第一篇：繪本讀寫教學案例

繪本讀寫《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創設情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會表演雜?！?/p>

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說話訓練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問題展開想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達、小組交流。

（預設：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來來往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見底的小河邊看到了水中的魚兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學生在表達時所運用的好詞語要板書下來如：清澈見底等 ★ 這一環節，學生的思維漸漸發散開來，要引導學生大膽表達并及時給予學生鼓勵性的評

三、讀寫訓練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫下來。

1、師：提出寫作要求

⑴注意書寫格式，正確使用標點。

⑵要按一定的順序來寫如：由高到低、由遠及近等 ⑶寫三個地方即可。

4、書寫要認真規范。

2、生：開始習作。（教師巡視指導）

3、交流匯報。

⑴小組內互相評閱。（主要指出習作中的錯字和運用不當的詞語）⑵指幾位同學的習作大家自由點評，評出其寫的好的方面及不足的方面。

四、教師小結 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠的地方也看到了那么多優美的景色，真是不虛此行?。『⒆觽兡銈兌嗔瞬黄鹧?！看來只要我們大膽想象用心思考，我們就會發現生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長

這節課主要是對《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進行想象拓展，從而發散學生的思維，訓練他們的想象力、語言表達能力等，整節課學生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫作要求上要求學生按順序來寫，可是在之前的板書上我并沒有按照順序來板書，這是一個失誤；其次，我的鼓勵性語言太單一缺乏個性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語言還要多動腦筋多斟酌。

第二篇：繪本讀寫繪總結

《繪本讀寫繪》校本課程總結

柳林二?。簭埰G琴

王君

根據兒童的年齡特征與認知心理，小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們年級段的校本主題定為“繪本讀寫繪”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為繪本閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

本學期讓學生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典繪本，如:《我爸爸》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》、《花婆婆》等等。學生讀繪本多了以后，自然就有了自己創作繪本的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創作，但決不作統一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內容來說，可以從對所閱讀繪本的續寫、仿寫到自創；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動手實踐能力的體現，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風味”。同時在教學活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準確地挖掘是閱讀教學的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現在教育目標中，滲透到教育過程中。優秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節的大致了解，要做深層次地挖掘和準確地引導，教師注重教育機智，開展有效的提問。那么這樣的閱讀帶給孩子的發展是無限的。

在繪本教學中，在與學生分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓學生成為閱讀主人的態度去開展。讓學生真正的走進繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

第三篇：繪本教學案例

中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關心她

生:喂她，騙妹妹說，吃完飯就給她講個故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續講述故事，羅拉說，我不吃豌豆??并 且，我是絕對絕對絕對地不吃番茄!)你們愛吃番茄嗎? 生:愛吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續講述:你說的挺好的，因為你吃的東西我們都沒有，我們不用吃這些，)這時候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會給她吃什么呢?我們一起來看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛吃嗎? 生:不愛吃

師:那她會怎么說呢? 生:我永遠都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續講述:羅拉看著桌子說:可是，這里還有胡蘿卜，我永遠都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說:哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來的橘樹枝!胡蘿 卜是不會長在木星上的。)猜猜，羅拉聽了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續講述:如果他們真的是從木星上來的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會怎么說? 生:(爭先恐后地)說:我討厭吃，我不愛吃，我很討厭很討厭

師:(繼續講述:這當然不是豌豆，這是從綠色王國來的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來的。但是羅拉又說:我還是不愿意吃綠色的東西。我說，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見的。于是，羅拉就說，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來，哥哥又拿來了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說的她不愛吃的東西都記住了。我們一起來看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說才能讓羅拉愛吃呢? 生:就說，是太陽上來的。金色王國來的金色土豆。地底王國來的特大土豆。太陽里面變出(二)中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》?？纯磿袭嫷氖钦l? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 利卻又無時不顯示孩子的可愛之處，這種可愛既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學的壞節安排和分析

