第一篇：廣西小學語文教學課改十年之我見 °

廣西小學語文教學課改十年之我見

宋冬連

摘要：國家實施課程改革近十年，廣大中小學教師根據課程改革的要求，積極探索，勇于創新，取得了豐富的實踐經驗和優異的教學成果，極大地推動了我國基礎教育改革向縱深發展。為總結、宣傳、推廣十年來我國中小學教師在新課程的改革實踐中創造出來的先進經驗和有效策略，我區隆重推出課改十年小學語文、數學兩大類精品課例?！缎W語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會》展示的是小學語文教學的十幾節精品課例。這些課例均由全國知名教師主講，是素質教育理念和課改要求的行為詮釋。

關鍵字：十年課改 先進經驗 有效策略 五重教學

新課程嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。我們懷著滿腔熱血投入到新課改的浪潮里，積極地大膽地去實踐，去探索。這十年中我們學習了新的課程標準，也在課堂上積極地倡導并運用“自主、合作、探究”的學習方式，也在圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計課堂教學。在這十年的課改實踐的艱辛過程中，廣西區也取得了良好的效果，因此，廣西教育局于2012年10月26日至28日舉行了廣西小學兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會。那么廣西區十年課改究竟積累了哪些教學經驗和成果呢？下面我從幾方面來談一談。

（一）、十年來的課程改革，使教師教育教學理念發生的變化。

首先談談在教學形式上帶來的變化。原先教師在給學生上課時，總是教師站在講臺上，獨自表演自己導演的節目，屬于填鴨式教學。無論學生學沒學會，教師自己講授新課，學生聽教材，那時的課堂是以教師為主體，起主導作用；而學生不是課堂的主人，是被動的接受知識。因此學生厭學情緒較濃，有一部分學生上不到畢業就輟學了，學生流失嚴重。而現在多好，學生是課堂的主人，“我的課堂我做主”，教師在課堂上只是起主導作用。讓學生自己在課堂上發揮主體作用，真正成為了課堂的主人，學習起來思維方式不受教師控制，解題方法多種多樣。學生喜歡這樣的課堂主要是因為能發揮他們的主觀能動性，積極參與問題討論，合作探究新的知識，遇到實在解決不了的問題，還知道在互聯網上百度一下，既拓寬了學生的視野，同時又減輕了教師的負擔，不需要口干舌燥的講幾十分鐘，然后再在課下不知疲倦地對學生進行耐心輔導。

其次談談在教學方法上的變化。以前教師用生動的語言描述所要學習的新知，一遍一遍，不厭其煩，學生都沒有耐心去聽講，教學方法太單一。現在教師發展，重在反思，學思結合，知行統一。教學方法多種多樣，不是單一的教師講、學生聽，而是讓學生直接參與，教師不大講，只引導。讓學生先預習，然后讓學生根據自己的理解進行講解互動，學生真正主宰了課堂。我們學?，F在大多數學科在使用導學案教學，流程是：教學目標、自主學習、自我展示、學習反饋。這中間的所有環節都指向學生，讓學生充分發揮其主觀能動性，這樣的教學流程極大地調動了學生的學習積極性。在課下學生如果不預習，怎樣在課堂上很好地表現自己，發揮自己的聰明才智？無論課內課外，學生都在認真的學習，確實調動了學生的學習積極性。有的教師制作教學軟件，利用多媒體進行教學，給學生設計了“活”的課堂，豐富了學生視野，像看電視一樣潛移默化掌握了所學知識。

十年課改，更新了教師們的教學理念。教學形式和教學方法與時俱進，使教師在今后的教學旅程中，汲取課改精華，豐富自己的教學經驗，不斷完善教學手段，為黨的教育事業盡職盡責、默默奉獻，爭做學生最滿意的好教師。

（二）、廣西小學語文兩岸四地高效課堂觀摩課暨十年課改成果匯報會。觀摩報告會上我們聆聽了名師趙志祥、于永正、王崧舟等十幾節課及他們的匯集經驗、智慧的講座，這三天的課和匯報使我們受益匪淺，今后的教學，我們應該把這些專家好的教學方法更好地應用于平時的教學中去。首先、教師要服務于學生。

于永正專家說：“看老師上課，不要看他的教學方法，是要看他是否服務于學生。”這次的課，無論是周步新特級教師的，還是趙志祥、王崧舟??的課都能體現出來。特別是72歲高齡的于永正專家更是我學習的楷模，在他的作文課《珊瑚》中，總是關注每一位學生，笑容是多么的親切，總是在學生中來回巡視、輔導學生寫作，時而和學生低聲細語，時而彎下腰來認真地指導學生，就像一個服務員，忙上忙下，真正服務于每位學生。其次、教師要高度的關注自己課堂的語言表達。

每個人都有三寸不爛之舌，尤其是教師。一個好教師，你要想讓你的課堂精彩，必須要提高自己的語言表述能力。趙志祥專家的課和王崧舟專家的課將這體現得淋漓盡致。在趙志祥課堂專家的課上，不時的聽到這樣的語言：真好;一教就會，果然好;精彩，一點面子都不留給我、同學們的智商超群，情商高??學生在他的語言和巧妙運用逆反心理的教學中，80分鐘《伯牙絕弦》的課，一眨眼就過了。王崧舟的課，語言非常的抒情、動聽，銜接非常的自然，聽他的課簡直就是享受，《去年的樹》這篇童話故事在他語言的帶動下把鳥兒的表情和心理的描寫演繹得惟妙惟肖，讓學生深刻的體會到了淺入深出的寫作方法。

（三）、十年課改當中各位名師們積累的有效經驗以及策略。

首先是肖川教授的《讓生命在課堂暫放異彩》的講座：肖川教授從溫暖的課堂、開放的課堂、分享的課堂這三方面來講述了有效課堂的教學策略。第一、我們要讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌動，讓智慧之花盡情綻放，使學生能夠積極境界的課堂，讓學生在情緒上有安全感。具體措施如下：讓學生能夠給學習下定義，并讓學生一道列出一個學習清單。教師應該詢問學生學習什么，是學生從概念上有個自我定位的意識。讓學生自覺地說出最適合自己的教學方式和評估方式。第二、有效地掌握每個學科的學科知識，這就要求老師有力地打通閱讀教學與寫作教學的通道，鼓勵學生將現實世界任務與問題與所學的新知建立聯系。具體措施如下：教師應該多給學生機會，制定適量的任務以及評價機制，讓學生了解自己的人生信念，和作為教育工作者的教育理念。第三、教師要體現課堂的公平、公正、體會到學生的感受，讓學生對自己努力的過程和學習效果進行評估，讓學生對教學、班集體進行一個有效地評價，而且教師要積極的表揚學生。具體措施如下：教師要不斷的加強自身的文化底蘊，高度關注自己的課堂語言，是語言準確流利、典雅。教師還應該不斷的培養自己、學生們的寫作習慣，認識到寫作的意義。

