第一篇：淺談科研興教

淺談科研興教

摘要：隨著新課程改革的實施，教師專業化發展不斷深入，科研興教成為越來愈多人口中關注教育發展的一個熱點話題，科學研究是創新和應用知識的探索過程，一般分為基礎研究、應用研究和開發研究，隨著教師專業技能要求的不斷提高，中小學教育科研不再是傳統意義上所認為的對于高深理論的研究，而更多的則是屬于應用研究和開發研究層次。在倡導素質教育的今天，如何更好的進行素質教育改革則成了我們必須正面解決的問題，不論從一線教師方面還是從教育各領域的專家學者，這都是一個值得探討的問題。

關鍵詞：科學研究 素質教育 教育改革 教師專業發展

中國社會的轉型，為教育的發展帶來了新的挑戰和機遇，歷經實踐的磨礪與考驗，我們相信教育只有堅持科研、不斷創新，才能與時俱進、開拓進取，肩負起“科教興國，教育先行”的歷史重任。那么進入21世紀，隨著新課程改革的實施和教師專業化發展的不斷深入，科研興教越來越深入人心，正如蘇霍姆林斯基所說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，是天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。

在我的理解中，科研是科學研究的簡稱，用科學研究來振興教育，對這句話，我有以下幾個方面的理解和分析。首先科學研究是創新和應用知識的探索過程，也就是通過一定的手段，對某種現象進行有目的有計劃的探索活動以求得到對該現象的解釋和結論的過程，科學研究工作可以按其性質、目的和過程進行分類，一般分為基礎研究、應用研究和開發研究，三者既相互區別有相互聯系。基礎研究沒有特定的功利目的，它只是一個對新知識新理論的探索，它的成果不但擴大了科學理論領域，而且提高了應用研究的基礎；應用研究則是把基礎研究發現的新知識新理論放入下一步有目標的研究之中進行進一步的探索；開發研究則是把應用研究的成果直接用于生產實踐的研究。隨著教師專業技能要求的不斷提高，中小學教育科研不再是傳統意義上所認為的對于高深理論的研究，而更多的則是屬于應用研究和開發研究層次。那么中小學的教育科研則是以中小學教師為主體，以教育教學實踐和教育管理實踐中已經出現的問題或可能存在的問題為研究對象，設計解決方案，解決實際問題，為教育改革服務，從而提高教育教學質量，以更好的促進學生發展的創造性的實踐活動。

那么接下來我們要用科學研究去振興怎樣的教育呢？世紀之交興起的素質教育改革的熱潮可以稱得上是當代中國教育的重大事件，它不僅在教育界產生了強烈的震撼，同樣也在全社會引起了廣泛的回聲。可以說，素質教育是繼“文革”結束、教育地位被重新肯定之后，我們對教育的又一次深刻反思和革命。眾所周知，中國傳統的教育模式是應試教育而非素質教育，素質教育的確是中國教育的軟肋，在我們決心大力推行“素質教育”之時我們有必要搞清楚的一件事是：在當代中國國情之下，怎樣的教育才能稱得上是素質教育？怎樣的素質教育才是適合中國發展的？我們希望看到的素質教育是一個過程還是一個結果？這些都是我們需要認真思考的問題，在這里，我們所說的希望通過科學研究而振興的教育，我認為就是真正意義上的素質教育。我們需要教育更公平更適合學生的發展，需要教育更好更快的推動教師自身建設，需要教育在受教育者個體發展和社會發展之上更能提高國民素質，為我們的社會主義發展做出貢獻。

對于“科研興教”這個熱點話題，我把重心定位在科研上。在我看來，不論做什么事情，目標容易確定，藍圖容易描繪，最難確定的是過程，怎樣走才能高效快捷的實現理想是我們面臨的最緊要問題，而研究該問題的最重要貢獻者就是科研工作者。科研工作者一般分為教育各領域的專家學者和一線的教師，二者之間，我認為培養一線教師的專業發展能力和科研能力又是其中的重中之重。那么如何去培養一線教師能力呢？

首先一點：開拓教師視野，提高教師的教育科研意識。一說起搞教育科研，我想大部分教師都不是很了解，為難情緒大，認為搞教育科研是專家的事，教師沒能力搞，也沒條件搞，因此，首先必須解決思想問題，提高教師的科研意識。增強科研信心是關鍵，多組織教師學習教育教研方面的理論，提高教師對科研地位，作用和重要性的認識，同時組織骨干教師走出去學習，積極組織教師參加全國各省市等有關部門舉辦的各種教育科研研討會和經驗交流會，了解全國各地的教育科研動態，學習與汲取各地的先進科研經驗，大力開拓教師的視野；其次，從多方面入手，培養教師的科研能力。

