第一篇：科研興校的特征內涵

需要下載:1.“科研興校”的內涵、機制與條件

2.科研興校與優質教育發展

(在云南澄江校長研討班的發言 ppt 科研興校

“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。鄧小平說：“科學技術人才的培養，基礎在教育”①江澤民說：“實施科教興國戰略和可持續發展戰略，科學技術是第一生產力，科技進步是經濟發展的決定性因素。要充分估量未來科學技術特別是高技術發展對綜合國力、社會經濟結構和人民生活的巨大影響，把加速科技進步放在經濟社會發展的關鍵地位，使經濟建設真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來”。“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業全局。要切實把教育擺在優先發展的戰略地位”。②“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。科學技術實力和國民教育水平，始終是衡量綜合國力和社會文明程度的重要標志，也是每個國家走向繁榮昌盛的兩個不可缺少的飛輪”。③21世紀，國際競爭越來越表現為知識的競爭和人才的競爭。教育作為知識創新、傳播和應用的主要基地，在培育民族創新精神和培養創新型人才方面，肩負著特殊的使命。要完成這一光榮而艱巨的使命，首先要求教育自身的創新，教育自身的創新離不開教育科學，教育內部各種問題的正確解決也離不開教育科學的支持。正如科學技術是經濟發展的第一生產力一樣，教育科學是教育發展的第一生產力。教育創新要以教育科研為先導，教育科研要成為廣大教育工作者的自覺行動，為教育創新的實踐服務。

近兩年來，中共重慶市委黨校密切著眼黨的事業大局、緊緊圍繞黨委的中心工作，大力實施科研興校戰略，突出咨政和育人的有機結合、互相促進，以加強科研課題的項目管理為樞紐，以組織科研活動為抓手，以整合和建設科研資源為基礎，不斷深化科研管理改革，大力推進黨校的科研工作為黨的理論創新服務，為提高教學質量服務，為黨委、政府的決策服務，為社會主義精神文明、政治文明、精神文明與和諧社會建設服務。

一是加強科研課題項目管理，實現教學、科研和服務的統一。教學是中心，科研是基礎。科研課題是研究工作有效的管理單元。科研課題的項目管理能夠起到過程管理及成果導向的作用，并且實現教學、科研和服務的統一。通過完善和加強課題項目管理工作，發揮項目管理在整個科研管理工作中的核心、樞紐和導向作用，我校已基本形成了涵蓋黨校主要研究方向、內容各有側重的項目管理體系。在課題立項上，形成了包括國家和市社會科學基金課題、國家和市科委及相關部委課題、中央黨校和國家行政學院招標課題、市委和市級部門委托課題、校級課題等科研項目類別。從2000年以來，通過圍繞中國特色社會主義建設和西部大開發的理論性、戰略性和前瞻問題提煉選題，我校共獲得了國家社會科學基金資助項目17項，其中2004年獲得資助項目5項。通過密切聯系重慶建設和發展中的現實問題、工作難題和熱點問題確立課題，2005年，獲得重慶市哲學社會科學基金資助項目10項。同時，學校還在2004和2005年分別立項了“黨的執政理論研究”和“建立保持共產黨員先進性長效機制研究”兩個重大課題，組織教研人員集體攻關，突出黨的建設和重大現實問題的研究。為了加強咨政服務，校領導周旬和曾禮分別協調和主持了“重慶市人才強市戰略實施綱要”和“重慶市市級部門領導干部和領導班子考核評價體系研究”兩項咨政課題。此外，為了發揮科研課題在建設重慶市“大黨校、大網絡、大隊伍”的黨校系統中的協作作用，我校每年立項20個校級課題，以服務與區縣經濟社會發展對策研究。通過系統嚴格的課題管理，形成了一些在全國范圍內有一定影響的科研成果，直接促進了科研項目產生較好的社會效益。

二是大力組織科研學術活動，實現調研、科研和教研的統一。組織科研學術活動是促進研究工作和催化研究創新的重要手段。兩年來，我們圍繞不同的主題，組織了多種層面、多種形式的科研學術活動。圍繞重大課題的理論研究，組織了“經濟安全：預警與風險化解”國際學術研討會、全國紀念鄧小平同志誕辰100周年學術座談會、紀念毛澤東誕辰110周年理論座談會、鄧小平理論在重慶的偉大實踐理論研討會、鄧小平與大西南學術研討會、黨的執政理論研討會。充分發揮學會和學術團體的組織整合和研究帶動作用，舉辦了政府社會管理與公共服務改革研討會、建設服務型政府的理論與實踐研討會、毛澤東思想與抗戰勝利60周年學術研討會、構建和諧社會的法律問題研討會等學術活動。緊緊結合現實熱點問題和理論前沿問題，組織形式多樣的學術沙龍，今年就建設和諧社會、科學發展觀、弘揚三峽移民精神、加強執政能力建設等廣泛的議題組織教研人員和學員進行研討，繁榮了學校的學術氛圍。此外，還利用暑假時間，組織教研骨干，圍繞“和諧重慶與‘三農’問題”深入到基層區縣和田間地頭開展專題調研活動，以理論聯系實際，促城鄉統籌發展。科研學術活動切實體現上下結合、教師學員結合、校內校外結合，形成了研究合力。教研人員在教學中提煉研究問題，在調研中深化研究課題，同過深入交流創新研究成果，并將成果運用于課堂，實現調研、科研和教研的統一。

三是努力強化科研基礎建設，實現咨政、育人和強校的統一。我校按照做好“改革、整合、服務三篇文章”的工作部署，以改革出發展動力，以整合促科學發展，實現咨政、育人和強校的統一。科研工作在學科規劃、調研基地、研究陣地和隊伍建設上著力整合資源，加強科研基礎建設，促進科研能力的不斷提高。根據國家學科建設的統一標準和黨校特點，學校按照鞏固和發展基本理論學科、創新和提升傳統學科、增強和拓展優勢學科、培養和發展新興學科、建立和扶持急需的短缺學科的原則制定了學科發展規劃，力爭通過幾年的努力，基本建成由以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為中心的馬克思主義理論、干部必須的現代化建設和反映當代世界發展的新知識、以執政能力為重點的綜合能力、研究解決重慶經濟社會發展的重大理論和實際問題等方面組成的學科新體系。為了加強科研協作和市情研究，學校加強了與市經委、計委、市委研究室和市府研究室協作，在重慶發達都市圈、渝西經濟區和三峽庫區以及大型國有企業建立了研究重慶區域經濟和產業發展的調研基地。為了整合科研力量，學校組建了重慶市中國化馬克思主義研究中心、公共管理研究中心和經濟發展戰略研究中心三個校級人文社會科學重點研究基地，并抓緊進行硬件和軟件建設，爭取成為重慶市人文社會科學重點研究基地。為了壯大研究隊伍，學校加大了學科學術帶頭人和中青年學科學術骨干的培養力度，對新進人員專門開展科研培訓，并開展了專家“結對子”的輔導培訓，促進科研人才成長。此外，我校還組織100多名教師赴北京大學進行學習研a修，以實現黨校教師和高校教師的交流互補，提高研究能力。

四是著力規范科研績效管理，實現出人才、出成果、出課程的統一。我校分別從考核、資助、獎勵、轉化四個層面，著力規范了科研績效管理，努力實現出人才、出成果和出課程的統一。配合學校的“三項制度”改革，學校制定了《科研業績考核及評定標準》，從科研課題、專著教材、學術論文和理論文章、研究報告、學術會議入選和科研成果獲獎6大方面制定了量化的業績考核體系，完善了科研績效管理的制度建設。遵循“強化精品意識，符合科研規律，體現人文關懷，創造一流成果和培育優秀人才”的方針，學校制定了《科研成果獎勵暫行辦法》，由“超科研工作量獎勵”、“科研精品獎勵”、“科研專項獎勵”和“科研組織獎勵”四部分構成集體和個體相結合的科研獎勵機制。為了促進學校科研發展，切實加強學科建設，加大學術研究出精品、出人才的力度，學校制定了《學術著作出版資助管理辦法》。資助采取“成果購買制”的方式，不進行前期立項，在成果完成后，由學校組織評審再給予出版資助，以鼓勵研究人員潛心于學術研究工作。為了促進研究成果的轉化，學校在辦好原有學術刊物的基礎上，定期編輯出版《重慶市經濟社會發展研究報告》和《思想理論內參》，匯集教研人員和學員的研究成果，服務于咨政決策和教學研討。通過大力實施科研興校戰略，實現資政和育人的互相促進，學校的理論研究、隊伍建設和干部大培訓工作呈現協調發展的良好局面。

理清中小學實施科研興校的基本思路，把科研興校戰略落到實處

中小學科研興校操作流程圖

事實證明，興校離不開科研，科研是興校的必由之路。依據科研興校中存在的主要問題及其對策，我們嘗試建構中小學科研興校操作流程，提出基本思路。

首先，把握科研興校實質。科研興校的含義就是在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質，解決教育教學中的實際問題，提高教育質量和效益，實現學校內涵發展。④其中，科研是手段，興校是目的和結果。因此，科研興校絕對不僅僅是一句響亮的口號，而是需要校長帶領全校教師共同參與的科研活動，是促進學校內涵發展的一種戰略。

其次，實施校長一把手工程。校長是實施科研興校戰略最核心人物，實施這一戰略是校長教育智慧的集中表現。因此，在解決教師積極性和基于學校科學管理基礎上，向教育科研要質量、堅定地走科研興校之路就成了學校教育教學改革發展的必然選擇。校長開展行動研究的實踐與反思

中國教育先鋒網 2009-12-27 韓淑萍

我國關于教師專業發展的研究中存在一個盲區，即研究者忽略了校長自身的專業發展問題，并窄化了校長在促進教師專業發展中所扮演的獨特作用。在教師發展的意義上，校長不但是“促進者”和“引領者”，同時還必須是“示范者”和“協同者”。也就是說，校長的專業發展必須“內在于”“共時于”“超越于”教師發展，二者的結合點在于“形成一個思想共同體”，并以促進學校發展和學生發展為共同目標。如何實現這個目標？國外關于教師專業發展模式的研究成果啟發我們，校長必須開展行動研究，以提升自身的專業發展水平，并提高學校發展的品質和教師發展的品位。

