第一篇：課改案例——嘗試教學(xué)

課改案例

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個(gè)已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機(jī)、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個(gè)文具盒，一個(gè)裝紅鉛筆，一個(gè)裝黃鉛筆。

1．打開一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個(gè)文具盒一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個(gè)文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個(gè)文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個(gè)已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個(gè)已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評(píng)：根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會(huì)到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進(jìn)行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證自己算得對(duì)不對(duì)，并補(bǔ)充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個(gè)條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個(gè)條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計(jì)算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進(jìn)行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個(gè)條件，如果直接說出兩個(gè)具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計(jì)算；如果說出一個(gè)具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個(gè)沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計(jì)算。

[評(píng)：抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，運(yùn)用類比推理自己嘗試解題，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評(píng)：通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對(duì)照，又改變例題的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個(gè)條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會(huì)：用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生再射一箭的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較??；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)到學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課改嘗試

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課改嘗試

自貢市貢井區(qū)成佳小學(xué)

劉元昌

隨著課程改革的深入，中國教育越來越著眼于時(shí)代要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)各階段學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展具有中國社會(huì)主義特色的教育體系，不僅注重學(xué)生成績的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的思想品德教育，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才，更好的為學(xué)生服務(wù)。小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生相比，有共性也有區(qū)別，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)注意“科學(xué)”、注重把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力作為《科學(xué)》學(xué)科的一個(gè)特色來教學(xué)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使綜合素質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。那么，怎樣才能更好地順應(yīng)課改要求上好小學(xué)科學(xué)課？提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？在科學(xué)教學(xué)中滲透德育教育呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的嘗試如下。

一、依托農(nóng)村區(qū)域優(yōu)勢(shì)，注重實(shí)地教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然，提高教學(xué)有效性的嘗試

教育心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。農(nóng)村山水宜人，鳥語花香，田園溪流，蟹大魚肥??農(nóng)村孩子既勤勞又好動(dòng)易玩，愛動(dòng)又不愛靜，這是他們的天性。我們正好可以利用這一自然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生置身于大自然中，以玩促學(xué)，寓教于樂。第一：利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第二、就地取材，鼓勵(lì)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第三、寓教于“玩”，激發(fā)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究；第四、因地制宜，培養(yǎng)學(xué) 1 生開展有效的科學(xué)探究。如三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《我看到了什么》、《尋訪小動(dòng)物》；四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《油菜花開了》《各種各樣的巖石》等課程，就可以將學(xué)生帶到大自然中進(jìn)行教學(xué)，一來可以讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)其自主探究的習(xí)慣，二來也可以讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)離我們并不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，充分做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看問題、用科學(xué)的思維想問題，三來促使學(xué)生形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成親近自然，欣賞自我，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。真是兩全其美，何樂而不為呢！

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)有效性的嘗試

李四光說過“實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識(shí)的方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！贝颂幍摹坝H身經(jīng)歷”其實(shí)就是科學(xué)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)教學(xué)的重要手段，也是探究科學(xué)的重要方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地，而我們農(nóng)村學(xué)校便具備這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

由于科學(xué)教材的設(shè)計(jì)很多在書本中沒有直接結(jié)果的，必須通過師生去試驗(yàn)后才能得出結(jié)論。為此，可以開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)揮 2 他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和創(chuàng)新能力的提高?？茖W(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。所以，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

陶行之先生也曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出會(huì)思考會(huì)創(chuàng)造的人?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且也是切實(shí)可行的。在大自然中拓展，在實(shí)踐中培養(yǎng)。如果我們局限在教室里，既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

同時(shí)，還可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是還可把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會(huì)有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來等。3 我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。又例如《電燈亮了》，從書本中導(dǎo)入，去生活中體驗(yàn)，結(jié)合家庭用電知識(shí)，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和書本中學(xué)得的知識(shí)為家庭生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)大膽對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的嘗試

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛心留給學(xué)生，平等對(duì)待，真心實(shí)意，尊重、理解、寬容學(xué)生，以此喚起學(xué)生的積極情感，用自己的真情與愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的互助者，情感的交流者，俗話說：“親其師才信其道”。這樣教師才能為實(shí)施課堂教學(xué)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為施行賞識(shí)教育提供條件。

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表 4 達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

