第一篇：大班繪本教學(xué)案例

大班繪本教學(xué)案例《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》

【案例背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開(kāi)展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

我所選擇的大班繪本教學(xué)《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》，這一故事內(nèi)容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫(huà)中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫(xiě)、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對(duì)一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書(shū)中的狐貍、兔子的“生活”規(guī)律有相同的地方。孩子對(duì)性格特征相差大的動(dòng)物放在一起組合的故事也會(huì)非常有興趣；對(duì)他們之間的斗智斗勇會(huì)充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時(shí)勾起孩子自己的生活經(jīng)歷與圖畫(huà)書(shū)****鳴。

【案例描述和分析】

活動(dòng)目標(biāo)：

考慮到大班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“要說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的思維能力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并在輕松愉快的環(huán)境下讓孩子學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的高興，以滿足幼兒的好奇心。因此，我將目標(biāo)定位于：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解故事內(nèi)容，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫(huà)面的幽默與風(fēng)趣。

3．培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽表述畫(huà)面內(nèi)容。

活動(dòng)重點(diǎn)：

根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)故事的內(nèi)容，感受繪本畫(huà)面的幽默風(fēng)趣。

活動(dòng)難點(diǎn)：

在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、大繪本圖畫(huà)書(shū)一本、頭飾：狐貍、兔子

活動(dòng)過(guò)程

一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面、封底，介紹圖書(shū)名稱，激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)封面。

師：小朋友，今天老師帶來(lái)一個(gè)故事，這個(gè)故事可好聽(tīng)了你們想聽(tīng)嗎？它呀就藏在這書(shū)寶寶里面，那我們先一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下書(shū)寶寶的封面吧！

2、提問(wèn)：

（1）、封面上有什么？

幼：有兔子和狐貍

（2）、那我們小朋友來(lái)猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情呢?

幼：兔子在回家的路上被狐貍發(fā)現(xiàn)了，狐貍想吃掉兔子；兔子被狐貍盯上，狐貍想著壞主意；……

分析：通過(guò)看封面，圖畫(huà)中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫(xiě)，激發(fā)了幼兒閱讀圖書(shū)的興趣。再引導(dǎo)猜猜：狐貍和兔子會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒欣賞《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。

師：狐貍和兔子之間到底會(huì)發(fā)生了一件什么有趣的事情呢！我們一起來(lái)看看就知道了。

1、出示課件幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)圖片內(nèi)容。（出示第一～四頁(yè)的圖片）

提問(wèn)：

A、兇惡的狐貍張開(kāi)了它的大嘴巴，你覺(jué)得兔子會(huì)怎么樣呢？

幼：很害怕；想著脫身的辦法；大聲叫喊……

B、幼兒觀察第三頁(yè)兔子的表情（動(dòng)作），你能否來(lái)模仿一下，兔子怎么會(huì)是這個(gè)動(dòng)作呢？兔子很神氣，一點(diǎn)都不感到害怕，這是為什么呢？

幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起來(lái)了；兔子想到了好辦法……

C、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。教師小結(jié)：原來(lái)兔子讓狐貍給它講了個(gè)故事。

分析：在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中兔子的表情，然后說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。這時(shí)，孩子的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，對(duì)于有爭(zhēng)辯的問(wèn)題他們很喜歡，孩子們都道出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，積極運(yùn)用了自己以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

師：接下來(lái)狐貍和兔子之間還會(huì)發(fā)生什么事情，狐貍會(huì)吃掉兔子嗎？我們一起來(lái)看看圖片猜一猜。（幼兒觀看圖片內(nèi)容，猜測(cè)故事內(nèi)容）

幼：會(huì)、不會(huì)……

分析：在這環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒邊觀看圖片內(nèi)容，邊猜測(cè)故事內(nèi)容，教師更注重的是引發(fā)幼兒異想的思維、激發(fā)想象力和聯(lián)想，大膽推想和逆想，注重運(yùn)用思維形式的多維性，將活動(dòng)組織得具有吸引力、感染力和誘發(fā)力，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

師：狐貍到底有沒(méi)有吃掉兔子我們一起來(lái)看一下。（教師講述故事內(nèi)容）

小結(jié)：狐貍給兔子講完了晚安的故事，狐貍想吃兔子時(shí)，兔子又讓狐貍將它送到它家的床上去，還給它唱歌。

師：孩子們，當(dāng)狐貍唱完歌后，兔子到底會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢！（幼兒展開(kāi)激烈的討論）

幼：不會(huì)，兔子還會(huì)想出好辦法的；狐貍等的不耐煩了，于是就吃掉兔子了；……

分析：這一環(huán)節(jié)幼兒進(jìn)入了積極討論，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)共同交流的樂(lè)趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴說(shuō)話的習(xí)慣。

過(guò)渡語(yǔ)：最后，兔子被狐貍吃掉了嗎？（我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)）

四、教師講述故事后半部分，揭開(kāi)謎底。

師：兔子有沒(méi)有被狐貍吃掉？（幼兒：沒(méi)有）當(dāng)兔爸爸想拿起木棍打狐貍的時(shí)候，兔子是怎么做的？為什么？

幼：兔子說(shuō)，“慢著----不要打他！”……狐貍一直照兔子的話去做，狐貍沒(méi)有傷害兔子，所以兔子也不讓爸爸打它……

分析：在這一環(huán)節(jié)中，“慢著----不要打他！”兔子不讓自己的爸爸打狐貍，再這層面上，孩子的情感體驗(yàn)有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。

五、完整觀看課件，加深對(duì)故事的理解。

師：提問(wèn)：故事的名字叫什么？教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)兔子和狐貍之間的對(duì)話。

幼：故事的題目是《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》……

分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有讓孩子去創(chuàng)造，只是讓孩子們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說(shuō)兔子和狐貍的對(duì)話。