一、必要與可能：校長“為什么”開展行動研究

從身份上說，校長仍然是教師群體中的一員，并且我國的中小學校長絕大多數都來自于教師群體，他們有著深厚的教育教學經驗的積淀，因此，校長的專業發展與教師的專業發展具有相當程度的“共性”，但由于社會分工和角色定位的不同，校長的專業發展又有區別于教師發展的“個性”。因此，校長專業發展的路徑與取向既要遵循教師專業發展的一般規律，又要充分考慮到校長專業發展的特殊規律。校長專業發展的模式可以借鑒教師專業發展研究的有益成果，同時也要突出校長的職業屬性和身份定位。

近年教師專業發展的實踐表明，校長的專業發展必然是自我更新取向的。自我更新取向的校長專業發展具有以下特點：“第一，校長的專業發展是作為一個生命個體的整體成長；第二，校長專業發展過程是一個主動發展的過程；第三，校長專業發展主要是立足其自身經驗基礎上的自我反思、自我提升；第四，校長的專業發展程度，主要來源于校長自我反思的力度。”[1]自我更新取向的校長專業發展，再加上形成“思想共同體的目標”都要求校長成為行動研究者，成為實踐反思者。通過開展行動研究可以促進校長教師專業多維度的生長，并彌補原有校長培訓的某些不足。

自我更新取向的校長專業發展注重校長的自主發展的意識和反思能力的提高，這一點是與行動研究的主旨相契合。臺灣輔仁大學心理學系夏林清教授認為行動研究有如下六大特征：“行動研究由關心社會情境的人來針對社會情境進行研究；行動研究發起于每日教育工作中所產生的實際問題（而不是去迎合一些流行的學術術語或理論）；行動研究必須和學校的教育價值及教師的工作條件具有相容性；行動研究提供進行研究與發展實務的一些簡要的策略與方法；明確與特定的方法或技巧并不是行動研究的特色。”[2]行動研究范式強調教師個體的自主的專業發展，教師在以參與、反思和行動為特征的行動研究中實現專業發展。在行動研究中，教師學會反思、學會合作、學會研究。行動研究強調“行動”和“研究”的統一：沒有行動的研究，是空的理想；沒有研究的行動，是盲目的行動。

斯滕豪斯首創“教師即研究者”的概念，認為唯有發展教師的批判性與創造性的力量，才能真正改善學校教學與行政工作。這一點也同樣適用于校長。近年來，在各國對校長的品質與能力的要求或規定中，都強調研究能力和創造精神。例如：日本在對中小學校長的10項素質要求中，將“要有研究精神，不斷學習日益更新的知識”放在首位；美國對中小學校長的聘用條件之一是要獲得教育管理學院碩士或博士學位；著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：校長對學校的領導首先是教育思想的領導。校長的行動研究并不脫離學校情境，研究所在學校存在的真實的問題，致力于改進教育教學和管理工作，并可以通過與教師的協同研究，以研究引領和促進教師的專業發展。

二、困惑與局限：“是什么”阻礙校長開展行動研究

近年來，“研究型教師”“教育家式校長”“科研興校”“校本教研”“教師專業發展”等成為中國教育改革與發展中的熱門詞匯。溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會上做的《政府工作報告》中指出：“要提倡教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者。”在這種精神的指引下，各種形式的科研大張旗鼓地走進了學校，成為教師重要的工作內容之一。在追求科研實效性進程中，通過開展行動研究促進教師（包括校長）的專業發展已經被越來越多的人所認同和接受，但是實際效果并不理想。究其原因，校長開展行動研究主要遇到以下問題。

第一，校長開展行動研究遭遇嚴重的“工學矛盾”。隨著校長負責制在全國各地學校的普遍推廣，校長作為學校權威的核心，其權限更為明確集中。在市場因素或多或少滲透到學校的今天，校長必須適應新的形勢來引領學校持續發展，校長承受著來自升學率、校園傷害事故以及學校經濟效益等各方面的壓力。校長的日常管理工作可謂“千頭萬緒”，他們被各種事務性的工作所纏繞。在校長的時間分配上，他們不得不把自身的學習和研究放在最后一位。有的校長說自己根本沒有時間把做過的事情認真加以總結和反思。

第二，校長的科研素質還不能滿足教師發展和學校發展的需要。校長應該具備怎樣的科研素質？有的研究者提出了構成“校長教育科研素質”概念的三項內涵，即校長的科研意識、科研能力和對學校科研的管理水平。[3]過去對校長科研素質的培訓更加注重的是學校科研管理水平，并不鼓勵校長成為教師科研的示范者和先行者。而行動研究不僅注重校長的學校科研的管理水平，更注重科研素質的全面提升。校長比較普遍地缺乏問題意識，不善于尋找學校發展的“生長點”，在研究過程中也表現出缺乏理論素養，對各種教育現象和問題的理性思考能力不足。

第三，校長缺乏對教育“研究”的科學而實際的定位。校長開展教育行動研究促使他們反思自己的教育教學和管理管理工作，尋找學校開展行動研究的起點——學校存在的、需要解決的各類問題，并把開展行動研究與促進教師專業發展結合起來。但在實際操作過程中，校長仍然把教育研究看做是“外在于”自身工作和學校各項工作之外，有的校長甚至把教育研究當做是一種“點綴”，并沒有認識到研究對于自身和教師專業成長以及學校發展的重要意義。

第四，校長受到自身角色的定位和傳統觀念的束縛。許多校長把自己的職業角色定位在行政管理者，認為自身的發展“外在”并“孤立”于教師專業發展，或者認為專業發展是教師的事兒，與校長無關。實際上，校長既要做教改的帶頭人，又要在教學和科研上對其他教師有示范性和指導性。為此，蘇霍姆林斯基特別告誡校長們：“如果你擔任了校長職務，便認為憑著某種特殊的行政領導才能就可以取得成功，那還是打消當一名好校長的念頭吧。”

第五，現有的校長培訓模式缺乏對校長科研素質的整體提升。目前，校長培訓體制、模式、內容和方法滯后于校長專業發展的需求，經過培訓的校長在面對極度復雜的學校情境時，并未表現出令人滿意的專業能力的提高，更談不上專業境界的提升和反思能力的增強。如何解決校長培訓中的各種問題，提高校長培訓工作的有效性、針對性、前瞻性和可持續性，是校長專業發展面臨的一項重要任務。

總體來說，原有的校長培訓大多數是以提高校長的專業知識和技能為目標導向的，校長專業發展的維度較為單一，校長專業提升的內在動力不足，自主發展的意識和能力不強。

三、問題與方法：校長“怎樣”開展行動研究

如前所述，由于校長的社會角色和教育身份的特殊性，校長在“怎樣”開展行動研究的問題上有其獨特的特點和要求。校長的行動研究突出表現為“實”，這里的“實”包含著“真實”“扎實”“樸實”和“實效”。“真實”意味著他們選擇探究的問題是來源于實踐情境中的“真實的”問題。“扎實”意味著校長開展行動研究的過程和策略都是有理論依據且經過反思和理性思考的。“樸實”意味著校長行動研究不求“花里胡哨”，使用的是校長和教師自己的語言，表達最樸實的情感和教育訴求。“實效”包含兩種含義，一方面是行動研究要求校長對教育實際工作的改進，而這種改進是有效的；另一方面能夠讓行動對象受益，比如校長的行動對象主要是對教師和學生而言的。具體說來，校長開展行動研究應該注意以下四個方面。

首先，校長要明確開展教育行動研究的價值定位。與以往自上而下、“實驗田”式的課題研究不同，校長的行動研究是一種自發和自主的研究，是服務于學校的教學和管理的研究，是以學校發展為本，以教師自主發展為主體的研究，是以解決學校管理和教師教育教學實踐中諸多制約因素、全面提高教育質量為宗旨的研究。因此，校長必須摒棄為研究而研究的思想，不能搞脫離學校情境的“假問題”的研究。在對校內展開的行動研究評價方面，不要以論文的“數量”來衡量，而要具有一種“實踐”和“務實”取向，即行動研究是否解決了實際問題。

其次，校長的行動研究基于對學校發展、教師發展和學生發展問題的關注。校長需要在觀念上明確自身在引領教師專業發展方面不可取代的作用，必須明確通過開展行動研究來促進教師發展、學校發展和學生發展的目標。為切實實現教師的專業自主，校長要提升教師對于專業自主的“文化自覺”，轉變漠視壓制教師主體性的狀況。因此，校長要做發現問題的“有心人”，密切關注教師發展、學校發展和學生發展過程中出現的新現象、新問題，提高對教育問題的敏感性和理性分析的能力。在身份定位上，校長首先是一個教育者，因此，校長行動研究的關鍵仍在于對學生發展問題的關切。

再次，校長的行動研究與創建學校文化相聯系。校長是研究型教師文化的倡導者和踐行者。行動研究的開展依托于學校文化的重建，校長應把教師的學習作為其專業化發展的重要基石，通過行動研究的方式，采取多種策略來推動學校文化的重建，營造一種支持性學習氣氛，感染、熏陶、培育教師，引導教師成為專業化學習者，使學校成為學習化和研究型組織。在這個意義上，提倡校長與教師進行協同研究，在協同研究中實現教師的“賦權增能”，提高教師的參與感、歸屬感和自我效能感。

最后，校長把行動研究融入到日常管理工作之中。校長作為行動研究者，需要實現“研究”與“行動”的統一，也就是說，校長要以研究的心態來工作。行動研究為校長搭建了一個與專家對話、與實踐對話、與同行對話、與工作對象對話的專業成長平臺。臺灣學者蔡清田指出教育行動研究可以達到增進教育實務工作者因應教育實務工作情境問題的能力、增進教育實務工作者的專業理解及協助獲得教育實務工作者即研究者的教育專業地位三種目的。[4]因此，校長的行動研究是一種持續的、無止境的研究過程，校長必須具備問題意識和研究意識，使自己的教育管理和教育教學工作充滿理性的力量和反思的品質。

第三，建立健全學校教科研組織。學校教科研組織的核心任務是落實科研興校戰略，制定并落實相關管理辦法及實施意見，圍繞科研興校開展一系列教科研活動。相關負責人必須率先突破學科思維的束縛和限制，做科研興校的表率和帶頭人。科研興校的成效是衡量學校教科研組織工作成敗的重要指標，動員全校一切力量實現科研興校的教育理想是學校教科研組織的宗旨和追求。