四、抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)愛國熱情，進(jìn)行德育滲透的嘗試

新課改中，科學(xué)學(xué)科注重把科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合了起來。在備課時(shí)，教師要努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。例如：教學(xué)《宇宙》時(shí)，除了讓學(xué)生了解月球、地球、太陽系等知識(shí)外，在介紹人類探求宇宙時(shí)，可以特別介紹了我國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，收集了我國人造衛(wèi)星發(fā)射的成果、火箭發(fā)射領(lǐng)先世界等事例，特別是我國“神舟”五號(hào)載人飛船首次發(fā)射成功，中國首位航天員楊利偉踏上了太空之旅，實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年飛天夢(mèng)想等。從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先進(jìn)水平的緊迫感。隨后，還可以介紹了錢學(xué)森等科學(xué)家，在新中國成立后，放棄國外優(yōu)越的條件，甚至冒著生命危險(xiǎn)，毅然回國，為新中國的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。這些科學(xué)家的愛國熱情和行動(dòng)，感染了每個(gè)同學(xué)，大家紛紛 5 表示，要像偉人那樣：“為中華之崛起而讀書！”

通過多種手段、各種渠道向?qū)W生滲透愛國情操和品德的教育，能夠做到曉之有物，情有所動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)，潤物無聲，進(jìn)而樹立孩子們正確的人生價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

總而言之，一分勞動(dòng)一分報(bào)酬，一分耕耘一分收獲，自己努力追求農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課改嘗試，既課堂教學(xué)有效性嘗試，也是所有教師始終追求的最佳的效果，通過自己的嘗試取得了預(yù)想不到的成績。今后，我們更要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，而這一生命要得以延續(xù)，但提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性也不是一蹴而就的事。教師在今后教學(xué)嘗試中必須在思想上要足夠重視，主動(dòng)加強(qiáng)理論研究，在行動(dòng)上要積極跟進(jìn)。然后要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，立足教材與文本有機(jī)結(jié)合，選擇適合本班實(shí)際的教學(xué)方式組織開展相應(yīng)的活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟和實(shí)驗(yàn)的操作。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，大膽的進(jìn)行教學(xué)嘗試，才會(huì)真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三篇：初中語文教學(xué)課改案例征文

初中語文教學(xué)課改案例征文

創(chuàng)設(shè)情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

搬經(jīng)鎮(zhèn)中陳梅

教學(xué)案例

一、展示圖片，導(dǎo)入新課：

教師展示描繪邊塞奇異風(fēng)光和壯麗雪景的圖畫，學(xué)生看圖描繪畫面，從而引出教學(xué)內(nèi)容。

二、簡介文學(xué)常識(shí):

作者、寫作背景及歌行體的特點(diǎn)

三、配樂誦讀、營造氛圍：

要求：

1、注意一些字詞的讀音或?qū)懛?/p>

如:冷難著（）飲歸客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展開想象，感受北方的奇寒、詩人送別友人時(shí)的感情。

四、學(xué)生吟誦，進(jìn)入情境：

要求：邊讀邊思,借助想象在頭腦中形成具體的畫面,從而體會(huì)詩歌的意境。將無法體會(huì)的詩句做上記號(hào)。

五、學(xué)生提問、釋疑，教師點(diǎn)撥：

二、送別

一、詠雪

六、再次誦讀，體驗(yàn)感悟：

1、以你最喜歡的方式讀“詠雪”的一層，找出你最欣賞的詩句，并用筆寫出你欣賞的理由

2.學(xué)生的回答比較豐富：

（1）“胡天八月即飛雪”寫出了邊塞的雪早

（2）“將軍將弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”這句是從人的感覺來寫雪天的奇寒

（3）“愁云慘淡萬里凝”一句中“愁”字融進(jìn)了詩人的感情

（4）欣賞“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開“的同學(xué)較多，引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析。（比如從修辭、詩人的感情、所寫雪景的特點(diǎn)等角度）

七、從“送別”的一層中讀出詠雪的詩句，從而總結(jié)“雪”在本詩中的作用；

八、反復(fù)誦讀，合作探究：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀“送別”的八句，同桌兩人合作探究，透過詩句去揣摩詩人對(duì)友人的感情

2.班內(nèi)交流，學(xué)生的回答豐富而精彩

（1）中軍帳——轅門——輪臺(tái)三個(gè)地點(diǎn)，可見依依不舍之情

（2）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——也體現(xiàn)了詩人的難舍之情，當(dāng)學(xué)生回答到此句時(shí)，重點(diǎn)討論本句的意境，搜尋出記憶中與此類似的意境。

（3）“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”——為友人擔(dān)憂。

（4）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛——從如此隆重的酒宴、如此熱烈的場(chǎng)面，可

見詩人對(duì)友誼的珍視、兩人感情的深摯。

3.水到渠成地讓學(xué)生小結(jié)這種抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比較賞析：

1.你覺得可將本詩與其他哪些詩比較？

有同學(xué)提出了可將它與李白的《送孟浩然之廣陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比較，因?yàn)樗鼈兌际撬蛣e詩。

有同學(xué)提出了可將它與《沁園春·雪》中所寫的雪景進(jìn)行比較，還有同學(xué)提出，可將它與王維的《使至塞上》，范仲俺的《漁家傲》比較，因?yàn)樗鼈兌际沁吶姟?/p>

