第一篇：初中語文教學課改案例征文

初中語文教學課改案例征文

創設情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官歸京》教學設計及反思

搬經鎮中陳梅

教學案例

一、展示圖片，導入新課：

教師展示描繪邊塞奇異風光和壯麗雪景的圖畫，學生看圖描繪畫面，從而引出教學內容。

二、簡介文學常識:

作者、寫作背景及歌行體的特點

三、配樂誦讀、營造氛圍：

要求：

1、注意一些字詞的讀音或寫法

如:冷難著（）飲歸客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展開想象，感受北方的奇寒、詩人送別友人時的感情。

四、學生吟誦，進入情境：

要求：邊讀邊思,借助想象在頭腦中形成具體的畫面,從而體會詩歌的意境。將無法體會的詩句做上記號。

五、學生提問、釋疑，教師點撥：

二、送別

一、詠雪

六、再次誦讀，體驗感悟：

1、以你最喜歡的方式讀“詠雪”的一層，找出你最欣賞的詩句，并用筆寫出你欣賞的理由

2.學生的回答比較豐富：

（1）“胡天八月即飛雪”寫出了邊塞的雪早

（2）“將軍將弓不得控，都護鐵衣冷難著”這句是從人的感覺來寫雪天的奇寒

（3）“愁云慘淡萬里凝”一句中“愁”字融進了詩人的感情

（4）欣賞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“的同學較多，引導學生從多角度賞析。（比如從修辭、詩人的感情、所寫雪景的特點等角度）

七、從“送別”的一層中讀出詠雪的詩句，從而總結“雪”在本詩中的作用；

八、反復誦讀，合作探究：

1.學生反復誦讀“送別”的八句，同桌兩人合作探究，透過詩句去揣摩詩人對友人的感情

2.班內交流，學生的回答豐富而精彩

（1）中軍帳——轅門——輪臺三個地點，可見依依不舍之情

（2）山回路轉不見君，雪上空留馬行處——也體現了詩人的難舍之情，當學生回答到此句時，重點討論本句的意境，搜尋出記憶中與此類似的意境。

（3）“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”——為友人擔憂。

（4）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛——從如此隆重的酒宴、如此熱烈的場面，可

見詩人對友誼的珍視、兩人感情的深摯。

3.水到渠成地讓學生小結這種抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比較賞析：

1.你覺得可將本詩與其他哪些詩比較？

有同學提出了可將它與李白的《送孟浩然之廣陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比較，因為它們都是送別詩。

有同學提出了可將它與《沁園春·雪》中所寫的雪景進行比較，還有同學提出，可將它與王維的《使至塞上》，范仲俺的《漁家傲》比較，因為它們都是邊塞詩。

2.各小組自選一個角度，通過討論，交流，比較它們的異同。

附：

板書：

詠雪：早、美、寒

情境交融

送別：依依不舍

教學反思

一、緊扣古詩詞教學特色，確立課堂教學目標。

教者確立了本課教學三維五個方面的目標，將知識、技能、情感三維目標細化為以下五個方面：

1.知識目標：有關歌行體的特點及其常識。

2.技能目標：朗讀和欣賞詩歌的技能。

3.智能目標：通過學生間的對話，質疑、點評，加強合作交流意識。

4.情景熏陶：利用圖片、音樂創設情景，品味詩歌語言，感受語言的形象性、生動性、凝練性。

5.觀念的確立：引導學生認識意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一

種藝術境界，詩歌的主題是借助意境來表達的。

二、建立讓學生成為主體的理念，真正將課堂還給學生。

新課標突出要通過課堂語文活動培養學生的語文能力，中考試題也側重主觀性試題，考查組織語言的條理性，鼓勵自由、有創意的表達，所以，語文教師在課堂上要想方設法為學生創設問題情境、搭建對話平臺，那么，教師應如何發揮自己的作用呢？通過本堂課的實踐，我覺得要注重以下幾點：