其次是高林生老師的《習作教學的基本問題與課堂習作的步驟》的講座。

第一、為啥寫？即習作的動力問題。教師應該從優化習作的心理環境與外部環境入手，讓學生樂于動筆，自由表達。心理學認為：需要和欲望是人能動性的源泉和動力，因此，教師應該理解和尊重學生、注意培養學生自我有效感，讓學生看到成功、體會成功，使他們對習作充滿激情和自信。然后，教師應該對學生進行便要的歸因訓練，讓學生給你感受成功與努力的因果聯系，并且要創造以及抓住生活中用筆表達的時機，點燃學生表達的欲望，是學生有話可說，有話想說，有話能說，有話會說，不斷地優化外部的環境。

第二、寫什么？即習作的內容問題。教師應該讓學生有話可說的問題核心在于：豐富學生的習作儲備（習作方式、書面語言、書面語言表達經驗、寫作素材、、、、、、）。

第三、怎么樣寫？即習作的方法問題。

1、是學生在閱讀中借鑒，實踐中提升。2教師應該適度進行自作知識的教學與寫作技能的訓練，使學生明確讀與寫的關系（閱讀是吸收，寫作時傾吐）。3教師應提高學生的認識。（使學生的眼界要開闊，認識與審美能力較前提高，思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化）。具體方法如下：第一、使學生讀懂表達：讀懂文章的遣詞造句，文章的修辭手法，文章的寫作方式、、、、、、第二、讀寫結合的分段訓練。要求：第一階段，以識字為重點，關注閱讀能力的提高，通過遣詞造句，看圖寫作，聽寫月仿寫片段訓練。第二階段，堅持從讀到仿，提倡放膽寫作。第三階段，綜合運用讀寫只是，進行嚴格的作文基本功訓練，提倡閱讀課上小練筆（小練筆可從以下方面進行訓練：內容提挈，故事梗概，深刻詞句，條件變更，創造想象，拓展課文，情景借用、、、、、、）第四、成啥樣？即習作的成果問題。教師對習作評價應該關注到兩面，1、內容：寫自己的見聞、體驗、想法。

2、教師應對習作有個明確的習作形式要求，還應該運用常見的表達方式，要求學生寫作必須具體明確內容，文從字順。最后是王崧舟的《回歸本體，指向語用》的講座。

王老師的報告會上提倡語文應該回歸本體，指向語用。第一，語文教師應該尋找回家的方向，貫徹一條主線，學習語言文字運用。具體從三個維度來看：

1、掌握語用知識。

2、錘煉語用能力。

3、含著語用態度、策略。第二，回歸本體，指向語用的策略。

1、創設學習語用的情景。

2、擴充學習語用的容量（對任務提示語添詞擴寫，造句，編寫故事，給學生提供豐富的語言實踐等）。

3、提升學習語用的品質。第三、回歸本體，指向語用的方法。教師必須堅持三個融合：

一、學習語用和陶冶情操相融合。

二、把學習語用與理解知識相融合。

三、吧學習語用與滲透學習方法相融合。

以上便是十年課改廣西小學語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會的學習經驗以及策略的匯報，這些匯集了名師們的精神與智慧，讓我們體驗到了課改的巨大成效。

（四）、于永正老師的五重教學法：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習得。

于永正老師曾經說過：自己教了幾十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡稱“五重語文”。

他為什么能在近幾年正式提出“五重語文”的基本理念呢？我想，一方面是于老師執著地遵循母語教育規律，不斷地實踐、探索、反思、提煉、升華自己的語文教改歷程的結果，更重要的是于老師注重與時俱進，及時用語文新課改理念來審視自己的教學實踐、升華自己的教學理念的反映?！拔逯亍苯虒W理念的提出，推動他的語文課堂教學穩步進入華夏大師級的理想境界。

（一）重情趣━━“以人為本”思想的集中體現

1、為什么要重情趣？

“重情趣”是“以人為本”教育思想在于永正語文教學實踐中的集中而生動地體現，其顯著特點是“目中有人”，實質是對人的本性的關注。正如于老師所說的：“我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，就是要尊重人、理解人、關心人，要把學生培養成‘人’?！彼倪@一思想隨著新課改的步步深入而不斷得到升華。于老師認為，教學過程不只是認識過程、實踐過程，更是人的發展過程、生命過程。因此，他最終將自己的關注點置于教育倫理的層面；他傾注博大的愛心，關照學生發展的全體性、全面性、差異性與持續性，自覺地對每一個學生的成長與發展負起責任。

人的本質意義在于“把自己的生命活動變成自己的意志與意識對象”，教育的本質功能就是在于促進人的這種“意識”與“意志”的發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育━━首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”著名教學理論家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正因為如此，于永正老師始終把人的情感、態度、價值觀擺在重要的位置，把“熱愛祖國的語言文字”，“感受漢字的形體美”、“喜歡閱讀”、“樂于表達”等語文課標理念真正列為自己語文教學的剛性任務，使學習語文、運用語文與享受語文密切聯系起來。

2、怎樣做到有情趣？

（1）關于有“情”。于老師說的“情”，指的是情感。具體來說包括兩個方面：一是對學生有情；二是語文教學有情，教師上課要有情。

首先，教師對學生要有情、要有愛。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環境中成長。所以，幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！边€說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不過一個空虛。”。因此于老師認為，教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。所以，他努力做到關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，并千方百計把每個學生培養成一個個有特色的人。于老師有句名言：“蹲下來看學生?！彼J為，蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生所想，急學生所急；蹲下來，才能容忍，而且能夠理解學生的淘氣、好動、好玩；好課應當是“教師配合學生”，尤其是差生，更需要教師很好地“配合”。所以，他始終以極大的寬容與耐心善待學生的錯誤與不足。一般語文課上，經?？吹降氖莾炐闵谋硌荩诶蠋熣n上看到的卻多是后進生由不敢到敢、由不會到會的艱難跋涉過程。