第四，爭取專家的指導和專業引領。學校要結合實際，邀請專家進行科研興校方案論證，指導科研知識和課題研究基本方法，少走彎路。專家為學校科研興校服務的同時，努力實現興校與專家研究成果“雙贏”。

第五，教師要全員參與科研興校。科研興校，人人有責，教師是科研興校最主要力量。全校教師圍繞科研興校的核心課題及其子課題進行研究，形成科研興校的合力。同時，在興校過程中提高教師素質，促進教師專業化發展。

第六，實行核心課題帶動策略。課題研究是科研興校的核心策略、基本途徑和主要方法。選題的成敗決定科研的成敗、進而決定興校的成敗。實踐證明，實施校本核心課題帶動是科研興校的成功策略。

第七，實施活動推進策略。學校工作千頭萬緒，教學是中心。中小學要以提高教學質量為核心開展科研工作，用科研思維來改善教師備課、上課、復習等工作，改善學生學習，實現教學科研化，讓科研進課堂，促進科研細節化。學校要通過課題、課堂觀摩、沙龍、論壇等活動，形成科研文化，把科研興校推向深入。

第八，科學評價科研興校成效。如何科學地評價中小學科研興校的成效既是一個理論問題，又是一個實踐操作問題。要結合學校實際，從學校領導重視、教科研組織建設、核心課題研究、學校特色發展，特別是要以提高教育教學質量等核心指標進行評價，聚焦在提高教學質量上，正確引導科研興校健康發展。

教師“行動研究”從哪里開始

中國教育先鋒網 2009-04-24 陳華忠

隨著新課改的全面推進，人們愈加關注“教師專業成長”問題。為此，當前教師的行動研究也正在如火如荼地開展。那么，教師的行動研究應研究什么？怎么研究？這是值得教師關注的首要問題。筆者認為，教師行動研究應從以下四個方面開始。

一、從讀懂教材開始。讀懂小學數學教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合。

讀教材的過程中，教師要用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學思路。教師能否在讀教材中悟出教學中每一個細節的孰重孰輕、教材處理方式的孰優孰劣，直接決定著教學效果的好與壞。教師只有結合自己的實際來讀懂教材的設計才是最為實在的，也是最為重要的。教師要實現從“教教材”向“用教材教”的轉變，就要在讀懂的過程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進行拓寬、外延、知識建構等，真正做到用教材教。

二、從編寫教案開始。我認為，一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載了教師的思維過程，展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力，反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要寫一篇好教案是很不容易的，我們應該從平時練起，認真編寫好每一節的教案。而編寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程。

三、從自我反思開始。所謂教學反思就是對自己的課堂教學實踐進行全面而深入的思考和總結。它是一種用來提高自身的業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，來進一步充實自己，提高教學能力。

要實現年輕教師專業化的發展，就必須大力倡導反思實踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識、能力和習慣，最終實現年輕教師在教學反思中的不斷成長。由于每一次教學設計、每一次課堂教學，都存在不完善的地方，所以我們要不斷反思、實踐和創新。

四、從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而產生的“驚異”。當教師意識到自己的教學出現了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條由“發現問題——探究問題——解決問題”的探究之路。為此，鼓勵教師立足自己的日常教學，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的問題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師參與探究的積極性。

為進一步推動教師積極參與教研工作，學校在校園網上開辟了教學論壇，以學校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞教學過程中的實際問題進行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，從而提高教師業務能力。

（作者單位系福建省福清市岑兜中心小學）

中小學“科研興校”論綱

浙江師范大學教育評論研究所 所長 教授 劉 堯

------------------http://www.tmdps.cn 2002-04-11 15:13:36 《遼寧教育研究》2001.3

內容摘要：本文分析了中小學“科研興校”的時代背景；給出了中小學“科研興校”的內涵與模式；探討了新世紀中小學“科研興校”面臨的問題和應采取的對策。

關 鍵 詞：中小學

科研興校

教育科研

“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。鄧小平說：“科學技術人才的培養，基礎在教育”①江澤民說：“實施科教興國戰略和可持續發展戰略，科學技術是第一生產力，科技進步是經濟發展的決定性因素。要充分估量未來科學技術特別是高技術發展對綜合國力、社會經濟結構和人民生活的巨大影響，把加速科技進步放在經濟社會發展的關鍵地位，使經濟建設真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來”。“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業全局。要切實把教育擺在優先發展的戰略地位”。②“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。科學技術實力和國民教育水平，始終是衡量綜合國力和社會文明程度的重要標志，也是每個國家走向繁榮昌盛的兩個不可缺少的飛輪”。③21世紀，國際競爭越來越表現為知識的競爭和人才的競爭。教育作為知識創新、傳播和應用的主要基地，在培育民族創新精神和培養創新型人才方面，肩負著特殊的使命。要完成這一光榮而艱巨的使命，首先要求教育自身的創新，教育自身的創新離不開教育科學，教育內部各種問題的正確解決也離不開教育科學的支持。正如科學技術是經濟發展的第一生產力一樣，教育科學是教育發展的第一生產力。教育創新要以教育科研為先導，教育科研要成為廣大教育工作者的自覺行動，為教育創新的實踐服務。因此，中小學只有實施“科研興校”，才能完成自己的歷史使命。

一、中小學“科研興校”的時代背景

“科研興校”是一個已經提出多年的口號，而這一口號在世紀之交轉化為我國中小學的實際行動，并廣泛展開首先得益于科教興國偉大戰略的實施。江澤民在為美國《科學》雜志撰寫的社論《科學在中國：意義與承諾》中指出：“我們提出并組織實施科教興國戰略和可持續發展戰略，努力使經濟增長從過度依賴資源消耗和規模擴張轉到更多地依賴科技進步和勞動者素質的提高。”①黨中央、國務院將科教興國作為實現我國社會主義現代化宏偉目標的偉大戰略，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要戰略地位。在1997年9月召開的黨的第十五次全國代表大會上，首次以黨的歷史文獻的形式提出了“實施科教興國的戰略”，并成立了以國務院總理為組長的“科教領導小組”，以切實領導科教事業的發展。為了實現黨的十五大所確定的目標和任務，落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，提高全民族的素質和創新能力，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》。該行動計劃對我國跨世紀教育改革和發展進行了全面規劃，并強調“加強教育科學研究。要統籌規劃，突出重點，促進研究成果向實際應用的轉化，為教育宏觀決策科學化、民主化服務，為教育改革和發展的實踐服務，為繁榮教育科學服務”。② 為了貫徹落實教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，實施“跨世紀素質教育工程”、“跨世紀園丁工程”等，我國中小學都不同程度、不同形式的實施了“科研興校”，加入了科教興國的行列。

其次，得益于知識經濟社會對知識和技術創新的要求。江澤民講：“知識經濟的發展正在給人們帶來新的機遇和挑戰。這再一次證明，知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉。中國將致力于建設國家創新體系，通過營造良好的環境，推進知識創新、技術創新和體制創新，提高全社會創新意識和國家創新能力，這是中國實現跨世紀發展的必由之路”。③21世紀，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位。作為國民教育載體的中小學實施“科研興校”，是對知識經濟挑戰的積極回應。人類社會經過農業經濟、工業經濟發展階段之后，正步入知識經濟時代，知識將成為新世紀社會經濟發展的決定性要素。知識的創新能力和水平是知識經濟發展的根本動力和源泉，而知識創新的基礎是人才。因此，擔負著人才培養和知識創新、傳播、應用使命的學校，將為知識經濟的發展提供人才和智力支持，在社會經濟發展中發揮著基礎性、先導性作用。大家知道，由于社會生產方式和人的生存環境的改變，必將對人的素質提出新的要求，進而影響教育目標的調整；由于教育、科技、經濟一體化的發展，將引起教育與社會關系的改變，必將要求教育結構體系的改革；由于信息技術在教育領域的應用，將會引起教育技術基礎的革命性變化，進而影響教育過程和方式的一系列深刻變革。總之，知識經濟的發展將會引發教育觀念、體制、模式的變革和創新。這種變革和創新涉及人才規格和結構、教育觀念和目標、人才培養途徑和方式，乃至學校功能和組織等整個系統。④面對這些變化，中小學不進行科學研究是難以適應的。在知識經濟呼喚教育創新的時代，在教育創新必須依靠教育科學的時代，“科研興校”便是時代對中小學的必然要求了。

第三，得益于教育事業的發展。黨的十一屆三中全會以來，我國的教育同整個經濟和社會一樣，不僅在事業上得到了前所未有的發展，而且正在經歷一場深刻的變化。教育發展對經濟振興的推動和先導作用，日益為黨和政府所重視，教育不僅在所有行業中得到相對優先的發展，而且得到了適度超前發展；教育改革的浪潮風起云涌，教育被作為國家發展戰略的先導和基礎，國家發展規劃同教育發展和改革計劃結合起來，加快了教育事業的發展；教育的法律法規逐步建立健全，促進了教育的法制化、民主化、多樣化以及開放化和科學化；不斷改革同我國社會主義現代化建設不相適應的教育體制、教育思想、教育內容、教育過程、教育方法、教育評價和教育管理，推進了我國教育的現代化進程；把全面實施和加強素質教育作為中國教育改革的主攻方向，并以政策法規的形式予以體現，對轉變教育觀念、提高學生的基本素質、培養創新人才起到了積極的導向作用；教育思想觀念的現代化，新的人才觀、質量觀、發展觀的確立，教學內容和課程體系的改革，教學方法和教學手段的現代化等受到教育界的普遍重視；教師隊伍的建設受到前所未有的重視，李嵐清副總理指出：“科教興國、教育為本，振興教育、師資先行，提高全民族的素質迫切需要師范教育培養和造就千百萬優秀的人民教師，去促進未來公民在德智體等方面獲得全面發展，去繼承和發揚優秀的民族文化傳統，去借鑒和傳播人類社會的一切文明成果，去樹立和培育時代的民族精神”①；世紀之交，教育正在迎接新世紀的挑戰，探索創新教育，培養創新人才，使學生學會做人、學會生存、學會關心、學會求知、學會發展、學會創造、學會健體、學會共同生活；等等。從以上所列舉教育事業發展的方方面面，都需要科學論證、科學決策、科學管理。無論是教育事業的發展，還是教育改革和質量的提高，都必須遵循教育規律、必須尊重教育科學。可以說，教育事業改革與發展的過程，實質上就是教育科學化的過程。教育科學化程度是隨著教育事業的發展而逐步提高的。這一切都無可置疑地要求中小學：必須依靠科研來興校，也只有依靠科研才能興校。

