第一篇：課改小學語文教學案例集

《比尾巴》教學案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。

生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評析】這個教學片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會，初步培養了搜集信息和處理信息的能力。教師引導學生運用本課所學的表示動物尾巴特點的詞“長、短、扁、彎”等，讓學生出示材料進行介紹，培養學生語言表達能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學生帶入“動物尾巴展示會”的學習情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態交流之中。

第二篇：課改小學語文教學案例集

《菜園里》教學案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學案例

師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

第三篇：課改小學語文教學案例集

一年來，廈門市小學語文教師在小語課標新理念的指導下，以每一位學生的發展為目標，關注學生的情感、態度，突出學生學習方式的變革，注重語文課程資源的開發，營造民主和諧的教學氛圍，注意改革評價方法，她們走進了課改新課程，步子是堅實的，也是堅定的。

《雪孩子》教學案例

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。

請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

第四篇：課改小學語文教學案例集

《上學了》教學案例

主持人：

“學校是神奇樂園，學習是快樂有趣的事。”這是我們教師最想讓剛入學的兒童獲得的一種體驗。為此，我們的教師創設兒童喜聞樂見的各種情境，設計各種生動有趣的游戲活動，讓學生在玩中學習、體驗；我們的教師因勢利導，敏銳地、及時地抓住學生的發言，甚至是小聲的耳語，進行引導、發掘，培植并強化這種情

感體驗；我們的教師“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生，語言褒獎毫不吝嗇……課標中“熱愛祖國語言”、“喜歡學習……”、“樂于與人交流”、“感受……樂趣”、“樂于運用……”這些字眼，我們從課堂中尋找到了形象的有力的支持。請看案例——

上學了

在剛入學孩子的眼中，小學生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機，在孩子心田種下愛學習、愛語文的種子？

【片段1】

（教室里，桌椅圍成大圈，講臺暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”）

師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識樹和香甜的知識果……”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了……咦，這神奇的樂園到底在哪呢？”

生1：我知道，在童話書里面！

師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒上小學，是怎么讀童話的呢？

生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！

師：真棒！將來你認識更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！

生2：（小聲對生3）神奇樂園是不是在小學？

生3：（小聲）我也覺得是。

師：（微笑著俯身）說說看，為什么？

生2：我爸爸媽媽說在小學可以學到很多很多知識，很有用！

生4：學校里有很多小伙伴！

師：這么說，現在我們就在這個神奇樂園里啦！那么，小朋友們想在這里學到什么知識呢？

生5：（手指著掛圖）做小飛機！

生6：我想認很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。

生1：我想學寫童話故事！

師：好孩子們，你們的愿望一定會實現的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學會聽、說、讀、寫……瞧圖上這些伙伴們，已經學到不少本領呢！

【評析】好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳初入學兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。動聽的故事將學習伙伴丁丁帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：學校是神奇樂園，學習是快樂有趣的事。這對于滿懷憧憬踏入小學門檻的一年級新生尤為重要。

【片段2】

（播放課件動畫：丁丁、冬冬見面相互做自我介紹，并向大家問好）

師：瞧，多有禮貌的學習伙伴！可是他倆還不認識咱們呢！

生：（爭著答）我們也來介紹自己！

師：好啊，做個游戲吧？這個大紙盒里有許多漂亮的小圖標，紅蘋果呀、小熊貓呀……請你隨便取一個，回到座位。（師、生共同抽取圖標）

（教師很快找到了和她持有相同圖標的學生）

師：（摟著學生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是××老師。歡迎你！我很愿意成為你的朋友！

生7：（略帶羞澀）你好，我叫××，我在一年級1班。

師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲——聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標的小伙伴，握握手，做自我介紹。當小木琴第二次敲響，就結束自我介紹，把圖標放回紙盒。聽明白了嗎？

（在歡快的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學生三人一群、五個一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）

【評析】教師靈活運用教材，為學生提供口語交際話題并創設具體交際情境，激發學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。教師關注全體學生，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中得益。教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互動的，教師亦完全舍棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來到學生中間，與學生共同游戲。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。

