第一篇：課堂延伸深幾許

課堂延伸深幾許

——淺析語文課堂教學中的拓展延伸

內容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。

關鍵詞：課堂教學

把握時機

行之有效

類型豐富

方式多元 《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”大多數教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

什么是“課堂教學拓展”？崔國明先生認為“拓展”是“由語文課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移教學”；張悅群先生認為“拓展”是“一個由主導（教師）研讀客體（教材），引導主體（學生）參與，通過載體（媒介）反映來發揮其作用的完整的、動態的、網狀的、復雜的系統”；我認為，課堂教學拓展是教師為達到預定的教學目標，打破教材、課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學服務。

小學語文教學要真正發揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

一、課前拓展性閱讀。

拓展性閱讀作為教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。

課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如人教版四年級教材中的《為中華之崛起而讀書》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的周恩來。學生通過自己的理解，認識了周恩來總理是多么可敬的人。以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

還有很多寫景類的文章都可以讓學生在課前搜集資料補充閱讀，例如四年級教材中的《長城》、《頤和園》等課文。如果僅僅是課堂中干巴巴的讀，是很難把歷史的厚重和景色的美麗都讓學生體會出來的。只有讓學生通過課外的閱讀，來認識長城的建造，認識頤和園的殘景，學生才有可能真正地體會那份沉重和責任，才會愛我們的美麗的河山。

二、課中拓展性閱讀。

1、閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

如學習《詹天佑》一課，為了讓學生感受詹天佑的愛國情懷，我設計了兩個思考題：

1、詹天佑在什么情況下接受修筑京張鐵路的？

2、他是怎么修筑京張鐵路的，遇到什么困難，帶著這兩個思考題品讀課文。

雖然課文中已有交代，但很顯然對當時的困難學生是想象不出來的，所以這時候就要給學生補充閱讀資料，幫助他們了解詹天佑在當時的政治經濟技術等多方面困難的夾擊中巧妙地找到了解決辦法，是多么難得的一件事。這樣的補充不僅不會拖慢教學進度，反而會調動學生的情緒，對課文的閱讀是一個不小的助力。

2、課堂教學中我們經常會遇到有些課文作者故意留下的一些空白，用美術的術語叫留白。事實上作者這樣做無非是給讀者留下了想象的空間。不過我們也實在應該在留白處大做文章，不用白不用啊！

在學習人教版三年級下冊《一面五星紅旗》這篇課文時，文中有幾處留白的地方，例如，遇險的時候，沖出門摔倒的時候。在這些空白的地方我們可以給學生想象的空間，例如他遇到了什么危險。例如老板看到他要國旗不要面包時會想些什么。學生想象的答案往往很單一，因為畢竟學生的閱歷還少。對國旗所代表的含義，國旗對那些海外游子來說所寄托的精神，學生是無法理解的。所以，我們可以簡單地給學生補充一些小資料，例如運動會上國旗的升降，外國使館國旗的使用等。當學生知道了這些，再回頭看課文中的小伙子就會感同身受。

三．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

當我們遇到了應用文，說明文時不是在明明白白地告訴我們課后的拓展延伸也要穩步進行嗎？

人教版三年級下冊第六組 《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》等這類的課文課堂上的學習多少有些不夠盡興，所以應該讓學生根據課文的路途繼續下去，去尋找科學的路徑。

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

四、方式多元的拓展延伸

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

同時，拓展閱讀一定要注意要適度，不可以矯枉過正。曾經看過，有人評價拓展閱讀要適度，要適合文本，適合學生，適合的時機，適當的數量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復雜的語文的學科資料中，找到更多更好的學習資料給學生。

新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。

第二篇：母愛深深深幾許

母愛深深深幾許

近日，一位朋友跟我講了這樣一個悲壯感人的“母雞護小雞”的故事：幾天前，我鄰居的一間柴草房被大火燒毀，鄰居在一堆亂石中發現了一只死去的老母雞。它半蹲著伏在地上，兩只翅膀大大地張開著，背上的雞毛被火燒得精光，露出燒焦的皮膚。鄰居走到老母雞的身旁，用一根木棍撥了撥母雞，母雞翻轉了過來。鄰居一下子驚呆了，八只小雞從母雞的翅膀下“嘰嘰”地叫著跑了出來。原來母雞在大火燒來之時，它知道如果它不保護小雞，八只小雞就會因不會飛跑而被大火活活燒死的。母雞便用它自己的翅膀為八只小雞撐起了蒼天大傘。