運用繪木《我絕對絕對不吃番茄》開展的這個中班繪本教學活動包含了導入—閱讀一 一仿編三個環節。

活動的導入簡單明了，閱讀部分時間比較長，在這個過程中，很多孩子都表現的比較疲 憊，最后的仿編環節孩子的主動性發揮并不明顯，基本是教師說為主。

從繪本的選擇上來看，這個繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學活動的形式開展。而更適合在親子閱讀或者活動區域的自主閱讀中運用。原因有以下幾點:第一，繪本故事情 節雖然簡單，但是中間重復部分比較長，且不具有猜測推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習慣的理念，但是幼兒好模仿的特點 使得教師在教學的過程中較難把握主題思想，容易在活動過程中，比如這個中班繪本教學最 后的仿編環節，給幼兒一個錯誤的導向—“絕對絕對不吃”是一個正確的飲食態度。因此，這整個活動雖然進行了下來，但是教學有效性并不能得到保證，教師預設的目標 其實是讓孩子明白挑食是壞習慣，同時讓孩子感受故事中哥哥對妹妹細致的關懷和愛。但是 實際教學并沒有達到這樣的效果。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀

師:哦，現在你們來當查理哥哥，想想辦法說服他吃蘿卜吧 生:我會告訴他:這個是很大的白樹枝。師:還有沒有你們不愛吃的東西 生:我不愛吃螃蟹

師:你們誰有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續問生，有什么不愛吃的東西? 生:我不愛吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來吃吃這種綠色寶石。再找一個小朋友來說說你不愛吃什么? 生:我不愛吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據故事編寫 的詩歌，幼兒聆聽)以后大家遇到不愛吃的東西，都要想一想，可能不是這個東西，而是更 有趣的東西，我們試著來嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對絕對不吃番茄》是英國繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創意引導下，接受了各種原本不愛吃的食物，最后竟然連“絕對絕對不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫風格簡介但詼諧，采用了卡通圖畫和實物照片結合的方法，非 常獨特，且具有強烈的現代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對絕對不吃番茄))整個故事就在兄妹倆的對話中進行，開始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創意的想 象和愛的表達，最后是妹妹一次一次地妥協在哥哥的創意描述之中，繪本的語言風格非常犀 兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 來的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來看看查理哥哥是怎么說的(繼續講述:這是從富士山的 山尖上飄下來的云朵)你們看看，這個上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現在羅拉已經吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來她還會吃什么呢?(繼續講述故事:查理哥哥，這些看起來像炸魚塊，我絕對絕 對不吃炸魚塊)這可怎么辦呢?該怎么說呀

生:這是從山坡上滾下來的雞翅。這是面包國里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來看看查理哥哥想的是什么主意(繼續講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚時常吃的小食品。羅拉說:哦，我想起來了，我和媽媽去過那 個超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說，一邊狼吞虎咽地吃起來)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來說說看—狼吞虎咽。(繼續講述:羅拉說，查理哥哥，再給我吃點東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因為她說過:她絕對絕對不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來看看吧。(繼續講述:羅拉認為番茄是噴水月光)羅拉為什么認為番茄是噴 水月光? 生:可能是因為番茄是從噴泉里噴出來的。

師:你們都吃過番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現在把她絕對絕對不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰? 生:我喜歡妹妹，因為她很聽話。因為她把很多自己不喜歡吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因為他對妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了?，F在我來問問，你們有 什么不愛吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會怎么說? 生:我絕對，絕對不吃蘿卜 小學繪本教學《我爸爸》《溫情的獅子》

第四篇：繪本案例

“低年級學生的繪本閱讀研究”結題報告

xx小學 低年級組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1.低年級學生：指的是小學一、二年級的學生，此階段的學生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導，想象力豐富，正是閱讀習慣養成期。

2.繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內涵：

（1）培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。（2）培養學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。（3）激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。（4）培養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

（二）國內外研究現狀：

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱 讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。現在，有一些小學語文教學研究專家已經認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數學校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）研究內容：

1.選擇低年級經典繪本閱讀內容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀。引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3.指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（二）研究方法：

1.文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要是有關 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）選讀書目：

1.《我的圖畫書論》 日本 松居直 2.臺灣林敏宜的《繪本的欣賞與運用》 3.彭懿的《圖畫與經典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學》

（二）時間安排：

1.準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運用》、《圖畫與經典》、《閱讀兒童文學》，并撰寫讀書心得。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成 果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、研究過程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。

2.考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內容與自我經驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經驗，實現孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4.考慮內容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優秀的繪本。

（二）創設、營造支持性的閱讀環境 環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地 促進孩子的發展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環境的創設，要讓孩子真切地感受到學校環境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環境產生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養閱讀的習慣。