這是有滋有味、有聲有色的第一堂課。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它必將為孩子學習語文奠定至關重要的基礎。

第五篇：課改小學語文課堂教學典型案例

靜 聽 花 開 的 聲 音

——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發生了前所未有的變化，具體表現在：

一、課堂上，學生“動”起來了

課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。

培養學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。

案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。

李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的 拼音時，創編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創造性的識記拼音。

案例3：川垣學校霍瑾老師在執教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。”

案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂。“小小盲童創奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學生在有節奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。

一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經驗，以學定教。

案例5：川垣學校陳曉榮老師在執教《字與畫》時，根據學情摸底調查，發現本班大多數學生學前已經有了一定數量的識字，課本上的字大多數學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發展。案例7：川垣學校李曉紅老師在執教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。我市語文教師積極轉變觀念，在語文課上，經常可以看到，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的。”??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，學生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時機的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個學生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅。”教師不由自主的說：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長了知識。能說說你現在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲。”“老師也為有你這樣一個愛學習、會學習的女孩感到驕傲。”一個學生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻上一首歌《春雨沙沙》，這是在藝術課上學的。”說著就唱了起來，同學們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機說：“你看，她將藝術與語文結合起來學習、記憶，給我們帶來了快樂，這種學習方法可真奇妙。”教師適時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧的氛圍中有序的進行著。這時又一個學生迫不及待的說：“我還知道《春夜喜雨》。”說完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學都被他抑揚頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學生起來說：“馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發自內心的掌聲。

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學課程統一內容，統一考試，統一教材、教參，統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多：課程內容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設計，無論在內容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性。

可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉變為“用教材”，把教材作為完成教學目的的憑借。根據教學的需要和學生實際大膽調整教材的內容、進度以及相關的思維訓練點。這在過去，可是大多數老師不敢想也不會去做的事。

1、發揮個性，重組教材。

案例11：張雪蓮老師在執教《丁丁冬冬學識字》第一課時，教材要求學生認識７個生字，張老師考慮到學生已經有了一年的識字經驗，具備了一定的識字能力，一節課認識７個生字無法滿足學生的學習需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學習。如果說學生通過第一課 的３個帶月字旁的字發現了月字旁表義的規律，那么第二課調整上來的字，則給了學生運用規律實踐的機會。這一創造性的使用教材，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地擴大了學生的識字量，提高了課堂的效率。

案例12：川垣學校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學習《冬天是個魔術師》一課，先領學生到校園觀察雪景，玩雪，再學習課文。學生學得特別有勁。學生給課文進行補充，說冬天這個魔術師還會變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。

案例13：川垣學校何青芳老師教學《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學生收集有關冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學生交流所得的基礎上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進入了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學生表現出極高的學習熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學習的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達了對冬天的喜愛之情。

2、抓住時機，拓展教材。

案例14：川垣學校張小梅老師在《春天的手》一課中設計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了??在講《池塘邊的叫聲》一課時，張青老師設計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水攝像機，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看。”“青蛙把岸上的樣子畫下來給小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠。”

案例15：《珍貴的紀念》一課學生學完后，川垣學校秦永敏老師設計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小動物也很好，因為他們為大家蓋了一間小亭子，讓大家有一個休息的好地方。”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好 了。”“寫下名字讓別人看了，會覺得這個人很討厭，破壞了公物，這不是紀念。”“小刺猬種上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬。”講完《特別的作業》一課，何群老師這樣提問學生，如果是你，你會帶來什么樣的作業？學生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”。“我把落下來的花、樹葉制成標本，然后帶來。”“我用照相機把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花。”

案例16：川垣學校陳慧芳老師在執教《媽媽的愛》一課時，為了引導學生更深入地體會母愛的無微不至，結合教材特點，及時拓展，讓學生仿照課文句式說一說，“媽媽對自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學生用詩一樣的語言，表達了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結果。

從學生富有童趣、富有創造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，而是更注重學生的發現，學生的探究以及學生的體驗，從而提高學生的思考力和創造力。