一、加強科研基本功培訓。圍繞教育科研論題的擬定，實驗方法的選擇，實驗數據的統計與處理，實驗報告的撰寫等方面進行培訓，使教師教育科研的基本常識和一般的技能技巧有所提高。

二、進行專題研究。搞好專題研究是培養教師的科研能力的最有效途徑，而專題研究大都具有很強的實踐性，是認真總結實際經驗，并有計劃地開展教育科學實踐，求得規律性新知識的研究。

三、進行整體改革實驗。整體改革實驗是教育適應社會發展，為社會培養跨世紀合格人才后項重要舉措，同時也是培養教師具備高水平科研能力的重要途徑。我在搞好專題研究的基礎上很重視整體改革實驗，并逐步實現了由專題研究向整體改革實驗的過渡，使我校的科研工作走向了規范化，科學化的軌道；第三點，就是要積極創造條件，發展教育科研。任何事物的存在，都有其必須的環境和物質基礎，只有在有計劃、有機制、有保障的條件下，教師才能完成教育科研活動，才能發展教育科學研究。所以為了加強科研工作，應建立學術科研組織，在全校范圍內進行科研工作，其次設立激勵機制，充分調動教師科研積極性，同時加大物質投入，保證教師搞科研工作的順利進行。

那么在專家學者們的科研工作上，如何培養出真正的科研工作者，并且使科研工作者不僅僅是做研究搞學問，而是真正意義上的成才是一個重要的問題。對于這個問題來講，我認為首先最重要的是國家的政策和需求，國家投入大，科研成果相對就多，人才成長環境優越，很容易出成果，同樣地，環境因素也很重要，尤其在相同行業內，學校越好，科研之路越順，導師越好，越容易出成績。就大學來講，國內一流大學的畢業生搞科研，本身就先天基因好，因為精英大學聚集了國內一流的師資隊伍和精密儀器，師資方面，本科生老師的水平明顯高于普通高校的水平，再看科研環境，著名高校的實驗室眾多，國家重點實驗室也很多，給本科生科研提供了良好的硬件設施，鑄就了平坦的科研之路，同時著名高校有更多的機會推薦學生到更高一級的國外大學進修、交換，這讓學生盡早就接受了先進的科研理念和世界最先進的實驗技術，而這些在普通高校都是很難實現的，同時，除了學校因素，導師因素也是眾多影響因素里面影響極為深遠的一個，有一個好導師，就有好的實驗環境和高端的人際關系，同時也可以接觸高一級的科研項目，這對于個人的發展意義重大。

在現階段下，教育科研是引導教育與時俱進的靈魂，搞好科研興教不是靠一代人兩代人的努力就能完成的事情，每個時代都有自己獨一無二的特點，每個地區都有他人無法復制的優勢，我們教育科研工作者需要做的就是抓住這些獨特，用較好的方式方法給以引導強化，在其基礎上進行改進與創新，這無疑是一個很艱巨的工作，但是不論如何，這種發展是推動教師進步，提高教學水平，開創更美好的教育未來的必經之路，在未來的某一天，相信我們自己也會踏上這條充滿愛和奉獻的道路。

參考文獻：孟萬金 官群：《教育科研——創新的途徑和方法》

王澤龍：《教研論文的類別》

葉運生 姚思源：《素質教育在中國》

第二篇：科研興教

“科研興教、科研興校”是我校的辦學方向。從2010年，我校作為尋甸縣標準化實驗學校，在摸索中找尋方向，積累經驗，逐步取得一定成績，得到了社會好評。2010年11月我校參與了市級科學課題《“三生教育”理論與實踐》的研究。近年來，我校教師積極參加教育教學實踐，刻苦鉆研教育理論，撰寫我論文參加各級各類評比，教師整體素質有明顯提高，我校教師近年來在教學教研方面獲得各級獎勵多次。

為了培養學生的動手、實踐、創新能力，近年來我校在科技創新教育方面進行了有益的探索和研究，成立了學校科技訓練隊，由學校骨干教師執教，經常組織學生進行訓練，學生的學習興趣高昂，積極參與，取得了豐碩的成果。學生手工制作，教師種子標本制作也獨出心裁。