六、結(jié)束活動(dòng)

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺(jué)得怎么樣？

幼：喜歡兔子，因?yàn)橥米雍苈斆鳌⒁埠苌屏迹幌矚g狐貍，因?yàn)楹偟阶詈笠矝](méi)有吃掉兔子，它也很善良；

教師總結(jié)：其實(shí)在這個(gè)故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過(guò)狐貍找回了家；而故事中的狐貍也沒(méi)有那么兇狠，不但沒(méi)吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說(shuō)明這是一只善良的狐貍。

分析：引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法，領(lǐng)會(huì)、感受這扣人心弦卻又充滿著情趣的故事內(nèi)容，并在輕松快樂(lè)的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定，也體會(huì)到狐貍并沒(méi)有那么兇，給全體幼兒一個(gè)完美的結(jié)局。

【反思】

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣；”《綱要》還指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”幼兒期是形象思維發(fā)展的重要階段，美的形象，尤其是藝術(shù)作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動(dòng)，并引起幼兒的聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的想象活動(dòng)。

首先，本活動(dòng)中，教師關(guān)注了每一位孩子。在課的開(kāi)始：教師出示精致的封面圖片：逼真的兔子和狐貍的面部的特寫(xiě)，封面深深的吸引了幼兒眼球，每一位孩子的積極性高、興趣濃，產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，紛紛舉手回答自己知道的答案。課中：教師還通過(guò)精致的插畫(huà)和優(yōu)美的語(yǔ)言相結(jié)合，使孩子們沉醉在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并大膽參與教學(xué)活動(dòng)。《綱要》中說(shuō)：教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”而《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)：猜猜狐貍和兔子之間，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情? 當(dāng)狐貍唱完歌后，兔子到底會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉等等問(wèn)題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過(guò)孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

其次，本活動(dòng)中，教師注重激發(fā)孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)的興趣，培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。如：在第一環(huán)節(jié)讓幼兒觀看封面，引導(dǎo)幼兒觀察兔子的表情，初步了解圖畫(huà)書(shū)的主要內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)，教師激發(fā)幼兒觀看圖片內(nèi)容，猜測(cè)故事情節(jié)等等，孩子的大部分時(shí)間就是在觀看繪本圖片，通過(guò)圖文的結(jié)合，孩子們猜測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會(huì)自己去讀懂繪本。

最后，本活動(dòng)中，教師運(yùn)用“多元的方式”培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的“圖畫(huà)、文字；圖與字”的欣賞能力。《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》這一繪本畫(huà)面的布局很有特色，每一幅畫(huà)面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現(xiàn)出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。在讀圖的過(guò)程中，孩子們充分體驗(yàn)了兔子大膽的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫(huà)面的幽默與風(fēng)趣。更進(jìn)一步讓孩子知道在危險(xiǎn)面前怎樣做才能讓自己更安全的睿智，面對(duì)敵人，既然自己沒(méi)有受傷，也就不要傷害對(duì)方的寬容胸懷。

理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會(huì)成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，在本節(jié)課得以體現(xiàn)。

【附錄資料】

故事：《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》

一只小兔子坐在土丘上，找不到回家的路－－－那里恰好是狐貍和兔子互道晚安的地方。這時(shí)，一只狐貍正悄悄地靠近他．．．．．．并且，張開(kāi)了大嘴。“慢著----不要吃我！”小兔子叫起來(lái)，“你不知道嗎，這里是狐貍和兔子互道晚安的地方？”“晚安！”狐貍說(shuō)完，又張開(kāi)了大嘴。“慢著----不要吃我！說(shuō)了晚安，還要講一個(gè)與晚安有關(guān)的故事呢。”小兔子說(shuō)。狐貍想了一下，開(kāi)始講故事-----“在狐貍和兔子互道晚安的地方，坐著一只淘氣的小兔子。從樹(shù)林里悄悄走來(lái)一只饑腸轆轆的狐貍，狐貍向兔子道了晚安，又講了一個(gè)狐貍和兔子互道晚安的故事，然后就吃掉了兔子。”狐貍說(shuō)著就張開(kāi)了大嘴。“慢著----不要吃我！講了晚安的故事，還得把我?guī)У轿壹业拇采先ツ亍！毙⊥米诱f(shuō)。“好的。”狐貍應(yīng)著，仿佛已經(jīng)聞到了烤兔肉的香味，“嗯，那里有三只兔子做成的美餐----兔子?jì)寢尅⑼米影职郑€有這只嫩嫩的兔寶寶！” 狐貍很快嗅出了通向兔子家的路。“沒(méi)有人在家。”兔子?jì)寢尯屯米影职挚隙ㄊ浅鋈フ彝米訉殞毩恕！焙倢?duì)自己說(shuō)，“但是，兔寶寶很快就會(huì)消失在我的肚子里。”他舔舔自己的尖鼻子，張開(kāi)了大嘴。“慢著----不要吃我！現(xiàn)在，你要給我唱一支晚安的歌，還不能用你的爪子動(dòng)我一下，直到我睡著----所有的狐貍對(duì)兔子說(shuō)晚安的時(shí)候都會(huì)這么做的。”小兔子說(shuō)。狐貍嘆了口氣，開(kāi)始唱起來(lái)......漸漸地,變成含糊不清的哼唱；嘰里咕嚕，聲音越來(lái)越小......到最后，狐貍睡著了。

門(mén)開(kāi)了。兔子?jì)寢尯屯米影职肿吡诉M(jìn)來(lái)，小兔子立刻跳進(jìn)媽媽?xiě)牙铩．?dāng)兔子爸爸看到小床邊坐著一只狐貍時(shí)，嚇得差點(diǎn)兒昏過(guò)去。兔子爸爸吃驚地看著兔子寶寶，向狐貍掄起了木棍。“慢著----不要打他！”小兔子低聲說(shuō)，“你不知道這里是狐貍和兔子互道晚安的地方嗎？”他們?nèi)齻€(gè)一起把昏睡的狐貍拖出了洞穴。“晚安，狐貍！”三只兔子齊輕輕地說(shuō)。然后，他們緊緊地關(guān)上了洞穴的門(mén)。

