第一篇：北街小學(語文)課改匯報材料

東夏鎮北街小學（語文）課改匯報材料

現對我校教學常規執行情況和語文課堂教學改革情況作一匯報。

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校依據縣教體局、鎮中心校統一部署，通過多次學習與培訓依據本校實際情況總結出語文高效課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

1、重組教學知識點。

2、合理安排教學內容。

3、有機調整教學主題。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學科的回答是不同的。語文以其學科特質，其活動顯然是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內蘊的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。

當然在課改的路上也出現過多多少少的問題：家長不理解；學生積極性太高，難已控制；班內學生較多，課堂時間有限，無法讓所有學生都得到展示的機會；教師備課太復雜，導學案打印耗材太大；農村學生大環境有限，沒有更多收集材料的條件，教輔材料更是有限，導致課堂上學生出現疑難問題過多等等。

我們只有仰望天空，腳踏實地，以高遠的立意和扎實的工作勤勉奉獻，銳意進取，與時俱進，才能在課改這片熱土放飛自己的夢想。

第二篇：四年級語文課改匯報

四年級語文課改匯報材料

隨著新課程改革的不斷進行，我們的課堂教學也發生了很大的變化，讓我真正感受到了“學無定法，教也無定法。”但是，無論怎樣改革，課堂教學我們還應該鎖定在“著眼目標，求真務實”這八個字上。所以，把自己的一些做法與大家交流一下：

首先，重視學生小學語文的興趣。

平時上課時，我很注重 表揚學生，也就是評價學生。在他們不敢回答問題或不愿回答問題時，鼓勵他們大膽回答，對錯沒關系，只要你敢舉手，就說明你進步了。慢慢的孩子們比原來膽子大了，自信心也增強了。

其次，重視學生的基礎教育。

語文基礎很重要。平時，對課本中的字、詞、句、多音字、形近字等抓的比較緊，讓學生反復記憶，加深印象。

第三、重視知識的拓展。

經常讓學生去查閱一些與課文有關的資料，鼓勵他們多看課外書籍，增長知識。

這些只是我平時的一些做法，還有 很多不足之處。

一、學生朗讀能力差。

二、口語表達能力欠佳。

所以，在以后的語文教學中，我會經常加強學生的朗讀能力訓練，多進行一些比賽、口語訓練、爭取把課改工作做好，逐漸摸索出一個適合自己學生的課堂氛圍，把課改工作做到盡善盡美。

第三篇：語文課改匯報材料

近幾年，我校一直堅持用大語文觀來建構語文課堂。我們所認同的大語文觀是一種融合了“大教材觀”、“大課堂觀 ”、“大教法觀”的教學思想。

“大教材觀”：作為語文教師，我們經常問自己：語文是什么？我們的語文課本應該在教學中占據什么位臵？老師們的共識是，語文是炫目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月；是莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離；是李白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚……相形之下，我們的12本教材只是滄海一粟。

“大課堂觀”：樹立“大課堂觀 ”，就要讓40分鐘的小課堂充滿活力和張力；樹立“大課堂觀 ”就要以40分鐘的課堂為圓心，建構一個開放的大課堂，讓課內與課外成為學生語文能力起飛的“雙翼”。

“大教法觀”：我們認為能將課上到學生的心里去，讓學生能巧妙地獲得知識，輕松的掌握方法，愉悅地愛上語文課的方法便是智慧的、有效的教法；“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；國事，家事，天下事，事事關心”就是最好的語文學習之道。

大語文觀為學生帶來的不是知識的堆積，而是能催醒人的靈魂的教育。只有堅持用大語文觀來建構課堂，我們的課堂才會有“平明尋白羽，沒在石棱中”的深度、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬度，才會培養出把天下做文章來讀的真正的語文人。

在大語文觀的引領下，學校積極進行課堂教學創新，精心打造“文化語文”教學主線，探索出了“字理識字——一個帶一組；閱讀教學——一篇帶一本；詩詞積累——兩首帶一類；語文園地——學一項拓展一項”的“文化語文”教學主線，使學生的語文學習變成了輕松的文化之旅。主要做了以下嘗試：

一、鏈接名著，享受文化

一位教師能在語言背后的意義世界走多遠，她的學生就能走多遠。如二年級的《坐井觀天》一課，源自《莊子.外篇》中的寓言《井底之蛙》。善用寓言是《莊子》表達上的一大特色，教師通過指導學生通過拓展閱讀《莊子》中的《望洋興嘆》、《鶴長鳧短》、《渾沌開竅》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于海”，應該像北海那樣遼闊卻不自大；知道了“鳧脛雖短，續之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲”的道理，從而明白了每個人都有各自的優點和特色，適合的才是最好的。