2009年我校李柱林教師參加“尋甸縣青年教師優質課”課堂競賽獲得了品德組第一名。2010年我校劉杏花教師參加“尋甸縣青年教師優質課”課堂競賽獲得了數學組第二名。2010年我校楊挎芬教師參加“尋甸縣青年教師優質課”課堂競賽獲得了數學組第二名。2011年元旦我校舉行了首屆藝術節，展現我校師生的綜合素質，社會有關部門都來我校參觀并給與了很多支持。

第三篇：2013年科研興教工作總結

東風小學2013年科研興教工作總結

一年來，我校科研興教工作在教管中心的領導下，在校領導的支持下，堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，努力創造一個和諧的科研興教氛圍，開展多種形式、多個層面的科研興教活動，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，現進行簡單的回顧與總結。

一、教育科研制度化，促進學校可持續發展。

我校認真落實上級科研興教的有關文件精神，以業務學習、教研活動、集體備課等作為新課程研究的主陣地，成立了科研興教工作領導小組，“校長為組長，副校長為副組長，教導主任及各教研組長為成員。校領導及中層分包教研組，指導教研活動。同時，充分發揮教研組長的引領導航作用，扎扎實實地開展活動，使得科研興教工作順利地走向正規化、制度化的軌道。

1、在工作中，我校堅持按照各項規定，組織教學教研，認真制定教學教研工作計劃，堅持業務學習制度，聽評課制度，校本研修制度，加強了備、上、研、室、結、考、檢、講、批、輔等各教學環節的過程管理。本著理論和實踐相結合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。堅持執行專題業務學 1

習，以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查，按計劃開展教研活動，期期有重點，次次有主題，人人有見解。堅持集體備課制度，共同鉆研教材，充分發揮每位教師的才智，取長補短，提高課堂效益，促進了學校教學教研工作，扎實有效的進行。

2、認真抓好教研組建設。教研組長認真組織教研及

集體備課活動，做到了時間、地點、人員、內容、主持人“五落實”。對于組內開設的、校內組織的常規課、匯報課、示范課、研討課等公開課，人人參與聽課、組內評課，并形成了良好的教研氛圍，促進了教研活動質量的提高，每學期，教師聽課人均在12節以上。

3、加大教學調研力度，采用聽、看、測、問等形式，對部分年級、部分學科的課堂教學質量進行調研，學校領導聽課不低于20節，評課不低于20節次，準確把握了教學動態，了解到教育教學中的突出問題。

二、加強學習，促進教師成長

1、教師專業成長，教育科研是先導，理論學習是基

礎。學校為教師訂了相關的教學雜志供教師借閱，使教師有書可看，有感而發，為撰寫理論筆記、論文、隨筆打下基礎。我們鼓勵教師“多閱讀、多反思、多執筆”。

不斷促進對課程改革的進一步領悟。我們提倡教師利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽，查閱相關資料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，多渠道多方位地提高自身的理論素養。想采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。

2、自我反思制度。隨著新課程的逐步推進，人們越

來越重視教師的自我反思與行動研究，建立一支具有科研興教意識的師資隊伍，自我反思是促進個體快速成長的一個有效途徑。我校非常重視這一環節，在學習的基礎上，要求每位教師每周一次教學反思、每月至少寫一篇有針對性的反思。可記一節課的成敗，教學過程中的得與失，學生學習中的獨特見解等，在反思中提高，在反思中成長。

3、我們積極組織教師參加外出學習及業務培訓工。

三、開展常規科研活動，提高綜合素質

1、課堂教學是素質教育的主渠道，是新課改的主陣

地。學校重視新課改的課堂教學的研究，強調教師的課堂教學的各個環節必須體現新課標的理念。教學管理人員經常深入課堂進行聽課，通過聽評課與教師座談，了解課堂教學出現的新情況、新問題，并與教師一起研究對策，實施有效教學。