1.開辟自由的閱讀空間。各班根據班級特點，開辟了班級閱讀角，布臵了有關閱讀的支持性環境。另外，在學校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續編和創編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2.開發多元的閱讀活動。每個班級根據自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等?；丶液筮€可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3.創設溫情的閱讀環境。一個溫暖的閱讀環境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學習，加強有效的閱讀課例研究 繪本的價值在“讀”中體現，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續探討交流，自己在教學過程的所得所思，各抒己見。教學中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學習、探索中不斷總結經驗，教育教學水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學習了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優秀的教學文章，并及時寫下了一篇篇學習心得，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法。學校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導課觀摩活動。經過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學習，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴。“繪本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長的引領下，讀了一些有關繪本方面的 理論書 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊》還有王林的《繪本賞析與創意教學》等理論書籍，我們還經常聚在一起觀看聽課網上有關繪本教學的優質課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學習，老師們轉變了語文教學的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發了孩子們的閱讀興趣，培養了孩子們的閱讀習慣。老師精講少講，把大量的時間還給學生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得當，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學生參與面積小。以便在下節課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學生自己讀書。經過實踐研究，老師們不斷總結，認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學》在省級刊物《天天愛學習》2015年第6期發表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區文體局組織的中年教師素質賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節，均受到一致好評。

2.學生方面

由于課題組老師注重創設良好的閱讀氛圍，激發孩子們的閱讀興趣，培 養孩子們的良好閱讀習慣，所以班級學生課堂上的學習氛圍、精神狀態都發生了較大的轉變。由于在課表上制定了一節專門的閱讀課，留給了學生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非常 活躍，口頭表達的語言也相當豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學生參與學習的、閱讀的積極性較高；有的學生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學之間也能友好相處，互相關心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事?！彼约议L配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發表在班級網上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續帶著學生享受閱讀給大家帶來的快樂。

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發現，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學習課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走 得更遠。研究中，我們還發現，對于親子閱讀的整體規劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

第五篇：讀寫繪本 促進習作

讀寫繪本

促進習作

——談談本學期我在提高學生讀寫能力方面的具體做法 祁連路小學 蘇俊霞

2015年3月20日

上一屆學生經過六年的堅持，在誦讀經典詩文方面最終取得了一定的成效！著實令人欣慰！這一方面得益于師生的共同堅持，互相促進。另一方面也在于老師的不斷引導，適時點撥。總結反思！不斷提高。六年來每天課前的古詩文交流從未間斷，長期堅持下去，就變成了一種習慣。所謂的“少成若天性習慣成自然”在老師不斷地鼓勵引導之下，孩子們樂學、樂思、樂背，樂與別人交流溝通。這種誦讀習慣的養成，誦讀語感的自悟。也為這些孩子們一生的誦讀經典打下了堅實的基礎。

回顧過去，在滿滿的收獲之余，也留下些許遺憾。我在培養孩子們的閱讀習慣和閱讀能力方面我就沒有做到堅持，更沒有做到持之以恒的引導和培養。只是階段性的做一些標志性的閱讀（只為學習課文服務才做引導）因為語文素養的提高最終要落實在大量有益的閱讀上面。所以我決定在這一屆學生身上好好彌補閱讀方面留下的遺憾。

九月一日開學頭一天，我就有意識地檢測孩子們的誦讀能力和識記國學的廣度，在規范行為時。我有意背出一些耳熟能詳的詩文佳句。讓孩子們接背。有幾個孩子能對出簡單的唐詩。比如李白的《靜夜思》駱賓王的《詠鵝》李紳的《憫農》等。也有個別孩子連一句都接不上來。這與孩子所受的學前教育有很大的關系。我看到個別來報名的家

