第一篇：讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸

讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸 ——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性

摘要：新課程改革呼聲不斷，教育者們想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的實(shí)效。但大家的注意力都放在了課堂結(jié)構(gòu)的合理性與有效性的調(diào)整上，課后作業(yè)布置成為了雞肋，甚至演變成機(jī)械性的課堂過(guò)程重復(fù)，不是課堂知識(shí)的鞏固與延伸，而淪為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以下將結(jié)合本人在教學(xué)中的一些體會(huì)，從分析現(xiàn)今教學(xué)中作業(yè)布置情況、學(xué)生在完成作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法三方面，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置有效性提出一些淺薄的看法。關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；有效性；鞏固；延伸

中圖分類號(hào)：TG316.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言：新課標(biāo)實(shí)施已有一段時(shí)間了，教育工作者們紛紛使盡渾身解數(shù)投入這一歷史洪流中。其中，課堂教學(xué)有效性更是最具爭(zhēng)議的話題之一。到底應(yīng)該如何在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的知識(shí)，又能讓他們上升到深化知識(shí)、聯(lián)系生活的一個(gè)層次，做到學(xué)以致用呢？我認(rèn)為，這除了與有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)之外，與作業(yè)布置同樣有著密不可分的聯(lián)系。以下是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)布置有效性這一問(wèn)題提出的幾點(diǎn)淺薄看法。

一、現(xiàn)狀分析。

大多數(shù)教師把課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)放在如何更好地向課堂四十分鐘要效果上，而忽略了作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)所起的總結(jié)、鞏固、拓展的作用。一般情況下，教師布置的作業(yè)內(nèi)容主要分為以下幾類：

1．1 知識(shí)記憶性練習(xí)。如抄寫(xiě)生字、課文的重點(diǎn)段落等。

1．2 課文知識(shí)點(diǎn)掌握情況檢查。如做課后習(xí)題、與課文同步的練習(xí)。1．3 拓展、發(fā)散性思維訓(xùn)練。如延續(xù)課堂上某一話題，讓學(xué)生課堂交流后，課后用文字形式表達(dá)出來(lái)。

這些作業(yè)布置的內(nèi)容只讓學(xué)生掌握了書(shū)本的知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生把課本中的知識(shí)與其它學(xué)科、與生活聯(lián)系起來(lái)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。作業(yè)淪為了負(fù)擔(dān)，不受學(xué)生歡迎，不被教師重視，只是完整課堂的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷惘心理，對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)的用途產(chǎn)生懷疑，甚至演變成厭倦。同時(shí)也不利于具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。

作業(yè)的布置不應(yīng)被簡(jiǎn)單地作為知識(shí)鞏固的手段獨(dú)立開(kāi)來(lái)，應(yīng)成為學(xué)生溝通書(shū)本與生活、本學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)重要橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的、有效的作業(yè)，那么就先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些情況。2．1課堂注意力。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，吸引學(xué)生的注意力是教育工作者們常用的提高課堂有效性的手段。有研究顯示，用多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容、有趣的內(nèi)容、看起來(lái)與眾不同的內(nèi)容都能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力。這就意味著，學(xué)生喜愛(ài)的或有價(jià)值的刺激，更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。2．2 學(xué)習(xí)無(wú)力感。

很多成績(jī)不理想或經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，常會(huì)有這樣的想法：自己之所以在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，是由于自己的能力比別人低，或是作業(yè)難度高，自己當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況不足以解決學(xué)習(xí)中遇到的難題……這些消極的想法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成習(xí)得性無(wú)力感，從而放棄在學(xué)習(xí)中爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。2．3 避重就輕。

這一問(wèn)題在作業(yè)中表現(xiàn)得尤其突出。舉例一份課文內(nèi)容練習(xí)。由基礎(chǔ)題、課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題和拓展提升四部分組成。學(xué)生基本上能在自學(xué)、結(jié)合課堂講解的基礎(chǔ)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)閱讀兩部分的練習(xí)。而對(duì)于課外閱讀和拓展提升練習(xí)中難度稍高的問(wèn)題，許多學(xué)生都是望而卻步的。這是由于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在面對(duì)同等難度問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)自主性不同。2．4 課本與生活聯(lián)系較少，學(xué)生缺乏新知識(shí)練習(xí)的對(duì)象。

要使新接受的知識(shí)在頭腦中形成深刻的印象，除了知識(shí)本身的新奇吸引了學(xué)生外，更重要的是讓知識(shí)與生活形成紐帶關(guān)系，讓學(xué)生在生活中獲得反復(fù)練習(xí)新知的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到牢記的效果。但一般的語(yǔ)文課本內(nèi)容都著重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)這方面，這似乎與生活技能的習(xí)得沒(méi)有明顯的聯(lián)系。這都不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

三、問(wèn)題解決。

針對(duì)以上提出的種種情況，以下將聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)操作，提出幾點(diǎn)本人在作業(yè)布置有效性方面的一些看法。3．1 注意力的喚醒。

要把枯燥、乏味、任務(wù)式的作業(yè)與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把從事游戲等其它活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到作業(yè)上，使學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)作業(yè)，鞏固、延伸課堂知識(shí)的需要。

學(xué)生都愿意在游戲中自己動(dòng)手探究新知。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把作業(yè)結(jié)合游戲等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與愿望。例如在教授《通

往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生明白面對(duì)困難必須要有積極的態(tài)度，勇于嘗試不同的方式解決困難這一道理，并加深印象。我在作業(yè)布置時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮，迷宮中設(shè)置了不同的考驗(yàn)，要求學(xué)生找出解決的路徑，并把自己游戲后的感受寫(xiě)下來(lái)。接著我在閱讀課中，和學(xué)生一起分享自己在面對(duì)困難時(shí)的做法。通過(guò)這種游戲的方式，使書(shū)本上難懂的道理與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，又提高了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。3．2 消除無(wú)力感。

當(dāng)一個(gè)人屢遭失敗得不到成功的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)漸漸喪失對(duì)成功追求的動(dòng)力。因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)特別設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的問(wèn)題，難度稍大的題目要求學(xué)生先把自己的看法寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論回答正確與否都鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。接著我會(huì)把難度大的問(wèn)題放在小組討論或閱讀課討論中，集大家的力量一起想辦法解決。