本學年，學校開展了新課程研討課、集體備課公開

課、外出評課匯報課、優質課競賽等。

每次活動教師們非常重視，精心設計教學過程；各

教研組也積極為參賽教師出謀劃策。課堂上，教師們都能突出以學生為主體、教師為主導的原則。精美的課件、獨具特色的設計讓學生輕松愉快地學到了知識。

2、積極組織開展“五個一”教研評比活動，堅持做

到四個到位：制定方案措施到位、提高認識宣傳到位、精心安排組織到位、全員活動

指導到位，借五個一評比契機，做教學質量文章。在本次活動中，我校參與評比的教師人數達到100％，課堂教學評比有20多節。

3、教學質量是學校永恒的主題，為了在教師中樹立

質量意識，我校每年初都要召開教學質量分析會。

4、采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。

四、課題引路，科研強師興校

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給

老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，我們以微機課題為契機，鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。我校以科研促教改，認真抓好教研工作，進行教法、學法研究，切實

解決教學中存在的實際問題，課題引路，積極推進校本專題研究。學期初，在教科組的引導下，各教研組都從本學科、本年級的教學實際出發，確定本組的教研課題。學校、教研組跟蹤管理，進行相關的交流評比活。

五、存在問題及努力方向

1、把五個一活動開展的更高質，形式更多樣，極力

提高廣大教師參與的積極性。

2、學生的養成教育和學習習慣，各年級、各教師還

要行動起來常抓不懈，促進學生校風、學風的根本轉變。

3、同時建議上級對教學常規的檢查要注重實際，對教師教學常規資料要瘦身，減少教師的無效勞動。

總之，我校將不斷調整和改進我們的工作方法和思

路，營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使科研興教工作真正為學校和教師的發展提供優質服務。

2013年12月4日 東風小學

第四篇：科研興校

科研興校調研材料

一、科研興校的理念系統

1、如何理解“科研興校”

“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。科研興校的含義就是在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質，解決教育教學中的實際問題，提高教育質量和效益，實現學校內涵發展。其中，科研是手段，興校是目的和結果。因此，科研興校絕對不僅僅是一句響亮的口號，而是需要校長帶領全校教師共同參與的科研活動，是促進學校內涵發展的一種戰略。

2、校長是學校實施科研興校戰略的核心人物

我校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

3、課題研究是科研興校的主要途徑

課題研究是科研興校的主要途徑，課題研究是科研的基本途徑和形式，沒有課題就談不上科研，更談不上科研興校。我校近幾年有二十余項省、市級課題結題，其中省重點課題一項。今年我校又有兩項市級課題準備申請結題。

二、科研興校的決策系統

第五篇：刊首語·科研興教 科研強校

科研興教

科研強校

“創新是一個民族進步的靈魂”，尤其是在新課程體系有了重大改革和突破的今天，我們更深刻的感受到了創新的重要性。

隨著素質教育的全面展開，過去那種傳統單一型的教師素質結構已很難適應教育教學改革的需要。新課程呼喚有超前意識和創新意識的“學者型”、“研究型”教師的涌現。這就要求教師增強研究意識，善于從實踐中發掘提煉問題，養成理論學習和實踐反思的習慣，在實踐過程中進行理論升華和科學總結，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

其實，教育科研也并非什么神秘莫測的高深東西，它就發生在我們的身邊，產生于教學生涯之中。而自我反思是開展教學科研的基礎和前提，反思只有成為教師個人自覺自愿的行為時，才能發揮其促進教師專業發展的杠桿作用，教學科研才會充滿活力。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。

可見，反思對教師的專業成長的作用是多么巨大，多么重要。只要我們結合日常教學活動，善于把自己的“教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發現之美、教學改進之想”記錄下來，在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，然后圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，探索解決的途徑，就一定會有所得。

為此，我們創立本刊，它凝聚著全體教師的心血和期望，并為老師們提供了教育研究的舞臺，為老師們的交流搭建平臺。它將引領著我們走近新課程，讓教室成為研究室，讓我們的老師成為研究者，發揮集體智慧，實現學校提出的“創學習型學校，做研究型教師，育探索型學生”的辦學目標。

在今后的科研實踐中，我們將繼續從學校實際出發，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發揚務實求真、開拓創新的工作作風，努力提高我校教科研工作的實效，把教育科研融入日常教育、教學工作中，使之真正成為現代化教育改革的先導，為提高教育、教學質量做出貢獻。

來吧！讓我們在教科研的海洋中乘風破浪！讓我們在自我評價、自我欣賞中形成積極的“自我意識”，讓我們在科研實踐中得到更多的鍛煉，在教育科研中進一步發展自己。它，是我們成長的見證！同時也愿它能引領我們駛向成功的彼岸！