其次，教師對語文教學要有情，特別是上課要有情。于永正認為，不愛語文教學就不可能教好語文，當然更談不上去追求語文教學藝術。因此，他做到了對語文教學情有獨鐘，甚至達到了癡迷的程度。于老師還認為，只做到對語文教學有情還不夠，更重要的是要做到上課有情，也就是既要關注教材又要關注學生。因此，課堂首先是生活，其次才是教學。同時，課堂教學是老師、學生和教材三者之間的對話，所以，課前老師要和教材“對話”，把教材讀懂，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來，這是課前的功夫；進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話，這時教師關注得最多的不再是教材、教案，而是學生。

（2）關于有“趣”。所謂有“趣”，是指教師要把課上得富有趣味性，達到讓學生愿意學、樂此不疲的效果。當然，于老師所追求的有“趣”，不是簡單地指把課上得熱熱鬧鬧，戴上頭飾表演表演，做個“課件”演示演示等等，而是要在以下兩個方面狠下功夫：

首先，要鉆研好教材。一是指要讀懂、讀出文章的妙處，做到了有一種興奮的感覺、有一種豁然開朗的感覺、有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功；二是要讀出感情來，因為教師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性，聲情并茂地朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。于老師在長期的語文教學實踐中煉成了范讀的“絕活”，有的課文他能讀得學生眉飛色舞，有的課文他能讀得學生潸然而下。

其次，要精心設計教學程序。于老師認為，精心設計教學程序要達到使教學具有新異性的境界；一節課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當的有意思的提問，只要出其不意，就會使學生感到有趣味，因為“文如看山不喜平”，上課也是如此。

情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期待；老師的課上得有趣，必然會激發學生的學習興趣。正是因為于老師在語文教學中重情趣，自身又有很強的綜合素養和很高的人格魅力，才使他的語文課常上常新。比如：教學《小稻秧脫險記》，他出神入化地和學生聯袂表演；《四毛趣事》《豬九戒》等畫圖想象作文課，學生充滿童真童趣，無限愜意地進行著自己的言語創造??由于他上課有情有趣，善待每一個學生，尤其理解、關愛學困生，因而，他贏得了學生，也贏得了教育的成功、人生的輝煌。

（二）重感悟━━“自讀自悟”學法的的妙巧運用

1、為什么要重感悟？

重感悟是由語文教學的規律所決定的。著名教育家夸美紐斯說過：“一切知識都不應該根據書本上的權威去給予，而應實際指證給感官與心智，得到它們的認可?！薄读x務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和應用。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔裁词菍W習語言的規律？很多語文教育專家都認為，無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。朱作仁教授曾說過：“大量讀寫，讀寫結合，這八個字是學習語文的規律，是被實踐證明了的?！庇诶蠋熣J為，學語文的主要目的是掌握語言這個工具的，課文內容不先于教學內容，我們不能把理解課文內容當作主要任務。而掌握語言這個工具必須讀、背、悟，必須運用。也就是要在大量的語言實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內容分析和講解。

重感悟也是于永正語文教學的經驗之談。他在回憶自己的教學生涯時說過：以前我小瞧了學生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領著學生讀，而事實上，不論哪課的生字，學生都有會認識的，有的學生甚至全認得；白話文學生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段地講，一句一句地分析，一節課下來不知要提多少個問題。這樣做，實質是剝奪了學生的主動學習權利，不利于學生的發展，因為“告訴”只能使學生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。通過實踐、反思，于永正深感：長期以來，語文教學的一個重要失誤，就是重知輕感，只重結果而忽視過程，注重理性分析而忽視情緒體驗；只讓學生搞好知識和條文的“體外循環”，造成孩子“記憶力超群而感覺遲鈍：只知記憶世界，不知體味世界；只知重復生活，不能創造生活?！?/p>

2、怎樣引導學生感悟？

什么是重感悟？于老師認為，實質上就是要把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己去領會?！爸馗形颉钡母局笇枷胧亲鹬貙W生的主人翁地位，尊重學生學習語文的規律。很明顯，這是對繁瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學模式的否定?！拔颉笔裁茨兀坑谟勒J為，首先要“悟”其義，課文內容要讀懂，至少要粗知大意；還要“悟”其情、“悟”其法，也就是體會文章表達的思想感情，領會文章的表達方法，感悟作者遣詞造句的妙處。這些是最基本的要求。怎樣“悟”呢？于老師認為，就是一個字“讀”，做到一邊讀一邊想。因為實踐證明，朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。同時，學語文是一生的事，因此語文教學要留有空白，不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，教師應盡管放心把時間留給學生讀書。著名語言學家呂叔湘先生說過：“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來覆去老使喚那幾百個詞語，要不就生造、堆砌；各種章句結構，各種內容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣，‘取之左右逢其源’?！彼€說過：“看別人的文章就能悟出作文之道，如何開頭、如何結尾、前后照應、口氣軟硬、何處要整齊、何處要變化，全部可以從別人的文章里學來。”可見，語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了；反過來說，抓住了一個“讀”字，什么語言能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人說：“文貴自得，書忌耳傳。”這是因為，凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。更何況語文教學決不單單是記住一個結論、一個個“知識點”，記住老師給每篇課文貼上的關于中心思想的“標簽”，它的內涵太豐富、外延太廣了。

既然語文教學說到底是一個“讀”字，那么于老師是怎樣把這個“讀”字落實在教學之中的呢？一是備課先備“讀”，做到反復讀、讀正確、讀流利、讀出感情、讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處，達到|“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的程度為止。二是在課堂上圍繞“讀”推進教學，就是在指導學生把課文讀正確、讀流暢、讀出感情完成“保底工程”的基礎上，著力指導學生品味賞讀，在微觀上探究，實現學生與教本、學生與老師、老師與教本之間的對話，組織朗讀的交流、見解的交流和評價的交流，最后還要求學生把精彩之處熟讀成誦。