繪本閱讀《大風(fēng)》案例分析

一、設(shè)計(jì)意圖

《大風(fēng)》是通過(guò)通話的形式，從全新的角度，闡述了人與自然的關(guān)系。故事給孩子們帶來(lái)了新的對(duì)于大風(fēng)的信息而不是以往思維中的大風(fēng)有危險(xiǎn)。進(jìn)入大班的孩子，要求能有序、連貫地閱讀理解多幅畫(huà)面表達(dá)的含義，因此大風(fēng)這個(gè)故事講述了一場(chǎng)令人憂心忡忡的大風(fēng)來(lái)臨前，人們對(duì)于它做出的千萬(wàn)種糟糕的設(shè)想，整個(gè)城市陷入不眠之夜。一夜過(guò)去，卻發(fā)現(xiàn)大風(fēng)為人們做了很多的好事，令人又驚又喜。故事段落清晰，簡(jiǎn)單易懂，每個(gè)情節(jié)變化之處，有一定平行內(nèi)容的畫(huà)面，也有一定的矛盾和沖突點(diǎn)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

1．看看講講并理解大風(fēng)來(lái)臨前后人們內(nèi)心情感的變化

2．有興趣閱讀多幅畫(huà)面的圖書(shū)，能連貫地表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的理解

活動(dòng)準(zhǔn)備

１．大圖書(shū)一本，小圖書(shū)人手一本

２．字卡

活動(dòng)過(guò)程

一、聊聊“大風(fēng)“的故事

1．出示漢字“大風(fēng)”，這是什么字寶寶？

喜歡大風(fēng)嗎？

2．今天，我們一起聽(tīng)一個(gè)有關(guān)風(fēng)的故事。出示“大風(fēng)”兩個(gè)字寶寶

二、集體閱讀（大書(shū)的第1—8幅）

1．第一幅：就要起風(fēng)了，城市里的人們匆匆往家趕。很多人開(kāi)始忙碌

2．第二、三幅：看看人們是如何為大風(fēng)來(lái)臨前做準(zhǔn)備的。工人叔叔在干什么？孩子們?yōu)槭裁丛绶艑W(xué)？（工人叔叔把油罐放下來(lái)，學(xué)校的房子歪了，孩子們提早放學(xué)以防意外）

3．第四—八幅：看看人們是如何擔(dān)心的。市長(zhǎng)會(huì)想什么？老師在擔(dān)心什么？你怎么知道小朋友擔(dān)心著花草？為面粉廠得老板出出主意。（市長(zhǎng)為整個(gè)城市擔(dān)心，老師擔(dān)心幼兒園的門(mén)窗，小朋友頭上有云的記號(hào)，可以看出她的想法）。是啊大風(fēng)就要來(lái)了，大家都在擔(dān)心，不知道會(huì)發(fā)生什么事。我們一起到書(shū)里去看看吧。

三、幼兒自主閱讀小圖書(shū)第九---十五幅

1．大風(fēng)來(lái)了結(jié)果怎么樣？

2．風(fēng)做了哪些事？哪幾幅圖講了這些事？（風(fēng)把油罐吹上去了，風(fēng)把面粉里的臟東西揀出來(lái)，風(fēng)把房子吹正了，還把窗戶擦得干干凈凈······）

3．你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的大風(fēng)？

四、討論有關(guān)風(fēng)的話題

1．你最喜歡怎樣的風(fēng)？

2．你不喜歡怎樣的風(fēng)？

3．怎么讓帶來(lái)麻煩的風(fēng)變成有好處的風(fēng)呢？（鼓勵(lì)幼兒從各渠道尋找答案？）

三、活動(dòng)反思

本次活動(dòng)通過(guò)讓幼兒讀圖初步了解故事，我們班舉手發(fā)言的幼兒還是挺多的，說(shuō)明幼兒聽(tīng)的很仔細(xì)，對(duì)畫(huà)面比較感興趣，而且能大膽的猜測(cè)畫(huà)面的內(nèi)容，能根據(jù)自己的想法說(shuō)出自己對(duì)畫(huà)面的理解，但是我覺(jué)得有些輔助性的提問(wèn)還不夠，對(duì)幼兒的回應(yīng)還需要多學(xué)習(xí)，有的孩子不能用完整的話描述畫(huà)面內(nèi)容，說(shuō)明還需要加強(qiáng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中多讓孩子大膽的說(shuō)出自己的想法，通過(guò)大風(fēng)的故事讓幼兒知道風(fēng)并不可怕，也能帶給我們快樂(lè)。

第二篇：繪本教學(xué)案例

中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書(shū)的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》。看看書(shū)上畫(huà)的是誰(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛(ài)的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關(guān)心她

生:喂她，騙妹妹說(shuō)，吃完飯就給她講個(gè)故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來(lái)看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續(xù)講述故事，羅拉說(shuō)，我不吃豌豆??并 且，我是絕對(duì)絕對(duì)絕對(duì)地不吃番茄!)你們愛(ài)吃番茄嗎? 生:愛(ài)吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續(xù)講述:你說(shuō)的挺好的，因?yàn)槟愠缘臇|西我們都沒(méi)有，我們不用吃這些，)這時(shí)候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會(huì)很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會(huì)給她吃什么呢?我們一起來(lái)看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛(ài)吃嗎? 生:不愛(ài)吃