動物的母愛尚且如此感人，人類母愛的力量就更是感天地泣鬼神。這里有一個耳熟能詳的故事：在唐山大地震中，有一位母親懷抱嬰兒被困在倒塌的建筑物下，時間一天天過去，救護隊沒有找到她們。嬰兒餓得奄奄一息時，母親用石塊割破靜脈，讓鮮血滴進孩子的嘴里。等人們終于找到她們時，母親已死去，嬰兒卻以響亮的啼哭歌頌著母愛的偉大。當救援人員看到這情景時，無不為之落淚，無不贊嘆母愛的偉大，任何力量都超越不了母愛的力量。

最近還讀到另外一則關于母愛的故事：有一次，一位母親帶著兒子在公交車上，遭遇了歹徒。母親望著尖刀下的兒子，毅然沖過去同歹徒展開了生死搏斗。事后，兒子問母親怕死嗎，為什么手無寸鐵卻敢去救他？母親告訴兒子，愛的力量最強大。愛，是最大的力量！有了愛，弱者也變成了強者！

動物也罷，人類也好，惟有母愛是默默奉獻，不求回報的。生命攸關的時候，她們總是義無反顧地舍棄自我，把生的希望留給后代。世間最偉大、最無私的愛是母愛。奉獻和犧牲是母愛這兩個字眼豐富內涵中最動情和閃光的部分。正是這種博大深厚的愛的力量，繁衍傳承了生生不息的人類社會和萬物生靈，譜寫出永恒不朽、傳誦不衰的愛的詩篇和情的樂章。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

漫漫人生旅程，正是無私奉獻的母愛，教會我們用心去關愛他人，關愛社會，關愛世界；也正是這種母愛驚天動地的力量，激勵我們摒棄自私和怯懦，用愛心擁抱真善美的生活，一步步走向成熟和成功。

第三篇：母愛深深深幾許

母愛深深深幾許——讀初中生之友之《青蟲之愛》 生命原來是一條滾滾的河流，那河流的源頭原來都有母親在滋養，母親的愛如流水一般連綿不絕，供我們肆意允吸。只因為母愛是最真摯純樸的感情。——題記

母愛如水，無論你走到哪里，身上總流淌這不盡的源頭之水；母愛如絲，無論你身在何處，總是絲絲纏繞在心頭，揮之不去；母愛如燈，發出耀眼的光芒，帶給人以溫馨，光明。“我小的時候，是不怕蟲子的。有一次媽媽聽到我在外面哭，急忙跑出去一看，我的手背又紅又腫，旁邊兩條大花毛蟲正在緩緩爬走。我媽知道我叫蟲蜇了，趕緊往我手上抹牙膏，那是老百姓止癢解毒的土法。以后，她只要看到我的身旁有蟲子，就大喊大叫地嚇唬我??一來二去的，我就成了條件反射，看到蟲子，靈魂出竅。”

因為小時候的驚嚇，給文中的母親留下巨大的心理陰影，讓她極其害怕蟲子。而這個怎么樣也治不好的毛病，卻因為一味“藥”而徹底消失??

“有一天，我抱著女兒上公園，那時她剛剛會講話。我們在林陰路上走著，突然她說，媽媽??頭上??有??她說著，把一縷東西從我的頭發上摘下，托在手里，邀功般地給我看。我定睛一看，魂飛天外，一條五彩斑斕的蟲子，在女兒的小手內，顯得猙獰萬分。”也許大家都會說，她一定會嚇得尖叫或者直接暈倒吧。而實際上，這位母親沒有尖叫，也沒有像往常一樣嚇得腿軟暈倒。只因為“我抱著我的孩子。如果我倒了，就會摔壞她。我不但不曾昏過去，神智也是從來沒有的清醒。”她甚至至今都沒能忘記那條蟲子的模樣“蟲子的體溫，比我的手指要高得多，它的皮膚有鱗片，鱗片中有濕潤的滑液一絲絲滲出，頭頂的茸毛在向不同的方向擺動著，比針尖還小的眼珠機警怯懦??”要對蟲子有多敏感，才能如此細致準確，令人震驚的描述啊？

在極度控制自己的情況下，這位母親又想到，自己的恐懼就是因為母親的錯誤引導，而自己，不能再讓女兒重蹈覆轍。于是“我顫巍巍伸出手，長大之后第一次把一只活的蟲子，捏在手心，翻過來掉過去地觀賞著那蟲子，還假裝很開心地咧著嘴。”而且“女兒清澈無瑕的目光”正籠罩著她，這目光讓她無所畏懼最終把青蟲輕輕放在地上。