第四，得益于教育科學和教育技術的發展。進入80年代以來，教育科學在我國得到了前所未有的發展。教育科學內部不斷分化與綜合，同時與其它相鄰科學在內容和方法論上交叉與滲透，教育科學的學科體系不斷得到豐富和發展。教育哲學、元教育學、教育經濟學、教育社會學、教育文化學、教育人類學、教育政治學、教育統計學、教育評價學、教育評論學、教育心理學、教育美學、教育工藝學、教育法學、中外教育史、比較教育學、教育管理學、高等教育學、教學論、學科教育學、德育學、美育學、教育行政學等，一個龐大的教育科學學科群已經形成。與此同時，被稱為信息革命的信息科技在我國的迅速發展，正在引起教育手段的革命性變化，使教育技術越來越現代化。目前，廣播、電視、電影、錄像、計算機、微電腦等現代教育技術正在得到廣泛應用，并逐漸向普及化、成熟化發展。80年代以來，微電腦在世界各國中小學教育中得到廣泛應用，我國發達地區中小學電腦教育正在達到普及化程度。尤其是世紀之交以來，多媒體網絡技術的迅速發展和在教育領域的廣泛運用，開辟了現代教育技術的新紀元。

教育科學和教育技術的發展，從理論、技術、方法和手段上，為中小學“科研興校”提供了條件，提出了要求。鄧小平講：“我們自己這幾年，離開科學技術能增長得這么快嗎？要提倡科學，靠科學才有希望”②。同樣的道理，我們的中小學要依靠現代教育科學和技術實施“科研興校”，促進學校各項事業的全面發展。

第五，得益于教育自身的要求。從教育對象來看，受教育者是世界上最高級、最復雜、最多變、最完整（是物質和精神的統一體，是自然人和社會人的統一體）、最具差異性、最富有個性和主觀能動性的活生生的生命體。從教育過程看，教育的周期長，在某些領域可控性較差（尤其是家庭和社會教育），教育過程是一個以個體勞動為基礎的集體協作、多向交流、教學相長、潛移默化的過程。從教育內容來說，教給學生的是前人積累下來的具有科學性、典范性、先進性和時代性的內容。從教學方法來說，教育應當具有主體性、多樣性、形象性和藝術性。從教師來說，教育工作具有本體性和示范性的特點，就是說，教師勞動的主要手段是教師自身，是教師本體的世界觀、個性心理品質和內化了的知識結構。這就要求教師必須對學生具有全面的示范作用。①這就是“學高為師，身正為范”的道理。學校教育的這些特點不僅是一般物質生產和精神生產所不具備的，也是自然科學和其他社會科學無法比擬的。教育的上述特點決定了育人的行業——教育應當是各行各業中科學化程度最高的一個行業，育人的科學——教育科學便應是現代科學中最尖端的一門科學。教育科學研究若無廣大教師參與其中，最終只能流于空談。教師是教育科研和教育改革的動力和主體，不是教育科研和教育改革的對象，也不是別人成果的消費者。“科研興校”是中小學教師參與教育科研，促使中小學教育取得最優發展的最佳道路。

第六，得益于教師專業化發展的趨勢。長期以來，教師職業沒有獲得應有的學術聲譽和地位，特別是廣大中小學教師缺少應有的學術地位和聲譽。實際上，教師職業在現實社會中還沒有具備像醫生、律師這類職業的學術性質與專業地位。皮亞杰指出：“一般的理由是：別人認為，尤其壞的是，他自己也認為：學校教師無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事情。”②20世紀80年代以來，教師成為研究者（即教師專業化）觀念廣為流傳，并影響了我國中小學教師，涌現出了一大批象李吉林、顧冷沅式的研究者。實踐證明，教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究，構建知識和改進他們的實踐。許多研究表明，教師從事研究能增強其專業性，使其工作獲得生命力與尊嚴。因此，中小學“科研興校”成為改變教師職業形象，使教師從單純的知識傳遞者走向研究者的必要形式，受到廣大中小學教師的歡迎。

二、中小學“科研興校”的內涵與模式

“科研興校”是指中小學通過廣泛深入的教育科學研究，實施教職工的全員校本培訓，提高教職工的教育素質，③實現全面提高教育教學質量和辦學效益之目的。“科研興校”中的科研是特指結合教師自身發展需要和教師所在學校現實教育教學問題進行選題，所開展的教育教學研究。學校通過倡導全員參與的教育科學研究，實施學校教職工的全員校本培訓，提高教職工的教育理論水平和教師職業道德修養，營造良好的學校文化和學校精神，實現提高教育教學質量和辦學效益之終極目的。“科研興校”的內涵十分豐富，“科研興校”的模式也多種多樣，根據不同的對象和范疇，“科研興校”有著不同的內涵與模式。

（一）從“科研興校”的思想方法上講，“科研興校”的內涵包括：教師成為研究者；教學科研一體化；以校為本的研究；行動研究法；等等

教師成為研究者（teacher as researcher）是“科研興校”的根本思想方法。過去，中小學教師由于脫離了科學研究，工作失去了科學研究的創造性，僅僅作為知識的傳遞者。以知識創新為靈魂的知識經濟時代的到來，使得肩負培養創新人才的教育成為社會關注的焦點，這就要求從事教育事業的教師不僅僅是傳統的知識傳授者，而且要全面的培養學生的創新精神和創新能力。為此，教師要探討教育教學規律、反思自身的教育實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現由教書匠向學者型、研究型、專家型教師的角色轉換。

教學科研一體化是“科研興校”的基礎。“錢偉長先生說：?教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑?。針對目前教師進修大多采用系統聽課的做法，錢偉長先生認為教師的提高主要不是靠聽課進修，主要靠做研究工作，邊研究邊學習，缺什么學什么。邊干邊學，這是主要的方法。因此，?不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選棄內容?。”①錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質。教學科研一體化在中小學“科研興校”中，表現為教學科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。

以校為本的研究是“科研興校”的核心。它包括三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。“為了學校”指要以改進學校教育教學實踐、解決學校所面臨的問題為指向，選擇學校日常遇到和亟待解決的實際問題，在吸收借鑒教育理論和成功經驗的基礎上，進行切實的研究，達到提高學校教育教學質量和辦學效益之目的。“在學校中”指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經由學校校長、教職工的共同探討、分析，形成解決問題的諸種方案并在學校中加以有效實施，不能依賴依靠校外的教育專家。“基于學校”指要從學校和教師的實際出發，展開各類研究，挖掘學校的潛力，讓學校的生命活力釋放得更徹底。②

行動研究法是“科研興校”的根本方法。一般來說，“科研興校”中教師所從事的科研是對教師自己教育教學實踐所進行的思考和探究，而不是探究與教育教學無關的某種理論。這種現實性決定了中小學“科研興校”必須采用行動研究法。所謂行動研究法就是以解決實際問題為目的的研究，就是創造性地運用理論解決實際問題。③行動研究法作為一種研究方法和途徑，起源于美國，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷地反思，通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務相一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定對策，以便指導下一階段的實踐。中小學“科研興校”中的行動研究法一般有三個基本要領：一是以科學理論為指導，行動研究法不是在經驗基礎上解決問題，而是建立在科學理論的基礎之上。二是運用一定的科學理論對教育實踐進行診斷，發現問題。三是依據一定的科學理論制訂出科學的解決問題的方案，并加以實施和檢驗。如此循環往復就構成了行動研究法的模式。

（二）從“科研興校”的主體上講，“科研興校”的內涵包括：學校、教育工作者和學生

學校的教育教學工作中，要依靠教育科研來建好學校、辦好學校、管好學校。學校必須明確“科研興校”的指導思想：教育科研必須為學校的改革和發展服務，學校的改革和發展必須依靠教育科研；同時，要營造良好的“科研興校”氛圍，強化科研意識、服務意識、實踐意識、創新意識、超前意識、信息意識、主陣地意識（以學校為主陣地）、主力軍意識（以廣大教師為主力軍）；加強對“科研興校”的領導和管理，建立健全與教學制度配套的科研管理制度；設立科研管理機構，形成科研網絡，推廣優秀科研成果；等等。

教育工作者是“科研興校”的主力軍，要正確認識“科研興校”的意義，結合自己的工作和教學，選擇研究課題，把課題設計、研究、學習和教育教學工作結合起來，通過“科研興校”確立正確的教育教學思想，形成先進的教育教學觀念，加強自身的教育理論和教師職業道德修養，提高自己的教育教學和教育科研水平。

學生作為教育教學的主體，也是“科研興校”的主體。學生除了在教師的指導下，進行科學的學習外，還要及時反饋學習信息和提出積極的建議，促進“科研興校”活動科學有效的開展。

（三）從“科研興校”的目標上講，“科研興校”的內涵包括：教育教學成績和教育科研成果

“科研興校”的目標不僅僅是取得科研成果，比如：立了多少項課題，獲了多少獎，出版發表了多少專著論文。更為重要的實質性目標是通過教育科研提高教師的素質和學校管理水平，進而實現教育教學質量和辦學效益的提高。簡而言之，就是要實現教育教學成績與教育科研成果“雙豐收”。

（四）從“科研興校”的模式上講，“科研興校”的內涵包括：組織模式和運行模式

組織模式指學校“科研興校”的有效組織機構及職能。中小學“科研興校”要成立校學術委員會負責全校“科研興校”的戰略規劃；要設立教科室負責全校教科研的管理工作；要加強教研組建設，負責本學科的教育教學和教育科研工作；要設立課題組探討本課題的系列問題；等等。

運行模式指學校“科研興校”的有效運行機制。中小學“科研興校”要堅持教學科研一體化的基本原則，強調科研課題研究與教育教學實踐問題解決的同一性和共時性。因此，學校在“科研興校”規劃和方案的設計、課題的選擇與設立、研究與管理諸方面，都要與教育教學工作統籌考慮和協調安排，形成相得溢彰的有機整體。