師:那她會(huì)怎么說(shuō)呢? 生:我永遠(yuǎn)都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續(xù)講述:羅拉看著桌子說(shuō):可是，這里還有胡蘿卜，我永遠(yuǎn)都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說(shuō):哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來(lái)的橘樹(shù)枝!胡蘿 卜是不會(huì)長(zhǎng)在木星上的。)猜猜，羅拉聽(tīng)了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續(xù)講述:如果他們真的是從木星上來(lái)的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤(pán)子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會(huì)怎么說(shuō)? 生:(爭(zhēng)先恐后地)說(shuō):我討厭吃，我不愛(ài)吃，我很討厭很討厭

師:(繼續(xù)講述:這當(dāng)然不是豌豆，這是從綠色王國(guó)來(lái)的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來(lái)的。但是羅拉又說(shuō):我還是不愿意吃綠色的東西。我說(shuō)，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見(jiàn)的。于是，羅拉就說(shuō)，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來(lái)，哥哥又拿來(lái)了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說(shuō)的她不愛(ài)吃的東西都記住了。我們一起來(lái)看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說(shuō)成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說(shuō)才能讓羅拉愛(ài)吃呢? 生:就說(shuō)，是太陽(yáng)上來(lái)的。金色王國(guó)來(lái)的金色土豆。地底王國(guó)來(lái)的特大土豆。太陽(yáng)里面變出(二)中班繪本教學(xué)活動(dòng)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 1.課堂實(shí)錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過(guò)飯了。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有一個(gè)特別不愛(ài)吃的東西，你說(shuō): 我絕對(duì)絕對(duì)不吃。那么你說(shuō)，這樣?xùn)|西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來(lái)看的書(shū)的名字就口L}《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》。看看書(shū)上畫(huà)的是誰(shuí)? 生:有個(gè)小朋友不動(dòng)手吃;有個(gè)番茄，有兩個(gè)小朋友不去吃。

師:好，我們一起來(lái)看看這個(gè)故事。我先給大家介紹一下，這個(gè)是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個(gè)字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個(gè)招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個(gè)妹妹叫羅拉。她是個(gè)有趣的小人，有時(shí)候我不得不看著她，有 時(shí)候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生:羅拉

師:這個(gè)我到底是誰(shuí)? 師:這個(gè)我是查理哥哥，他的任務(wù)是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來(lái)看看。(繼續(xù)講述)這個(gè)任務(wù)很困難，因?yàn)榱_拉是一個(gè)非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對(duì)，挑食就是這個(gè)也不吃，那個(gè)也不吃。(繼續(xù)講述)羅拉當(dāng)然不愿意吃胡蘿卜，她說(shuō) 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問(wèn)她，來(lái)點(diǎn)豌豆怎么樣啊?羅拉說(shuō)，豌豆看起來(lái)太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會(huì)怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 利卻又無(wú)時(shí)不顯示孩子的可愛(ài)之處，這種可愛(ài)既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學(xué)的壞節(jié)安排和分析

運(yùn)用繪木《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》開(kāi)展的這個(gè)中班繪本教學(xué)活動(dòng)包含了導(dǎo)入—閱讀一 一仿編三個(gè)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)的導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，閱讀部分時(shí)間比較長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，很多孩子都表現(xiàn)的比較疲 憊，最后的仿編環(huán)節(jié)孩子的主動(dòng)性發(fā)揮并不明顯，基本是教師說(shuō)為主。

從繪本的選擇上來(lái)看，這個(gè)繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展。而更適合在親子閱讀或者活動(dòng)區(qū)域的自主閱讀中運(yùn)用。原因有以下幾點(diǎn):第一，繪本故事情 節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是中間重復(fù)部分比較長(zhǎng)，且不具有猜測(cè)推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習(xí)慣的理念，但是幼兒好模仿的特點(diǎn) 使得教師在教學(xué)的過(guò)程中較難把握主題思想，容易在活動(dòng)過(guò)程中，比如這個(gè)中班繪本教學(xué)最 后的仿編環(huán)節(jié)，給幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向—“絕對(duì)絕對(duì)不吃”是一個(gè)正確的飲食態(tài)度。因此，這整個(gè)活動(dòng)雖然進(jìn)行了下來(lái)，但是教學(xué)有效性并不能得到保證，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo) 其實(shí)是讓孩子明白挑食是壞習(xí)慣，同時(shí)讓孩子感受故事中哥哥對(duì)妹妹細(xì)致的關(guān)懷和愛(ài)。但是 實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。

兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

師:哦，現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)查理哥哥，想想辦法說(shuō)服他吃蘿卜吧 生:我會(huì)告訴他:這個(gè)是很大的白樹(shù)枝。師:還有沒(méi)有你們不愛(ài)吃的東西 生:我不愛(ài)吃螃蟹

師:你們誰(shuí)有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續(xù)問(wèn)生，有什么不愛(ài)吃的東西? 生:我不愛(ài)吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛(ài)吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來(lái)吃吃這種綠色寶石。再找一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你不愛(ài)吃什么? 生:我不愛(ài)吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來(lái)自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩(shī)送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據(jù)故事編寫(xiě) 的詩(shī)歌，幼兒聆聽(tīng))以后大家遇到不愛(ài)吃的東西，都要想一想，可能不是這個(gè)東西，而是更 有趣的東西，我們?cè)囍鴣?lái)嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》是英國(guó)繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個(gè)挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創(chuàng)意引導(dǎo)下，接受了各種原本不愛(ài)吃的食物，最后竟然連“絕對(duì)絕對(duì)不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫(huà)風(fēng)格簡(jiǎn)介但詼諧，采用了卡通圖畫(huà)和實(shí)物照片結(jié)合的方法，非 常獨(dú)特，且具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現(xiàn)的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節(jié)奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄))整個(gè)故事就在兄妹倆的對(duì)話中進(jìn)行，開(kāi)始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創(chuàng)意的想 象和愛(ài)的表達(dá)，最后是妹妹一次一次地妥協(xié)在哥哥的創(chuàng)意描述之中，繪本的語(yǔ)言風(fēng)格非常犀 兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究第二章幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀 來(lái)的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來(lái)看看查理哥哥是怎么說(shuō)的(繼續(xù)講述:這是從富士山的 山尖上飄下來(lái)的云朵)你們看看，這個(gè)上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來(lái)是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現(xiàn)在羅拉已經(jīng)吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來(lái)她還會(huì)吃什么呢?(繼續(xù)講述故事:查理哥哥，這些看起來(lái)像炸魚(yú)塊，我絕對(duì)絕 對(duì)不吃炸魚(yú)塊)這可怎么辦呢?該怎么說(shuō)呀