3、創設情境，體驗教材。

案例17：川垣學校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？

生：黑暗。

是：同學們，你們喜歡光明還是黑暗？ 生：光明。

師：大家都喜歡光明，而且我們每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他們看不見湛藍的天空，看不見清澈的湖水，也看不見芬芳的花朵，他們每天生活在黑暗之中，那么他們的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我們走進盲童安靜的內心世界，和她一起感受春光，觸摸春天。

接著安老師讓學生解決最難寫的生字。

師：拿起你的筆，把“瞬”這個字在生字表旁邊好好寫一遍。寫完的同學對照屏幕，看看你寫對了沒有。如果寫錯了，在旁邊訂正。

師：同學們寫得不錯。下面我們再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。

生：閉目書寫。師：比較一下自己寫的這兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？為什么？ 生：我覺得第一個字漂亮一點，第二個字就差遠了。因為是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候是什么感覺？生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個字，都覺得已經很不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個——（板書：奇跡）

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。在上課前，安老師安排的一次讓學生的體驗性活動，借助身邊的道具紅領巾來幫忙，讓學生蒙住眼睛，然后讓學生在本上寫下自己的名字。再讓學生談在本上寫下字的感受，讓學生切身感受盲人生活的不便和困難。這一環節的設計讓學生身臨其境，更加激發了學生進一步學習的欲望。

案例18：川垣學校馬雪梅執教《歌聲》的教學片段：

學生劉：絕望是什么意思？

學生楊：沒有信心，灰心喪氣。

師：你是怎么知道“灰心喪氣”這個詞的？

生：我在《比本領》這篇課文中學到的。

師：這就是積累詞語的好處。瞧！現在用上了。

學生于：我想給大家挑點毛病，大家讀“馬金納已經筋疲力盡了”，我覺得應該小點聲讀。

師：為什么要小聲？

學生于：因為“筋疲力盡”已經沒勁了。

師：不但沒勁，還沒有信心了，誰能讀一讀？讓我們和絕望的馬金鈉在一起，看誰能把我們在座的人拉倒馬金納身旁。

學生一起讀。

師：可絕望的馬金納此時卻聽到了歌聲，你就是馬金納，此時，你在想什么？

學生李：我會很高興，因為聽到歌聲，會有人救我。

師：她看到了生的希望。學生沙：他聽到這首歌，會終身難忘，是這首歌救了他。師：馬金納此時渾身充滿了———力量。此時，已不再是絕望的馬金納，而是一個充滿力量的馬金納。我們來讀一讀，讓我們體會到歌聲的力量和神奇。

三、開發資源，學習內容“豐”起來了。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要重視培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。為了提高學生語文實踐的能力，老師們積極采取了多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動，而是不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。

廣大教師首先從學生接觸最多的教室、走廊入手動起了腦筋，努力使教室、走廊變成了學生發揮創造的小天地，展示才能的樂園，探索求知的空間。

走進我校低年級教室，不用介紹，也無須交談，只要留意周圍環境，我們就不難發現其中所蘊涵的教育信息和課程價值取向。老師們都在努力創設著與教育目標相一致的教育環境，讓環境在美化的同時，更突出其潤物無聲的教育功能。許多學校的老師都巧妙地將環境按板塊，設計呈現了相應的主題內容。

特別是一年級新生入校的第一學期，老師們根據低年級學生以形象思維為主、以識字學習為重點的特點，紛紛把教室里的黑板、講桌、門窗、衛生角、電視等實物上都一一貼上了相應的漢字，讓學生通過不斷的視覺沖擊與再現，潛移默化地時時處處滲透識字。盡管根據環境滲透的這些漢字并不是教材要求掌握的內容，但學生在這種情境中很容易產生識字探究的興趣，有效地為識字教學奠定了基礎、做好了鋪墊。

低年級學生大多善于表現自我，希望得到老師同學的認可與贊賞，于是很多教室老師們都為學生安排了“每日一讀”、“誦讀明星”、“文明禮儀”、“作品展示”等專題展示內容。教室的墻壁上有學生自己畫的畫，自己寫的漢字、拼音，還有學生搜集的圖片資料、續編的故事、仿寫的兒歌??生動豐富的環境創設，不僅成為孩子們展示自我的舞臺、體味成功 的樂土，更是師生共做、共學、共享的平臺以及提高閱讀、思維、創造能力的廣闊天地。

