第一篇：課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例集

一年來，廈門市小學(xué)語(yǔ)文教師在小語(yǔ)課標(biāo)新理念的指導(dǎo)下，以每一位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，注意改革評(píng)價(jià)方法，她們走進(jìn)了課改新課程，步子是堅(jiān)實(shí)的，也是堅(jiān)定的。

《雪孩子》教學(xué)案例

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。

請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語(yǔ)氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢？

（教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）

師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。

生7：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評(píng)析】學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

第二篇：課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例集

《比尾巴》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具

情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說員們準(zhǔn)備好自己帶來的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長(zhǎng)”來生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

生d帶著一本《動(dòng)物小百科》上臺(tái)，翻開其中一頁(yè)：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)片斷突出了以下幾方面的特點(diǎn)：積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中各個(gè)方面，通過各種媒體，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞“長(zhǎng)、短、扁、彎”等，讓學(xué)生出示材料進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語(yǔ)言，把學(xué)生帶入“動(dòng)物尾巴展示會(huì)”的學(xué)習(xí)情境；教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起了全班學(xué)生上臺(tái)交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動(dòng)態(tài)交流之中。

第三篇：課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例集

《菜園里》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）

師：誰(shuí)來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰(shuí)來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評(píng)析】課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

第四篇：課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例集

《上學(xué)了》教學(xué)案例

主持人：

“學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。”這是我們教師最想讓剛?cè)雽W(xué)的兒童獲得的一種體驗(yàn)。為此，我們的教師創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的各種情境，設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)；我們的教師因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳地、及時(shí)地抓住學(xué)生的發(fā)言，甚至是小聲的耳語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)掘，培植并強(qiáng)化這種情

感體驗(yàn)；我們的教師“微笑俯身”，以“平視的目光”對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學(xué)生，語(yǔ)言褒獎(jiǎng)毫不吝嗇……課標(biāo)中“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言”、“喜歡學(xué)習(xí)……”、“樂于與人交流”、“感受……樂趣”、“樂于運(yùn)用……”這些字眼，我們從課堂中尋找到了形象的有力的支持。請(qǐng)看案例——

上學(xué)了

在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機(jī)，在孩子心田種下愛學(xué)習(xí)、愛語(yǔ)文的種子？

【片段1】

（教室里，桌椅圍成大圈，講臺(tái)暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學(xué)掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”）

師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長(zhǎng)胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個(gè)神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識(shí)樹和香甜的知識(shí)果……”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了……咦，這神奇的樂園到底在哪呢？”

生1：我知道，在童話書里面！

師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒上小學(xué)，是怎么讀童話的呢？

生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！

師：真棒！將來你認(rèn)識(shí)更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！

生2：（小聲對(duì)生3）神奇樂園是不是在小學(xué)？

生3：（小聲）我也覺得是。

師：（微笑著俯身）說說看，為什么？

生2：我爸爸媽媽說在小學(xué)可以學(xué)到很多很多知識(shí)，很有用！

生4：學(xué)校里有很多小伙伴！

師：這么說，現(xiàn)在我們就在這個(gè)神奇樂園里啦！那么，小朋友們想在這里學(xué)到什么知識(shí)呢？

生5：（手指著掛圖）做小飛機(jī)！

生6：我想認(rèn)很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。

生1：我想學(xué)寫童話故事！

師：好孩子們，你們的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫……瞧圖上這些伙伴們，已經(jīng)學(xué)到不少本領(lǐng)呢！

【評(píng)析】好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。動(dòng)聽的故事將學(xué)習(xí)伙伴丁丁帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識(shí)到：學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。這對(duì)于滿懷憧憬踏入小學(xué)門檻的一年級(jí)新生尤為重要。