例如在教授《落花生》這篇課文時(shí)，我在第一課時(shí)后設(shè)計(jì)了以下兩道問(wèn)題：⑴請(qǐng)媽媽給你買(mǎi)點(diǎn)花生，嘗一嘗，并想想花生有哪些好處與不足之處，并對(duì)花生作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。⑵你還能在生活中列舉出哪些與花生相似的物品呢？能否說(shuō)說(shuō)這些物品象征著我們身邊的哪些人？第一個(gè)題目主要讓學(xué)生根據(jù)自己生活觀察，說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)際的感受，學(xué)生都愿意親自去做一做。但第二個(gè)作業(yè)題目是對(duì)花生揭示的道理的升華，學(xué)生不一定能做得到。于是我為學(xué)生展示了幾種物品的特點(diǎn)，象征的性格。通過(guò)這種提供示范榜樣的方式，教會(huì)學(xué)生一些解題方法，為學(xué)生指明一條通往成功的道路。

3．3 把語(yǔ)文與其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

很多學(xué)生只知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以認(rèn)識(shí)字、詞、明白道理，其實(shí)語(yǔ)文是一門(mén)溝通多門(mén)學(xué)科的科目。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要在作業(yè)布置中適當(dāng)?shù)芈?lián)系其它學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)了課文中介紹的圓明園過(guò)去的輝煌后，我布置給學(xué)生的作業(yè)是：預(yù)習(xí)《品德與社會(huì)》中有關(guān)介紹圓明園的內(nèi)容，并要求學(xué)生在旁邊寫(xiě)上自己的感受。結(jié)果，第二天上課時(shí)，學(xué)生都能夠講出一些關(guān)于圓明園被毀滅的情況或自己的感受。此時(shí)，我再恰當(dāng)給學(xué)生展示一些圓明園被毀前后的圖片，北京城景點(diǎn)介紹。第二課時(shí)的作業(yè)，我布置給學(xué)生一道題目：搜集一則我國(guó)近現(xiàn)代史中，我國(guó)人民受外欺侮而奮起抵抗的歷史故事，在閱讀課中與同學(xué)交流。這不但大大提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)了解我國(guó)近現(xiàn)代史的熱情，更為這一單元的課文學(xué)習(xí)，習(xí)作練習(xí)定下了基礎(chǔ)。

作業(yè)的布置不應(yīng)簡(jiǎn)單看作是知識(shí)技能、情感技能的習(xí)得，而應(yīng)該把語(yǔ)文課程放在其它科目，放在生活實(shí)際中理解，作業(yè)的布置也會(huì)變得有趣、吸引，學(xué)習(xí)效果才會(huì)上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安奈特.布魯肖 托德.威特克爾.改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法：小技巧獲得大改變[M].2010.6.中國(guó)青年出版社, 2010.6.[2] 王曉春.問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)[M].2006.5.華東師范大學(xué)出版社, 2006.5.[3] 希爾伯特.邁爾.課堂教學(xué)方法（實(shí)踐篇）[M].2010.11.華東師范大學(xué)出版社, 2010.11.

第二篇：讓課堂成為學(xué)堂

讓課堂成為“學(xué)”堂

——觀摩永威學(xué)校后的心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學(xué)校組織的赴河南永威學(xué)校的觀摩活動(dòng)。通過(guò)觀摩賽課、聽(tīng)評(píng)課、聽(tīng)講座等多種方式，使我再次在思想上和教學(xué)行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點(diǎn)最深的感悟總結(jié)出來(lái)，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學(xué)校的課堂教學(xué)，親身感受了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，永威的課堂和其他學(xué)校的課堂有什么不同呢？為什么永威學(xué)校的課堂如此高效呢？這是每一個(gè)參觀者心中的疑問(wèn)，也是我心中的疑問(wèn)。帶著這樣的疑問(wèn)，我反復(fù)研讀了永威課改經(jīng)驗(yàn)的材料，反復(fù)咀嚼我在永威聽(tīng)到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認(rèn)識(shí)：他們把“教——學(xué)”變成了“學(xué)——教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂成為了真正意義上的“學(xué)堂”。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)目標(biāo)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一種高效、便于操作的教學(xué)模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實(shí)、永遠(yuǎn)向上的永威精神。

在永威學(xué)校的每一天，我都被這里的師生的精神風(fēng)貌感動(dòng)著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。在永威學(xué)校任何主要活動(dòng)區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇?tīng)?zhēng)全市第一，創(chuàng)建全國(guó)名校。事實(shí)上他們今年好多學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)沁陽(yáng)市第一的目標(biāo)，而他們正在堅(jiān)持不懈地努力著向全國(guó)名校邁進(jìn)。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過(guò)，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對(duì)學(xué)生的四清等教學(xué)活動(dòng)都透出一種嚴(yán)謹(jǐn)治教的風(fēng)格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學(xué)生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學(xué)生，他們利用一切可利用的時(shí)間緊張而高效地學(xué)習(xí)。晚自習(xí)，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，對(duì)我們外來(lái)學(xué)習(xí)者的進(jìn)進(jìn)出出他們視而不見(jiàn)。

陶行知說(shuō)過(guò)，課堂的“真”是什么？是“學(xué)”，課堂就是“學(xué)”堂。沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)，就談不上課堂。真正意義上的學(xué)習(xí)是什么？是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教也就失去了意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，改革課堂教學(xué)，就是要讓課堂成為“學(xué)”堂。永威學(xué)校做到了這一點(diǎn)，所以永威學(xué)校成功了。在永威學(xué)校的課堂上，我們欣喜地看到，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。他們自己讀書(shū)，在書(shū)上劃著什么，寫(xiě)著什么；他們自己看例題、做習(xí)題；他們自己思考、歸納、總結(jié)；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時(shí)地觀察學(xué)生、適時(shí)地給以引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。無(wú)論是課堂時(shí)間的擁有數(shù)量，還是教學(xué)活動(dòng)的擁有數(shù)量，學(xué)生都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的角度說(shuō)，“我的課堂我做主”，名至實(shí)歸。

