗎? 生:不愛(ài)吃

師:那她會(huì)怎么說(shuō)呢? 生:我永遠(yuǎn)都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續(xù)講述:羅拉看著桌子說(shuō):可是，這里還有胡蘿卜，我永遠(yuǎn)都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說(shuō):哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來(lái)的橘樹(shù)枝!胡蘿 卜是不會(huì)長(zhǎng)在木星上的。)猜猜，羅拉聽(tīng)了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續(xù)講述:如果他們真的是從木星上來(lái)的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤(pán)子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會(huì)怎么說(shuō)? 生:(爭(zhēng)先恐后地)說(shuō):我討厭吃，我不愛(ài)吃，我很討厭很討厭

師:(繼續(xù)講述:這當(dāng)然不是豌豆，這是從綠色王國(guó)來(lái)的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來(lái)的。但是羅拉又說(shuō):我還是不愿意吃綠色的東西。我說(shuō)，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見(jiàn)的。于是，羅拉就說(shuō)，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來(lái)，哥哥又拿來(lái)了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說(shuō)的她不愛(ài)吃的東西都記住了。我們一起來(lái)看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說(shuō)成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說(shuō)才能讓羅拉愛(ài)吃呢? 生:就說(shuō)，是太陽(yáng)上來(lái)的。金色王國(guó)來(lái)的金色土豆。地底王國(guó)來(lái)的特大土豆。太陽(yáng)里面變出(二)中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書(shū)的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》。看看書(shū)上畫(huà)的是誰(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 利卻又無(wú)時(shí)不顯示孩子的可愛(ài)之處，這種可愛(ài)既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學(xué)的壞節(jié)安排和分析

運(yùn)用繪木《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》開(kāi)展的這個(gè)中班繪本教學(xué)活動(dòng)包含了導(dǎo)入—閱讀一 一仿編三個(gè)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)的導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，閱讀部分時(shí)間比較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，很多孩子都表現(xiàn)的比較疲 憊，最后的仿編環(huán)節(jié)孩子的主動(dòng)性發(fā)揮并不明顯，基本是教師說(shuō)為主。

從繪本的選擇上來(lái)看，這個(gè)繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展。而更適合在親子閱讀或者活動(dòng)區(qū)域的自主閱讀中運(yùn)用。原因有以下幾點(diǎn):第一，繪本故事情 節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是中間重復(fù)部分比較長(zhǎng)，且不具有猜測(cè)推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習(xí)慣的理念，但是幼兒好模仿的特點(diǎn) 使得教師在教學(xué)的過(guò)程中較難把握主題思想，容易在活動(dòng)過(guò)程中，比如這個(gè)中班繪本教學(xué)最 后的仿編環(huán)節(jié)，給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向—“絕對(duì)絕對(duì)不吃”是一個(gè)正確的飲食態(tài)度。因此，這整個(gè)活動(dòng)雖然進(jìn)行了下來(lái)，但是教學(xué)有效性并不能得到保證，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo) 其實(shí)是讓孩子明白挑食是壞習(xí)慣，同時(shí)讓孩子感受故事中哥哥對(duì)妹妹細(xì)致的關(guān)懷和愛(ài)。但是 實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

師:哦，現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)查理哥哥，想想辦法說(shuō)服他吃蘿卜吧 生:我會(huì)告訴他:這個(gè)是很大的白樹(shù)枝。師:還有沒(méi)有你們不愛(ài)吃的東西 生:我不愛(ài)吃螃蟹