三、新世紀中小學“科研興校”面臨的問題與對策

自改革開放以來，全國所有的省、市、自治區、直轄市和計劃單列市均建立了教育科學研究院所，并已幅射到市（地）、縣（區）和基層學校，在許多地方已經和正在形成中國特有的區域性教育科研網絡。國家、省、市到基層學校這樣一個系統，已成為我國教育科研體系中應用研究和成果推廣的主干。“八五”規劃后期以來，隨著普教領域科研熱潮的高漲，基層教育科研機構進一步充實和發展，專職研究人員隊伍又有新的增加。群眾性的教育科研隊伍更是迅速壯大，總數已有數十萬人。一方面越來越多的教師有了“不當教書匠，要當教育家”的強烈內在需求；另一方面，教育科研管理運行機制和政策導向又吸引更多的教師加入到教育科研行列。不少地區的中小學校已出現校校有課題，人人搞科研的興旺局面①。許多有識之士已經認識到，教育科研是提高教育教學質量，促進學生生動活潑地發展的重要條件；是提高教師素質，培養科研型、學者型教師的重要手段；是提高學校聲譽，形成名校、名師、名校長，使學校具有生命力、創造力和可持續發展的重要途徑。但我們也應看到，在繁榮的背后隱藏著危機和問題。

（一）新世紀中小學“科研興校”面臨的問題

我國中小學“科研興校”的普遍開展，在中小學教育教學改革中已顯示出其重要的作用，可以說全國所有的中小學都逐步重視發揮教育科研的作用。然而，由于認識、機制、理論與實踐脫節等諸多因素的制約，致使中小學“科研興校”存在許多發展中的問題。比如：教育理論總是抽象的，總是“灰色”的，總是無法合理解決（釋）具體的教育實踐問題，抽象的教育理論與具體的教育實踐之間總是存在著一定的脫節現象。“教育實踐把教育科學當標簽，教育科學把教育實踐當案例”。②按照傳統的做法，常常是先由某種教育理論作先導，然后在中小學教育實踐中貫徹和實施這種教育理論。突出表現形式是“××教育理論在××教育實踐中的應用”，導致實踐對理論的生吞活剝。又比如：有些中小學的“科研興校”只追求科研課題和成果，把獲得那一級課題、獎勵和成果看得很重，背離了“科研興校”在于提高教育教學質量和辦學效益之目的，走上了形式主義的道路，影響了“科研興校”的聲譽。再比如：更多的中小學和教師對教育科研敬而遠之，導致我國的中小學教育科研總體水平偏低。河南省2000年對5個市（地）40個區（縣）的200名中學物理教師進行的“中學物理教師科研能力和素質”的問卷調查顯示：91.6%的教師沒有發表過一篇論文；發表過一篇論文的教師只有6.37%；發表過兩篇論文的教師只有1.47%；發表過三篇以上論文的教師只有0.98%。①究其原因主要是對中小學“科研興校”存在許多認識誤區。許多中小學教師認為：搞教育科研是專門教育科研機構和專業研究人員的事；中小學教師搞教育科研會分散精力，影響教育質量的提高；中小學教師充其量是個教書匠，搞教育科研不會搞出什么名堂；中小學教師工作很忙，連教學都應接不暇，根本無時間和精力搞教育科研；不搞教育科研照樣評職稱、加工資，何苦去搞呢？……凡此種種認識誤區，均是我國中小學“科研興校”無突破性進展和水平低下的根本原因。除以上認識問題之外，我國中小學“科研興校”還存在以下幾個實踐問題。第一，缺乏健全的“科研興校”管理機構和制度；第二，缺乏高素質的“科研興校”領導者和帶頭人；第三，缺乏既精通教育理論又熟悉教育實踐的教育專家及其對“科研興校”的系統設計和指導；第四，缺乏良性的“科研興校”激勵機制和經費保障；第五，缺乏在對具體學校的具體分析診斷基礎上，提出以提高教育教學質量和促進教師發展為目標的優質課題（現有的課題多是對理論的教條套用或驗證理論，是為滿足理論需要而設計的課題）；第六，缺乏有效的教育理論學習和教師之間的整體協作；第七，“科研興校”缺乏系統性和長遠規劃，出現了隨意性和盲從性。第八，有些中小學缺乏“科研興校”的主動性和創新性，出現了被動性和守舊性傾向；等等。

（二）新世紀中小學有效實施“科研興校”的對策

新世紀，“知識經濟已見端倪”，為知識經濟提供原動力的“創新”日益引起人們的重視。“創新是一個民族進步的靈魂”。全國的中小學都要積極研究創新教育，實施“科研興校”，使“科研興校”真正成為全體中小學教育工作者的廣泛共識和實際行動。針對上述存在問題，筆者認為中小學“科研興校”要走出誤區，提高水平，應采取如下對策：

第一，從思想和觀念層面上，要強化“科研興校”思想和科學普及觀念

要強化“科研興校”思想，就是要讓中小學教育工作者克服長期只搞教學不搞科研，年復一年重復自己習慣行為的傾向，充分認識興校必須依靠教育科學，樹立尊重和相信教育科學的思想。沒有中小學及其教師積極參與的教育科研，只能是紙上談兵，很難推動教育實踐的發展。斯騰毫斯說：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”。①目前，重要的是破除中小學教師中存在的“教育科研神秘論”，堅定他們對“科研興校”的決心和信心。

教育科學的普及就是要最大限度地縮小教育科學與教育實踐之間的差距，教育科學工作者與教育實踐工作者之間的距離。同時，必須讓中小學教育工作者了解教育科學的研究方法和研究過程，正確把握教育科學精神之內涵并把教育科學與教育經驗、教育理論與教育實踐區分開來結合起來。我國的傳統教育向來缺乏教育科學精神之因子，在教育科學普及中對此更應足夠重視。教育科學業已成為影響現代教育發展的首要因素，教育工作者如果不能正確看待它與教育實踐的關系，勢必對教育科學與教育實踐之間的良性互動造成障礙。所以，教育科學普及的根本目標還在于使教育工作者能夠用教育科學的思想和方法來看待和處理教育實踐中的各種問題。②

第二，從認識和方法層面上，要樹立五種意識，注重五個結合③

樹立的五種意識是：（1）先導意識。即以科研為先導。“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。（2）主動意識。即要認識教育科研是教育教學的一個組成部分，進行長期不懈的研究活動是每個教師必須履行的職責，是提高教育教學質量和自身素質的必由之路。每位教師必須主動地、能動地成為教育科研的主人。（3）服務意識。即不是為科研而科研，不僅僅是為出成果而進行教育科研，教師的教育科研要緊密結合教學和工作實際，為教育教學服務為教師自身素質的提高服務。（4）過程意識。中小學教育科研不是神秘的，只要我們在教育教學過程中勤于總結，善于提煉，用科學的態度和方法對待和處理教育教學過程中遇到的問題，就能取得成績和成果。實際上，教育科研過程是一個積累的過程、理論與實踐結合的過程、實踐經驗總結與升華的過程。（5）創新意識。即要善于發現問題，大膽改革舊的東西，提出新的觀點，探討新的方法。

五個結合是：（1）理論與實踐的結合。即在理論的指導下實踐，反之把實踐經驗提升到理論、豐富理論。（2）工作與研究結合。即在工作中研究、在研究中工作，工作為研究提供實踐資料，研究推動工作效率的穩步提高。（3）研究成果與工作成績結合。即要達到科研與工作“雙豐收”，既出成果又出成績。（4）長與短的結合。指課題研究既要解決當前問題，又要解決長遠問題。（5）分散與集中結合，即要把分散在校內各教研組和教師手中的課題研究，集中到學校的中心課題、中心工作和教師整體水平提高上來。只有如此，中小學實施“科研興校”才是有效的。

第三，在管理和制度層面上，要做到制度完備和管理到位

制度完備有兩層含義：第一是教育科研管理制度要從課題的選擇、評審、立項、經費使用制度，到課題的檢查、鑒定及獎勵制度，構成完備的系列制度。其二是依據中小學教育科研服務于教學和教師培訓的特點，要打通科研制度、教學制度、教師培訓和獎勵等制度之間的壁壘，形成互相支持、相得益彰的學校管理制度體系。

管理到位指中小學教育科研管理要做到三個結合：一是系統管理與階段管理相結合。即要把立項、鑒定時的管理與研究過程中的定期檢查、督促結合起來，不能只重視“兩端”的管理；二是操作管理與戰略管理相結合。即中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上，更應以抉擇和實施戰略為手段來統攬教育科研管理工作的各環節和各方面的管理形態，思考教育科研實踐的合理性，并引導其升華。三是走進管理與走出管理相結合。即學校的教育科研管理者不能陷入日常的科研管理事務不能自拔，而要能把自身的科研管理實踐活動作為客體進行仔細的分析研究，總結經驗，提高教育科研管理水平。

第四，在科研實踐層面上，要以理論指導“教育科研”

理論指導“教育科研”是指中小學教育科研要接受教育理論的指導，不是盲目的、無設計的、隨意的經驗總結。具體講，中小學要聘請教育理論工作者，作“科研興校”的指導人。1993年，美國《高校紀事報》發表了一篇為《像候鳥一樣》的文章，文章指出，美國的大批科學家，包括認知心理學家、人類學家、民族學家紛紛走出研究所，像候鳥一樣成群結隊飛往中小學，去研究那里的兒童認識規律，使美國在短時期內在兒童認知方面提出了許多新見解。我們可借鑒和發展完善這一做法，大力倡導中小學與教育理論工作者結合，在教育理論的指導與關懷下，從事系統的切實有效的教育科學研究，以此來提高中小學的教育教學質量和教師的教學水平。

以人為本 科研興校(網友來稿)

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中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 以人為本 科研興校(網友來稿)2005-04-27

湖北黃岡羅田縣大河岸中學 胡行貴

二十世紀九十年代，我校以“不求人人升學，但求個個成才”為辦學宗旨，按照“以人為本，科研興校；分層施教，發展特長；整體優化，全面育人”的辦學思路，認真執行國家課程計劃，初步形成了農村中學的辦學特色，取得了人民群眾的廣泛認同，受到上級行政部門的充分肯定，學校榮獲“湖北省教育科研興校試點示范學校”、“湖北省教育科研50強學校”、“湖北省校本培訓模式實驗學校”、“黃岡市示范學校”等稱號。