對(duì)照永威，反躬自省：我們的學(xué)生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學(xué)達(dá)不到永威的境界？我們的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到永威的高度？說(shuō)到底，再明白不過(guò)了：我們的課堂是“教”堂而非“學(xué)”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時(shí)間，教師是在前面牽著學(xué)生學(xué)，而不是在旁邊幫著學(xué)生學(xué)。就連課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是著眼于教師的教而非學(xué)生的學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學(xué)弊端。課堂教學(xué)改革的出路就是要回到課堂的本原上來(lái)，讓課堂成為“學(xué)”堂。

讓課堂成為“學(xué)”堂，首先要樹(shù)立學(xué)生為中心的意識(shí)。教學(xué)要圍繞著學(xué)展開(kāi)，圍繞著學(xué)生展開(kāi)，否則將毫無(wú)意義。以學(xué)生為中心，就要充分地相信學(xué)生，相信他們有能力自學(xué)，有能力學(xué)好。正如永威人所說(shuō)的：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。相信學(xué)生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對(duì)學(xué)生放手，不敢把課堂的時(shí)間放給學(xué)生，以學(xué)生為中心就是一句空話，課堂也永遠(yuǎn)不會(huì)成為“學(xué)”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。陶行知說(shuō)：“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)尚未形成，“坐而受教”的意識(shí)卻很牢固。這是創(chuàng)設(shè)“學(xué)”堂的一大障礙。教師要努力幫助學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)的意義，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學(xué)”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺(jué)地從課堂的中心位置退出來(lái)，走到學(xué)生的身邊去，走到學(xué)生的中間去，甘做“配角”——組織學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生“配戲”，而不是讓學(xué)生為老師“配戲”。教師和學(xué)生的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)存在的兩對(duì)關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。處理得好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)高；處理得不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)低。永威學(xué)校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗(yàn)，我相信，我們同樣會(huì)處理好這兩對(duì)關(guān)系。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題，是一個(gè)歷久彌新的話題。課堂教學(xué)改革的天地是廣闊的。我們要結(jié)合我校的校情、學(xué)情，仔細(xì)研究這種模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第三篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。我又問(wèn)：“誰(shuí)能把春雨畫(huà)出來(lái)？”一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫(huà)來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音--呼呼呼，細(xì)雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。孩子們可興奮啦！有的說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說(shuō)："那我們一起給這美好的春雨寫(xiě)一首詩(shī)吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！笆澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說(shuō)著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？

一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了。”

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊。”

我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。”

“小羊可能沒(méi)有被狼吃掉。”

我笑了笑說(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說(shuō)：“你真棒！那如果沒(méi)有獵人來(lái)，怎么辦？”

教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋。

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了?！?/p>

“小羊在狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了。”又一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。

“這時(shí)正好來(lái)了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊來(lái)了，救了小羊?！?/p>

……

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生去想。作為教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢(shì)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思?！弊寣W(xué)生去思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”這句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過(guò)場(chǎng)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。

讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

孩子們的爭(zhēng)論，包含著直覺(jué)的情感，聽(tīng)到他們獨(dú)特的爭(zhēng)論，我不由得激動(dòng)萬(wàn)分！這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)！相信學(xué)生，真心實(shí)意地聽(tīng)聽(tīng)他們的回答，并善于捕捉對(duì)話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！鞭q論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開(kāi)他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”而這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂(lè)學(xué)情趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則通過(guò)富有想象力和生動(dòng)有趣的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺(jué)，通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場(chǎng)去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

每次學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來(lái)以互相分享。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂(lè)此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀(jì)集小學(xué)

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？

學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”課堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”

“對(duì)話有什么新鮮！我們過(guò)去的教學(xué)就是用的談話法，老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”

其實(shí)，這兒所說(shuō)的“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）

于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問(wèn)題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？ 生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有。

師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。”

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。同時(shí)，這種對(duì)話還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。”在鐘啟泉先生看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。（鐘啟泉《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學(xué)反思：

那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)三個(gè)要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過(guò)鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫(xiě)成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽(tīng)懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話渠道不暢，這不能稱為“對(duì)話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話”。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直

接對(duì)話、交流感情。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過(guò)多地居間聒躁，喋喋不休。

實(shí)施對(duì)話教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。

二是要正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是要正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程序。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過(guò)多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話中屬于自我生命的精彩。

第四篇：課堂鞏固

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的部分，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有許多的功能。一般地說(shuō)，各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的，需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固與延伸?，F(xiàn)代教學(xué)愈來(lái)愈重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑，通過(guò)作業(yè)能培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生。教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過(guò)提問(wèn)得到及時(shí)反饋外，更多地是通過(guò)課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來(lái)反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)考慮其數(shù)量與質(zhì)量。

設(shè)計(jì)與布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，體現(xiàn) “少、精、活”三個(gè)字?！吧佟本褪遣坏贸俊Ｒ鶕?jù)不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)，給適量的作業(yè)?！熬保褪窃O(shè)計(jì)作業(yè)必須符合課標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，難易適度，作業(yè)題要有針對(duì)性，典型性。所謂 “活”，就是設(shè)計(jì)作業(yè)題要減少機(jī)械記憶和單調(diào)重復(fù)性作業(yè)，盡量多設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，趣味性，有利于發(fā)展智力的作業(yè)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使他們都感到有興趣。重復(fù)的練習(xí)也有必要，甚至從遺忘規(guī)律來(lái)看，愈是機(jī)械的無(wú)意義的內(nèi)容愈是要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，方可牢固掌握，但必須考慮，必須研究學(xué)生可承受性，作業(yè)成功的可能 性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性、多樣性。因?yàn)榇舭?、重?fù)的內(nèi)容容易使學(xué)生乏味，產(chǎn)生心理疲勞；量過(guò)多，難度過(guò)大均使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，產(chǎn)生消極情緒。作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其信度、效度要求較高，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，且作業(yè)完成的過(guò)程必須是學(xué)生完全 “自我勞動(dòng)”的過(guò)程，否則，反饋的信息就不可能是準(zhǔn)確的，作業(yè)也就失去了應(yīng)有的意義。