師:你們誰(shuí)有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續(xù)問(wèn)生，有什么不愛(ài)吃的東西? 生:我不愛(ài)吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛(ài)吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來(lái)吃吃這種綠色寶石。再找一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你不愛(ài)吃什么? 生:我不愛(ài)吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來(lái)自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩(shī)送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據(jù)故事編寫(xiě) 的詩(shī)歌，幼兒聆聽(tīng))以后大家遇到不愛(ài)吃的東西，都要想一想，可能不是這個(gè)東西，而是更 有趣的東西，我們?cè)囍鴣?lái)嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》是英國(guó)繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個(gè)挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創(chuàng)意引導(dǎo)下，接受了各種原本不愛(ài)吃的食物，最后竟然連“絕對(duì)絕對(duì)不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫(huà)風(fēng)格簡(jiǎn)介但詼諧，采用了卡通圖畫(huà)和實(shí)物照片結(jié)合的方法，非 常獨(dú)特，且具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現(xiàn)的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節(jié)奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄))整個(gè)故事就在兄妹倆的對(duì)話中進(jìn)行，開(kāi)始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創(chuàng)意的想 象和愛(ài)的表達(dá)，最后是妹妹一次一次地妥協(xié)在哥哥的創(chuàng)意描述之中，繪本的語(yǔ)言風(fēng)格非常犀 兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 來(lái)的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來(lái)看看查理哥哥是怎么說(shuō)的(繼續(xù)講述:這是從富士山的 山尖上飄下來(lái)的云朵)你們看看，這個(gè)上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來(lái)是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現(xiàn)在羅拉已經(jīng)吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來(lái)她還會(huì)吃什么呢?(繼續(xù)講述故事:查理哥哥，這些看起來(lái)像炸魚(yú)塊，我絕對(duì)絕 對(duì)不吃炸魚(yú)塊)這可怎么辦呢?該怎么說(shuō)呀

生:這是從山坡上滾下來(lái)的雞翅。這是面包國(guó)里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來(lái)看看查理哥哥想的是什么主意(繼續(xù)講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚(yú)時(shí)常吃的小食品。羅拉說(shuō):哦，我想起來(lái)了，我和媽媽去過(guò)那 個(gè)超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說(shuō)，一邊狼吞虎咽地吃起來(lái))狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看—狼吞虎咽。(繼續(xù)講述:羅拉說(shuō)，查理哥哥，再給我吃點(diǎn)東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因?yàn)樗f(shuō)過(guò):她絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來(lái)看看吧。(繼續(xù)講述:羅拉認(rèn)為番茄是噴水月光)羅拉為什么認(rèn)為番茄是噴 水月光? 生:可能是因?yàn)榉咽菑膰娙飮姵鰜?lái)的。

師:你們都吃過(guò)番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現(xiàn)在把她絕對(duì)絕對(duì)不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰(shuí)? 生:我喜歡妹妹，因?yàn)樗苈?tīng)話。因?yàn)樗押芏嘧约翰幌矚g吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因?yàn)樗麑?duì)妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了。現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)，你們有 什么不愛(ài)吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會(huì)怎么說(shuō)? 生:我絕對(duì)，絕對(duì)不吃蘿卜 小學(xué)繪本教學(xué)《我爸爸》《溫情的獅子》

第三篇：繪本案例

“低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀研究”結(jié)題報(bào)告

xx小學(xué) 低年級(jí)組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

（一）核心概念：

1.低年級(jí)學(xué)生：指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生識(shí)字量不多，還沒(méi)有能力進(jìn)行純文字的閱讀。形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期。

2.繪本：它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內(nèi)涵：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫(huà)書(shū)。與一般圖書(shū)相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱 讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。近幾年，我國(guó)對(duì)于繪本的研究也越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》（2004年9月第1版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。現(xiàn)在，有一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容：

1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀。引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)、善講、能畫(huà)、會(huì)編、樂(lè)演”，通過(guò)集體教學(xué)、圖書(shū)漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)和校園。

（二）研究方法：

1.文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要是有關(guān) 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法：將低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為研究課題提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

三、課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排

（一）選讀書(shū)目：

1.《我的圖畫(huà)書(shū)論》 日本 松居直 2.臺(tái)灣林敏宜的《繪本的欣賞與運(yùn)用》 3.彭懿的《圖畫(huà)與經(jīng)典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學(xué)》

（二）時(shí)間安排：

1.準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。閱讀《我的圖畫(huà)書(shū)論》、《繪本的欣賞與運(yùn)用》、《圖畫(huà)與經(jīng)典》、《閱讀兒童文學(xué)》，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)研究的成 果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

