第一篇：學生知識能力素質總結報告

學生知識、能力與素質的總結報告

給水排水工程專業設置已經3年多了，在這個過程中，我們全體教師深刻地認識到，要全面提高教育教學質量，首先必須樹立正確的教育教學思想。素質教育的初衷是為了每一位學生的發展，素質教育的過程是為了每一位學生的發展，其最終目的也是為了每一位學生的發展。教師是素質教育最直接的實施者，因此，教師的素質教育思想必須根深蒂固。教師要有什么樣的教育教學思想呢？那就是根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想，培養能主動適應國家需要的人才，全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的時代精神。我們經過努力，總結如下經驗：

1、重視理論教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用同等重要，都要得到充分發揮

課堂教學活動要從關注教走向關注學。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。有效的課堂既 要真正發揮學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用。教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導 1 他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?！?/p>

我們常說，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。我建議教師在課堂上“該出手時就出手”：當學生學得沒勁的時候，教師應該調動學生學習的欲望和興趣；當學生學得困難、找不到頭緒的時候，教師要啟發學生，點撥學生的思路，啟迪學生的智慧，激活學生的想象。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提，而學生的學習過程又是在教師的啟發、點撥、引領下自主探索完成的。實現著“教學相長”，實現著“每一位學生的發展”，實現著“人人學有用的數學”。

2、加強實踐教學

學生參與實踐教學過程是他們在教學中主體地位最基本的表現形式。實踐是學生理論聯系實際的重要實踐教學環節，包括實驗教學、課程設計、認識實習、生產實習，這些課程的設置是對學生進行的一次綜合性專業培養。通過實踐使學生獲得以下幾方面能力，為畢業設計（論文）奠定基礎。

1.進一步鞏固和加深學生所學一門或幾門相關專業課（或專業基礎課）理論知識，培養學生設計、計算、繪圖、計算機應用、文獻查閱、報告撰寫等基本技能；

2.培養學生實踐動手能力及獨立分析和解決工程實際問題的能力；

3.培養學生的團隊協作精神、創新意識、嚴肅認真的治學態度和 嚴謹求實的工作作風。

3、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于教師對學生道德知識、道德情感和道德行為的教育與培養。號稱“中國基礎教育活化石”的教育家呂型偉曾說：“如果孩子能對你講悄悄話了，教育就成功了一大半。”在和諧的師生氛圍中，因為相互信任和尊重，視教師為知己，則可消除對方的顧慮，讓學生打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個輕松和講理的環境中說出來，從而得到一些精神上的發抒和松弛，然后教師就可以對之進行有針對性的指導。學生只有親其師才能信其道，只有信其道才愿受其教。師生關系融洽親密，學生對教師的教導，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關系中，學生容易形成對教師的“逆反心理”，與教師的教導背道而馳。

第二篇：素質：知識 能力 品德

素質與品德、知識、能力之間只能是一種包含關系，素質包含知識、能力、品德。

素質是屬概念、大概念或上位概念，知識、能力和品德是種概念、小概念或下位概念，知識、能力、品德本來包含于素質之中，是素質的具體內容。

形象地講，素質與知識、能力、品德的關系就如同水果與蘋果、香蕉、梨的關系。

素質有整體素質或綜合素質，也有單項素質如思想素質、文化素質、身體素質、品德素質、知識素質、能力素質等，人們評價他人素質高或低，往往指的是單項素質。

素質包含品德、知識、能力，這是關于其相互關系的唯一正確的解釋。如果不這樣解釋，那就沒有必要推行素質教育，也沒有必要研究素質教育了。

第三篇：知識能力與大學生素質

知識、能力與大學生素質 當今社會是一個競爭激烈的社會，競爭需要實力，而實力源于人才。而如今，判定一個人才需通過三方面：知識、能力、素質。因而，身為大學生的我們，有必要從這三個方面加以培養。

從目前社會發展對大學生的要求來看，大學生所需要的知識有：通識基礎知識、專業知識、文史知識、一定的心理學知識等；大學生所需要具備的基本能力：知識綜合能力、理論運用于實際的能力、理性思維能力、基礎審美能力、語言或口頭表達能力、與人溝通或人際交往能力、搜索或查閱信息的能力等。

知識與能力既有區別又有聯系，兩者是相輔相成的，然而這并不意味著知識即能力。知識，作為一種中介，通過其來解決一些相應的問題，從而得到相應的能力。而知識與素質，兩者互為條件，緊密相聯。先進的知識文化可以提高人的素質，而人的素質的提高會促進人對知識文化的渴求。兩者相對穩定又發展變化，知識只有不斷更新才能適應發展變化著的社會實踐的需要，而人的素質也總是按照一定規律經過若干層次逐漸發展形成的，由量變到質變，從不穩定到逐漸穩定的過程。兩者都具有累積性。能力與素質則都是在人的認識和實踐活動過程中形成與發展的。能力必須以素質為基礎，素質的他點是“內凝”，是人在其活動過程中非對象化的結晶，而能力是“外顯”，是人在活動過程中對象化的呈現。袁貴仁在《素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟》一文指出，能力與素質相比，素質更根本。因而素質的高低決定能力的大小。知識、能力、素質三者互為條件、互相依存、辯證統一。