【片段2】

（播放課件動(dòng)畫：丁丁、冬冬見面相互做自我介紹，并向大家問好）

師：瞧，多有禮貌的學(xué)習(xí)伙伴！可是他倆還不認(rèn)識(shí)咱們呢！

生：（爭(zhēng)著答）我們也來介紹自己！

師：好啊，做個(gè)游戲吧？這個(gè)大紙盒里有許多漂亮的小圖標(biāo)，紅蘋果呀、小熊貓呀……請(qǐng)你隨便取一個(gè)，回到座位。（師、生共同抽取圖標(biāo)）

（教師很快找到了和她持有相同圖標(biāo)的學(xué)生）

師：（摟著學(xué)生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是××老師。歡迎你！我很愿意成為你的朋友！

生7：（略帶羞澀）你好，我叫××，我在一年級(jí)1班。

師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲——聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標(biāo)的小伙伴，握握手，做自我介紹。當(dāng)小木琴第二次敲響，就結(jié)束自我介紹，把圖標(biāo)放回紙盒。聽明白了嗎？

（在歡快的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學(xué)生三人一群、五個(gè)一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵(lì)較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）

【評(píng)析】教師靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際話題并創(chuàng)設(shè)具體交際情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動(dòng)的過程中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都投入實(shí)踐活動(dòng)并從中得益。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互動(dòng)的，教師亦完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”，以伙伴的身份來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同游戲。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話。

這是有滋有味、有聲有色的第一堂課。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它必將為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

第五篇：課改小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)典型案例

靜 聽 花 開 的 聲 音

——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國(guó)大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來了

課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探究，寓學(xué)于樂。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。

案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。

李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們?cè)谕嬷校瑒?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的 拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。

案例3：川垣學(xué)校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長(zhǎng)大。”

案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。

一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。

案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師。”提問的學(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的。”??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，學(xué)生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時(shí)機(jī)的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個(gè)學(xué)生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無(wú)色的，卻給大地帶來了萬(wàn)紫千紅。”教師不由自主的說：“這么美的語(yǔ)言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長(zhǎng)了知識(shí)。能說說你現(xiàn)在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲。”“老師也為有你這樣一個(gè)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的女孩感到驕傲。”一個(gè)學(xué)生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻(xiàn)上一首歌《春雨沙沙》，這是在藝術(shù)課上學(xué)的。”說著就唱了起來，同學(xué)們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機(jī)說：“你看，她將藝術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合起來學(xué)習(xí)、記憶，給我們帶來了快樂，這種學(xué)習(xí)方法可真奇妙。”教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，將師生的距離越拉越近，雙邊活動(dòng)在和諧的氛圍中有序的進(jìn)行著。這時(shí)又一個(gè)學(xué)生迫不及待的說：“我還知道《春夜喜雨》。”說完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學(xué)都被他抑揚(yáng)頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個(gè)學(xué)生起來說：“馬小萍背誦的古詩(shī)很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠(chéng)的贊美，發(fā)自內(nèi)心的掌聲。

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程內(nèi)容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，無(wú)論在內(nèi)容上、形式上、空間上、實(shí)踐上也更具開放性。

可以說對(duì)于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿山虒W(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際大膽調(diào)整教材的內(nèi)容、進(jìn)度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點(diǎn)。這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會(huì)去做的事。

1、發(fā)揮個(gè)性，重組教材。

案例11：張雪蓮老師在執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》第一課時(shí)，教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，張老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的識(shí)字能力，一節(jié)課認(rèn)識(shí)７個(gè)生字無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課 的３個(gè)帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，提高了課堂的效率。

案例12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時(shí)安排學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特別有勁。學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)充，說冬天這個(gè)魔術(shù)師還會(huì)變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。

案例13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進(jìn)入了課堂，把學(xué)生引入了一個(gè)如詩(shī)如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地想探究大自然的神奇，這種學(xué)習(xí)的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達(dá)了對(duì)冬天的喜愛之情。

2、抓住時(shí)機(jī)，拓展教材。

案例14：川垣學(xué)校張小梅老師在《春天的手》一課中設(shè)計(jì)了“畫一畫春天到來時(shí)你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學(xué)生簡(jiǎn)直就是天才小詩(shī)人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的手拂過廣場(chǎng)，廣場(chǎng)上放風(fēng)箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了??在講《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，張青老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“如果你是小青蛙，你會(huì)怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺(tái)防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看。”“青蛙把岸上的樣子畫下來給小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個(gè)玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個(gè)夠。”