（三）重積累━━“語言工具”掌握的基本策略

1、為什么要重積累？

重積累是學習語言、掌握語言這個工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。于老師認為，學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。那么，語言從哪里來呢？學生走進校門之前是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的；進了校門以后則主要是從書本中讀來的。在讀、寫的實踐中“學得”的。所以，《義務教育語文課程標準》在|“課程的基本理念”中要求“豐富語文的積累”。這是因為，小學是學習語文的最佳期，是記憶的最佳期。一份研究報告指出：“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發音和基本的語法結構，兒童習得語言的能力是驚人的。在語言發育的關鍵期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有很有強的語言能力。”所以，于老師尖銳地指出，我們過去對兒童學習語言（特別是母語）的潛能明顯地估計不足，我們的語文教學“重課內輕課外、重結論輕過程、重理性輕情感、重理解輕積累”的現象特別嚴重，其中，該記的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一；在孩子們的記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的。他還形象地指出：“只有會攢錢，家底才厚，才有后勁。以往，我們在語文教學中偏重于教學生怎樣花錢━━怎么說，怎么寫，而忽視了攢錢━━語言的積累。不讀不背，腦子里沒有豐富的詞匯，用什么去說去寫去思呢？”于老師的這些論述，實在是真知灼見，值得我們廣大語文教師學習借鑒。

于老師講的“重積累”，從內容上講是豐富多彩的，不僅包括語言的積累，還包括生活的積累和感受（含情感）的積累。于老師認為，這三者缺少了任何一點，都教不好語文。語言學家周振甫先生曾說過：“教會學生認字造句和篇章結構，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞語的含義，懂得段落中重要的話的含義??這是平面的教學。傳統的教學法，讓孩子在記憶力好的時候，把當時認為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復溫習，使他們確實記住??孩子第一次讀到一個詞，不是孤立地認識這個詞，而是連這個詞的整句話都記住了；當他們第二次讀到這個詞時也這樣。如此，他書讀得越多，跟這個詞的接觸越多，他所記得這個詞的不同句子、不同上下文也越多。這樣理解一個詞的意義，就懂得這個詞在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有淺深輕重的含義。這時候的感覺就是立體的，不是平面的了?！彼裕覀円褌鹘y教學經驗與新課程理念結合起來運用于指導語文教學實踐，絕不能就課論課搞平面搬移運動，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”式的分塊教學，更不能關起門來教學，而應該注重整體感悟和科學有效、生動豐富的積累。

2、怎樣指導學生積累？

關于如何指導學生進行語言的積累，于老師認為要抓住兩個關鍵：一是教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律進行教學。對那些“不必解”的東西堅決“不饒舌”；對那些小學生目前還“不可解”的就讓其“粗知大意”，“先吞咽”后“反芻”；對那些對學生一生都用得著的東西就想方設法讓他們快記、牢記。目的就是要學生在應該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，切實為他們打好“終身學習”和“終身發展”的底子。二是要特別重視課外閱讀，最大限度地豐富學生的積累。因為實驗已證明，只有當學生的閱讀量達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。著名小學語文教育家張慶先生說過：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”他還做了形象的比喻：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！比且寣W生養成勤做讀書筆記的好習慣，因為“好記性不如爛筆頭”。

關于對生活和感受的積累，于老師認為，由于現在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必會影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。于老師的方法是，經常把學生帶到大自然中去、帶到博物館去、帶到工廠去，經常開展一些有益的活動。學生的生活豐富了，感受自然就增多了。于老師這樣做的一個根本目的，就是要給每個孩子一個金色的童年，給每個學生留下美好的記憶。是為了把孩子教出靈性來?！办`性”是什么？于老師認為，就是豐富的語言、豐富的經驗、豐富的積累和善于用腦子所產生的智慧。

為了幫助學生增加積累，增強語文素養，于老師做到了千方百計、絞盡腦汁。課堂上，他有意增加背誦的分量，盡可能讓學生多積攢一些美文佳句；他指導學生多做筆記，他經常告訴學生“好記性不如爛筆頭，筆記本是我們第二大腦儲存庫，”所以他教的學生大都養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣；他大力倡導并督促學生多買書、多讀書；他給語文成績差、不會作文的學生專門布置的家庭作業便是：每天讀課外書不少于20分鐘；他建議每位家長為學生買或者做一個書架，給孩子們買一枚圖章，上刻“某某藏書”。他曾說過：“現代人家庭少了書架，少了書籍、報紙、雜志，就像人貧血，這樣的肌體是不健全的?！彼痰膶W生，大都有自己的書架和藏書，有的到了六年級藏書已達400余冊。書多了，讀的也多了，語言乃至文化素養也就自然慢慢厚實起來了。他曾教的一個班，到六年級人均背誦古詩文130首（篇），多的達到200多首（篇）?！板X”攢多了，就不愁不會花出去。聽了他班學生的即席發言，看了他班學生的臨場作文，你一定會贊嘆不已；你也一定會深感他的主張和做法，值得我們學習和借鑒。

（四）重遷移——“運用能力”培養的主要方法

1、為什么要遷移？

如果說“重積累”，是于永正“重熏陶、重積淀、增強后勁、內蓄力量”語文教學價值追求的集中體現的話，那么，“重舉一反

三、學以致用、增強語文運用能力”，就是他語文教學生活化、實用化理念的集中反映。什么是遷移？于老師認為就是舉一反三，就是學以致用，就是要提高學生運用語文的能力。因為“語文是人類的最重要的交際工具”，掌握的目的就是為了運用，而且要在教學中引導學生邊學邊用。美國著名的教育家特爾福特提出一個口號叫：“為遷移而教”；孔子早在兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論；荀子說：“君子之學如蛻，幡然遷之?！保ā盾髯印ご舐浴罚欢偈嬲f：“為《春秋》者，得一端而多連之，見一空而博貫之，天下盡矣。”（《精華》）這些論述都強調了一個“用”字。因為，如果學了不用，或者不會用，知識就成了死的了，就失去了學的意義。所以，《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中要求：要“指導學生正確地理解和運用祖國的語文”；在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。

2、怎樣指導學生遷移？

于老師十分注重語文的實踐性和實用性，經常想方設法為學生提供語文實踐的機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。于老師促進學生積極進行知識遷移的教學方法可謂豐富多彩、生動活潑。比如：由“讀”向“說”遷移（“以讀助說”“以說促讀”）；由“讀”向“寫”遷移（“以讀帶寫”“以寫促讀”）；由課內學習向課外活動遷移（寓言語訓練于交際活動之中）；由書本學習向生活實踐、社會交際活動遷移（校際聯誼、到朋友家做客、為來自遠方的小朋友當導游），等等。就是發掘一切還有規律性的東西，不失時機地引導學生積極遷移，讓學生得法于課內、得益于課外，激趣于課內、得益于課外。