人才得自教育，現在和今后一、二十年高校培養出來的大學生的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化目標能否實現。因此，加強大學生綜合素質教育與培養具有十分重要的現實意義。素質教育與培養是以全面提高大學生思想品質、科學文化和身體、心理、勞動技能素質、培養能力、發展個性為主要內容的基礎教育，并把大學生自身素質結構的完善與提高做為自己的根本任務，從整體上提高高校人才培養的質量。沒有全面發展自己，沒有樹立正確的世界觀，沒有人文素養，你其他學科學得再好再棒，你都是一個不適應和諧社會發展的人。因而，我們應該從知識系統、能力系統和價值觀念系統等三方面準確把握大學生全面發展的主要內容。知識系統是職業知識和一般知識的統一，以職業知識的獲得為主。在當今專業化分工愈來愈細的情況下，任何削弱專業知識的做法都是不可取的。我們在知識結構方面要堅持科學知識和人文知識的結合，堅持專業知識和一般知識的結合。這就要求我們當代大學生應該在掌握好專業基礎知識的基礎上，廣泛的涉獵其他學科，以豐富知識、提高能力，做一個全面協調發展、與社會同步的人。能力系統包括一般智力和專業技術兩個要素。在人的能力系統中，人的創造能力是最高體現，對人的創造能力的培養主要包括創造性意識、創造性思維、創造性技能和創造性情感與人格。因此，要特別善于運用辯證方法把握一個人成才過程中通常都存在的既互相對立又互相依存的兩個方面，既保持一個人的首創精神和創造力量，又不使

其脫離實際生活和需要；既要傳遞文化知識又不是用現成的模式去壓抑他；既要保持自己的獨特性而不忽視創造也需要合作。

我們大學生應廣泛攝取知識，增加儲備，并對自己所掌握的知識進行合理組合、恰當調配、形成知識系統，隨時更新，持續學習。這樣做的同時，你就會得到多種能力，學習能力，實踐能力等。從而也漸變成為一種素質：思想道德素質，事業心和責任感、艱苦奮斗的精神和腳踏實地的務實作風；科學文化素質，不僅具備寬厚扎實的基礎知識，還具有廣博精深的專業知識和大容量的新知識儲備。

機遇總是垂青于有準備的人，一個人綜合素質的高低，將決定他求職擇業的層次與自由度。而綜合素質的提高, 不是一朝一夕就能做到的，也不是靠畢業前的突擊武裝能解決的。它要求大學生要轉變觀念，增強競爭意識，注重知識、能力、素質的轉化。在整個大學期間，按高要求有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質。

第四篇：中學化學教師應具備的知識能力素質

當今社會是一個“信息化”、“智能化”、“高技術化”的社會，其教育應該是知識、能力、素質并重、協調發展的教育。當今社會的人才必然是知識、能力、素質結構優化的適應發展性的人才。那么，當今的中學化學教師理所當然的是知識、能力、素質并重且結構優化的教師。

一、知識本世紀的最大、最宏偉、最具有生命力的產業就是知識產業。本世紀就是知

識經濟高度發展的時代，時代要求中學化學教師合理的知識結構應該是：

1、廣博的基礎知識雖然不同專業教師對知識結構有不同要求，但在基礎知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。我們知道，教師對學生的影響絕非限于某一專業領域，各科教師的培養目標都是學生德、智、體、美、勞全面發展，加之當今社會各學科之間交叉滲透，趨于綜合化，必須要求教師占有廣博的知識領域，這些領域包括：自然科學知識，社會科學知識、人文科學知識的寬厚廣博的基礎知識。對中學化學教師來講，尤其要重視人文科學知識的儲備。因為，這對于形成具有中國特色或者符合中國國情的現代化教育思想有重要意義。

2、精深的專業知識中學化學教師的專業知識領域應包括本學科專業知識，跨學科專業

知識和綜合交叉學科知識三大領域。從本學科專業知識角度說應包括兩個層面的知識：一是專業基礎知識，指化學教育專業的基本概、基本理論。這是專業知識的主體部分。是專業發展與再生的母體。二是專業提高知識，指化學教育專業發展的最新研究成果，新的知識、新的觀念，代表了專業發展的方向。

3、哲學及現代教育科學知識中學化學教師除了應具備基礎知識，專業知識結構外，還

必須擁有現代哲學知識，教師的職業知識，即現代教育科學知識。這些應包括馬克思主義哲學、現代教育科學、心理學、自然科學方法論及化學教學論等專門知識。這些知識是指導中學化學教學所必需的不同層次的指導理論。

4、現代科學的動態知識這些知識是信息社會的必然產物，是現代社會科學發展的最新成就和潛科學成就，擁有這些能夠隨時進行調節的動態知識結構，可以對整體結構進行合理的調整和完善，使之趨于合理、優化。