案例15：《珍貴的紀(jì)念》一課學(xué)生學(xué)完后，川垣學(xué)校秦永敏老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你想對(duì)這些小動(dòng)物說些什么？學(xué)生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小動(dòng)物也很好，因?yàn)樗麄優(yōu)榇蠹疑w了一間小亭子，讓大家有一個(gè)休息的好地方。”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好 了。”“寫下名字讓別人看了，會(huì)覺得這個(gè)人很討厭，破壞了公物，這不是紀(jì)念。”“小刺猬種上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬。”講完《特別的作業(yè)》一課，何群老師這樣提問學(xué)生，如果是你，你會(huì)帶來什么樣的作業(yè)？學(xué)生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”。“我把落下來的花、樹葉制成標(biāo)本，然后帶來。”“我用照相機(jī)把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動(dòng)手制作紙花。”

案例16：川垣學(xué)校陳慧芳老師在執(zhí)教《媽媽的愛》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)母愛的無(wú)微不至，結(jié)合教材特點(diǎn)，及時(shí)拓展，讓學(xué)生仿照課文句式說一說，“媽媽對(duì)自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)媽媽的愛。這不能不說是教師及時(shí)拓展教材的結(jié)果。

從學(xué)生富有童趣、富有創(chuàng)造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對(duì)課文的簡(jiǎn)單理解，而是更注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究以及學(xué)生的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

3、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)教材。

案例17：川垣學(xué)校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時(shí)，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？

生：黑暗。

是：同學(xué)們，你們喜歡光明還是黑暗？ 生：光明。

師：大家都喜歡光明，而且我們每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他們看不見湛藍(lán)的天空，看不見清澈的湖水，也看不見芬芳的花朵，他們每天生活在黑暗之中，那么他們的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我們走進(jìn)盲童安靜的內(nèi)心世界，和她一起感受春光，觸摸春天。

接著安老師讓學(xué)生解決最難寫的生字。

師：拿起你的筆，把“瞬”這個(gè)字在生字表旁邊好好寫一遍。寫完的同學(xué)對(duì)照屏幕，看看你寫對(duì)了沒有。如果寫錯(cuò)了，在旁邊訂正。

師：同學(xué)們寫得不錯(cuò)。下面我們?cè)賹懸槐椋牵@次請(qǐng)你閉上眼睛寫。

生：閉目書寫。師：比較一下自己寫的這兩個(gè)字，你覺得哪個(gè)字漂亮一點(diǎn)？為什么？ 生：我覺得第一個(gè)字漂亮一點(diǎn)，第二個(gè)字就差遠(yuǎn)了。因?yàn)槭情]著眼睛寫的。

師：寫的時(shí)候是什么感覺？生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個(gè)字，都覺得已經(jīng)很不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當(dāng)中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個(gè)——（板書：奇跡）

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在上課前，安老師安排的一次讓學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)，借助身邊的道具紅領(lǐng)巾來幫忙，讓學(xué)生蒙住眼睛，然后讓學(xué)生在本上寫下自己的名字。再讓學(xué)生談在本上寫下字的感受，讓學(xué)生切身感受盲人生活的不便和困難。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境，更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