于老師最擅長于指導學生進行“讀”的遷移和“寫”的遷移，“讀寫結合”有機、有效是他閱讀教學的一大亮點。

（五）重習慣━━“語文素養”增強的基礎工程

1、為什么要重習慣？

于老師的語文教學，可以說是著眼塑造美好“言語人生”的“養成性”語文教學。于老師說過：“小時候，人是習慣的主人；長大之后，人是習慣的奴隸。從小培養好的習慣，可以受用一生。”國學大師梁啟超曾說過：“一個人學生時期能否養成讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展?！彼运诮虒W中特別重視良好習慣的培養。因為，激發起學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功。

記得有諺語云：“人是習慣的奴隸”。素質與習慣是緊密相聯的。毫無疑問將要影響他的一生。所以，對于小學生來說，素質教育的焦點，就應當定位在孩子良好習慣的養成上。于永正老師在實踐中不斷探索總結素質教育實施經驗，他的語文課堂教學藝術、實質上就是注重習慣、著眼發展、立足素質，集教學、教育和教養于一身的教學藝術。

關于加強習慣的培養問題，《義務教育語文課程標準》在“課程目標”中提出“養成語文學習的自信心和良好習慣。”而且在“階段目標”中要求更加具體：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣（第一學段）；“養成主動識字和讀書看報的習慣”（第二學段）；“養成默讀的習慣”（第三學段）。在“教學建議”中要求：“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。從這些目標和要求中我們可以領悟到：加強習慣的培養有多么的重要，學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養成聽、說、讀、寫的良好習慣，這是重要的語文課程目標，也是語文學習目標。根據“課程標準”的精神，總結語文教學實踐經驗，學生良好的語文學習的習慣應包括：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣等。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。因為，讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式；它是終身學習的需要，是知識經濟成功之本，也是愉悅身心、提高生活質量的一個重要方面。

2、怎樣養成學生良好的習慣？

于老師曾說過：他談的習慣，主要包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。學習習慣主要指愛讀書報的習慣、一邊讀一邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣（圈圈點點、作批注等）、做讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等；運用語言的習慣，正好呂叔湘先生所說的：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過份依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐?！比绾勿B成學生良好的學習習慣和運用語言的習慣呢？于老師的以下作法和經驗值得我們借鑒：

一是小處著手。于老師認為，習慣具有微觀性，要處處做“有心人”，從看上去不起眼的小事抓起，精雕細刻，一絲不茍。比如，對于寫字，于老師說：“不但要寫對，還要想到字是寫給別人看的，因而要寫得規范、美觀，使人看得清，樂于看?！北热纾瑢τ谡f話，于老師告訴學生：“不光要考慮該說什么，還要考慮該怎樣說，既使人聽懂，還要讓人愛聽，要為別人著想，樹立言語交際的對象意識?！?/p>

二是教師影響。于老師說過：“他談的‘影響’就是‘身教’，因為習慣的養成不可忽視教師自身的示范作用?！北热纾撼孔x時，于老師常常有意把剛買的書拿到教室讀；有時，他有意識地把自己的讀書筆記放在講桌上，讓學生翻看，自己卻佯裝不知；有時，他和學生談論時事新聞，談論讀書所得，談論書中人物。這些做法對學生產生的影響非常明顯。于老師講到這樣一個故事：有一次，他買了一本叫《張天翼童話選》的書，便帶到教室里讀，當讀到有趣的地方，就故意做出神采飛揚的樣子，以引起學生注意。果然，一下晨讀課，學生便圍上來，問他在讀什么書，在哪里買的。第二天，便會有許多學生向于老師說：“于老師，我也買到《張天翼童話選》了！”

三是堅持不懈。習慣養成具有長期性?！八贾缘谜哒妫曋兪煺呙睢！庇诶蠋熣f過：“我們許多人說話能出口成章、滔滔不絕，但他并沒有去仔細考慮如何組織主、謂、賓語；演奏家在奏出優美的旋律時，也并未想到過自己是怎樣運用指法的；駕駛員在處理偶發事件時，頭腦里并沒有想該怎樣剎車??這種高度自主化的習慣性反應的形成，是長期實踐、多次相似重復運動的結果，絕不是一蹴而就的?！笨鬃诱f：“學而時習之”?！傲暋笔裁匆馑?？就是練習和實踐?！皩W”就要“習”，只有“習”才能“慣”。于老師為什么強調“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學生在語文的實踐中擁有語言，在語文的實踐中去熟練地運用語言，最后形成運用語言的習慣。于老師認為，開始的學習過程雖然是緩慢的。但只要堅持不懈，一以貫之，“慢學”就能成為“快學”，運用語言就能成為“不需要思考”的條件反射。一旦形成，它將使“不可思議”變成輕而易舉的“快速反應”。

四是注重強化。于老師認為，習慣養成具有反復性。比如讀書、寫字的正確姿勢，寫觀察日記、讀書筆記等，并不是什么難事，但養成自學習慣卻絕非易事，稍有懈怠，便會逐漸走樣，經常中斷，乃至半途而廢。所以，要養成良好學習習慣，比如讀書的習慣、思考的習慣、遇到生字查字典的習慣、讀書做記號的習慣、做讀書筆記的習慣等等，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，嚴格認真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。他還認為，由于好習慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”，“查”得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們讀過的課外書是否留下了學習的印記（自己的書）。沒有一個學生不怕查的，也沒有一個學生得到老師的鼓勵、表揚而不精神振奮的?？梢?，于老師在養成學生良好習慣上的一條重要經驗就是要帶有一定“強制性”，要“注重強化?！?/p>

兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會整合了最好的名師教育資源，為中國老師提供了最好的教育培訓課程和服務，讓我們眾觀了怎么在語文教學中落實“語文文觀”？首先要豐富語文教學內容，第二要拓展語文學習途徑，第三要大力改進課堂教學。

以上便是我在廣西小學語文教學課改十年的所見。

參考文獻：教育部師范教育司 《于永正與五重教學》

中國教育資源

廣西第二節小學語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會

悟學理念

成為有信念的教師

成為有智慧的教師

論小學教參的無主論

第二篇：廣西課改

廣西高中課改有多舉措 培養有“腦”有“手”高中生

（2011-08-17 08:40:35）

稿件來源：南國早報

高中課改到底要改什么？新課程會給孩子們帶來怎樣的學習天地？2012年，廣西高中馬上要推行課改方案，8月16日，來自全區各地的教學、教研領頭人等1400多人，坐在了南寧市委黨校的教室里，聽來自教育部的專家——教育部基礎教育二司巡視員兼教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊和課程發展處處長劉月霞就課改“論道”。