1.在充分研究文本的基礎上，選好“切入點”，讓不同的學生產生不同的生成結果。

在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，就第一層內容，我讓學生自由朗讀體會，找出你最欣賞的詩句，并寫出你喜歡的理由，從教學效果來看，學生的回答豐富多樣，就第二層內容，我讓學生透過詩句去揣摩詩人的感情，學生的回答精彩紛呈，課堂氣氛活躍，出乎我的意料。通過這堂課的實踐，我覺得對每篇課文來說，選擇好切入點非常重要，它能“牽一發以動全身”調動學生積極主動的閱讀，使學生真正成為學習的主人，教師能真正發揮主導作用，這樣，教師上課也就舉重若輕了，學生也學得輕松愉快，還能創造性地豐富課堂教學內容。

2.營造氛圍，創設一個良好的生成環境

課程發展的過程具有開放性、靈活性，不再是完全預設的、不可更改的。在教學中，我體會到，教師應營造氛圍，給學生創設一個良好的生成環境，可從以下三方面入手。

(1)營造一個輕松的學習氛圍，一個安全的生成環境，讓學生愿說、想說、敢說、輕松愉快地說，一個接一個地說。

(2)適當教給方法，讓學生會說，鼓勵自主的，有創意的表達，實在有困難的可提供一個語言模式。

(3)給足學生思考和組織語言的時間，這有利于培養學生良好的說話習慣，農村中學學生課堂發言不完整，短句較多。因此，我們在語文課上要鼓勵學生用完整的、精美的句群表述，這樣，不僅能使學生的思維達到一定的深度，而且也能讓學生充分體驗語文的美。有時，學生的精彩發言也是教學資源：不僅能催生其他學生的思維，甚至能激活教師的思維，教師與學生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，這就達到了“教學相長”的效果了。

三、充分利用現代化教學手段，體現學習方式的整合性

學科的整合性是新課標下語文課堂教學的特點之一，在本堂課上，我運用了多媒體教學設備，將音樂、美術與文學融合，既豐富了課堂教學內容，又提高了學生的學習興趣，同時幫助學生投入詩歌的意境，感悟詩句的內涵，正確理解了詩歌的主題，體現了“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。

以上僅僅是對本堂課教學實踐的幾點反思，當然，還有不少地方仍不盡如人意。比如：教師學生都未完全放開；拓展延伸部分由于準備不夠充分，導致對學生的質疑草草收場??，盡管有不少遺憾，但我覺得與傳統語文課堂相比，已有了可喜的進步。我想：只要我們不斷探索、不斷實踐，我們的語文課堂教學一定會越來越精彩的。

第二篇：課改案例——嘗試教學

課改案例

小學數學《兩步應用題》教學設計

【教學目標】

1．初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應用題的結構和解題方法。

2．通過嘗試練習，使學生能夠區別有兩個已知條件的一步應用題和兩步應用題，從而發展學生的思維，培養學生靈活地運用解題方法。

【教學準備】

教師用的小學數學磁性工具箱，學生用的磁性學具板，以及投影機、投影片。

【教學步驟】

導入新課。用游戲導入新課。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1．打開一個文具盒蓋，學生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個文具盒一共有多少支鉛筆？（學生會說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個文具盒蓋，學生看到有5支紅鉛筆，這樣學生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學生會說出得數）

引導學生編出應用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導學生分析，看出這道兩步應用題只給出兩個已知條件，而前面學的兩步應用題都有3個已知條件。這堂課就來學習這類給出兩個已知條件的兩步應用題。（板書）

[評：根據新舊知識的內在聯系，利用直觀，以游戲形式創設情境，采用啟發式提問，揭示矛盾，激發了學生學習新知識的積極性，為新課學習做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學生在磁性學具板上共同操作。在嘗試操作中使學生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習，練習要求學生嘗試說出算理）