在多年的課堂實踐中我們發現，拓展閱讀的最佳時機就在課堂上學生對文學名著有了一定的了解意猶未盡之時。為此，我們確定了“課內得法，課外運用；課外資料，課上交流”的教學原則。如學習《草船借箭》一課時，文中的諸葛亮讓學生佩服不已。但是他的聰明才智是怎么來的？他為什么會能上知天文、下知地理？對于這些問題，學生很感興趣。于是，我們便建議學生確定了“諸葛亮是怎樣成為家喻戶曉的智星的”這一研究課題。學生通過細讀《三國演義》、《三國志》、《中國上下五千年》、《諸葛亮的智慧》等書中描寫諸葛亮的重點章節，一個“從小就胸懷大志、奇謀妙計聲名顯、發明計策相益彰、鞠躬盡瘁表忠心”的智星形象巍然屹立于學生心中。

方法助學，讓課外閱讀變得輕松自如；專題探究，讓學生從泛泛而讀逐漸走向深入。實踐證明，輕松愉悅的名著賞讀，能夠激活學生熱愛學習的本能，并讓這種對語文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！

二、徜徉詩海，積淀文化

古典詩詞作為小學語文教材中的一種重要文體，可謂是中華民族傳統文化的精華。我們對教材中的古典詩詞元素進行了全面的梳理與分析，發現隨課文編入的51首例詩，都是以主題的方式呈現的。如一年級下冊的《所見》和《小池》，主題是“快樂的夏天”；四年級上冊的《題西林壁》和《游山西村》都屬于哲理詩。按照編者的意圖，我們確定了“兩首帶一類，主題拓展”的教學策略。如四年級下學期學習《鄉村四月》等三首田園詩，根據“詩詞教學——兩首帶一類”的積累模式，設計了“靜賞田園風光，聚焦田園童趣，感受勞作辛苦”三個版塊的拓展學習內容，通過“田園賽詩會”的形式，讓學生從不同側面了解了中國古代鄉村的全貌。我們探索出了“課前查閱資料——課上散點滲透——課后專題拓展”的詩詞教學模式，同時根據學生年齡特點確定了各年級詩詞教學的側重點。低年級學生主要以分類積累為主，中年級學生在老師的指導下學會比較異同，高年級學生則在此基礎上，學會獨立賞析，并試著遷移運用。“兩首帶一類，主題拓展式”教學使教材脈絡更加清晰，使古詩詞的教學充滿了張力。每次活動展示，都是我們收獲驚喜的時刻，看著學生精彩的展示，我們眼前仿佛出現了孩子們由搜集資料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，讓我們感動的是，緊鑼密鼓的準備并沒有抹去他們臉上那享受知識的快樂表情，真的很慶幸為他們搭建了一個個探索知識的廣闊平臺。

三、誦讀韻文，涵養文化 漢語涵養豐厚，韻味別致，語言形式豐富多變，表達意境深遠綿長。在每冊的《語文園地》中，都系統編排了古詩名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺、對聯等傳統文化的內容。這些內容多出自《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等中華經典，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。對于這些內容的教學，我們的做法是學一項拓展一項。我們把多種智能遷移到誦讀中來，鼓勵學生通過歸類誦讀、經典吟唱、快板表演等多種方式，提高誦讀的樂趣，使“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀，“見賢而思齊，見不賢而內自省”的處世觀，“學者如禾如稻，不學如蒿如草”的學習觀，“唯德學，唯才藝，不如人，當自勵。若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”的進取觀，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，自然地浸潤學生的心靈。為了讓經典誦讀更有深度，我們還借鑒“百家講壇”的形式，開設了“班級講壇”，內容包括文化名人、古典名著、韻文賞析等諸多方面。深邃會成為一種習慣，靜

聽學生的班級講壇，你感受到的是學生對詩文深邃的理解，對人生深刻的感悟。這是學生自主“出版”的《班級講壇》，一篇篇散發著智慧靈光的講稿，顯示了學生個體對文化的獨特感受。

四、創意習作，演繹文化

如何將學生內化的底蘊外顯出來？我們積極探索“適合兒童”的習作教學。我們認為“適合兒童”的習作教學，有這樣三個必不可少的要素：一要有適合兒童的習作情境，讓學生有滋有味地進入習作狀態；二要有適合兒童的習作內容，讓學生樂此不疲地參與習作活動；三要有適合兒童的習作方式，讓學生不折不扣地展示自我。根據我們的思考與實踐，將“適合兒童的習作教學”概括為五種生活、六個言語密碼。在教學實踐中，我們努力為學生營造這樣的五種習作生活。