生:這是從山坡上滾下來(lái)的雞翅。這是面包國(guó)里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來(lái)看看查理哥哥想的是什么主意(繼續(xù)講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚(yú)時(shí)常吃的小食品。羅拉說(shuō):哦，我想起來(lái)了，我和媽媽去過(guò)那 個(gè)超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說(shuō)，一邊狼吞虎咽地吃起來(lái))狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看—狼吞虎咽。(繼續(xù)講述:羅拉說(shuō)，查理哥哥，再給我吃點(diǎn)東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因?yàn)樗f(shuō)過(guò):她絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來(lái)看看吧。(繼續(xù)講述:羅拉認(rèn)為番茄是噴水月光)羅拉為什么認(rèn)為番茄是噴 水月光? 生:可能是因?yàn)榉咽菑膰娙飮姵鰜?lái)的。

師:你們都吃過(guò)番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現(xiàn)在把她絕對(duì)絕對(duì)不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰(shuí)? 生:我喜歡妹妹，因?yàn)樗苈?tīng)話。因?yàn)樗押芏嘧约翰幌矚g吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因?yàn)樗麑?duì)妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了。現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)，你們有 什么不愛(ài)吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會(huì)怎么說(shuō)? 生:我絕對(duì)，絕對(duì)不吃蘿卜 小學(xué)繪本教學(xué)《我爸爸》《溫情的獅子》

第三篇：大班繪本

大班繪本：婷卡

戴溪幼兒園

黃明

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事情節(jié)，體會(huì)角色心理的變化。

2.通過(guò)繪本閱讀，感受互相尊重，和諧相處的美好。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、繪本。活動(dòng)過(guò)程：

一、出示 PPT1—2，介紹婷卡，引起興趣。

這是世界上最小的羊，她的名字叫婷卡。這有個(gè)好聽(tīng)的故事，就是關(guān)于她的。

二、了解婷卡的煩惱。

1、出示PPT3一5，初步感知婷卡的煩惱。（1）農(nóng)夫養(yǎng)了幾只羊？這羊有什么特點(diǎn)？

（2）每年農(nóng)夫都要干什么事？羊毛有什么用？婷卡的羊毛有多少？（3）睡覺(jué)時(shí)，婷卡心情怎樣？為什么？ 引導(dǎo)幼兒小結(jié)婷卡的心情。

2、出示PPT6—10，引導(dǎo)比較烏鴉蘇提和大羊們對(duì)待婷卡的不同態(tài)度。（1）觀察感受蘇提對(duì)婷卡的愛(ài)（蘇提逗婷卡開(kāi)心）

（2）婷卡對(duì)遠(yuǎn)處小山上的紫蜘蛛充滿好奇，大羊們笑話婷卡。

3、引導(dǎo)幼兒猜想婷卡的愿望，驗(yàn)證。（出示PPT11）

4、引導(dǎo)幼兒閱讀繪本16—29頁(yè)，感受婷卡怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

（1）出示PPT12，引導(dǎo)觀察蘇提怎樣幫助婷卡實(shí)現(xiàn)愿望，以及婷卡是如何爭(zhēng)取的。幼兒講述后，教師用“首先-----接著-----然后-------最后------”引導(dǎo)講述。（2）出示PPT13，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用句式嘗試講述她們?nèi)绾谓佑|“紫蜘蛛”（3）出示PPT14—17，小結(jié)蘇提對(duì)婷卡無(wú)償?shù)膸椭?/p>

5、感受大羊們對(duì)婷卡態(tài)度的改變。

三、出示“情感卡片”匯總圖，分析婷卡心情的變化，以及蘇提、大羊們對(duì)待婷卡的不同表現(xiàn)和變化。

四、情感拓展

1、想一想，為什么大羊們沒(méi)做到的事，小小的婷卡卻做到了？（不能瞧不起弱者。）

2、還有誰(shuí)也長(zhǎng)得小小的，但是也有很大的本領(lǐng)？

3、你們?cè)敢庾鲦每ǖ暮门笥褑幔空?qǐng)對(duì)婷卡說(shuō)一句話。

小結(jié)：不論是什么樣的朋友，我們都要熱情地對(duì)待，這樣才能得到真正的友情。

第四篇：大班繪本

大班繪本《小威向前沖》

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

活動(dòng)名稱：大班繪本《小威向前沖》 執(zhí)教者：許新新 活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀，初步了解寶寶的由來(lái)。

2.發(fā)展幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，了解畫(huà)面內(nèi)容，大膽講述的能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：故事PPT 活動(dòng)過(guò)程：