為了提高作業(yè)的效率，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，須注意體現(xiàn)編排的邏輯特點(diǎn)，材料要加以選擇。要發(fā)揮例題的教學(xué)、教育功能，布置適切作業(yè)的情境，練習(xí)某種技能要和將來(lái)應(yīng)用這種技能的生活情境相似，就可以增進(jìn)練習(xí)的效果。練習(xí)數(shù)學(xué)，除了練習(xí)試題之外，還要練習(xí)實(shí)際生活中所用到的應(yīng)用題。在練習(xí)作業(yè)上，應(yīng)當(dāng)正確為主，而迅速次之，倘若只注意迅速，而不注意正確，其結(jié)果錯(cuò)誤多，這和練習(xí)教學(xué)的目的并不符合。作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)避免無(wú)謂的手續(xù)，以免浪費(fèi)時(shí)間。作業(yè)的時(shí)間要適合，練習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生容易厭倦。作業(yè)的次數(shù)要多，方法要有變化，倘若在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，全部做作業(yè)，那么，練習(xí)的方法就要改變幾次，以免學(xué)生感覺(jué)厭倦。作業(yè)的材料要適合個(gè)別差異，各個(gè)學(xué)生智力和學(xué)力互有差異，能力強(qiáng)的學(xué)生，可以做較多較難的作業(yè)，能力弱的學(xué)生，只能作較少較易的作業(yè)。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，盲目的練習(xí)是沒(méi)有什么效果的。

二、設(shè)計(jì)和布置課堂作業(yè)要把握練習(xí)的層次。

一是探索新知，設(shè)計(jì)新舊密切聯(lián)系的練習(xí)。要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生新知學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，建構(gòu)新知識(shí)、新思維的支撐點(diǎn)，由 舊導(dǎo)新，設(shè)計(jì)新舊知識(shí)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)好新知作好知識(shí)的鋪墊，遷移練習(xí)。

如，教學(xué)四年級(jí)“升和毫升”時(shí)，組織學(xué)生交流所帶容器上的計(jì)量單位，感受升和毫升的大小。教學(xué)六年級(jí)用方程解“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”問(wèn)題時(shí)，為了幫助學(xué)生正確分析和構(gòu)建數(shù)量相等關(guān)系，正確用含有X的式子表示數(shù)量，就要設(shè)計(jì)求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少等相關(guān)問(wèn)題的練習(xí)與訓(xùn)練。如：六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的例5“朝陽(yáng)小學(xué)美術(shù)組有36人，女生人數(shù)是男生的80%。美術(shù)組男、女生各有多少人？新課教學(xué)前，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，為遷移新知準(zhǔn)備。

⑴學(xué)校數(shù)學(xué)興趣小組有男生50，女生人數(shù)是男生的3倍。①數(shù)學(xué)興趣小組一共有多少人？②男生比女生少多少人？③女生比男生多多少人？組織學(xué)生口答列式或交流計(jì)算結(jié)果，并交流思考過(guò)程。

⑵學(xué)校作文興趣小組有男生50，女生人數(shù)是男生的40%。作文興趣小組一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

⑶學(xué)校科技興趣小組有男生X人，女生人數(shù)是男生的40%?？萍寂d趣小組一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

組織學(xué)生討論交流，并用含有X的式子表示女生人數(shù)，再列式求問(wèn)題。

二是破解難點(diǎn)，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課時(shí)，如果學(xué)生碰到了困難，要為學(xué)生攻破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)型練習(xí)，使學(xué)生從中得到啟示，進(jìn)而理解知識(shí)。

三是鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)發(fā)散型練習(xí)。組織學(xué)生通過(guò)發(fā)展性的練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，教師可以從構(gòu)建長(zhǎng)方體開(kāi)始，設(shè)計(jì)下面問(wèn)題，組織學(xué)生練習(xí)與探索，進(jìn)行問(wèn)題解決，從而建構(gòu)思維，形成問(wèn)題解決能力。用鐵絲焊接成一個(gè)長(zhǎng)22厘米，寬18厘米，高10厘米的長(zhǎng)方體框架，制作這個(gè)框架至少需要多少厘米的鐵絲？如果用白紙糊這個(gè)框架，至少需要多少平方厘米的白紙？如果在它的四周涂上紅色，涂色的面積是多少平方厘米？

四是區(qū)別異同，設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。教學(xué)教學(xué)中常會(huì)遇到一些貌似質(zhì)異問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力，教師要精心設(shè)計(jì)一些對(duì)比性練習(xí)，使學(xué)生在偏誤中爭(zhēng)辨，在比較中清思，形成正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“量率對(duì)應(yīng)”偏誤問(wèn)題，乘法、方程誤混，就可以設(shè)計(jì)下面的練習(xí)：

1、⑴吳老師看一本管理書(shū)，已經(jīng)看了全書(shū)的25%，正好是60頁(yè)。這本管理書(shū)一共有多少頁(yè)？

⑵吳老師看一本管理書(shū)，已經(jīng)看了全書(shū)的25%，還剩下180頁(yè)。這本管理書(shū)一共有多少頁(yè)？

2、⑴五1班男生占48%，正好是24人。五1班一共有多少學(xué)生？ ⑵五1班男生占48%，女生有26人。五1班一共有多少學(xué)生？

3、⑴看一本書(shū)，第一天看了全書(shū)的1/4，第二天看了全書(shū)的2/5，兩天一共看了52頁(yè)。全書(shū)一共有多少頁(yè)？

⑵看一本書(shū)，第一天看了全書(shū)的1/4，第二天看了全書(shū)的2/5，第一天比第二天少看12頁(yè)。全書(shū)一共有多少頁(yè)？

⑶看一本書(shū)，第一天看了全書(shū)的1/4，第二天看了全書(shū)的2/5，還剩下28頁(yè)。全書(shū)一共有多少頁(yè)？

五是根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通知識(shí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)題組型練習(xí)，溝通知識(shí)、思維間聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，教學(xué)了百分?jǐn)?shù)乘、除法后，可設(shè)計(jì)下面作業(yè)練習(xí)。