原來，那味有著神奇功效的“藥”，便是一位母親對女兒最深最深的愛。

讀完，深思良久，思緒紛飛。試想，我們的母親難道不是如此的深愛著我們，而我們，又為母親做了多少？枕邊整潔的衣衫，我們不會感激；熱騰騰的飯菜，我們不會說句辛苦了??是，母愛是最無私的愛，母親從不打算向我們索取什么。可無私就代表母親所做的一切都理所應當麼？就代表母親所有的辛苦也不值得我們的一句關心麼？天下間所有母親都是刀子嘴豆腐心，也許有人覺得母親總是管著他，而他不應想想嗎？如果不愛，她又為何用全部精力來管束你？也許有人覺得母親總是不理解他，而他不應想想嗎？如果不愛，她又為何要極力勸誡給你更好的引導？母親做的說的不一定都是對的，可她一定都是站在愛你的角度上考慮。不要嫌你的母親啰嗦，母愛本就是瑣碎的，當你離家很遠很遠，你會發現有多想念那些嘮叨。不要嫌你的母親落伍，母親也曾年輕過，她玲瓏的身段漸漸變得毫無美感，你要記得，她生育了你，她姣好的面容漸漸變得枯黃起皺，你要記得，那是歲月的刀疤。母愛深深，深幾許。

第四篇：母愛深深,深幾許

母愛深深，深幾許

母親呦，你是月亮，在天邊發出溫柔的光，我們像那迷途的羊，消失在你身旁。你的愛像月光，那么溫柔和慈祥，你的懷抱是最溫暖的天堂。我與母親就像月光與周圍的繁星，只有她的照耀，我才能如此耀眼??

2010年7月5日 星期五

今天是回家的日子，我背起行李，準備回家。坐在公車上。蘆葦在路旁被風吹得直不起腰來。蜻蜓在湖面上低飛著，湖面上微微蕩起幾道漣漪。我看見母親在村口踮著腳尖，在遠處張望著，我的眼里一時噙滿了淚水，下了車，母親幫我拿行李，母親問：“你怎么了？怎么眼那么紅？”“沒事，沙子進眼里了。”“也是，今天風大，咱們回家吧。”

媽媽，感謝你，讓我在人生中享受到幸福的滋味，也許我要的就是這種可以握在手心的小幸福。

2010年6月15日 星期六

繁星點綴在夜空中，螢火蟲，一閃閃，滿天飛舞。月光拉長了影子??蟲鳴在四周此起彼伏，南瓜花在夜里靜靜開放，我與媽媽坐在搖椅上，我啃著西瓜，媽媽在一旁幸福的看著我，后來，我依偎在母親的懷里，媽媽說：“你看，那個彎月亮，再看看旁邊那幾顆星星，月亮會永遠守護著星星，星星也會永遠陪伴月亮。”

我抬頭望著那繁星和那皎潔的月亮。輕輕的說：“我也會永遠守護你，永遠永遠??”這是就連花兒也綻放出唯美的笑。

媽媽，你就是我的幸福，我想我要的就是這種可以握在手心的小幸福。你是月亮，我是星星，我們永遠不分開??

母親，你的愛就像那清清的河水，靜靜的撫摸著我??請您記住：我會永遠愛你，永遠永遠??

母愛深深，深幾許。

河北保定博奧學校初二：孫雨薇

第五篇：情深、深幾許--散文

情深，深幾許

不知從什么時候開始，對一片沉寂的冬天，以及紛揚潔白的雪花，生出了一種極其厭惡的情緒。所以，當又一個冬天悄然來臨的時候，當無數片瑩潔淡素的雪花輕盈飛舞的時候，當寂冬瑩雪在許多人的文字篇章里輕舞飛揚的時候，我只默不作聲的看著，卻只一眼，便覺寒意順勢侵入了骨髓，無形中一種恐懼已悄無聲息的爬上了心頭，冬來了，雪飄了，而天，亦是那么那么的寒冷……

而我，卻無時無刻都在渴望著，堅冰早破，飛雪早停，寒冬早逝，暖春早臨，并非我真的如此不喜歡飄雪之冬，因為曾經的曾經，我也踏著深深的白雪，做過天真爛漫的夢;我也曾，在風雪里駐足觀望冬雪的婀娜多姿，還滿腹詩意的伸出雙手，看雪花自由自在的飄落在暖暖手心，極其認真的看著它，慢慢融化開來;我還曾在素白美麗的雪花里，里纏外綿著入骨蝕心的思念，雪是冷的，思念是熱的，冷熱共侵，備受煎熬。