根據教育要素的劃分，教育要素大致有兩類：一類是“物”，一類是“人”。學校的教育教學科研是通過研究“教師”和“學生”這兩種人來實現“興校”之目的的。

先說“教師”。原先我校教師身上普遍存在有幾種“氣”：對不斷變化的教育目標和不斷發展的教育手段，泄氣；對不近情理的教育教學管理檢查，忿氣；對種種色色的學生，霸氣。

面對這些現象，我們開展了“以教師為本”的科研，研究現狀，找出對策，其“校本培訓”經驗在省縣交流。第一點：談談泄氣。多媒體、電子備課室、校園局域網建起來了。如果只是擺在那里供人參觀或只開放，不培訓使用，面對花巨資買回的新家伙，不泄氣才怪呢！怎么辦？行政會研究后決定：先制定各項管理制度，落實到人；接著有計劃地培訓、使用；最后制定目標，服務于教學。現在“校園網”天天有30分鐘節目，學生滿意；“備課室”試卷、課件等資源共享，老師滿意。

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第二點：說說忿氣。過去教學獎罰是對稱的，學校不拿錢。比如說一個年級九個班，一至四名獎，六至九名對應罰。結果各科年年考縣前三名，年年有一半老師要挨罰，此“忿氣”之一；過去教學檢查，教案數節，作業數次，多多益善，少則受罰。其實，教過書的人都知道這里面有許多是“無用功”，盡管無用，看在“錢”的份上，你還不得不做，此“忿氣”之二。諸如此類，還有很多。怎么辦？改革。學校一切工作安排和管理制度應“以人為本”，最大限度地調動教師教書育人的積極性，形成良好的教育教學教研風氣，只有這樣，才能穩步提高教育教學教研質量。我校的制度常變，常變常新，一年一個樣。現在，我們覺得在這方面搞點創新，冒點風險，值！

第三點：說說“霸氣”。目前我國基礎教育是“公辦”獨裁，一統天下。家長傷心：沒有選擇學校的權利，沒有選擇老師的權利，更沒有參與學校管理的權利，誰也不敢對“封閉”、“補課”說個不字。學生更傷心：恐怕不是一句“叫人活潑不得”能夠概括的，因為輕則受挖苦諷刺辱罵，重則遭打。

針對這種情況，我們應該學習研究新形勢，找出新對策：第一，增強服務意識，將一種優質的教育服務提供給學生。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”即將成為現實。

第二，增強平等意識。“己所不欲，勿施于人”這個古老的智慧仍在閃光；魏書生、于漪等一大批優秀教師極力倡導“平等”意識；許多先進文化的教育中實現了“平等”；甚至在動物的訓練中也要充分尊重動物。盡管目前我們不能完全做到平等，但我們正朝這一方向努力。我校規定教師進課堂有“一個基本要求”：尊重學生人格，承認個體差異；“三帶”：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。在現代教育中，不懂得尊重學生人格，不承認學生的個性差異，就不能算一個合格的教師。我們深深懂得：侮辱人格，精神折磨，體罰等不正當手段，不僅會熄滅學生求知創造的火花，甚至可能扼殺他們生存的愿望，學生需要的是民主的、科學的、平等的教育。

以上諸方面的改革，得益于四個研究課題的拉動。一是“利用電教設備提高中小學教學質量的應用研究”，二是“普通中小學學生創新精神和創新能力培養”，三是物理“STS”研究，四是結合勞技教育培養山區學生熱愛家鄉、建設家鄉的課題研究。

再說“學生”。學生是真的很苦：起不完的早，熬不盡的夜，補不完的課，做不盡的作業。有的學校甚至明確提出要一練坐功，坐得住；二練記功，死記硬背；三練寫功，背下來，還要寫得好。學生的休息、娛樂、鍛煉等時間被占領，身心健康受到影響，厭學情緒普遍存在，逃學現象時有發生。在這樣的情況下，如何實現培養自信、獨立、健全的人呢？

為此，我們做了兩個方面的工作。一是以減輕學生課業負擔為切入點，提出了24字的工作方針；二是開展優化學法教法的系列課題研究。通過兩個方面努力，進一步規范了辦學行為，增強了教師素質，提高了教學效率，學生素質得到了全面和諧的發展。

1、減負：24字“減負”工作方針是：控制時間，拓展空間（這八個字是說學生8個半至9個小時的睡眠時間一定要保證，學生的活動不能局限在一個教室里）；強健體魄，暢通心理（學生的身體健康和心理健康，有利于提高對各種負擔的承受能力）；輕負高效，全局發展（學生 的身、心狀態調節好了，單位時間的學習效率才會提高，才能培養出自信心強，有獨立性，身心健全的新人）。

2、新學法新教法：

學生個體是有差異的，我們不可能像工廠一樣生產出整齊劃一的產品，因而教學方法要適應有差異的學生個體。“因材施教”當然是最理想的，我們現有的教育資源不足以實現這一理想，但我們可以探尋各種教學方法逐步接近這一理想。

十六字教學法：各科在啟發式教學原則下，堅持運用“自學嘗試——引導點撥——訓練鞏固——歸納提高”的課堂教學基本模式及其變式進行教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們這十六字教學法雖然已有年頭了，但與中央教科研所最近推廣的“主動參與課堂教學模式”大同小異。

異步教學法：黎世法教授的這種方法一旦遇上精明的老師，配上科學變化的座位安排，就會顯示出強大的生命力。

可以說的當然不止以上寫的這些。只要各級管理者在考慮學校問題時先考慮教師這些思想豐富的人，學校的工作就會興旺；只要各位教師在考慮教育教學諸方面的問題時，優先考慮學生這些鮮活的生命，教育教學就一定會碩果累累。我校年年中考和素質教育抽測所取得的優異成績以及高達98%的年鞏固率就是佐證。

科研興校：從理念到行動(2009-05-11 22:00:25)轉載標簽： 文化 分類： 學習材料

策略：刪繁就簡

學校必須堅持走科研興校之路，學校科研務必求真務實，學校科研需要專家親臨一線指導。

鮑東明．學校科研務必求真務實[N].中國教育報，2004-6-1（10）

科研興校：從理念到行動

王

際

海

（二〇〇九年五月九日）

第一節

科研興校基本原理

一、科研興校是什么

科研興校是全校師生員工大合唱

（一）科研興校內涵

中小學科研興校是在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，解決教育教學中的實際問題，改善教育教學工作，提高教育教學質量，實現學校內涵發展。

科研興校與科研興教、科研強校辨析。

（二）科研與興校的關系 科研是手段，興校是目標與結果，科研的成效決定著興校的水平；興校進一步促進科研。“21世紀的中國教育最缺什么？最缺的還是理想。”從科研興校理念的實質來看，興校就是中小學科研的理想[應然?價值判斷]。

（三）科研興校的本質是什么

1、科研興校是一種先進的教育理念[思想] 圖表 1 中小學教師對科研興校的理解調查結果統計圖

◎科研興校是一種先進的教育思想//教育理念

教育思想：第一個層次是教育認識，解決知與不知的問題；第二個層次是教育觀念，解決行為問題；第三個層次即教育思想的最高境界是教育理念，解決價值取向問題。

從三個層次來看，科研興校應該屬于最高層次的教育思想，是一種教育理念：科研的價值取向就在于興校。教育理念之于教育實踐具有引導定向的意義。因此，科研興校正是一種先進的教育理念。

2、科研興校是促進學校內涵發展的一種戰略[34%] 學校內涵包括學校的精神面貌、辦學質量、教師的業務水平、師生的道德言行等內在要素。內涵發展的關鍵是人的發展，教師發展是內涵發展最為關鍵的內容，只有高素質的教師隊伍才能大面積提高教育教學質量，才能培養出大批高素質的學生。因此，科研興校的本質屬性就是促進學校內涵發展的一種策略，是學校內涵發展的支點。

二、校長與科研興校

◎校長是學校實施科研興校戰略的核心人物

圖表2 關于科研興校的核心人物調查結果統計圖

程秀琴：我校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

抓科研是校長的教育智慧，實踐證明:“學校不抓教學過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子。”

◎校長決策是實施科研興校的首要條件

決策成功。一處學校是否實施科研興校戰略，首先取決于校長決策。否則，根本無法實施科研興校戰略。

朱永新：校長對學校的領導首先是教育科研的領導，其次才是行政的領導。一個學校教育科研的成敗、好壞，很大程度上取決于校長支持不支持，鼓勵不鼓勵，組織不組織，帶頭不帶頭；教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，而輕視教育科研的校長顯然是缺乏遠見的校長。

霍永平：作為校長，不僅要牢固樹立?科研興校?的戰略意識，而且要把?科研興校?作為?一把手?工程牢牢地抓在手上，無私無畏、有膽有識、依據校情、科學決策，帶領一班人及全校教師開創?科研興校?新局面。

附：教科室主任/教導主任的地位和作用

學校教科室主任既要為校長決策服務，又要為教師實踐服務，處于學校實施科研興校的樞紐地位，起著承上啟下的作用。

教科室主任要有所作為

在沒有教科室的學校里，教科研工作主要由業務校長分管、教導處負責落實。

教育行政領導、教科研人員、專家是學校實施科研興校的外在力量，都是不可缺少的力量

三、教師與科研興校

（一）師興科研（教師是最主要的力量）

圖表3 教師關于科研興校水平決定因素的調查結果統計圖

◎科研興校需要教師全員參與

李

穎，劉玉新：要想真正達到科研興校的目的，僅靠校長、專業技術人員和幾個教學骨干是遠遠不夠的，必須樹立教育科研全員意識，使教師全員參與教育科研。

實踐證明：在教學第一線工作的成千上萬的教師應當是教育科研的主力軍。沒有全體教師的積極參與就不可能取得理想的科研成效，科研興校必須依靠全體教師。

◎教師素質決定著科研成效

57%的教師認為興校的水平取決于教師素質，位于第一位，遙遙領先；僅有28%的研究者認為興校的水平取決于教師素質，位于第三位。

（二）科研興師

教師在科研興校實踐中實現專業發展，即科研興師。

實踐證明，教師通過長期參與科研興校活動，在學科專業不斷成熟的基礎上，教育專業素質會得到不斷提升，實現由“新手階段”到“專家階段”的不斷成長。

案例：李吉林（28年如一日）；顧泠沅（十年磨一劍）。

四、學生與科研興校

圖表4 關于科研興校參與者的調查結果統計圖

◎科研興校需要學生全員參與

學校實施科研興校戰略需要學生全員參與。任何科研項目必須“心中有學生”，學生是科研興校的最終體現著、是科研興校成敗的鏡子。教室是天然實驗室，任何課題研究都應該落實到教育教學實踐中去，改進實踐，促進教師的專業成長，從而改善學生學習、促進學生和諧發展。