1、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞200只，養(yǎng)鴨250只。雞的只數(shù)是鴨的百分之幾？鴨的只數(shù)是雞的百分之幾？雞比鴨少百分之幾？鴨比雞多百分之幾？

2、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞200只，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的125%。飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)鴨多少只？

3、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞200只，是鴨的80%。飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)鴨多少只？

4、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞200只，比鴨少20%。飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)鴨多少只？

5、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)鴨250只，比雞多25%。飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞多少只？

6、飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)鴨250只，雞比鴨少20%。飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞多少只？ 六是設(shè)計(jì)變式練習(xí)，揭示數(shù)學(xué)思維本質(zhì)。學(xué)生在解題過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一種定勢(shì)，對(duì)敘述形式稍有變化題目，便無(wú)從下手，為使學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)，可設(shè)計(jì)些變式題，讓學(xué)生計(jì)算。

如：小明和小紅進(jìn)行跳繩比賽，小明跳了250個(gè)，小紅比小明多 跳了50個(gè)，小紅比小明多跳了百分之幾？

小明和小紅進(jìn)行跳繩比賽，小明跳了250個(gè)，小紅比小明多跳了50個(gè)，小紅跳的是小明的百分之幾？

小明和小紅進(jìn)行跳繩比賽，小明跳了250個(gè)，比小紅少跳了50個(gè)，小明比小紅少跳了百分之幾？

小明和小紅進(jìn)行跳繩比賽，小明跳了250個(gè)，比小紅少跳了50個(gè)，小紅比小明多跳了百分之幾？

七是設(shè)計(jì)發(fā)展型練習(xí)，引伸思維拓寬。為使學(xué)生在知識(shí)上有新的突破，可適當(dāng)補(bǔ)充一些引伸拓寬題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，把兩個(gè)同樣大小的，長(zhǎng)、寬和高分別是30厘米、15厘米和6厘米的長(zhǎng)方體餅干盒，疊加成一個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)行包裝，用塑料線進(jìn)行十字型捆扎一圈，至少要用多少厘米的塑料線？學(xué)生在探索、想象、驗(yàn)證的過(guò)程中，促進(jìn)了思維和能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)和布置作業(yè)要關(guān)注練習(xí)的價(jià)值。

教師組織學(xué)生作業(yè)練習(xí)，往往只關(guān)注在解決練什么的問(wèn)題，側(cè)重知識(shí)內(nèi)容，忽略明確的能力目的指向，練習(xí)時(shí)要注意有完整的達(dá)成形象的指向，選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方式，使練習(xí)的收效，特別是技能技巧練習(xí)的收效最大化。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮目標(biāo)性。無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來(lái)說(shuō)，練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮少而精?？茖W(xué)安排練習(xí)數(shù)量與練習(xí)時(shí)間，改 變“課內(nèi)多講缺練”的狀況。要精心設(shè)計(jì)具有代表性、覆蓋面大的練習(xí)，做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無(wú)法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)在課內(nèi)讓學(xué)生完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理，做到學(xué)有所得，練有收益。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮思維性。作業(yè)和練習(xí)不能只設(shè)計(jì)形式單

一、簡(jiǎn)單重復(fù)、直接套用的練習(xí)，而應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)水平和思維水平的變式題、“智慧題”，等等，使學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)想。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮新靈性。設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出課標(biāo)，但又是不落俗套，要新穎靈活。可以設(shè)計(jì)一些 “一看就懂，一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題，等等，但切獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮整體性。用整體性觀點(diǎn)來(lái)看，練習(xí)這個(gè)系統(tǒng)，它從屬于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，但練習(xí)本身作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，又是由許多相互聯(lián)系的組成部分構(gòu)成的。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從內(nèi)容、從題目難度、從練習(xí)的功能、從題目的編排順序、從題型等等，整體布局，實(shí)現(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)中諸要素的最佳結(jié)合，使練習(xí)系統(tǒng)中各要素之間緊密配合，相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，而不隨意練練習(xí)習(xí)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮教育性。從內(nèi)容、情景的構(gòu)造上，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以用生動(dòng)、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料 以及一些數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想教育。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮啟發(fā)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有效途徑。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有 “最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮層次性。練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)到熟練掌握，再創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸近，逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習(xí)題，這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種無(wú)差度的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此教材上的練習(xí)需要補(bǔ)充、刪改、加強(qiáng)。從題型來(lái)看，應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題、看題繪圖等題型；從形式來(lái)看，可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí)，順向練習(xí)與逆向練習(xí)，分 化練習(xí)與同化練習(xí)，類比練習(xí)和對(duì)比練習(xí)，以及觀察練習(xí)、操作練習(xí)等等；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，要根據(jù)一定的目的，設(shè)計(jì)一些題組讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化?？傊?，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)，從而引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)周期性。根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)、練習(xí)過(guò)的知識(shí)要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些以新帶舊、新舊結(jié)合的題目讓學(xué)生練習(xí)，防止識(shí)記、思維、技能等消退。必要的反復(fù)與機(jī)