一、引出繪本《小威向前沖》（PPT展示繪本首頁(yè)）

1.師：今天老師給小朋友帶來(lái)了一本書(shū)。為了讓所有小朋友們都看到，我把它放在了大屏幕上一起來(lái)看看吧。

2.提問(wèn)：書(shū)名是什么？（小威向前沖）

3.向前沖的小威會(huì)是一個(gè)怎樣的小威？（幼：很勇敢，有勇氣，很威風(fēng)，一直向前沖，不怕困難）

二、跟隨老師，分頁(yè)了解繪本故事內(nèi)容

1.點(diǎn)擊PPT的故事繪本頁(yè)面，教師有感情講述故事，并播放PPT。（小威是個(gè)活潑的小家伙，他和許許多多的兄弟姐妹們住在一起，他們一起住在布朗先生的身體里，可是在學(xué)校里，小威數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，這一點(diǎn)和布朗先生很像，可是他卻是個(gè)游泳高手。）2．提問(wèn)：小威是個(gè)怎樣的小家伙？（幼：游泳高手、數(shù)學(xué)不太好）小威是不是棒小孩呢？為什么？

3.師幼互動(dòng)點(diǎn)睛提問(wèn)：你是什么高手呢？

幼：剪紙高手，畫(huà)畫(huà)高手、高手等……你們有沒(méi)有像小威一樣，有什么地方是不太好的嗎？幼：動(dòng)作太慢，話太多……

小結(jié)：你認(rèn)為自己是棒小孩了嗎？（幼兒們點(diǎn)頭答應(yīng)）只要你有一個(gè)地方是高手你就是棒小孩！那么小威是個(gè)棒小孩嗎？（是）

4．老師繼續(xù)講故事，PPT伴隨故事始終

師：…終于老師宣布游泳比賽開(kāi)始了，游泳大賽這一天，老師發(fā)給了小威一副游泳眼鏡，又發(fā)給了小威一張游泳比賽的路線圖。

5．點(diǎn)擊PPT地圖頁(yè)面，幼兒集體看地圖。你認(rèn)為小威該怎么走？從起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪里？

6．點(diǎn)擊PPT，兩顆撞擊的愛(ài)心。師：比賽的裁判是布朗先生和布朗太太。他們兩個(gè)齊聲喊道：1，2，3，Go!游泳比賽開(kāi)始了。

7．小威游泳比賽的PPT頁(yè)面，提問(wèn)：小威在哪里？你是怎么知道的？

8.師：游了一會(huì)兒，好朋友小路趕上來(lái)了，那小威該怎么辦呢？（小結(jié)：遇到困難只有努力向前沖才能獲得勝利）

三、欣賞生命孕育全過(guò)程，并對(duì)于繪本后續(xù)的猜想

1.繼續(xù)看PPT，教師講述故事。慢慢地，小生命越長(zhǎng)越大了她把布朗太太的肚子頂?shù)霉墓牡模惶焯斓剡^(guò)去，終于小寶貝出生了，她是一個(gè)女孩，布朗先生和太太給她娶了一個(gè)名字叫：小娜……

2.提問(wèn)：你猜小娜長(zhǎng)大以后大概會(huì)是怎么樣的呢？

四、知道自己和爸爸媽媽長(zhǎng)得很像

1.點(diǎn)擊PPT（一對(duì)長(zhǎng)得特別像的父子）提問(wèn)：他們像嗎？哪里很像？

小結(jié)：因?yàn)檫@是他的孩子，所以很像。2.引到自身的提問(wèn)：你長(zhǎng)得像誰(shuí)？哪里很像？

（幼：我長(zhǎng)得像爸爸，我和爸爸的眼睛很像，都是小眼睛。我長(zhǎng)得像媽媽，因?yàn)槲覀兌际情L(zhǎng)頭發(fā)。）

五、繪本問(wèn)題延伸

我們和爸爸媽媽是很像的，小娜和爸爸媽媽也很像，不過(guò)，小娜像布朗先生和小威，可是…小威到哪里去了呢？（變成小娜了）那小娜是怎么來(lái)的呢？（布朗太太生的）你們是怎么來(lái)的呢？（媽媽生的）小威到哪里去了？小娜是怎么來(lái)的？你們是怎么來(lái)的呢？讓我們以后再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

【課后反思】

故事用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給孩子闡明了生殖和遺傳這個(gè)原本很復(fù)雜的道理。遺傳和生殖的具體含義比較深?yuàn)W，尤其是遺傳的含義，幼兒無(wú)法了解其內(nèi)涵。只能從尋找相似性角度來(lái)進(jìn)行理解。活動(dòng)過(guò)程圍繞提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的主線進(jìn)行。首先了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，再提出質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)去閱讀，使閱讀具有針對(duì)性。閱讀內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而使孩子了解新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)。最后激發(fā)孩子對(duì)父親的情感本次活動(dòng)中沒(méi)有更好的體現(xiàn)。在最后環(huán)節(jié)可以加一個(gè)對(duì)父親的延伸。

幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)： 《大熊的擁抱節(jié)》精品教案 活動(dòng)目標(biāo)：

１.欣賞故事，理解大熊因做錯(cuò)事而得不到擁抱，朋友們又原諒 了他的故事情節(jié)；豐富詞匯：一年一度。

２.積極參與交流，嘗試用動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)大熊熱情邀請(qǐng)與被 拒絕后失落的情緒變化。

３.懂得朋友之間應(yīng)該友好相處，互相寬容。活動(dòng)準(zhǔn)備：故事課件 活動(dòng)過(guò)程：

一、引導(dǎo)幼兒對(duì)“擁抱節(jié)”進(jìn)行討論，導(dǎo)入活動(dòng)。１.小朋友，什么是擁抱？誰(shuí)和你擁抱過(guò)？