案例18：川垣學(xué)校馬雪梅執(zhí)教《歌聲》的教學(xué)片段：

學(xué)生劉：絕望是什么意思？

學(xué)生楊：沒有信心，灰心喪氣。

師：你是怎么知道“灰心喪氣”這個(gè)詞的？

生：我在《比本領(lǐng)》這篇課文中學(xué)到的。

師：這就是積累詞語(yǔ)的好處。瞧！現(xiàn)在用上了。

學(xué)生于：我想給大家挑點(diǎn)毛病，大家讀“馬金納已經(jīng)筋疲力盡了”，我覺得應(yīng)該小點(diǎn)聲讀。

師：為什么要小聲？

學(xué)生于：因?yàn)椤敖钇ＡΡM”已經(jīng)沒勁了。

師：不但沒勁，還沒有信心了，誰(shuí)能讀一讀？讓我們和絕望的馬金鈉在一起，看誰(shuí)能把我們?cè)谧娜死柜R金納身旁。

學(xué)生一起讀。

師：可絕望的馬金納此時(shí)卻聽到了歌聲，你就是馬金納，此時(shí)，你在想什么？

學(xué)生李：我會(huì)很高興，因?yàn)槁牭礁杪暎瑫?huì)有人救我。

師：她看到了生的希望。學(xué)生沙：他聽到這首歌，會(huì)終身難忘，是這首歌救了他。師：馬金納此時(shí)渾身充滿了———力量。此時(shí)，已不再是絕望的馬金納，而是一個(gè)充滿力量的馬金納。我們來讀一讀，讓我們體會(huì)到歌聲的力量和神奇。

三、開發(fā)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容“豐”起來了。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，老師們積極采取了多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而是不斷開發(fā)和利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

廣大教師首先從學(xué)生接觸最多的教室、走廊入手動(dòng)起了腦筋，努力使教室、走廊變成了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的小天地，展示才能的樂園，探索求知的空間。

走進(jìn)我校低年級(jí)教室，不用介紹，也無(wú)須交談，只要留意周圍環(huán)境，我們就不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的教育信息和課程價(jià)值取向。老師們都在努力創(chuàng)設(shè)著與教育目標(biāo)相一致的教育環(huán)境，讓環(huán)境在美化的同時(shí)，更突出其潤(rùn)物無(wú)聲的教育功能。許多學(xué)校的老師都巧妙地將環(huán)境按板塊，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了相應(yīng)的主題內(nèi)容。

特別是一年級(jí)新生入校的第一學(xué)期，老師們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主、以識(shí)字學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的特點(diǎn)，紛紛把教室里的黑板、講桌、門窗、衛(wèi)生角、電視等實(shí)物上都一一貼上了相應(yīng)的漢字，讓學(xué)生通過不斷的視覺沖擊與再現(xiàn)，潛移默化地時(shí)時(shí)處處滲透識(shí)字。盡管根據(jù)環(huán)境滲透的這些漢字并不是教材要求掌握的內(nèi)容，但學(xué)生在這種情境中很容易產(chǎn)生識(shí)字探究的興趣，有效地為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)、做好了鋪墊。

低年級(jí)學(xué)生大多善于表現(xiàn)自我，希望得到老師同學(xué)的認(rèn)可與贊賞，于是很多教室老師們都為學(xué)生安排了“每日一讀”、“誦讀明星”、“文明禮儀”、“作品展示”等專題展示內(nèi)容。教室的墻壁上有學(xué)生自己畫的畫，自己寫的漢字、拼音，還有學(xué)生搜集的圖片資料、續(xù)編的故事、仿寫的兒歌??生動(dòng)豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅成為孩子們展示自我的舞臺(tái)、體味成功 的樂土，更是師生共做、共學(xué)、共享的平臺(tái)以及提高閱讀、思維、創(chuàng)造能力的廣闊天地。

一段時(shí)間的嘗試，老師們發(fā)現(xiàn)一成不變的內(nèi)容會(huì)失去它原有的吸引力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮其最大的功效，還要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化，充分體現(xiàn)其開放性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，以不斷引起學(xué)生的好奇和注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)由主題板塊的呈現(xiàn)漸漸邁入與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生生活拉得更近、貼得更緊的動(dòng)態(tài)方式。老師們?cè)O(shè)計(jì)的環(huán)境，有的是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，有的是課堂進(jìn)行中的探究場(chǎng)所，還有的是教學(xué)后的延伸拓展。