◎初步結論：綜上所述，科研興校、人人有責。學校實施科研興校戰略，需要“領導、教師和學生全員參與”，即科研興校的全員性原則。

五、課題與科研興校

（一）課題研究在科研興校中的定位

圖表5 關于課題的地位和作用調查結果統計圖

◎課題研究是科研興校的主要途徑

課題研究是科研的基本途徑和形式，沒有課題就談不上科研，更談不上科研興校。核心課題：科研興校的支點。

◎課題研究是科研興校的核心策略

在科研興校要素系統中，專家引領、教師參與及教科研部門、學校教科室的切入點集中在科研課題上，課題研究成敗決定著科研興校的實效。因此，課題是科研興校的“牛鼻子”，課題研究是科研興校的核心策略。

○課題研究是科研興校的一種具體方法

科研興校的基本方法主要是科研的方法，包括專家與學校合作、學校與學校合作、理論研討、課題研究等方法，其中課題研究是基本方法。正確的課題研究方法觀[葉瀾]。

（二）課題類型及其地位

◎教師發展的課題是科研興校的難點課題

在中小學教師專業素養中，學科專業素養相對較強、教學素養次之、教育素養特別是教育科學研究素養最為薄弱。

北京市新源里中學通過“研訓一體教師成長項目”，實施校本研究，教師迅速成長，實現了科研興校的理想。

◎教學領域的課題是科研興校的重點課題

質量是生命。科研興校要實施“教學科研一體化”策略，通過教學領域的課題研究進一步改善教學、提高教學質量，從而提高科研興校的生命力。提高質量是硬道理。

實踐證明：越是基層學校，越應該在教學領域進行課題研究。洋思中學堅持“在應用上大做文章”教科研工作基本思路，他們的課題研究從解決“滿堂灌”問題入手，以“當堂完成作業”課題為起點，逐步創造出“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，成為全國農村初中科研興校的典范。

◎學生學習領域的課題是科研興校的熱點課題

學生學習是一個永恒的課題。哈爾濱九中“堅持學習科學研究，走科研興校之路”的做法頗有特色。他們從1980年提出了“向教育科研要質量”的口號,1981年開始了學習科學課題研究，踏上了艱難的教育科研道路。1995年,又響亮地提出“常規為本,科研興校”辦學方針，逐步走出了一條以學生“學習科學”為核心課題的科研興校之路。陵縣：中小學學習方略課題研究。

六、學校實施科研興校的組織機構

（一）學校領導小組是實施科研興校的最重要組織

圖表6 關于科研興校組織機構的調查結果統計圖

學校科研興校領導小組是科研興校的領導和決策組織，一般由校長、分管校長、教科室主任、教導主任等領導組成，負責科研興校規劃、組織實施、管理、表彰獎勵等大事。

（二）學校教科室是最重要的機構

教科室既要為科研興校領導小組決策服務，又要為全體教師科研興校的實踐服務，是學校科研興校的紐帶。科研興校是學校教科室義不容辭的神圣職責，教科室主任要率先突破學科思維方式，做科研興校的表率。

（三）教研組與課題組是實施科研興校的基礎組織，教研組長和課題組長是骨干力量

七、科研興校的價值

圖表７

關于科研興校的價值調查結果（比重）統計圖

圖表８

中小學科研興校的價值聯系示意圖

（一）核心價值：提高教育教學質量

當前，世界上把提高基礎教育的質量放在首位（朱珊）。教學質量是教育質量的核心，是學校生命線。牢固樹立質量至上的觀念，努力提高教學質量，已經成為世界教育改革的一個核心問題和熱點問題（王鐵軍）。科研必須堅持為提高質量服務的宗旨，為提高教育教學質量做出更大貢獻。

（二）過程性價值：解決問題、改善工作

問題即課題，科研就是要解決問題，能否解決教育教學中的實際問題是衡量科研效果的重要指標，而解決問題的過程也就是改善工作的過程。

（三）終結性價值：學校內涵發展、形成特色

學校內涵發展的核心是人的發展，包括學校領導、教師、學生的發展。科研興校的過程就是學校領導和教師不斷學習、不斷提高、不斷改善教育教學工作的過程，就是不斷提高自身素質、實現專業化成長的過程，進而不斷提高教育教學質量、培養大批高素質的學生，實現學校內涵發展。

長期的科研興校活動，是形成學校特色的動力；而形成學校特色，是科研興校活動的必然結果。

（四）學術價值：探索教育教學規律

第二節

科研興校實施中的問題

◎科研興校的問題一覽表

類

型 問

題 備注

思想認識 問

題 科研興校神秘論

科研興校無用論 校內

問題

科研興校無力論

科研興校矛盾論

科研興校名利論…

實

踐

探

索

問

題 管理

制度

問題 缺乏健全的科研興校管理機構和制度 校內

問題

缺乏科研興校的主動性和創新性

缺乏科研興校的系統性和長遠規劃

缺乏經費保障和良性的激勵機制

缺乏完善的科研興校的評價體系

實踐 操作

問題 缺乏專家對科研興校的系統設計與專業引領 校外專家

缺乏精通科研興校的學校領導者和帶頭人 校內 問題

缺乏科研興校的優質核心課題

缺乏信息資料、科研手段落后

實際 成效 問題 脫離實際的科研興校 校內

問題

形式主義的科研興校

功利主義的科研興校

虛假的科研興校

理論研究

問

題 缺乏科研興校基本理論的系統研究 專家

研究

為主

缺乏對科研興校案例的理性評析

（21）缺乏區域推進科研興校戰略的基本理論

一、科研興校的問題系統分析

1、問題系統：問題重要性、迫切性分析（1）思想認識問題是科研興校的首要問題

思想認識問題既是科研興校的最重要問題，又是最迫切地需要解決的問題。

（2）實踐操作問題迫切性較突出，接近思想認識問題

（3）管理制度問題的重要性和迫切性均排在第三位

（4）實際效果問題的重要性和迫切性均排在第四位

2、問題系統及其相互關系：循環 根據問題的性質和地位，可以歸納為三類：第一類是思想認識問題；第二類是管理制度問題和實踐操作問題；第三類是實際效果問題。三類問題是一個密切相關、相互制約、互為因果的整體，構成了科研興校的問題系統。

分析：思想認識問題是最重要和最迫切的問題，直接影響著管理制度問題和實踐操作問題，又導致了實際效果問題。反過來，實際效果問題又進一步影響著科研興校的思想認識問題。循環往復，影響著科研興校工作。

二、科研興校的問題及其要素分析

（一）思想認識問題

圖表11 關于科研興校的思想認識問題重要程度調查結果統計圖

1、科研增加工作負擔[17.6%] 根源在于沒有將科研與本職工作密切地結合起來，沒有實現“用科研為師生減負”、“通過科研提高效率與質量”的科研興校理想。

2、科研興校與本職工作相矛盾[16.9%] 中小學教師做科研，決不能拋開本職工作而另搞一套，必須堅持在工作中研究、研究教育教學本職工作，解決問題、改善工作，提高質量，實現本職工作與科研一體化。

3、科研方法太復雜[16.8%] 科研方法是教師普遍“畏懼”的問題。校長、教師的知識背景以學科為主、職前普遍缺乏科研知識和方法訓練，許多教師“談科研色變”，首先遇到的就是科研方法的困難，普遍認為科研方法太復雜，感到無從下手。

葉瀾方法論

（二）管理制度問題

1、缺乏激勵機制問題[18.2%] 目前，許多中小學科研興校處于喊得很響、管理不到位、缺乏激勵機制的狀態。

2、管理機構建設及其完善問題[16.4%] 在科研興校管理制度方面，最重要的措施是建立健全管理機構，即學校科研興校領導小組和學校教科室。

3、缺乏評價標準[15.3%] 評價的導向作用及其科研興校評價的難以量化問題。

僅僅限于論文及其他成果。

（三）實踐操作問題

圖表13 教師關于科研興校實踐操作問題重要程度調查結果統計圖

◎缺乏專家引領：最突出的實踐問題[18.2%] 教師將此問題排在首位。劉堯：在中小學科研興校實踐中，“缺乏既精通教育理論又熟悉教育實踐的教育專家及其對科研興校的系統設計和指導。”孫智昌：38%問題。

◎操作思路不明確問題[17.7%] 主要原因在于理論研究的薄弱和滯后性，與不斷高漲的實踐活動相比，科研興校的理論研究顯得蒼白無力。

◎教學與科研相互脫離問題[兩張皮：17.8%] 吳安春：在中小學，普遍存在著科研與教學兩張皮現象，校長和教師也常常為之苦惱。

教學與科研的關系問題是中小學科研興校的焦點問題。

◎缺乏核心課題帶動問題

研究者：缺少拉動科研興校的主導課題。劉堯：在科研興校的實踐中普遍“缺乏以提高教育教學質量和促進教師專業發展為目標的優質課題”。核心課題并不是大而全、高級別立項的課題，而是解決影響本校教學質量提高的核心問題所形成的課題，具有牽一發而動全身的地位和作用。

（四）實際效果問題

圖表14 教師關于科研興校的實際效果問題重要程度調查結果統計圖

◎過于強調論文和著作問題[19.1%] 由于學校內部論文評選、優質課評選等活動，校刊編輯、教研論壇、課題研究、優秀論文結集等任務多數由學校教科室組織承擔，因此許多教師誤認為“科研就是寫論文”、“論文或著作就是最好的成果”，導致教師不是腳踏實地地做科研、而是“寫”科研等不良現象。

第二篇：科研興校

科研興校調研材料

一、科研興校的理念系統

1、如何理解“科研興校”

“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。科研興校的含義就是在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質，解決教育教學中的實際問題，提高教育質量和效益，實現學校內涵發展。其中，科研是手段，興校是目的和結果。因此，科研興校絕對不僅僅是一句響亮的口號，而是需要校長帶領全校教師共同參與的科研活動，是促進學校內涵發展的一種戰略。