械的、多余的重復(fù)不同，它對(duì)于鞏固知識(shí)和技能是極為重要的，但是要注意反復(fù)練習(xí)的合理分布，因?yàn)?，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)更為優(yōu)越。因此，教過(guò)新知識(shí)之后，要進(jìn)行較集中的練習(xí)，以后適當(dāng)間隔一段時(shí)間后又要再進(jìn)行類似的練習(xí)。隨著新知識(shí)鞏固程度和熟練程度的提高，可以逐步延長(zhǎng)間隔時(shí)間，并可采用以新帶舊的方式保持經(jīng)常性的練習(xí)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注承受性。有困難，才有克服困難的機(jī)會(huì)。有挑戰(zhàn)，才有創(chuàng)造。作業(yè)練習(xí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，設(shè)計(jì)有一定難度的習(xí)題，而不是輕而易舉就能回答的問(wèn)題。如，設(shè)計(jì)些隱蔽條件的設(shè)置，設(shè)計(jì)些較為復(fù)雜的綜合問(wèn)題等，讓學(xué)生通過(guò)審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維活動(dòng)才能找到解決問(wèn)題的突破口。但要注意，要把握作業(yè)的難度系數(shù)，作業(yè)不能超越數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。切忌高難題，特別是在布置課外作業(yè)中，不斷加碼，無(wú)限拔高，這勢(shì)必釀成勞而不獲的不良后果。如果布置作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，過(guò)難，過(guò)深，學(xué)生花了時(shí)間，得不到結(jié)果，就會(huì)使他們的興趣，情緒受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，使進(jìn)行新課的時(shí)間相對(duì)減少，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效，無(wú)效，使教學(xué)形成一個(gè)“惡性循環(huán)”，產(chǎn)生學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重弊端。在布置富有難度、挑戰(zhàn)性的習(xí)題時(shí)，可實(shí)施分層要求，不要“全民皆兵”，讓有能力的學(xué)生，有興趣的學(xué)生去探索，去問(wèn)題解決，以獲得真正意義的“因材施教”。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注因材施教。在總體把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)練習(xí)要以中等生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，配備好必會(huì)練習(xí)和自選練習(xí)，既給優(yōu)等生設(shè)計(jì)提高性的練習(xí)，又給后進(jìn)生設(shè)計(jì)輔導(dǎo)性練習(xí)。對(duì)思維發(fā)展弱，學(xué)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)削減作業(yè)題量，對(duì)有一定難度，個(gè)人不能完成獨(dú)立解決的習(xí)題，教師可以適當(dāng)指點(diǎn)，扶學(xué)生完成練習(xí)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和問(wèn)題解決技能是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)，有時(shí)需要教師組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容、思維進(jìn)行重點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃除思維障礙，形成思維技能，為整體的系統(tǒng)的解決問(wèn)題，提供保證。新授課的練習(xí)，是理解鞏固新知識(shí)，是由懂到會(huì)再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)題時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容，安排集中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵。要針對(duì)易鍺易混知識(shí)，有意鋪設(shè)鍺混點(diǎn)，提高學(xué)生的判斷能力，使他們?nèi)嫱暾乩斫庹莆罩R(shí)。要適當(dāng)引伸，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

如，教學(xué)“小數(shù)乘法”，就可以設(shè)計(jì)看因數(shù)說(shuō)積里的小數(shù)位數(shù)。教學(xué)“小數(shù)除法”，就可以設(shè)計(jì)把小數(shù)除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，看商里的小數(shù)點(diǎn)位置的專項(xiàng)訓(xùn)練。解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)尋找數(shù)量間的相等關(guān)系的專項(xiàng)訓(xùn)練，等等。

在練習(xí)課的練習(xí)安排中，要抓住單元或章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)，有單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地展開(kāi)。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生新課練習(xí)中所存在的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)相近、相混的知識(shí)要集中練習(xí)，組織學(xué)生在比較中正確把握只數(shù)，清晰解題思路，形成問(wèn)題解決能力。要致力整合和拓展學(xué)生的解題思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，思維方式的不斷拓展，問(wèn)題解決的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，為此，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“一題多解”思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以綜合應(yīng)用知識(shí)，采用多種思維方式和方法解決問(wèn)題的習(xí)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)和組織學(xué)生練習(xí)作業(yè)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的時(shí)常發(fā)生的“誤解”、“錯(cuò)解”題，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)作業(yè)情況，將“誤解題”“錯(cuò)題”集中進(jìn)行辨析練習(xí)，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，清理思維，準(zhǔn)確方法，正確解題。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí) 的過(guò)程中，盡管教師、教材為他們提供了一定的感性材料，但畢竟學(xué)生理解知識(shí)所依據(jù)的感性基礎(chǔ)還是比較貧乏的’，所以他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)作練習(xí)時(shí)，辨別知識(shí)的能力較弱，以至在解題中產(chǎn)生這樣或那 樣的錯(cuò)誤。這時(shí)可把有代表性的錯(cuò)題集中起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，辨析的練習(xí)。使錯(cuò)誤的知識(shí)得到及時(shí)糾正，正確知識(shí)得到肯定、強(qiáng)化、鞏固，辨別知識(shí)的能力得到提高。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要注意練習(xí)方式的多樣性。教師設(shè)計(jì)練習(xí)和組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)作業(yè)時(shí)，練習(xí)目標(biāo)要明確，練習(xí)方法要正確，練習(xí)方式要豐富，練習(xí)速度要合理，練習(xí)時(shí)間分配要恰當(dāng)，練習(xí)質(zhì)量要求要嚴(yán)格。學(xué)生明確了練習(xí)的目的和要求，有助于提高進(jìn)行練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟動(dòng)完成練習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生便會(huì)更加自覺(jué)地完成練習(xí)，練習(xí)效果自然就會(huì)提高。

學(xué)生掌握了正確的練習(xí)方法，可以避免盲目的嘗試過(guò)程，減少練習(xí)執(zhí)行次數(shù)，節(jié)省時(shí)間，從而提高練習(xí)效果。在小學(xué)階段，兒童無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，如果長(zhǎng)周期的進(jìn)行無(wú)變化練習(xí)活動(dòng)，不能引起學(xué)生的注意，反而容易使學(xué)生分散注意。而豐富的練習(xí)方式則充分利用了刺激物的所有特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意，保持興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。

例如，教師把文本題可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)生成題，使學(xué)生在鮮活的情景中探索研究，進(jìn)行問(wèn)題解決。如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”中“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，并提問(wèn)：你的身高是吳老師的百分之幾？（學(xué)生困惑）教師引導(dǎo)學(xué)生討論所需要的信息，組織學(xué)生猜測(cè)我們的身高，揭示正確身高，采集信息后組織學(xué)生進(jìn)行一系列的問(wèn)題解決（吳老師身高170厘米，同學(xué)身高150厘米）。同學(xué)的身高是老師 的百分之幾？老師的身高是同學(xué)的百分之幾？同學(xué)的身高比老師矮百分之幾？老師的身高比同學(xué)高百分之幾？學(xué)生在活躍的，直觀的比較中練習(xí)，正確解決了問(wèn)題。