案例19：課改剛開始，川垣學(xué)校在學(xué)習(xí)了《人人都講普通話》這篇課文后，開展了“普通話進(jìn)家庭”的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生在家里既是說好普通話的帶頭人，又是指導(dǎo)爸爸媽媽說好普通話的小老師。小學(xué)生學(xué)以致用，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助家長(zhǎng)糾正青島方言，在實(shí)踐過程中，真真切切感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而更主動(dòng)的投入到以后的學(xué)習(xí)中。

案例20：教材中每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)開放性的識(shí)字活動(dòng)，川垣學(xué)校很多的老師在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步創(chuàng)造性地開展了“環(huán)境識(shí)字”、“每日一讀”、“識(shí)字快車”、“撲克擂臺(tái)”、“獨(dú)立識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等識(shí)字活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)延伸拓展至各種教學(xué)活動(dòng)的始終，并通過讀書、讀報(bào)、看廣告牌、看車站牌、看電視、看電影等生活資源，拓展識(shí)字渠道，激發(fā)學(xué)生的自覺意識(shí)，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。許多學(xué)校為進(jìn)一步延伸教材，還開展了每天誦讀古詩(shī)、識(shí)字考級(jí)、閱讀摘抄、“海闊天空”小演講、查找搜集資料等活動(dòng)。

案例21：川垣學(xué)校還創(chuàng)造性的開設(shè)了“美工與閱讀”課，將折紙、捏橡皮泥等學(xué)生喜聞樂見的美工制作與兒歌、故事、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等閱讀內(nèi)容互相融合，穿插進(jìn)行，學(xué)生在認(rèn)知、實(shí)踐、欣賞、感悟、想象、創(chuàng)造的愉悅環(huán)境中多方收益，其樂融融。

案例22:課改以來，川垣學(xué)校紛紛開展“識(shí)字大比拼”、“識(shí)字萬(wàn)花筒”等擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出課本到生活的大課堂中主動(dòng)的認(rèn)識(shí)更多的字。還創(chuàng)建了學(xué)生自己的文學(xué)團(tuán)體，辦起了《小樹苗報(bào)》，給學(xué)生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言訴心聲。連一年級(jí)的學(xué)生也被吸引，學(xué)著用拼音寫的文章，積極投稿，被發(fā)表在報(bào)上 了。

案例23：結(jié)合《愛護(hù)》這一主題單元，川垣學(xué)校白登祥老師帶領(lǐng)學(xué)生開展了“爭(zhēng)做綠色小使者”活動(dòng)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看了學(xué)校附近被破壞了的植物，然后與學(xué)生一起制作了“護(hù)綠宣傳牌”，指導(dǎo)學(xué)生在宣傳牌上寫下了“我是你們的好朋友，請(qǐng)不要踩我”，“我有生命，請(qǐng)愛護(hù)我”等話語(yǔ)，還配上了自己畫的畫作為裝飾。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手做的宣傳牌在春風(fēng)中守衛(wèi)在草地上，都興奮的歡呼起來。從此，學(xué)生們對(duì)花草樹木產(chǎn)生了深厚的感情，他們經(jīng)常去給小樹、小草和花兒澆水，看到有同學(xué)摘花和采葉的行為就上前勸說，愛護(hù)植物的意識(shí)已經(jīng)深深扎根在孩子們幼小的心靈里了。

盡管我校乘課改的東風(fēng)，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平、教育質(zhì)量有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但通過反思，我們認(rèn)為還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ブ匦抡J(rèn)識(shí)。如：教師教學(xué)行為與先進(jìn)的教育觀念尚有差距；學(xué)校間、教師間的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量還存在不均衡性；教師的教學(xué)素養(yǎng)不能充分滿足課改的需要；關(guān)注課程多維度目標(biāo)的同時(shí)有忽視雙基能力的趨勢(shì)等等。

然而，我們堅(jiān)信課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的過程。在今后不斷的探索與創(chuàng)造中，我們將一如既往、與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思，為了教育也為了孩子，使課程改革實(shí)驗(yàn)在我們的汗水與智慧中，不斷成熟、完善。

20012年4月18日