2.各小組自選一個(gè)角度，通過討論，交流，比較它們的異同。

附：

板書：

詠雪：早、美、寒

情境交融

送別：依依不舍

教學(xué)反思

一、緊扣古詩詞教學(xué)特色，確立課堂教學(xué)目標(biāo)。

教者確立了本課教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，將知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)細(xì)化為以下五個(gè)方面：

1.知識(shí)目標(biāo)：有關(guān)歌行體的特點(diǎn)及其常識(shí)。

2.技能目標(biāo)：朗讀和欣賞詩歌的技能。

3.智能目標(biāo)：通過學(xué)生間的對(duì)話，質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)合作交流意識(shí)。

4.情景熏陶：利用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情景，品味詩歌語言，感受語言的形象性、生動(dòng)性、凝練性。

5.觀念的確立：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一

種藝術(shù)境界，詩歌的主題是借助意境來表達(dá)的。

二、建立讓學(xué)生成為主體的理念，真正將課堂還給學(xué)生。

新課標(biāo)突出要通過課堂語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，中考試題也側(cè)重主觀性試題，考查組織語言的條理性，鼓勵(lì)自由、有創(chuàng)意的表達(dá)，所以，語文教師在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建對(duì)話平臺(tái)，那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮自己的作用呢？通過本堂課的實(shí)踐，我覺得要注重以下幾點(diǎn)：

1.在充分研究文本的基礎(chǔ)上，選好“切入點(diǎn)”，讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的生成結(jié)果。

在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，就第一層內(nèi)容，我讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)，找出你最欣賞的詩句，并寫出你喜歡的理由，從教學(xué)效果來看，學(xué)生的回答豐富多樣，就第二層內(nèi)容，我讓學(xué)生透過詩句去揣摩詩人的感情，學(xué)生的回答精彩紛呈，課堂氣氛活躍，出乎我的意料。通過這堂課的實(shí)踐，我覺得對(duì)每篇課文來說，選擇好切入點(diǎn)非常重要，它能“牽一發(fā)以動(dòng)全身”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣，教師上課也就舉重若輕了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快，還能創(chuàng)造性地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生成環(huán)境

課程發(fā)展的過程具有開放性、靈活性，不再是完全預(yù)設(shè)的、不可更改的。在教學(xué)中，我體會(huì)到，教師應(yīng)營造氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生成環(huán)境，可從以下三方面入手。

(1)營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)安全的生成環(huán)境，讓學(xué)生愿說、想說、敢說、輕松愉快地說，一個(gè)接一個(gè)地說。

(2)適當(dāng)教給方法，讓學(xué)生會(huì)說，鼓勵(lì)自主的，有創(chuàng)意的表達(dá)，實(shí)在有困難的可提供一個(gè)語言模式。

(3)給足學(xué)生思考和組織語言的時(shí)間，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言不完整，短句較多。因此，我們?cè)谡Z文課上要鼓勵(lì)學(xué)生用完整的、精美的句群表述，這樣，不僅能使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，而且也能讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文的美。有時(shí)，學(xué)生的精彩發(fā)言也是教學(xué)資源：不僅能催生其他學(xué)生的思維，甚至能激活教師的思維，教師與學(xué)生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，這就達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果了。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合性

學(xué)科的整合性是新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，在本堂課上，我運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備，將音樂、美術(shù)與文學(xué)融合，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生投入詩歌的意境，感悟詩句的內(nèi)涵，正確理解了詩歌的主題，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。

以上僅僅是對(duì)本堂課教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思，當(dāng)然，還有不少地方仍不盡如人意。比如：教師學(xué)生都未完全放開；拓展延伸部分由于準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑草草收?qǐng)??，盡管有不少遺憾，但我覺得與傳統(tǒng)語文課堂相比，已有了可喜的進(jìn)步。我想：只要我們不斷探索、不斷實(shí)踐，我們的語文課堂教學(xué)一定會(huì)越來越精彩的。

第四篇：課改日記：嘗試的開始

課改日記：嘗試的開始

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革，我的《文學(xué)概論》課程立項(xiàng)作為試點(diǎn)。這次改革的主題是“自主——合作”學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是其實(shí)首先要改變的還是老師，只有老師改了，學(xué)生才能改。師生的改變到底會(huì)體現(xiàn)在哪些方面?，F(xiàn)在還不能得出結(jié)論。

課改實(shí)施第一周，我先做一些簡單的記錄。

一、教師的改變：

1．課前準(zhǔn)備，不同于以前只準(zhǔn)備課件和教師要完成的講課內(nèi)容，而把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，主要以練習(xí)題的方式，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)大部分的教材內(nèi)容，同時(shí)給出課前預(yù)習(xí)要思考的重點(diǎn)問題，要求學(xué)生結(jié)合一定的案例，小組要先行討論（自主+合作）；