四、研究過(guò)程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書(shū)，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谶x擇、購(gòu)買繪本讀物時(shí)，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.考慮個(gè)體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過(guò)程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過(guò)幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時(shí)國(guó)外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國(guó)內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。

4.考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛(ài)的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持性的閱讀環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地 促進(jìn)孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子真切地感受到學(xué)校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1.開(kāi)辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開(kāi)辟了班級(jí)閱讀角，布臵了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學(xué)校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。

2.開(kāi)發(fā)多元的閱讀活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排了“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來(lái)閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書(shū)籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個(gè)星期一還開(kāi)展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”。

3.創(chuàng)設(shè)溫情的閱讀環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書(shū)香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書(shū)人形象，用自己愛(ài)看書(shū)的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書(shū)的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們并沒(méi)有流露出焦急或責(zé)備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來(lái)鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說(shuō)哪怕無(wú)法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也是做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，讓孩子在濃厚的讀書(shū)氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂(lè)趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)有效的閱讀課例研究 繪本的價(jià)值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)課的課例研究。平時(shí)圍繞主題開(kāi)展了一系列“繪本閱讀課”教學(xué)研討活動(dòng)。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會(huì)在一起研讀繪本，討論怎么上這個(gè)繪本故事？上課后，大家還會(huì)繼續(xù)探討交流，自己在教學(xué)過(guò)程的所得所思，各抒己見(jiàn)。教學(xué)中的困惑，大家會(huì)開(kāi)展沙龍研討。就這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)、探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學(xué)習(xí)了“親近母語(yǔ)”的專著《上讀書(shū)課啦》、《大聲讀給孩子聽(tīng)》，以及一些名家的叢書(shū)、一些優(yōu)秀的教學(xué)文章，并及時(shí)寫(xiě)下了一篇篇學(xué)習(xí)心得，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。學(xué)校還專門(mén)派王燕英老師和朱琪校長(zhǎng)參加了“親近母語(yǔ)”主辦的讀書(shū)指導(dǎo)課觀摩活動(dòng)。經(jīng)過(guò)努力，我們師生都愛(ài)上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂(lè)，閱讀已成為我們生活中的重要習(xí)慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無(wú)異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長(zhǎng)。課題組的老師們平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴。“繪本閱讀”讓不識(shí)字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子愛(ài)上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書(shū)成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，讀了一些有關(guān)繪本方面的 理論書(shū) 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應(yīng)用》、美國(guó)作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊(cè)》還有王林的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》等理論書(shū)籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽(tīng)課網(wǎng)上有關(guān)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，老師們轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教學(xué)的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動(dòng)閱讀、積累、內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，有沒(méi)有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是學(xué)生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭(zhēng)取把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己讀書(shū)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，老師們不斷總結(jié)，認(rèn)真寫(xiě)了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師撰寫(xiě)的《淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)》在省級(jí)刊物《天天愛(ài)學(xué)習(xí)》2015年第6期發(fā)表。通過(guò)課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開(kāi)課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在這實(shí)踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動(dòng)物過(guò)冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥(niǎo)島》等5節(jié)，均受到一致好評(píng)。