２.擁抱的感覺(jué)是怎樣的？引導(dǎo)幼兒與同伴擁抱感受一下。３.猜一猜，擁抱節(jié)會(huì)是個(gè)什么樣的節(jié)日呢？

二、完整欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。教師有感情地完整講述故事。

１.開(kāi)始的時(shí)候，大熊得到擁抱了嗎？為什么大家都不和他擁抱 呢？ ２.最后，大熊得到擁抱了嗎？

三、利用課件，分段講故事，欣賞理解故事。

（一）播放第一段課件，了解森林城擁抱節(jié)的含義 提問(wèn)：1.豐富詞語(yǔ)“一年一度”。

２.在擁抱節(jié)里，和誰(shuí)擁抱就表示什么意思？ ３.大熊為什么要早早出門(mén)？

（二）播放第二段課件，感受大熊的情感變化過(guò)程。提問(wèn)：１.大熊出門(mén)碰到了3個(gè)小動(dòng)物，是哪3個(gè)小動(dòng)物？ ２.大熊想和他們擁抱，可是3個(gè)小動(dòng)物都沒(méi)有和他擁抱。大熊的心情會(huì)是怎樣的？

引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)大熊和小動(dòng)物打招呼的樣子，嘗試用動(dòng)作、表 情來(lái)表現(xiàn)大熊熱情邀請(qǐng)與被拒絕后失落的情緒。

（三）播放第三段課件，理解小動(dòng)物們不和大熊擁抱的原因。提問(wèn)：

１.大熊知道小動(dòng)物不和他擁抱的原因了嗎？

２.這時(shí)大熊會(huì)怎么想呢？（大熊犯了錯(cuò)誤，能自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤）

（四）播放第四段課件，懂得朋友之間應(yīng)該互相寬容。提問(wèn)：１.他們往大熊家走去，他們要去干什么? ２.小動(dòng)物們都原諒大熊了嗎？為什么要原諒他啊？”

（五）播放第五段課件，懂得朋友之間應(yīng)該友好相處。提問(wèn)：１.大熊在擁抱節(jié)里的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？ ２.小動(dòng)物都來(lái)和大熊擁抱了，大熊為什么又哭了呢？ ３.從明天開(kāi)始，大熊會(huì)怎么做呢？（同伴的寬容感動(dòng)了 大熊，大熊也決心改正自己的錯(cuò)誤）

四、快樂(lè)擁抱節(jié)

1.如果我們也來(lái)過(guò)擁抱節(jié)，你想得到多少個(gè)擁抱？你都想擁抱 誰(shuí)？

2.聽(tīng)音樂(lè)一起過(guò)擁抱節(jié)。活動(dòng)延伸：

回班中擁抱自己的好伙伴，回家中擁抱自己的親人。附

故事：大熊的擁抱節(jié)

清晨，大熊早早就出了門(mén)。今天是森林城一年一度的擁抱節(jié)，和 誰(shuí)擁抱就表示愿意和誰(shuí)做朋友。大熊給自己定了一個(gè)目標(biāo)，要和 100個(gè)朋友擁抱!遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，大熊看見(jiàn)袋鼠哥哥，他連忙張開(kāi)雙臂：“袋鼠哥哥，你好!”可袋鼠哥哥支吾著說(shuō)：“嗯，我很忙。”說(shuō)著，就跑了。大熊尷尬地放下手臂，安慰自己說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，還有好多擁抱的機(jī)會(huì)呢。”呀，前面一蹦一跳過(guò)來(lái)的不是漂亮的兔妹妹嗎?大熊趕緊張開(kāi)雙臂：“親愛(ài)的兔妹妹，你好!”兔妹妹停也不停，自顧自哼著歌兒過(guò)去了。大熊愣了一下，生氣地甩了甩手說(shuō)：“哼，真沒(méi)禮貌!”大熊再往前走，看見(jiàn)了紅狐貍。大熊張開(kāi)雙臂，紅狐貍卻趕緊繞 了過(guò)去，連個(gè)招呼也沒(méi)打。大熊慢慢地把手臂放下來(lái)，不明白為什么大家都不跟他擁抱。天快黑了，大熊沒(méi)有擁抱到一個(gè)朋友。“昨天，我把兔妹妹的蘿卜全拔光了。我還老是揪袋鼠哥哥和紅狐貍的尾巴。”大熊的眼淚一滴一滴落下來(lái)。這時(shí)，小動(dòng)物們手牽著手走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)孤零零的大熊，他們都愣住了。大熊呢，馬上站起來(lái)，捂著臉跑回家了。“我今天沒(méi)擁抱大熊。”兔妹妹說(shuō)。“大熊看上去很傷心呢!”袋鼠說(shuō)。小動(dòng)物們你看看我，我看看你，然后，他們都往大熊家走去。天黑了，大熊晚飯也沒(méi)吃，一個(gè)人躺在床上想心事。“篤篤篤!”是誰(shuí)在敲門(mén)?大熊慢吞吞地走過(guò)去開(kāi)門(mén)。門(mén)一開(kāi)，大熊驚呆了!小動(dòng)物們?cè)陂T(mén)前排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)張開(kāi)雙臂，說(shuō)：“大熊，祝你擁抱節(jié)快樂(lè)!我愿意做你的朋友。”大家一個(gè)接一個(gè)地?fù)肀Я舜笮埽笮艿难蹨I越來(lái)越多，比剛才沒(méi)人擁抱他時(shí)還要多。他在心里暗暗對(duì)自己說(shuō)，從明天起一定要讓大家看到一個(gè)不一樣的大熊!月亮的銀光柔柔地灑在森林城，灑在互相擁抱著的小動(dòng)物們身上，這真是一個(gè)令人難忘的擁抱節(jié)呀!