1、童話生活：當我們將童話的精神和哲學構筑在習作教學之中，它的內在品質就會發生明顯的變化：一方面能生成潤澤的習作語言，另一方面可以給學生找到一個鮮明的表達對象。比如，觀察類文章，一只看似傻乎乎肉嘟嘟的毛毛蟲，我們要寫出它在你眼中不同的一面；一陣風吹過，你就得想到它仿佛在說些什么……這樣的習作出爐，肯定沒有千篇一律的套話。從低年級的日記、寫話起，我們就引導學生投入自然，把自己當成自然界的一員，以他們的視角去揣摩多彩的童真世界。我們覺得讓學生詩意地感受生活，隨心所欲地表達生活，正是語文所要追尋的境界。

2、游戲生活：習作教學要適合兒童，就應當保持一種游戲狀態。老師們一直堅守著這樣的理念：一堂好的習作課應當與兒童的游戲一起發生。首先，游戲內容是天然的習作教學資源。孩子的游戲內容多樣，伴隨孩子游戲的是快樂、鮮活的體驗，是習作教學不可或缺的源頭活水。其次在游戲的情境中習作，更容易使學生自由的個性得以顯現。

3、活動生活：三八節、母親節“我為媽媽策劃驚喜”、清明節掃墓踏青、中秋節與家人共賞月、校運會激情參與，一次競選經歷、一次演講比賽、一次作品展評、一次演出過程……這些內容共同構成了學生的活動生活。利用活動豐盈學生的習作體驗，通過活動在師生之間構筑起共同的言語世界，建構以活動為主線的習作教學，可以讓學生在充分的活動中歷練言語的翅膀，實現活動與習作教學的同構共生。

4、閱讀生活：課堂上巧妙地向學生推薦優秀書籍，課外閱讀記筆記寫感受，課上交流閱讀收獲，是最傳統也是最有效的教學方法。

5、社會生活：豐富校園生活，寫寫校園中的人和事；享受家庭生活，寫寫在家中的做與想；關注社會生活，寫寫自己的見聞與感受。聚焦家庭，親人的愛，家庭勞動的樂趣，家庭環境的美化，生活的樂趣，自己的小天地等，都是重要的習作資源；放眼社會，寫寫日本大地震帶給我們的啟示，由瘦肉精、染色饅頭看中國人的誠信缺失，由藥家鑫事件所想到的……天地萬卷書，社會大課堂。給學生一個平臺，一聲提醒，學生就會以一個社會人的身份去關注生活，而這些內容是每學期教材編排的八篇習作中所沒有涵蓋但是對于學生的成長又是至關重要的。

童話生活給學生營造了鮮活的表達情境；游戲生活解放了兒童的精神；活動生活解放了學生的肢體；閱讀生活滋養著學生的言語；社會生活豐富了學生的體驗。這五種生活互融互滲，相輔相成，構成了習作教學豐盈而溫潤的文化“母體”。在這樣的母體中，學生就是一粒粒獲得滋養力的種子，言語就是潛藏在種子中期待勃發的枝葉。

把握六個言語密碼

適合的寫作情境，只是學生樂于寫作的一個融洽的場，更關鍵的在于為學生搜尋到一個適合的言語頻道。指導學生的習作必須站在孩子的立場，從基本的童年言語共性出發，尋找通往兒童心靈的言語密碼。

密碼一：“我”。其實習作就是寫自己，寫我的經歷，我的想象，我的情感。啟發學生打開“我”這個言語密碼，就將學生帶進了一個親切自然、一觸即發的言語場域。

密碼二：“夢”。走進學生，我發現他們常常是生活在“夢”的世界里：他們的游戲中有“夢”，他們的涂鴉中有“夢”，他們童話、神話、兒歌中有“夢”，甚至他們的思維中也潛藏著“夢”的印記。讓學生寫下自己的近遠期目標，為達成自己的一個個夢想去努力；讓學生信筆涂鴉，畫出自己的夢，然后為其配上文字；讓學生品味書籍中作者獨特的想象，寫寫自己的獨特感受，以夢啟夢。

密碼三：“隱”。以這樣說，每個孩子都有“隱”的經歷——偷吃零食，偷看課外書，偷打游戲，偷看電視，偷玩玩具……其實，我們小時候也都有過類似的經歷。作為教師，如果我們真心誠意地理解“隱”，寬容體貼地尊重“隱”，巧妙多元地利用“隱”，就能讓童年的純真天性釋放為汩汩而透亮的文字。

密碼四：“炫”。身處信息技術時代的兒童，正襟危坐的寫作時代已經被徹底顛覆。我們覺得作為教師，在兒童學習寫作的初級階段，要懂得遷就甚至是放大他們的情趣，呵護他們的表達欲望，讓學生“炫”出自己的語言個性。在這個前提下再引導學生把握好“炫”的度——形式服務于習作內容。