兩位專家是我國十年課改的參與者和推動者，也是課改課程體系建設的執行者，她們的一些教育理念，讓廣西的教育局局長們、高中校長們對廣西課改實施有了方向感和根基感。

高中不是大學“預科班”

高中該如何定位？高中應當教會孩子什么？來自教育部的兩位專家，用這樣兩個高中教育最根本的問題，引出了高中課改的精髓——解決的不是內容的問題，是如何育人的問題。

專家提出，一些校長把高中當做高校的“預科班”，一味地圍著高考指揮棒轉，高考考的課程多開，高考不考的一律停課，把高中變成考試訓練班。而事實上，停掉體育課、藝術課，停掉的是孩子的長遠和未來；只圍著高考指揮棒轉的高中，只會淪為大學的附屬品。

今年高考，廣西的很多家長都在為孩子選專業忙里忙外，孩子則茫然地站在家長身后，感慨“不知道該學什么”。教育部的兩位專家說，即使是清華、北大這樣的一流學府，都有不少這樣的學生。這樣的學生出現，就是因為高中教育沒有解決一些最根本的問題。

“教育應當是充滿關愛的?！敝炷骄照f。高中階段的教育，不但應當幫助孩子學會獲取知識，還要幫助他們認識自己，發現自己的興趣和愛好，學會為自己的行為負責，具有人生、職業規劃的能力。

課改對課程進行了重新設置，增加大量豐富多彩的選修課，對現有的教材內容也進行了大量修訂，對一些知識點降低了難度，對邊界進行了界定，防止教師為應付考試無邊際對知識點進行擴展和深挖。除此之外，課改增加了學生研究性學習部分，對學生評價的方式也由原來的高考唯一標準，變成了多渠道多角度的綜合評價，重成績，更重體驗。

對此，與會的一名高中校長說，高考錄取率永遠是懸在校長頭上的一把利劍，不管外界怎么喊，家長最認可的還是那個“率”。高中教育背負著家長望子成龍的希望，又因追求升學率而屢受詬病，成了委屈無處說的“夾心餅干”。高中課改只有與高考改革相結合，完成整個教育體系的變革，才能把校長們真正從指揮棒下解脫出來。而這也正是教育部下一步改革的方向。

選修課學分制走進高中生涯

課改倡導學分制、導師制，給學生豐富多彩的課程選擇，就是把大學一些符合規律的學習方法運用到高中來，給孩子更多的自主性、可選擇性，培養探究性的學習能力和動手能力。

修滿144分，高中才能畢業。語數外10個學分，歷史地理8個學分，藝術6個學分，健康體育10個學分，社區服務2個學分??必修課116個學分，選修不限。教育部專家對課改學分制的介紹，讓大家仿佛置身于大學之中。課改鼓勵有余力的孩子多學選修課，理論上說，高中階段可以修60多分的選修課，一部分選修內容還可能出現在將來的高考選考試卷上。

（2011-08-17 08:40:35）

稿件來源：南國早報

不再是一校一張課程表，而是每個學生都有自己的課程表。專家們認為，豐富多彩的選修課更能幫助孩子發現自己，發現自己的興趣愛好，發現未來的發展方向，只有課程有多選性，個性化教育才成為可能。課程實行的是模塊與系列的組合，劉月霞以數學為例，介紹了課改后選修必修的課程變化。課改后的新數學將有5個模塊和4個系列。5個模塊是必修的，4個系列則注重孩子將來的發展方向，系列1傾向于文科學生的數學內容；系列2傾向于理工科的；系列3側重于數學史和數學文化的介紹；系列4則與大學數學銜接，是一種研究性學習，更適合將來有志于在數學學科研究有發展的學生來學習。孩子可以根據自己的興趣愛好和接受能力，自由地嘗試系列和模塊組合，以此來讓孩子認識學科，培養對學科的興趣，這樣，孩子就不至于等到考大學乃至就業的時候還在茫然：我該學什么？我該干什么？

另外，走班制、導師制，這些原本大學里才有的專有名詞，將會出現在明年廣西高中課改后的校園里，讓學生們感受一個不一樣的、更有活力的高中。課改在給學生們帶來新天地的同時，也讓教育界人士有了壓力。與會的一名縣級教育局的負責人告訴記者，課程改革，尤其是增開選修課，給高中學校、尤其是師資提出了很大的挑戰，縣級高中師資配備不足，教師應付現有的課程教授都很有限，很難騰出精力去開選修課。對此，教育部專家建議，廣西可以借鑒外省模式，對開選修課設置日程表，先開50%或80%，3年或是10年開足100%。

修汽車修馬桶培養動手能力

“老師在課堂上‘講’實驗的時代過去了，實驗就應當把孩子帶到實驗室去?！苯逃繉＜艺f，課改不論是新課開設還是老課修訂，都非常重視孩子的動手實踐能力，比如，化學學科的實驗課比重增加了100%；增加了一門全新的課程——通用技術與信息技術。記者查閱相關資料發現，通用技術課程囊括的內容廣泛，有汽車駕駛與保養、家政、理財等內容，甚至還有家庭裝修，孩子們能從課堂上學會修汽車甚至修馬桶，是非常實用的課程。這些課程內容，在國外的教育體系中，也是非常流行的。

在課改中，研究性學習活動占的比重非常大，三年學分為15分，高于包括語數外的任何學科。教育部專家介紹，研究性學習活動實際上就是學生在老師的指導下，對生活、社會中真實的問題，以個人或組合的方式進行調查，有助于培養科學精神和探究習慣。

“現在的孩子很聰明，給點陽光就燦爛，就看高中的老師愿不愿意給這個陽光?！眲⒃孪荚谥v到研究性學習時，特地舉了海南高中一個學生的例子。這名學生就海南過度開采礦石的現象進行了調查，提出了解決方案，并將其遞交給省長，得到了省長的批示。劉月霞提醒在座的校長，不要忽視孩子們探究問題的潛力和愿望，并稱，我們的孩子有能力對社會現象和社會問題提出自己的看法，甚至是解決方案。高中應當給孩子這樣的機會，而不是讓其扼殺在不必要的課業負擔中。

為什么現在的學生總對教學反感？中國孩子的課業負擔在全世界只是中等偏上，為什么中國的學生總在喊課業負擔重？為什么100%的課程，我們的老師辛辛苦苦講120%，學生只聽進去七八成？是我們的孩子出了問題，還是我們的教學引導、教育方法出了問題？怎樣的教育模式才是適合學生、讓孩子們喜歡的？教育部專家的講座結束時，給廣西的教育界領頭人們拋出了這些問題。也許，我們的校長們在明年就要推行的課改中能找到答案。（記者 孫妮）