2．再引導學生自學課本，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個條件改成養的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個條件改為白兔的只數是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學生列式計算，然后說出算理。

根據上述黑板上出現的4道題目，進行分析比較，聯系課本上提出的注意：有兩個已知條件的應用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數量（黑兔子和白兔子的只數），就用一步計算；如果說出一個具體數量（黑兔的只數），另一個沒有直接說出（白兔的只數），必須先求出來，這樣就用兩步計算。

[評：抓住新舊知識的連接點，引導學生觀察、對比，運用類比推理自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調動學生主動性、自覺性。]

課堂作業。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學生編出這堂課教的兩步應用題。

[評：通過嘗試練習與課本例題解法對照，又改變例題的某一條件，進行變式練習，既要學生列式計算，又要求學生說明算理，促進了學生更深刻地理解應用題的數量關系，發現解題規律，舉一反三，逐步形成技能，實現了教學目標。]

課堂小結。通過小結使學生進一步理解兩個條件的兩步應用題的結構和解題方法。

課改體會：用嘗試改變注入式教學

嘗試教學理論的基本觀點是學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新，特征是先試后導、先練后講。嘗試教學理論的學科理論依據，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力，等等。從心理學角度上說，嘗試教學運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。如果教師為學生創設一定的教學條件，學生的嘗試就能取得成功，而促進學生嘗試成功的因素很多，如學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結構，彼此之間相互聯系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構成了一個動力系統。其中，學生的主體作用是中心，教師對學生進行指導，學生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用，來實現嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現提供了良好的教學情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據嘗試教學理論的實質和先試后導、先練后講的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用以舊引新的辦法，從準備題引導出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生

討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生再射一箭的機會。

在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。

嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。

當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對嘗試教學進行了長達四十多年的研究與實踐。從學生能夠在嘗試中學習到學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。

第三篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

教師：張洪海

一.教學內容：蘇教版初中語文第三冊《晏子使楚》 二.備課思路

傳統語文教學，注重課本知識訓練,以本為本,教學活動時刻圍繞課本進行。新課程下,要求以人為本，教學重點放在學生綜合能力的提高,發展學生健全的個性，遵循學生的心理認知規律，激勵學生主動體驗，不斷探究，發展自主能力和創造能力，生動活潑的發展個性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應語文課特點，在充分利用現代化的教學手段，來激發學生的學習興趣同時，還要充分利用校本資源和現實生活資源，來拓展學生的知識體系，提高學生的綜合能力。三.教學目標和教學過程：

[學習目標] 1．能流利地朗讀課文，增強語感；2.培養學生思維的靈敏性和辯證性。3 學習晏子機智善辨，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，培養同學們熱愛祖國的思想感情。

[重點] 正確流利的朗讀課文，創造性的復述課文，增強語感。[難點] 培養學生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。

[教學方法] 自主 合作 探究法 [學習過程] 導入: 老師是紀臺村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學們，有誰知道晏子的故事？(同學們踴躍發言，也可以讓學生說一下晏子使楚的背景。)

〈評析〉：用現實資源導入，拉近了教材與學生的距離，增強了學生的參與意識。

[師生共同活動學習]

（一）．整體感知

放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進行情景創設。同學們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內容后，問題探究：（根據學生認知情況，采用自主、合作、探究的學習方式）

1.楚王君臣是如何設計侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回擊對方的？

3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結果會怎樣？

4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個怎樣的人。

〈評析〉：通過學生的合作探究，課文的基本內容，如晏嬰的思維敏捷、機智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風度等，無須教師過多的講解學生就能了然于胸。當然，師生合作也很重要，教師要適時適地進行點撥引導。

（三）把握了人物形象，就可以學習揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動作。

1．帶著對人物的理解，讓學生重新來讀課文，看一看應該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來進行分角色朗讀訓練。

第四篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

初中語文教學案例

陳晴

背景

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。《心聲》教學過程

導入新課

師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我 生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請