2.學(xué)生方面

由于課題組老師注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培 養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣，所以班級(jí)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門(mén)的閱讀課，留給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，保證了孩子們閱讀分享的時(shí)間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書(shū)早就準(zhǔn)備好了，孩子們聽(tīng)老師讀、同學(xué)讀和自己讀時(shí)就特別安靜。讀后討論時(shí)又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說(shuō)自己的高見(jiàn)，思維非常 活躍，口頭表達(dá)的語(yǔ)言也相當(dāng)豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問(wèn)老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學(xué)推薦他自己在課外讀到的好書(shū)、好故事。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的、閱讀的積極性較高；有的學(xué)生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛(ài)的書(shū)在認(rèn)真看，有的還和同學(xué)一起欣賞討論書(shū)中有趣的圖畫(huà)及故事內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，所以孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，他們的閱讀、想象、觀察、說(shuō)話、寫(xiě)話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因?yàn)樗麄冏x了很多書(shū)，從書(shū)中明白了很多做人的道理，所以同學(xué)之間也能友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，整個(gè)班級(jí)里師生之間，生生之間的關(guān)系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長(zhǎng)輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長(zhǎng)也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說(shuō)：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長(zhǎng)配合老師買書(shū)給孩子看非常起勁，把孩子寫(xiě)的小文章發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)上積極又主動(dòng)，沒(méi)有一點(diǎn)怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長(zhǎng)和老師。閱讀給我們帶了無(wú)窮的樂(lè)趣，閱讀已成為我們重要的生活習(xí)慣。閱讀是我們進(jìn)步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學(xué)生享受閱讀給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。

六、研后反思

在課題研討的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問(wèn)題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長(zhǎng)的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來(lái)進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開(kāi)展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走 得更遠(yuǎn)。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開(kāi)展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開(kāi)展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、孩子三位一體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中的精神食糧，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長(zhǎng)的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩(shī)意、浪漫的旅程。讓我們都來(lái)成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。

第四篇：繪本讀寫(xiě)教學(xué)案例

繪本讀寫(xiě)《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會(huì)表演雜耍……）

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節(jié)課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說(shuō)話訓(xùn)練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍(lán)天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無(wú)際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問(wèn)題展開(kāi)想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書(shū)：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達(dá)、小組交流。

（預(yù)設(shè)：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來(lái)來(lái)往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見(jiàn)底的小河邊看到了水中的魚(yú)兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學(xué)生在表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的好詞語(yǔ)要板書(shū)下來(lái)如：清澈見(jiàn)底等 ★ 這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維漸漸發(fā)散開(kāi)來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)

三、讀寫(xiě)訓(xùn)練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍(lán)天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開(kāi)頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫(xiě)下來(lái)。

1、師：提出寫(xiě)作要求

⑴注意書(shū)寫(xiě)格式，正確使用標(biāo)點(diǎn)。

⑵要按一定的順序來(lái)寫(xiě)如：由高到低、由遠(yuǎn)及近等 ⑶寫(xiě)三個(gè)地方即可。

4、書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真規(guī)范。

2、生：開(kāi)始習(xí)作。（教師巡視指導(dǎo)）

3、交流匯報(bào)。

⑴小組內(nèi)互相評(píng)閱。（主要指出習(xí)作中的錯(cuò)字和運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）⑵指幾位同學(xué)的習(xí)作大家自由點(diǎn)評(píng)，評(píng)出其寫(xiě)的好的方面及不足的方面。

四、教師小結(jié) 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂(lè)的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠(yuǎn)的地方也看到了那么多優(yōu)美的景色，真是不虛此行啊！孩子們你們多了不起呀！看來(lái)只要我們大膽想象用心思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長(zhǎng)

這節(jié)課主要是對(duì)《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進(jìn)行想象拓展，從而發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，整節(jié)課學(xué)生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫(xiě)作要求上要求學(xué)生按順序來(lái)寫(xiě)，可是在之前的板書(shū)上我并沒(méi)有按照順序來(lái)板書(shū)，這是一個(gè)失誤；其次，我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言太單一缺乏個(gè)性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語(yǔ)言還要多動(dòng)腦筋多斟酌。

第五篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫(huà)書(shū)中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書(shū)嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書(shū)？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書(shū)“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫(huà)與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路莿?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧！（出示五個(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫(huà)，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來(lái)看她寫(xiě)的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是啊！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路€有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹(shù)后看著在睡覺(jué)的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書(shū)的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書(shū)里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁矗浚ㄐ∝i再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門(mén)。老師做敲門(mén)的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？

一邊敲門(mén)，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門(mén)開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫(huà)著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）

烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。

2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）

（三）討論

1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫(huà)書(shū)取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書(shū)名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫(huà)書(shū)中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。