“廣西是全國高中課改的最后一站，課改不僅是教學內容的改革，更是教育理念的變革。這對我們老師來說，具有較大的挑戰?！?/p>

第三篇：課改之我見

課改——跟不上的“時尚”

朱德庸在《大家都有病》里說：以前的流行是當你買下它時，就已經過時的，現在的流行則是，當你聽到它時，就已經過時了。

時尚，流行，在我看來真的就像一陣風，尤其是對于我們這些大山深處的孩子來說，永遠都琢磨不透市場的風向標。形象一點說，當你感覺到那陣風的時候，也就意味著它已經呼嘯而過了。生活中沒有人會傻到去追風，那是速度與激情的較量。

我跟不上時尚，同樣也跟不上這個教育的時尚——課改。

同行都知道，課改，這個詞早已如雷貫耳。教育界每一年都會有一個“鬼點子”，一波未平一波又起，課改工作貌似進行得如火如荼。在我有限的教學生涯里，課改的風向標已經東西南北中好幾次了，待我細細數來。

各種模式橫行課堂

去年一年，我們焦頭爛額，每次開會都在學習，學習山那邊傳過來的先進文化，洋思中學，杜郎口中學，昌樂二中，還有幾個記不住名字的名校，在教育界幾乎婦孺皆知。271模式，似乎老少皆宜。咱落后，咱不怕，全國各地的兄弟姐妹，甚至大洋各岸的親人們都在幫助咱。他們日夜戰斗在水深火熱之中，拋頭顱，灑熱血，上刀山，下火海，在所不辭，為咱尋覓適合咱的模式。這是讓一部分人先改出來，然后號召其他人都跟著跳進來，似乎這樣教育就強大了。人家是白富美，天生麗質型的，咱呢？四處打聽人家的秘方，然后帶回來一堆不知道是不是道聽途說的偏方，學著人家也開始對鏡貼花黃，恨不得把粉全撲在臉蛋上，對著鏡子360°孤芳自賞，以為這樣就跟人家一樣一樣了，也不看看自己有一個不可改變的黑得像車軸一樣的脖子，全然一個四不像。人家的模式是很不錯，先進，時尚，可是人家是基于自己的事情而不斷摸索總結出來的，我們呢，根本不想對自己是否合適，直接開始模仿。就像營養品，很有價值，可是適合你的體質嗎？從不考慮實際情況，凡是好的，就必須照著做，盲目跟風。課改，是有自己的方案，而不是人云亦云。

學校某領導說，無論你上的是什么課，都要有一個模式出來，沒有模式，再好那都不上檔次，好像一道菜只有取一個悅耳的名字，它才美味一樣，就這樣一個豬邏輯，讓我們徹夜聚在一起研究。其實，也對，課堂是你的孩子，你見過那個父母不給自己孩子起名字的。就在這一年，大名“課堂”的這個孩子，一夜之間有了很多小名，應有盡有，無所不有。

大家苦思冥想了若干夜晚，終于我們學校的孩子有名字了——271，就是把一節課分成十份，學生預習占2份，自主學習占7份，老師講解占1份。害怕我們忍不住多講，人家千叮嚀萬囑托，教師只能講15分鐘，超過的即為無效課堂。然后，我們就尷尬了，不講學生不會(基礎差啊，也不舍得買參考書啊),我們怎么忍心學生如此煎熬，可是，你敢講嗎，講了你就是不懂規矩。

舉國上下，哪個學校的模式響徹神州大地，那人家就是舞臺中間備受矚目的名校。曾經迫于無奈，腦子不夠靈泛，想不來響亮又有內涵的名字，我甚至打算讓自己的孩子繼續以自己的名字面世，我是多么單純啊，我的名字哪里有12345這些數字出名？

取個好名字只是齊步走，下一步就是琢磨一個高難度的問題了——是先邁左腳還是先邁右腳。模式已經有了，好了往里套吧，胖的，瘦的，老的，少的。都伸長了脖子往里邊鉆，拼了老命也要擠，然后才能算合格產品。于是，大多數人都畸形了，套子里的人，你還會走路嗎？當然不會，好，高人支招了——你們在里面就做一件事——討論。

各種討論

無論是去聽所謂的名師的課，還是有權威人士來聽課。細心的你會發現，他們總會強調一句話“一定要讓學生在課堂上動起來，讓他們討論。”你想在各種賽講中勝出嗎？那就讓學生盡情的討論吧。課堂上老師的任務瞬間輕松了，就是不斷地向學生拋問題。而且還不能讓全班同學只討論一個問題，那顯得多沒檔次，怎么辦，好辦，你會分組不會。把他們按照各種標準分成幾組，比如男的，女的，胖的，瘦的，這都可以啊，讓他們人以群分，好管理?；蛘邘讉€好學生加一個學困生，好學生負責討論得出答案，那個學困生專管記錄，讓他也找一下課堂的樂趣，感受一下溫暖。教師就負責向各個小組拋不同的問題，一個接一個，宗旨就是讓他們停不下來，最終是否能夠傳道授業解惑，專家們不關心，只要你的課堂熱鬧一點，有唱有跳的，貌似每個生命都怒放了就好。

自從有了討論，師生瞬間變笨了，沒喝六個核桃吧。好像連吃飯問題都得拿到課堂上討論一下了。好比現在的各種養生節目，不就是喝杯水嗎，都得請個知名專家高談闊論大半天。不就是抬起腿跑步的事情嘛，不聽專家講解其中的玄機，你還真不會跑了。

討論本身沒有錯，讓學生在交流中學會分工合作學習，可是，我們都是怎么做的，不管學生說的是什么，只要有聲音就行，只要課堂不是死氣沉沉就行。對于問題的設置，老師看似很隨意，最終討論的結果，往往都是不了了之，這樣的討論有什么意義？

生活是自己的，它需要在安靜中慢慢品嘗，很多東西自有其本身的規律，順其自然就好，何必把它復雜化，讓聽者都有一種不明覺厲（雖然不明白你說的是什么，但覺得好厲害。）的感覺，累不累。沒有專家的指點，你不照樣把飯送自個兒嘴里了嗎？ 討論的聲音一浪賽過一浪，吵得專家們都睡不著了，噓，別說話了，安靜一下，自我反思一下吧。好了，課堂檢測粉墨登場。