善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。整體感知

師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導）

師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

是優秀的。生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

理解探究

師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結（略）

通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？ 態？我覺得要做到以下三點： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀

第一，學生要自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

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第五篇：初中語文教學案例

賞識孩子，改變人生

馬 占 成一次，班主任老師對我這個語文代課老師說：“咱們班學生吃軟不吃硬，你對他們特別溫柔？這樣會影響你的語文成績的。其實，我正在嘗試對八年級的孩子進行賞識教育。不有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。

開學初，我就嘗試賞識教育。首先我發現了兩個重點賞識對象。七年級13班任浩衛，父母工作忙，中午孩子自己回家做飯，晚上十一二點父母才下班，這時孩子早已經睡著了，別說教育孩子，有時候連續幾天話都說不上一句。學習成績差、行為習慣差，遲到、上課說話做小動作吃東西、不交作業等等全有他的份。第一次月考語文僅考了26分，全班倒數第一名。任浩衛這個孩子大概情況就是這樣。不過，我很快發現了他身上的閃光點。我發現，這個孩子思維特靈活，對一些發散思維的問題他總能說上兩句。我就開始多提問他，不管他回答的質量如何，我都會對他進行大力的肯定與表揚，有意識地夸贊他，夸到他“燦爛發光”，漸漸地，我發現，他上課時的小動作少了許多，偶爾跑一會兒神，我便對他抱以微笑，他馬上就又進入了學習狀態。更令我欣慰的是，課代表記欠作業的本子上再也沒有看到他的名字，而且作業質量明顯提高，作業上的錯誤及時訂正，不是像其他一些學生要提醒幾次才改正。上語文課時熱情非常高，發言時小手舉

得也最高。第二次月考時，他的語文成績進步最大，從26分上升到70分。更可貴的是，兩個月以來，他都沒有再犯錯。本次期中考試，任浩衛的語文考了67分，由于書寫不漂亮作文失分較多，保持這樣一個高分是在不易。抓住孩子的優點不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在被賞識中覺醒。會賞識學生的老師最幸福，被老師欣賞的學生最快樂。

再一個是七年級14班的李永興，這個孩子別的缺點不多，就是語文基礎特差。剛開始，我發現他想發言，但沒有勇氣舉手，或者把手怯怯地舉一半。我就請他發言，他就拿著參考書，斷斷續續地念答案，而且聲音很小，一個標準答案念完，大約需要兩三分鐘時間。不過，我會微笑著耐心聽完，及時制止聽得不耐煩甚至起哄的學生，并做適當的重復，大力肯定與表揚，后來，他每節課都舉手，只要是他參考書上有的問題都舉手，而我也會適時地提問他。次數多了，其他的學生也習慣了他這種回答問題的方式，他念答案的時候就當休息一下了。終于，有一次，李永興回答問題的聲音大了很多，而且流暢了許多，不是斷斷續續的了，我就馬上在班上用幾分鐘的時間分析他取得這么大進步的原因。我先讓學生來說。他們有說是因為自信的，有說是因為經常回答問題的，我總結說，偉大的演說家就是這么鍛煉出來的等等，并不忘買其他學生的“賬”，“李永興進步一個很大的原因是大家的幫助和支持，如果不是大家每節課耐心地傾聽他的發言，如果不是大家給他一個展現自我的舞臺，他會取得如此大的進步嗎？”這時班里響起經久不息的掌聲。盡管這節課我的教學任務沒有完成，但我認為值了！這樣的分析、表揚是必要的。

有了這兩個成功的案例，我就不斷地尋找重點賞識目標，不僅是在學習方面，還有行為習慣方面，甚至心理方面。有時，我們往往感嘆為什么有時候連自己都被感動的談心、激勵，不能打動學生的心呢？是他們麻木，還是我們太急躁呢？我想教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發現，一如既往地期待，不遺余力地贊美。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們一定會朝著積極的方向發展，有時甚至給我們帶來驚喜！