密碼五：“奇”。余華在《兄弟》的后記中這樣寫到：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄……”許多語文老師這樣來布臵作業：同學們，這個周末請大家寫寫“名字的故事”。學生一聽，接著就來了興趣，寫誰的名字？是我的名字嗎？大家可以寫一寫《我的名字誕生記》感受

父母的期望；可以寫《我的名字變遷記》，展現從“乳名”到“學名”再到“綽號”的歷程；還可以寫寫自己的《網名記》，寫寫你什么樣的網名，為什么取網名。有了這樣的前期鋪墊，還會愁學生無話可寫嗎？

密碼六：“味”。我們看孩子，經常看到的是他們身上快樂的“甜味”——有享不盡的零食，有源源不斷的玩具，有自由自在的游戲空間，可是卻很少看到他們身上的“苦味”——老師和同學的誤解，成績的壓力，心愿的拒絕和篡改等。鼓勵學生暢所欲言地寫出自己心靈體味，為他們分享“甜味”，幫他們分擔“苦味”，這才是真正的適合兒童的有情味的習作教學。

我們覺得，尊重學生，就要理解兒童文化；面向學生，就要掌握打開兒童心靈的秘訣。我們依托教材，把古典名著、詩詞曲賦、經典韻文、習作表達融成一個整體，用智慧與真情在學生心中營造了一個充滿生機與活力的文化精神牧場。創新永無止境，我們會在“文化語文”的求索路上繼續探索，也相信為學生精心儲備的這座文化冰山，會隨著年齡的增長，心智的成熟，慢慢融化成滋養學生精神生命的長河，滋潤學生優雅從容地走向幸福充盈的人生。

第四篇：五年級語文課改匯報

五年級語文課改匯報

一.體會

1.首先，教師要有愛崗敬業精神，教師要把握新課標，制定好學習目標。

2.教師要和學生談心，全面了解學生，做到因人施教。

3.學生的學習積極性提高了，有過去的被動接受，轉變為現在的主動學習。

4.教學中有激勵，學生自學，合作交流熱情高，在快樂中學習。

二．不足

1.學生學習工具少，就有一本新華字典，自學有困難。

2.個別學生學習不夠主動，自學能力差。

三.改進措施

1.讓學生配置些學習工具：如，詞典，常用成語詞典等。

2.教師要多關心后進生，使其轉化。

第五篇：小學語文課改反思

小學語文課改反思

新課程的改革使教師的教學觀念進一步得到轉變。它的出發點是讓學生變“苦學”為“樂學”，目的在于倡導“以人為本，德育第一”的素質教育。觀念的轉變帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。不管采取什么樣的教學組織形式，教師都能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改，為語文教學提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內容，還是教學方法、學習方式，都發生了天翻地覆的變化：文本與教師、學生間的距離近了；師生關系融洽了；孩子們動起來了，課堂“活”了……但當我們用理性的目光重新審視一些課堂現象，卻發現了一個個耐人尋味的怪圈，折射出一個個發人深思的問題。隨著新課改的實施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰場。小學語文課改的目的之一是讓小學生“減負”，擺脫“題海戰術”。可是，在片面追求升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，為避免學生考不好引來家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統的教學方法，使學生原本要1個學期學完的東西，一定要在4個月內學完，然后大量做練習題，陷入“題海戰術”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學生機械、重復的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利于創新能力的培養；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時的出現這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的權利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統教學“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎么能培養出學生的語感呢？還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學生。這對一、二年級學生很管用，但對中、高段學生管用嗎？

我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面： 一：新課改必須要將教學變成一個開放的體系

將教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮教師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習，將發展的空間留給學生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學不是為了知識而教學，更是為了學生的發展而教學，課堂教學注重三維教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關注學生實際的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗.。

二、新課改必須要注意教學方式的多樣性

傳統的教學一般是教師講，學生聽，每節課都有較死的任務，而且傳統的教學基本以蘇聯的六段式教學模式為主，分為課前提問，導入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結，布置作業等環節，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由地安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統作法。像對話，討論，角色扮演等等都應該是教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵與引導，學生自由思考，自由表達自己的疑問和見解。對話是以教師指導為特征的，但也不能把教師的指導理解為教師對對話的過分干預和控制，否則會干擾學生的自由思考與表達。若學生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學實踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學生準備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到適合自己學校的教學模式了，教學成績也就可能產生質的飛躍了。課改是一個復雜的過程，需要反復琢磨，不斷探索，需要因師而異，因學生而異，只有教師結合具體的教學情境，靈活運用各種教學方式，才能最終達到育人的目的。