課堂檢測強勢來襲

去年年底突然被告知，以后的高效課堂結尾的時候，務必要有課堂檢測。領導放話了：無論誰，天子還是黎民，只要你沒有課堂檢測，均視為無效課堂，不管你怎么樣，都得有檢測環節。這不是一刀切嘛！

剛開始我以為語文不像數學，展示幾個習題就行了，人文學科很多目標都是隱形的，是無法展示給大家的看，也 無法當堂就檢測的。后來聽了幾節當地名師的課，我恍然大悟，原來很簡單。你只要在下課前在多媒體上展示幾個題就是了，哪怕那幾個字學生幼稚園時都會寫，哪怕那些問題跟課本絲毫不沾邊兒，你就不會被切了，小命算是保住了。九年級的老師更慘，你得說出這節課你講的與中招相關的考點，那我這一節苦口婆心教育孩子別玩手機，別罵人，尊敬師長，這是什么中招考點？這是社會大學的考點，算嗎？ 今年，你能總結出來一個純潔的公式：課堂檢測=高效課堂。這好辦，無疑是對教師的徹底解放，下次被聽課時，我把中招卷子拿去，讓大家做一節課，夠高效吧？

每次課改，教師們會感覺到自己是那么渺小，硬生生被推到風口浪尖上，在那里生拉硬套，東施效顰，丑態百出。難道這是要回到文化大革命的節奏嗎，不聽話的，不唯課改是從的人，均被視為保守，與時代脫節，必定被驅逐出這天底下最光輝的職業。

其實課改這個經并沒有錯，只是被某些人念歪了而已。我們想進步，當然要反思，要改進。一個固步自封，只顧低頭拉車不會抬頭看路的人，必定落伍?？墒牵趺锤模瑴蕚渫睦锶?，是不是得提前想清楚，這些問題都不明白呢看見別人跑過去了，也趕緊提上鞋開始追，你知道他們去哪里嗎？再說人家吃過飯了，有力氣跑，你肚子咕咕叫，怎么跑。

單純的模仿別人，最終會丟失自己。課改當然要得，可是，我覺得每一個學校的實際情況各不相同，我們應該摸索屬于自己的道路，而不是對別人的勞動成果頂禮膜拜。外來文化當然值得學習，可是那需要不斷的揣摩、消化、吸收、創新，而非直接占為己有，“拿來主義”是不可取的。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。就像市場上每年的流行元素都不一樣，變化意味著我們不是原地踏步，是進步還是退步就另當別論了。課改也一樣，每一年都會有新的要求，每年都與往年不同。你想跟上是很難的，但你也不能自甘墮落。專家們較勁腦汁總結出來的東西，你為什么拒絕，你是專家嗎？我們可以在大政方針的帶領下，摸索總結適合自己的路子。對于課堂應該有自己的東西，也是中軸線式的東西，無論怎樣，只要主干在那里，課堂都不會忽而左忽而右。

其實在這浩浩蕩蕩的課改大潮中，我們也看到，無論走多遠，最終它還是會回到原點的。以前說多媒體教學要物有所值，要集視、聽、觸覺為一體，朗讀、視頻、動畫齊頭并進。課件上都是花里胡哨的，刺激感官的圖片，動聽的樂曲，抑揚頓挫的朗讀，連邊角上都有不時蹦出的一個小人兒或者風車之類的挑逗一下學生，甚至連字跡出現時都是連唱帶跳的，那叫個熱鬧啊，凡所應有，無所不有。一節課下來學生可開心了，只一節課時間，沒見過的，沒吃過的，沒去過的，都經歷了一遍。

后來，專家看夠了，叫停了。說是那些活蹦亂跳的玩意實在太可愛了，放在課堂上有點喧賓奪主的感覺了。好，以后課件都要簡單一點，最好是純白的背景，什么都不要。也不提倡以前的大容量了，內容要少而精。白菜蘿卜大雜燴吃膩了，沒營養，要精而細的，這樣也符合習主席倡導的節約不是嗎？在中國無論做什么，你都得先懂政治這個厲害的玩意兒。

以前動輒就是表演，課堂儼然一舞臺劇，情景劇，專家看得是眼花花繚亂啊，叫停了。說要回歸文本，讓他們多讀，自由讀，集體讀，小組讀，分角色朗讀，男女生配合讀，總之語文課要書聲瑯瑯，這樣即便碰到哪個領導來視察了也會高興的，瑯瑯的讀書聲代表什么，代表祖國的希望啊，說明我們果然是禮儀之邦啊！

如此這般，上了年紀的教師真的受不了了，骨頭都要散了，到底要怎樣？你給個痛快話，不能，生活是沒有定式的。教育也一樣，我們要與時俱進，誰都不知道明年會吹什么風。你要以不變應萬變，眼睛向內，強身健體，提升自我，如此才能見招拆招。

就像不同的植物為了適應同一種氣候，而強迫自己長成一個模樣一樣荒謬。我們為了適應課改，而丟失了自己的特色。試想一下，不久的將來，每個教師上課都是一樣的模式，一樣的步驟，那將是多么單調。那我們的教育培養出來的學生還有思想嗎，會創新嗎？整齊劃一固然好看，可是也同樣的枯燥，呆板，不是嗎？課改的本質是讓大家有所進步，而非讓大家都變成一個模型里出來的一個人。課改，課改，讓人歡喜，讓人憂。

第四篇：小學數學十年課改心得體會

小學數學十年課改心得體會 伊通鎮九年一貫制學校

《基礎教育課程改革綱要》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币赃@一精神為指導，《數學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、調控學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考, 把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要創造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理牲，創設求知情趣，激發學生愛學數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。

⑵講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

⑶面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發現問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發現他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

二、樹立創新意識，培養探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創新精神。

三、引導自主學習，促進主動發展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑攲W生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統計圖加以分析得出結論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此課堂教學中應變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第五篇：小學數學十年課改心得體會（本站推薦）

小學數學十年課改心得體會

伊通鎮九年一貫制學校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中，也出現了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我積極去向有經驗的教師學習，取長補短。自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。

良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，在教學中注意創設平等和諧、合作交流的教學氛圍。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性，激勵學生去探索，去創造。(2)創設問題情境。

以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。(3)開放課堂。

把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。開放學生的嘴巴，提供表達的機會，開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。

1、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。

2、學生感受到生活中處處有數學。

新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

3、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。