長臉上露出驚訝的神情?。ㄋ麄円苍S是感慨在集體中才能看到自己孩子的不足吧！）不過沒關系，一切都從頭開始。

一年級常規管理很重要，所以我在沿襲上一屆誦讀經典的基礎上，嘗試用“格言”治理班級。內容上有所拔高。直接用《弟子規》中的名句進入。比如：看到新生一年級的孩子話特別多。我就高聲誦讀“話說多，不如少。為其是，勿佞巧?！辈⒔忉屵@句話的意思給孩子們聽。他們雖似懂非懂。但還是安靜了下來。課前我一說“話說多”孩子們立即就接著說“不如少”課堂也立即安靜下來?？吹絺€別孩子有隨手亂扔垃圾，書桌上亂擺放書本文具的行為。我就教他們“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”并解釋給孩子們聽?？吹较抡n后男女生都橫沖直撞地瘋跑。我教他們要“寬轉彎，勿觸棱”這樣不但紀律好多了，孩子們也懂得了一定的道理。使孩子們在明白事理的同時也自覺約束了自己的行為。可謂一舉兩得。期間也穿插一些好聽又有意義的兒歌比如《上課歌》“叮鈴鈴，上課啦。大家快快進教室，書包文具放整齊。等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題要思考。回答問題聲音響，老師夸我好學生。”論語里的“己所不欲，勿施于人。”贈人玫瑰 手有余香 書猶藥也 讀之可以醫愚。海上生明月 天涯共此時。采菊東籬下 悠然見南山等等（這學期孩子們都能夠熟背成誦了）這學期我開始實行全班輪流上臺課前展示（經典誦讀也要堅持）。大家輪流做主持人。現已初具規模。

現在說說我在讀寫繪本方面的具體做法。從九月份開學第一周開始。我和孩子們一起堅持每天安靜地早讀。午間讀書。（陪著早到的

孩子）為能夠節省時間，我每天放學打掃完衛生都會把閱讀材料放在每個孩子的書桌上（出示圖片）（最初閱讀內容是李琮校長提供的《幼兒畫報》，雖然略顯幼稚，但圖文并茂，孩子們都很喜歡讀）大概看到九月底，這些書基本上已經被孩子們翻看的又破又舊，有些都掉頁零散了。一位有心的家長（郭昊哲家長）就自掏腰包為我們班捐獻了60本嶄新的帶拼音讀物。（圖片出示）有《弟子規》《三字經》《百家姓》《雷鋒的故事》《中外童話》甚至是兒童版的《大學》《論語》《中庸》《孟子》我和孩子們都欣喜若狂。接下來的晨讀，大家都可以有兩種書目了。程度好的讀新書。認字少的孩子繼續看《幼兒畫報》而我也和孩子們一起安靜地讀《教育的解放》《跟蘇霍姆林斯基學教書》?？吹轿以谧龉P記，孩子們也學著我做筆記。一個影響兩個甚至三個四個??（展示積累本）孩子們的閱讀愿望越來越源強烈。我有時看他們讀得如此認真都不忍心上課，(出示圖片)甚至能浪費一兩節課的時間讓他們讀書。有實驗證實。做一件事情能夠堅持21天的話，就能養成良好的習慣。我堅持了近一個學期。期間當然還伴隨每周一次的讀寫繪本的堅持。現在孩子們一進教室就基本能安靜的讀書（無論中午還是晚上都有專人負責擺書收書）很少聽到吵鬧聲。沉浸在故事中的孩子們是淳樸的，經常被童書故事滋養的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信這一點。

說說讀寫繪本的嘗試。從九月份第一周開始。我每周五堅持給孩子們講一個有趣的繪本故事。（孩子們聽得特別認真）要求回家將給家長聽，并動手把內容畫下來讓家長幫助寫上文字制作成繪本。這樣

做的目的一方面訓練孩子們的傾聽能力也訓練了孩子們動腦思考和動手操作的能力。繪畫也符合一年級孩子的年齡特點。繪畫寫內容的同時也讓孩子們感悟做人做事的方式。從而明白事理。選擇播放典型繪本《安的種子》《小種子》《小威向前沖》《長大做個好爺爺》《我有友情要出租》第一次家長會上我也給家長們講繪本故事，提出要求征求家長的意見。（我說道：“親愛的家長朋友，現在咱們辛苦點兒，也許暫時看不到孩子們的進步，但一年或兩年以后，你會發現不知不覺中，您的孩子在閱讀，習作以及感悟能力等方面和那些沒認真對待寫繪的孩子的差別已經很大了，您將會為此而驕傲！”）家長們都很支持我的做法！（出示孩子們畫的繪本）有的家長特別負責任。一回家就讓孩子講故事并錄下來。再讓孩子邊聽邊畫。之后幫助孩子繪畫寫內容。（在此我特別感謝家長的大力支持，協助。）在制作繪本的質量數量上我沒有過多的要求，因為孩子們的繪畫天賦有優劣。記憶能力也有高下。所以哪怕是繪出一部分內容或者繪出一張紙的內容我也鼓勵表揚。至今沒有一個孩子不交這項作業的。（其實到最后期快末考試時，我自己都不想堅持了，害怕影響考試成績。但為了孩子們的長遠的語文素養的提高。我孩子給家長寫了點東西，（大概內容是：“開學近兩個多月了！孩子們一天天在進步！他們在學校開心學習，幸福成長！語言表達能力，閱讀能力，聽讀繪本的能力一天天進步！這些進步令人欣慰！期間有太多的感動和故事??感謝家長的配合支持！我們的繪本在大家的努力堅持下，也繪了近十本了。聽讀繪本一方面鍛煉孩子的傾聽能力，也考察了孩子們的回顧思考能力！家長們也在此