二、能力從心里學角度來說，能力指活動的任務得以順利完成的心理特征。顯然；能

力的形成源于知識和素質。又依賴于實踐。中學化學教師應具備以下能力：

1、自學能力現在的社會是一個“學習的社會”，要求教師必須有自主學習的能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。自學能力主要體現在更新自己原有的專業知識的能力，學習新知識的能力，綜合各門學科知識的能力，捕捉信息的能力。中學化學教師只有具備適應時代需要的自學能力，才能在教育教學中教會學生會學。

2、中學化學學科教學能力這些能力主要包括：化學課程講授能力、化學演示實驗教學能力、指導學生實驗的教學能力、指導學生討論活動的教學組織能力、指導學生參加中學化學競賽的能力等等。

3、交流合作共事能力由于科學技術日新月異的發展，科學勞動的社會化程度不斷提高，這就要求中學化學教師必須具有與學生、同事、同行乃至國內外專家學者交流、合作、共事、協作的能力。目前，不同學科的人往往互相看不起，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發展還是對社會的進步都是一大忌。教師要有意識的培養自己的合作意識、資源共享意識、教育社會化的意識，只有這樣才能在教學工作中完成課題或項目的攻關，才能較好的培養學生的小組合作討論意識。

三、素質從廣義上講，所謂素質，是指人在先天生理基礎上，受后天環境的影響而形成的人的身心發展的總水平和發展潛力。談到素質，必須涉及素質教育。從我國教育發展的歷史來看，從單一重知識傳授，到傾向于能力培養，再到今天的素質教育，不能不說明我國的教育已走向知識、能力、素質并重，協調發展的軌道。素質結構是人才規格結構中重要構成要素，因此，中學化學教師應具備以下素質結構：

1、思想道德素質中學化學教師必須具有馬克思主義、毛澤東思想、三個代表思想、科學發展觀的理論修養，必須具備對教師職業的認同及由此形成的奉獻精神、敬業精神，必須具有民族和歷史責任感，必須具備足以使受教育者順利里接受“教化”的教師人格精神。

2、文化、科學素質這里的文化科學素質包括社會科學、人文科學方面的文化素質和自然科學素質。自然科學素質主要指科學知識、科學能力、科學方法、科學思想、科學品質等。

3、業務素質指從事中學化學教學和教育教學研究工作所應具備的學術性教育性方面的職業素質。

4、心理、身體素質心理素質是指由先天因素，更由后天環境和教化所形成的個性心理品質和個性特征。個性心理品質和特征同其他各項素質密切相關，它既孕育于其他素質的形成之中，又影響其他素質的擇取方向和發展可能。身體素質指體能、體格與新陳代謝方面的特征，是我們完成教育教學任務的保證。

知識、能力、素質不是彼此分割的。知識是形成能力和素質的基礎，素質是知識的升華和內化，能力則是一個人的一部分素質的表現。沒有知識沒有能力絕不可能形成素質。作為中學化學教師，一定要努力使自己達到知識結構、能力結構、素質結構的和諧統一和優化。/

第五篇：3,知識、能力、素質的關系

論知識、能力與素質之關系

知識、能力與素質三者各有各的重大作用，又密切聯系。知識就是力量，它對人類文明的發展意義深遠，個人能力的發揮不僅可以使知識的作用發揮的淋漓盡致，還可以體現自身價值，素質又可以指導能力往正確的方向前進。

知識是客觀事物的固有屬性或內在聯系在人們頭腦中的一種主觀反映。知識是人類進步的階梯，沒有知識，就沒有人類的一切。知識也是形成人的素質和能力的階梯或載體，沒有知識，人的素質和能力就沒有必要的基礎。所以，無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是教育所追求的重要價值目標。

能力，通常指完成一定活動的本領。一個人的能力是指他駕馭自身知識以及為社會所能貢獻的力量的綜合作用。人們在求生存求發展的過程中，既要與自然界打交道，也要與各種復雜的社會事物打交道，人們必須去認識事物的本質、必須去改造對象世界為我所用，因而，人們就必須有能力或有力量去把握對象世界，把自身所習得的知識轉化為對事物的掌握與運用能力上。所以說，能力，是對知識的運用，是知識發揮作用的實踐條件。

人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實的人身上的具體實現以及它們所達到的質量和水準，是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。說到素質，很多人會把它與能力混淆起來，其實素質與能力既有聯系，又有區別。它們的聯系就在于，能力和素質的形成與發展的道路很相似，它們都是在人的活動過程中形成與發展的；它們的區別就在于，素質是人在其活動過程中所塑造成的內在升華，而能力則是人在其活動過程中實在的呈現。能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。

綜上所述，知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，知識容量越大當然越好，學會學以致用更是能夠體現一個人的能力，而懂得把能力發揮在正確的事情上則更是一個人素質高的體現。在知識大爆炸時代，素質教育更是不能疏忽，我國目前正在提倡并推進素質教育，這是關系到我國國富民強、長治久安的重大決策，具有很大的現實意義與歷史意義。當代大學生作為社會中正在接受高等教育的知識分子群體，更應把握機會，汲取更多知識，努力提高個人素質與能力，為個人、國家乃至全人類的發展前進而不懈奮斗。