練習(xí)進(jìn)程一般來(lái)說(shuō)，在練習(xí)初期要放慢速度，以保證練習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)確性，同時(shí)可以及時(shí)矯正錯(cuò)誤，克服困難。這樣在初期練好基本功之后才能有助于克服在中期因練習(xí)方式方法未及時(shí)改進(jìn)而導(dǎo)致的成績(jī)起伏的現(xiàn)象。中后期練習(xí)速度可以稍快些，因?yàn)樵诔跗谝汛蚝妙A(yù)防和避免錯(cuò)誤的基礎(chǔ)，中后期擔(dān)心的不是糾正錯(cuò)誤，而是學(xué)生因疲勞而失掉興趣，所以應(yīng)適當(dāng)加快速度。

任何技能的形成都需要一定的過(guò)程，必須有足夠的練習(xí)時(shí)間（或練習(xí)次數(shù)），但是在練習(xí)過(guò)程的各階段時(shí)間分配要合理。在一段時(shí)間內(nèi)若練習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)或次數(shù)太多，不但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且會(huì)因疲勞而消極怠工，事倍而功半。

練習(xí)不僅關(guān)注正確率，還要關(guān)注書(shū)寫(xiě)。因?yàn)?，?guī)范書(shū)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的前提，沒(méi)有高質(zhì)量的書(shū)寫(xiě)，就高質(zhì)量的正確率。另外，練習(xí)質(zhì)量是建筑在科學(xué)的練習(xí)數(shù)量，及學(xué)生完成練習(xí)所用的時(shí)間基礎(chǔ)上的?！邦}海戰(zhàn)”戰(zhàn)術(shù)不是高質(zhì)量的標(biāo)志，相反是影響學(xué)生練習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，在每次練習(xí)之前就必須建立嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)，精心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容、方式和方法。

四、設(shè)計(jì)和布置作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的課外。

課外作業(yè)是供學(xué)生在課外完成的練習(xí)，它有別于課堂作業(yè)。課外作業(yè)布置得好，學(xué)生樂(lè)于完成，與課堂作業(yè)相輔相成，能達(dá)到鞏固提 高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課外作業(yè)有比無(wú)好，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，關(guān)鍵是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)與量的把握，對(duì)作業(yè)時(shí)間和完成方式的控制，對(duì)作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的掌控。課外作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的提前與延伸，是進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)思維的發(fā)展，對(duì)能力的培養(yǎng)，但不是課堂教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)救，必須精心設(shè)計(jì)，科學(xué)踐行。

課外作業(yè)的布置，有新課前的預(yù)習(xí)，有新課后的復(fù)習(xí)，有鞏固性的獨(dú)立練習(xí)，有合作性的共同作業(yè)。要書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，調(diào)查研究與動(dòng)手操作相結(jié)合，共同要求和分層要求相結(jié)合，靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生課外作業(yè)練習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，難度不宜太大。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮課外作業(yè)的功能，設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

課外作業(yè)在引入新課和復(fù)習(xí)舊課中起著一種連接作用，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、目的要求的選擇和說(shuō)明，直接關(guān)系到學(xué)生的前期成果鞏固和后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)展。除了設(shè)計(jì)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容同步的書(shū)面作業(yè)練習(xí)外，要立足大課堂、大教學(xué)，在新可教學(xué)前，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)調(diào)查，采集有關(guān)學(xué)習(xí)信息，為課堂新知學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課后可以布置學(xué)生實(shí)踐操作，進(jìn)行有關(guān)制作、測(cè)量和計(jì)算。

如：教學(xué)形體知識(shí)時(shí)，可以布置學(xué)生收集、觀察家里、生活中的有關(guān)器具，物品，進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)研究，為課堂教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊。課后布置學(xué)生制作形體，測(cè)量、計(jì)算家里有關(guān)形體大小等。教學(xué) “升和毫升”時(shí)，組織學(xué)生收集家里裝水、油等液體的瓶、杯、袋等，進(jìn)行觀察，了解所裝液體的多少，并帶進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。課后組織學(xué)生估計(jì)、測(cè)量家里器具的容積等。教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生課外收集相關(guān)信息資料，提供課堂學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。課后組織學(xué)生進(jìn)一步觀察，進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題解決，開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等。

課外作業(yè)應(yīng)富有藝術(shù)，必須精心設(shè)計(jì)，使其擁有趣味性、思考性、綜合性、伸縮性。

趣味性就是要使課外作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，完成的方式，及任務(wù)完成的成功度富有情景，生動(dòng)、有趣、活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于花時(shí)間去完成，懷著愉快的心情去做每一道題。

思考性就是設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的難度，有思考價(jià)值，使學(xué)生用心動(dòng)腦，從中得到進(jìn)步。

綜合性就是指在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，要考慮到所設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生須運(yùn)用原有的和新學(xué)的知識(shí)去完成。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了新知，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

伸縮性就是“量體裁衣”、“因人而異”、“分層教學(xué)”。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平有高有低，其差異這是客觀存在的。設(shè)計(jì)課外作作業(yè)的時(shí)候，要考慮到這一差異。這就要求，除了一些基本題之外，有必要安排適量的帶有彈性的題目。對(duì)于水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對(duì)于程度較差的學(xué)生要給予較多的幫助。為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，教師可以指定一些題作為最低限度應(yīng)完成的作業(yè)。而另外再布置一些習(xí)題，讓學(xué)生自行選擇，這樣可以避免直接對(duì)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，以致傷害差生的自尊心。使學(xué)生自主地量力而行，能者多“勞”，因材施教，使不同的學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。

課外作業(yè)的份量要適量，難易要適度，完成作業(yè)所需的時(shí)間要適當(dāng)。凡是能在課內(nèi)完成的作業(yè)，不要布置學(xué)生在課外完成，注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一般地說(shuō)，作業(yè)的難度，以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為宜。

學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，但它是以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的形式完成特定的教學(xué)任務(wù)的。這是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)活動(dòng)，仍然是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而進(jìn)行的，它同樣是師生雙邊活動(dòng)，盡管學(xué)生完成作業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所不在課堂，但學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容、要求，都是按照教師的布置進(jìn)行的。完成作業(yè)后，又要有教師的批改和指導(dǎo)，只是學(xué)生完成作業(yè)的活動(dòng)不是在教師直接觀察和監(jiān)督下進(jìn)行的。