第五篇：繪本案例

“低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀研究”結(jié)題報(bào)告

xx小學(xué) 低年級(jí)組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

（一）核心概念：

1.低年級(jí)學(xué)生：指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生識(shí)字量不多，還沒(méi)有能力進(jìn)行純文字的閱讀。形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期。

2.繪本：它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內(nèi)涵：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫(huà)書(shū)。與一般圖書(shū)相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱 讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。近幾年，我國(guó)對(duì)于繪本的研究也越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》（2004年9月第1版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。現(xiàn)在，有一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容：

1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀。引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)、善講、能畫(huà)、會(huì)編、樂(lè)演”，通過(guò)集體教學(xué)、圖書(shū)漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)和校園。

（二）研究方法：

1.文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要是有關(guān) 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法：將低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為研究課題提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

三、課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排

（一）選讀書(shū)目：

1.《我的圖畫(huà)書(shū)論》 日本 松居直 2.臺(tái)灣林敏宜的《繪本的欣賞與運(yùn)用》 3.彭懿的《圖畫(huà)與經(jīng)典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學(xué)》

（二）時(shí)間安排：

1.準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。閱讀《我的圖畫(huà)書(shū)論》、《繪本的欣賞與運(yùn)用》、《圖畫(huà)與經(jīng)典》、《閱讀兒童文學(xué)》，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)研究的成 果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

四、研究過(guò)程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書(shū)，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谶x擇、購(gòu)買(mǎi)繪本讀物時(shí)，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.考慮個(gè)體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過(guò)程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過(guò)幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時(shí)國(guó)外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國(guó)內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。

4.考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛(ài)的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持性的閱讀環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地 促進(jìn)孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子真切地感受到學(xué)校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1.開(kāi)辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開(kāi)辟了班級(jí)閱讀角，布臵了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學(xué)校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。

2.開(kāi)發(fā)多元的閱讀活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排了“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來(lái)閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書(shū)籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個(gè)星期一還開(kāi)展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”。

3.創(chuàng)設(shè)溫情的閱讀環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書(shū)香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書(shū)人形象，用自己愛(ài)看書(shū)的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書(shū)的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們并沒(méi)有流露出焦急或責(zé)備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來(lái)鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說(shuō)哪怕無(wú)法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也是做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，讓孩子在濃厚的讀書(shū)氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂(lè)趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)有效的閱讀課例研究 繪本的價(jià)值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)課的課例研究。平時(shí)圍繞主題開(kāi)展了一系列“繪本閱讀課”教學(xué)研討活動(dòng)。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會(huì)在一起研讀繪本，討論怎么上這個(gè)繪本故事？上課后，大家還會(huì)繼續(xù)探討交流，自己在教學(xué)過(guò)程的所得所思，各抒己見(jiàn)。教學(xué)中的困惑，大家會(huì)開(kāi)展沙龍研討。就這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)、探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學(xué)習(xí)了“親近母語(yǔ)”的專著《上讀書(shū)課啦》、《大聲讀給孩子聽(tīng)》，以及一些名家的叢書(shū)、一些優(yōu)秀的教學(xué)文章，并及時(shí)寫(xiě)下了一篇篇學(xué)習(xí)心得，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。學(xué)校還專門(mén)派王燕英老師和朱琪校長(zhǎng)參加了“親近母語(yǔ)”主辦的讀書(shū)指導(dǎo)課觀摩活動(dòng)。經(jīng)過(guò)努力，我們師生都愛(ài)上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂(lè)，閱讀已成為我們生活中的重要習(xí)慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無(wú)異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長(zhǎng)。課題組的老師們平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴。“繪本閱讀”讓不識(shí)字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛(ài)讀書(shū)的孩子愛(ài)上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書(shū)成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，讀了一些有關(guān)繪本方面的 理論書(shū) 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應(yīng)用》、美國(guó)作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊(cè)》還有王林的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》等理論書(shū)籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽(tīng)課網(wǎng)上有關(guān)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，老師們轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教學(xué)的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動(dòng)閱讀、積累、內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，有沒(méi)有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是學(xué)生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭(zhēng)取把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己讀書(shū)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，老師們不斷總結(jié)，認(rèn)真寫(xiě)了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師撰寫(xiě)的《淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)》在省級(jí)刊物《天天愛(ài)學(xué)習(xí)》2015年第6期發(fā)表。通過(guò)課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開(kāi)課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在這實(shí)踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動(dòng)物過(guò)冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥(niǎo)島》等5節(jié)，均受到一致好評(píng)。

2.學(xué)生方面

由于課題組老師注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培 養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣，所以班級(jí)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門(mén)的閱讀課，留給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，保證了孩子們閱讀分享的時(shí)間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書(shū)早就準(zhǔn)備好了，孩子們聽(tīng)老師讀、同學(xué)讀和自己讀時(shí)就特別安靜。讀后討論時(shí)又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說(shuō)自己的高見(jiàn)，思維非常 活躍，口頭表達(dá)的語(yǔ)言也相當(dāng)豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問(wèn)老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學(xué)推薦他自己在課外讀到的好書(shū)、好故事。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的、閱讀的積極性較高；有的學(xué)生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛(ài)的書(shū)在認(rèn)真看，有的還和同學(xué)一起欣賞討論書(shū)中有趣的圖畫(huà)及故事內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，所以孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，他們的閱讀、想象、觀察、說(shuō)話、寫(xiě)話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因?yàn)樗麄冏x了很多書(shū)，從書(shū)中明白了很多做人的道理，所以同學(xué)之間也能友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，整個(gè)班級(jí)里師生之間，生生之間的關(guān)系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長(zhǎng)輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長(zhǎng)也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說(shuō)：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長(zhǎng)配合老師買(mǎi)書(shū)給孩子看非常起勁，把孩子寫(xiě)的小文章發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)上積極又主動(dòng)，沒(méi)有一點(diǎn)怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長(zhǎng)和老師。閱讀給我們帶了無(wú)窮的樂(lè)趣，閱讀已成為我們重要的生活習(xí)慣。閱讀是我們進(jìn)步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學(xué)生享受閱讀給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。

六、研后反思

在課題研討的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問(wèn)題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長(zhǎng)的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來(lái)進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開(kāi)展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走 得更遠(yuǎn)。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開(kāi)展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開(kāi)展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、孩子三位一體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中的精神食糧，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長(zhǎng)的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩(shī)意、浪漫的旅程。讓我們都來(lái)成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。