一段時間的嘗試，老師們發現一成不變的內容會失去它原有的吸引力。環境創設要發揮其最大的功效，還要根據學生成長的變化、教學內容的變化，充分體現其開放性、動態化的特點，以不斷引起學生的好奇和注意，引發學生的學習動機。于是，環境創設由主題板塊的呈現漸漸邁入與教學內容、與學生生活拉得更近、貼得更緊的動態方式。老師們設計的環境，有的是課堂教學的準備，有的是課堂進行中的探究場所，還有的是教學后的延伸拓展。

案例19：課改剛開始，川垣學校在學習了《人人都講普通話》這篇課文后，開展了“普通話進家庭”的實踐活動，小學生在家里既是說好普通話的帶頭人，又是指導爸爸媽媽說好普通話的小老師。小學生學以致用，充分發揮漢語拼音的作用，幫助家長糾正青島方言，在實踐過程中，真真切切感受到學習語文的重要性，從而更主動的投入到以后的學習中。

案例20：教材中每冊都設計開放性的識字活動，川垣學校很多的老師在此基礎上又進一步創造性地開展了“環境識字”、“每日一讀”、“識字快車”、“撲克擂臺”、“獨立識字儲蓄罐”等識字活動，把識字教學延伸拓展至各種教學活動的始終，并通過讀書、讀報、看廣告牌、看車站牌、看電視、看電影等生活資源，拓展識字渠道，激發學生的自覺意識，使學生時時處處學語文、用語文。許多學校為進一步延伸教材，還開展了每天誦讀古詩、識字考級、閱讀摘抄、“海闊天空”小演講、查找搜集資料等活動。

案例21：川垣學校還創造性的開設了“美工與閱讀”課，將折紙、捏橡皮泥等學生喜聞樂見的美工制作與兒歌、故事、古詩、科學知識等閱讀內容互相融合，穿插進行，學生在認知、實踐、欣賞、感悟、想象、創造的愉悅環境中多方收益，其樂融融。

案例22:課改以來，川垣學校紛紛開展“識字大比拼”、“識字萬花筒”等擴大學生識字量的活動，引導學生走出課堂、走出課本到生活的大課堂中主動的認識更多的字。還創建了學生自己的文學團體，辦起了《小樹苗報》，給學生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言訴心聲。連一年級的學生也被吸引，學著用拼音寫的文章，積極投稿，被發表在報上 了。

案例23：結合《愛護》這一主題單元，川垣學校白登祥老師帶領學生開展了“爭做綠色小使者”活動。教師首先帶領學生觀看了學校附近被破壞了的植物，然后與學生一起制作了“護綠宣傳牌”，指導學生在宣傳牌上寫下了“我是你們的好朋友，請不要踩我”，“我有生命，請愛護我”等話語，還配上了自己畫的畫作為裝飾。當學生們看到自己親手做的宣傳牌在春風中守衛在草地上，都興奮的歡呼起來。從此，學生們對花草樹木產生了深厚的感情，他們經常去給小樹、小草和花兒澆水，看到有同學摘花和采葉的行為就上前勸說，愛護植物的意識已經深深扎根在孩子們幼小的心靈里了。

盡管我校乘課改的東風，教育觀念有了很大的轉變，教學水平、教育質量有了長足的進步，但通過反思，我們認為還有很多問題需要我們去思考、去重新認識。如：教師教學行為與先進的教育觀念尚有差距；學校間、教師間的教學水平和教學質量還存在不均衡性；教師的教學素養不能充分滿足課改的需要；關注課程多維度目標的同時有忽視雙基能力的趨勢等等。

然而，我們堅信課程實驗是一個改革創新的過程，也是一個需要長期實踐的過程。在今后不斷的探索與創造中，我們將一如既往、與時俱進、不斷反思，為了教育也為了孩子，使課程改革實驗在我們的汗水與智慧中，不斷成熟、完善。

20012年4月18日