過程中重新回到了自己的童年時代。繪本讓我們能以幸福的心態看待今天的世界，也讓我們明白，很多原來非常重要的東西其實并不重要。繪本讓我們知道，兒童永遠是正確的，無論如何不能低估兒童的智慧！每周的繪本雖然是額外的任務！但咱們的孩子喜歡！我們辛苦一點兒也是值得的！從上周開始我有開始矛盾??！因為現在課程緊張。作業壓力也大！咱們每周的繪本還要不要堅持？雖然咱們的家長很負責任?。]有一個不按時繪畫的，這點令我感動！因為孩子們的繪畫能力不同，對有的家長來說確實是困難）但是我還是擔心給大家帶來負擔！所以征求大家的意見要不要繼續繪下去？（本打算至少要堅持到放假，）請開誠布公的，坦率地說出自己的想法！”）想征求家長的支持。沒想到家長們比我還有遠見，一致贊同堅持繪畫。就這樣一學期下來我們每個孩子手里都有十五本繪本。沉甸甸的收獲??！

我想一學期來我的大部分精力就是引導孩子們閱讀繪本。這些工作對我的教學有一定的影響。我想成績一定不會很好。沒想到期末考試完我還比較滿意。我相信只要孩子們愿意學習，愛上閱讀。成績的最終提高是水到渠成的事。所以放寒假時我征得孩子們的同意每人讀寫五個繪本。寒假里不斷有家長在網上曬出孩子們的繪本畫。一方面鼓勵了其他孩子。也增強了家長和孩子們讀寫繪本的信心！所以本學期開學收作業時全班只有一個孩子沒有繪完（張晨博只畫了兩本）其他同學都畫了五本。我在布置作業時提供了繪本的目錄給家長。（寒假繪本目錄參考：一年級經典繪本閱讀目錄《好餓的毛毛蟲》《小阿力的大學校》《我也可以飛》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《想吃

蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟蕩秋千》《愿望樹》《我有猜猜多愛你》《我喜歡書》《好餓的小蛇》《不會寫字的是獅子》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和大象哥哥》《我有友情要出租》《在牛肚子里的旅行》寒假推薦閱讀書目花格子大象艾瑪系列和《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》《團圓》《小魔怪要上學》《愛心樹》《特別的客人》《溫情的獅子》《真正的朋友》《壞壞狼》《特別的禮物》《完美的一天》未完待續

祝寒假愉快)這學期第一周周末我基本上都忙的忘記寫繪本的事情了。孩子們都很期待的問我。蘇老師這一周的繪本故事還沒講呢！我驚訝的問：“還要畫嗎”他們異口同聲的說要畫。正好我上個學期都準備好了一個繪本故事《小種子》（也正好切合本單元描寫春天的事物）我希望每個孩子都像小種子一樣慢慢學習生活。最終地成長成一棵巨大的花朵。第二周結合口語交際自己編寫一本描寫春天的繪本故事。孩子們興趣高漲。到現在有好幾個孩子都不用家長幫助了。（韓佳瑩、吳凱瑞、田思聰、周子軒）自己畫，自己寫內容，不會寫的字用拼音代替。（出示繪本）（我還鼓勵他們學會查字典，一切都在有序進行中）

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我相信早我和家長們的共同培育下，孩子們一定能長成為一棵棵參天大樹。