2.課堂教學(xué)過程：改變以往老師主講、學(xué)生輔聽的狀態(tài)；以問題貫穿課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)以文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象分析為主要方向，引導(dǎo)和最后歸納總結(jié)理論，并把理論再用于文本分析。

3.課后跟蹤：小組作業(yè)反饋，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生的改變：

1.課前有學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，大部分同學(xué)課前會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)；

2.課堂聽課過程大部分同學(xué)是抬著頭的，對(duì)問題會(huì)進(jìn)行比較積極的思考，雖然不一定能得出比較理想的答案；兩節(jié)課有1位同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，有一組同學(xué)派代表發(fā)言，有一位同學(xué)被抽點(diǎn)發(fā)言；其他即時(shí)發(fā)言還不是很熱烈，不是完全沉默狀態(tài)。有部分同學(xué)可能沒有完成課前的預(yù)習(xí)。

3.課后：有個(gè)學(xué)生帶著問題到講臺(tái)上求解。

三、課后總結(jié)與反思：

1.有了一些改變，最主要的是師生必須有熱情。必須付出和投入的更多。

2．改變的力度還不夠大，課堂還是老師說的多一些（但是理論性課程還不能完全把課堂交給學(xué)生，教師還需起引導(dǎo)作用）

3.學(xué)生討論的廣度和深度還不能達(dá)到理想狀態(tài)。（這不是一天兩天能達(dá)到的，但不管怎樣，有部分同學(xué)愿意開始思考和表達(dá)）

4.沒有完全完成教學(xué)任務(wù)。（因?yàn)橛懻摰木壒剩?/p>

四、收獲

1．當(dāng)我在班級(jí)里說需要課程助理的時(shí)候有同學(xué)積極響應(yīng)，原來問我有沒報(bào)酬，我說沒有，他（她）也表示愿意。

2．收到一位同學(xué)的感謝信。哈，很意外，但很受鼓舞。謝謝這位有心的同學(xué)。讓我感受的付出的幸福。

【附一封感謝信：老師您好。從大一開始一直有老師的課，可能老師也不記得我們的名字。今天，老師說到課程改革的事，（我那時(shí)在心里想了一下，老師真的是想把教育做好的）。中午我們也收到了學(xué)委拿來的復(fù)習(xí)提綱。我那時(shí)挺感動(dòng)的，上了兩年大學(xué)，還沒有老師如此認(rèn)真地對(duì)待我們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。謝謝老師的努力！】

這是嘗試的開始，還不知道結(jié)果，但是，至少我們行動(dòng)了。

課改第二周，簡單記錄：

改變1.課前布置學(xué)生自主完成的練習(xí)質(zhì)量超出我的想象，這點(diǎn)讓我很欣慰，很多學(xué)生在理性思考方面的能力有了很大的進(jìn)步。由于學(xué)生作業(yè)交的比較晚，< ~ 課 件 >課堂上時(shí)間也有限，無法進(jìn)行大范圍的交流。所以在上課時(shí)教師臨時(shí)隨機(jī)抽取進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

（缺點(diǎn)：時(shí)間不夠充裕，學(xué)生說的較少。可以改進(jìn)的地方：讓學(xué)生自己說，同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是有可能時(shí)間很難控制，教學(xué)任務(wù)較難完成）

改變2：學(xué)習(xí)小組開始發(fā)揮作用，雖然我無法跟蹤他們的現(xiàn)場(chǎng)，但是大部分小組反映他們?cè)谡n前是經(jīng)過交流討論的。（設(shè)想：有可能的話每個(gè)小組要做一個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)的錄音或錄像記錄，并在課程的網(wǎng)站上發(fā)布交流。）

改變3：經(jīng)過課堂作業(yè)講評(píng)和引導(dǎo)，有個(gè)同學(xué)覺得自己的作業(yè)不是很符合要求，主動(dòng)重做了一份，發(fā)到我的郵箱。

課后反思：1.因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的小組作業(yè)沒有做好充分的課前了解。在組織方式上可以讓小組代表發(fā)言。

2.課堂是不是學(xué)生發(fā)言越多，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？課堂是不是要交給學(xué)生？這一點(diǎn)有點(diǎn)困惑。因?yàn)槭抢碚撜n，學(xué)生能夠深入的程度畢竟還是有限。教師的引導(dǎo)和總結(jié)還是很重要的，所以有可能的話接下來的課還是教師主導(dǎo)。

3.每節(jié)課的預(yù)備任務(wù)都無法按計(jì)劃完成，要處理好一些次要環(huán)節(jié)。

第五篇：課改小學(xué)語文教學(xué)案例集

《菜園里》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評(píng)析】課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報(bào)讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。