學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有別與課堂作業(yè)練習(xí)，更應(yīng)考慮學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是否合理，獨(dú)立完成的可能性有多大，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有何價(jià)值，學(xué)生是否富有自主完成的興趣及激情等。

教學(xué)的一個(gè)根本目的，是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立自學(xué)，最終成為一個(gè)能獨(dú)立工作的合格人才。課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，課堂師生共同活動(dòng)的時(shí)間比較多，學(xué)生遇到練習(xí)作業(yè)困難時(shí)，有教師與同學(xué)的參與來(lái)解決問(wèn)題。而課外作業(yè)，是以學(xué)生個(gè)體完成作業(yè)的獨(dú)立活動(dòng)為基本形式，學(xué)生在完成各種作業(yè)的過(guò)程中，需要獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研，有時(shí)要獨(dú)立動(dòng)手操作或手腦并用，這對(duì)學(xué)生有充分的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生的課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)展智能和創(chuàng)造性的才能，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并能養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣和責(zé)任心，以及克服困難的精神。

第五篇：“溫故知新,鞏固延伸”四步教學(xué)法

“溫故知新，鞏固延伸”四步教學(xué)法

召陵區(qū)鄧襄鎮(zhèn)張莊小學(xué)楊占偉

我在學(xué)習(xí)“讀議展點(diǎn)練”教學(xué)方法之后，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐和思索，我把自己的教學(xué)過(guò)程總結(jié)為“四步教學(xué)法”：。簡(jiǎn)單概括為：溫故知新，鞏固延伸。

《論語(yǔ)·為政》：“溫故而知新”。溫：溫習(xí)；故：舊的。指回憶過(guò)去，能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在。我個(gè)人認(rèn)為這句話也可理解為溫習(xí)舊的知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。溫故與知新是遞進(jìn)關(guān)系，只有在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能了解新知識(shí)，才能學(xué)會(huì)新知識(shí)。

第一步：溫故（這一環(huán)節(jié)估計(jì)用時(shí)5分鐘）。目的是檢查、促進(jìn)學(xué)生溫習(xí)的效果?！皽毓省毙问綉?yīng)多樣化，不能單一，按師生合作方式可分為三類。一是教師自問(wèn)自答式，也就是教師自己提出問(wèn)題自己回答，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題和答案，結(jié)合自己實(shí)際，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的“知新”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是教師提問(wèn)式，就是教師先提出問(wèn)題，然后指名不同程度的學(xué)生回答。這樣方式的優(yōu)點(diǎn)是教師知道學(xué)生掌握舊知識(shí)的情況，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。教師可以根據(jù)這一情況調(diào)整自己教學(xué)的模式方法，學(xué)生也可確立自己今后努力的方向。三是學(xué)生主動(dòng)式，這種方式普遍應(yīng)用在練習(xí)課的教學(xué)。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他學(xué)生回答，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，修正自己的教學(xué)方式，學(xué)生之間亦能形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)激情。

第二步：知新（這一環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘，主要教學(xué)方式是小組合作探究）?，F(xiàn)代社會(huì)是合作與創(chuàng)新的社會(huì)，只有合作才能共同提高。

只有創(chuàng)新，社會(huì)才會(huì)不斷地向前發(fā)展。一個(gè)人，只有學(xué)會(huì)合作，才能縮短事業(yè)成功的時(shí)間，只有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才會(huì)有更高更闊的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，我認(rèn)為“知新”環(huán)節(jié)很重要，“知新”環(huán)節(jié)應(yīng)遵循三個(gè)步驟。

一、出示提綱。教師要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱要有層次性和靈活性，運(yùn)用遷移規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)的指向新知識(shí)。同時(shí)自學(xué)提綱難易程度應(yīng)以課本為標(biāo)準(zhǔn)。讓大部分學(xué)生結(jié)合自學(xué)提綱能夠理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)注重學(xué)生環(huán)保、情感、安全等非智力因素的培養(yǎng)。如在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)自學(xué)提綱：

1、噸是比（）大的質(zhì)量單位，1噸=（）千克。2、3噸=（）千克

6000千克=（）噸

4噸=（）千克

7噸=（）千克

5000千克=（）噸

10000千克=（）噸

3、例6中限重1噸就是不能超過(guò)（）千克，四個(gè)小動(dòng)物要想在最短時(shí)間內(nèi)安全過(guò)橋，它們可以怎樣過(guò)橋？

方法一： 方法二： 方法三：

4、一頭牛重200千克，4頭牛重多少千克？合多少噸？

二、小組合作交流。小組合作的目的就是更好的完成自學(xué)提綱，培養(yǎng)學(xué)生合作的觀念與習(xí)慣。小組成員要有不同程度的學(xué)生構(gòu)成，以便做到以優(yōu)促差，共同進(jìn)步。剛開(kāi)始學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，教師要做好指導(dǎo)、鼓勵(lì)的工作?？梢灾付▽W(xué)習(xí)程度好的學(xué)生做學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，當(dāng)好中心發(fā)言人。

三、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要做到知識(shí)正確，有鼓勵(lì)性。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生的回答和自己的心中答案不一樣，甚至是南轅北轍。只要學(xué)生的答案有一定的道理，就要及時(shí)肯定、引導(dǎo)并大力表?yè)P(yáng)。保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望。

第三步：鞏固（這一環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘）。在匯報(bào)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行完之后，教師要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，重點(diǎn)做到難易程度以課本為標(biāo)準(zhǔn)，可以變換類型。目的是讓全部學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。

在教學(xué)新知識(shí)完成之后，還應(yīng)有一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容要稍微高于課本，時(shí)間安排上應(yīng)放在課尾或者留作課外作業(yè)。目的是：中下學(xué)生得到了提高，優(yōu)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，真正做到共同進(jìn)步。還以三年級(jí)數(shù)學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》一課為例，我是這樣設(shè)計(jì)的：一頭駱駝一次只能運(yùn)300千克貨物，可是阿凡提買(mǎi)了2噸貨物，這頭駱駝7次能運(yùn)完嗎？

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不到之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行批評(píng)指正。