2、校長是學校實施科研興校戰略的核心人物

我校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

3、課題研究是科研興校的主要途徑

課題研究是科研興校的主要途徑，課題研究是科研的基本途徑和形式，沒有課題就談不上科研，更談不上科研興校。我校近幾年有二十余項省、市級課題結題，其中省重點課題一項。今年我校又有兩項市級課題準備申請結題。

二、科研興校的決策系統

第三篇：科研興校,人人有責

科研興校，人人有責

疏附縣第二中學

袁崇平

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一所學校健康發展的“源頭活水”是什么？

教師！！

眾多學校的成長歷史都證明了這一點。名師出高徒，名師助產名校。名師又從哪里來？答案是——教學研究。

一、教科研是培養教師的最有效最重要的途徑

一名優秀教師必須具備很高的政治思想修養；具備出色的班級管理能力、課堂管理能力；必須具備很強的教學能力、研究能力；必須具備豐富的專業知識；還必須有很強的合作能力。我們知道教師的這些素質是從教學實踐中逐步累積的，而一個只會教書的老師，無論教學水平有多高，永遠成不了名師。只有具備前面所述的綜合素質的老師，才能成為真正的名師。而培養這些綜合素質的最主要的途徑只有一條，那就是教科研。

（一）教科研，打造學習型教師團隊的法寶。人類已經進入知識經濟時代，科學技術日新月異，文化生活豐富多彩，真有點“三天不學習，趕不上劉少奇”的味道。形勢逼人，一個不愛學習，不能夠不斷更新自己的知識結構、教育教學以及管理藝術的教師，是會很快落伍，甚至被淘汰出局的。再看看我們身邊的教師，的確還大量存在“一本教參打天下”的情況，難怪很多有良知的專家學者大聲疾呼：教師，請走進書齋，去讀讀書吧！這絕非專家學者們的杞人憂天，從小處說教師讀書關乎教師的成長成熟，從大處說關乎我們培養什么樣的接班人，進而關乎一個國家民族的命運。所以，世界上各國的政治家們早在80年代知識經濟才露端倪的時候，就站在歷史、未來的高度。倡議全民讀書，終身學習。再說，人都是有惰性的，經過高中三年的苦讀，大學幾年的散讀，或者在教學崗位上摸爬滾打多年的教師，在一個充滿功利、享樂、喧囂 的社會背景中是沒有多少人愿意獨坐家中或辦公室，靜下心來捧讀書本的。因此，學校大力開展教科研活動是一種極有效的促使教師讀書學習的方法，一個小課題，少說會促使教師去讀一二本相關書籍。有的大課題會促使研究者去讀十本，二十本或者更多的書。比如，我校2010申報成功的自治區級的四個德育課題，初步統計會涉及幾十本課外書籍，每個參研人員要出色完成自己研究的部分，會被迫去讀幾本甚或幾十本書。教科研把教師引進書齋。黨中央高屋建瓴，提出要建設一個學習型社會，那我們就先從學校做起，從教師做起，一個學習型學校自然會輻射到社會上，進而產生深遠的社會影響。

（二）教科研，教師的速成學校。

自大學擴招以來，很多地方的高中在校生人數直線上升，教學班暴增，大量年輕教師直接進入初、高中教師隊伍。青年教師比例增大，這很自然影響到教學及管理的質量，因而，必須把培養教師放在學校工作的重要地位。而搞好教科研工作是教師速成的捷徑，第一、德育研究，強力打造一個具有一定理論素養和高尚道德情操以及職業道德的班主任隊伍，打造一支政治上過硬的教師隊伍。

2008年下期，我校開始執行新課改，全校教師深刻理解新課改的精神實質，更加注重學校的育人功能，深入研究并強化學校的德育工作。特別是烏魯木齊“7.5”打、砸、搶、燒事件爆發之后，我們更深刻地認識到學校政治思想工作的重要性，結合我校實際，開展了一系列德育研究活動:一是以“愛國主義、社會主義、民族團結、新疆今昔”等為主題的專題講座，二是貫徹落實“科學發展觀”“三維兩反”“四清楚、四掌握”等分階段理論學習，三是少數民族與漢族教師結對子聯誼活動，四是以愛國主義、民族團結等為主題的主題班會評比，五是每期舉行一次德育論文征文評比，六是編寫德育校本教材，七是校園文化建設研究，八是新形勢下團隊工作的方法研究，九是德育課題研究，十是學科中的德育滲透研究等等。這些研究活動，促使教師特別是青年教師在實踐中學習理論，運用理論指導自己的實踐，這對不斷提高教師的理論素養有不可估量的作用，也是建設一支政治思想上過硬的教師隊伍的保證。幾年來，我校教師在政治思想面貌上有了很大改觀，得到了社會、家長、各級領導的高度認可。

第二、搞好教學常規研究工作，培養青年教師駕馭教材和課堂的能力。通過“說課”研究，培養青年教師解讀新課程標準，考試大綱和教材的能力。說課與講課的最大區別就在于說課側重于闡釋理論、教學構想，預設自己要達到的教學目標，這對提高各學科教師認真分析理解學科課程標準，考試大綱對某個考點的詮釋，教學內容在教材編排體系中的地位、作用以及與相關知識點的關系，把握教學重難點等方面的能力有極大的幫助。

通過評審教案活動，督促青年教師認真備課，認真總結課堂教學的得失。不斷提高駕馭教材的能力。我校每期舉行一次優秀教案評選活動，找出問題，發揚優點，鼓勵創新，培養新人，獎勵進步。收到了很好的效果。

通過賽課活動，提高青年教師駕馭課堂的能力，實踐出真知，讓青年教師參與到公開課、優質課、示范課、實踐活動課的競賽中。讓他們相互學習、借鑒、不斷提高自己的教學水平和駕馭課堂的能力。

通過學生作業的檢查評比，促使青年教師根據自己預設的教學目標認真去研究練習的設計，認真評改作業。近年來，我們根據學校教師的具體情況，推行青年教師“五個一”工程（每期舉行一次普通話大賽，一次硬筆、粉筆書法大賽，一次公開課大賽，一次課件設計大賽，一次教學案例設計大賽），助推青年教師快速成長成才。

（三）搞好校本研究，促使教師從“匠人”向“研究型”教師過度。校本研究是培養研究型教師的搖籃。新課程改革的一大理念，就是要把教師只注重課堂教學推向既重視教學又重視教學研究。促使教師從“教書匠”向專家型教師轉變。校本研究內容廣泛，針對性、延伸性、開拓性極強，給每位教師一片自由發揮創造的廣闊空間。每一位真正熱愛教書，喜歡研究的教師都能找到屬于自己的一片天空。在教學這方神圣的舞臺上盡情發揮自己的聰明才智。施展身手。

集體備課，博采眾長。“三人行，則必有我師焉”。學校應根據教師的情況，規劃建設好集體備課組，讓教師去討論，去爭論，去決定每一堂課，一章節或一模塊的課程目標，達成目標的手段，教學過程的安排，練習的設計，教學內容的拓展，實踐活動的安排等。在濃厚自由的學術氛圍中，教師相互取長補短，不斷提高自己的理論素養，教學藝術，專業素質等。我校初中部設立了語文、英語、數學、政史地、理化生、藝術各一個集體備課組，高中部語文、英語、數學分年級設立備課組，政史地、理化生各設一個備課組，另外全校設立了一個信息技術備課組。每周星期

二、星期四下午分別是文科和理科組固定的教研活動時間，各教研組、備課組按教研計劃開展多種形式的研究活動。各備課組展開“同課異構”和“一本多構”研究。大多數教師在這片沃土中迅速成長，潘傳國老師三年來撰寫了6篇獲國家級一等獎的論文，不少老師的論文也在省、地教育部門每年的征文中獲得各種級別的獎勵。

“三級”講座，鍛造教師的理論素養。請專家到學校舉辦講座，從宏觀到微觀解讀新課程標準及理念，現場指導教師的教學研究，開拓教師的視野。09年，我校請自治區德育研究室專家彭瑞華老師作了“課題研究”的專題講座。后又請喀什地區李華老師專題講析新課改精神。還請了喀什地區多位專家到我校指導課堂教學。同時，我們請本校學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀在全校或者教研組開辦講座。探討本校管理或者學科教學的問題，不斷培養教師的研究興趣，研究能力，提升教師的理論水平。

課題研究，打造學科骨干隊伍，培養教學的生力軍。3--5人組建一個小課題研究組，有針對性地解決學科及實踐活動中存在的問題，為校本研究打下堅實的基礎。積極申報地、省、國家級課題。借助專家學者的智慧，提升研究水平。此外，開展各種性質的賽課活動；成立社團、興趣活動小組；參加各種競賽；撰寫校本教材等。發動所有教職工參與到教學管理及研究中來，形成一個全員參與的局面，使學校充滿濃郁的學術氛圍，形成濃厚的文化氣氛。打造出一支能吃苦，能干事，有個性、有特點的教師隊伍。

二、教科研是提高學校知名度的一種有效途徑。

教科研既是培養教師最有效的手段，又是提高學校知名度的途徑。一個魏書生興了一所學校，興了一大片學校，也興了一個地方的教育事業。名師與名校是相互依存，相互促進，相互影響的關系。因此，我校在短短的四年中，把教科研作為抓手，培養出了一支政治思想上過硬，作風頑強，專業水平高，教學能力強的教師隊伍，使疏附縣二中在社會上聲名鵲起，得到了社會的高度認可。

2010-4

第四篇：科研興校匯報材料

創建科研興校明星學校

匯

報

材

料

近年來，我校本著“科研興校，質量立校，德育引校，管理領校，特色促校，文化美校”的辦學思想，以教育科研為先導，以課題研究為主線，以校本教研為核心，以課堂教學為主陣地，堅持科研興教戰略。在上級部門的關心、指導下，認真、扎實地開展了基礎教育課程改革研究工作。我校正在努力探索課程改革之路，抓管理，講實效，開拓進取，使學校教育教學等工作不斷煥發出生機與活力。為創建科研明星學校，我校一直在不斷努力。

一、領導重視，組織健全，制度規范

1、規范教育科研管理網絡。為進一步規范我校教育科研管理，學校充分發揮優秀教師的科研才能，調整充實了學校教研組。每，我們都成立了課改及教研工作領導小組。校長任組長，副校長、教導主任、教研組長為成員。成立教研組織機構，實行領導小組包片聯校制度，做到分工明確，各負其責，為一線教師“架橋鋪路”，以此帶動廣大教師參與教育科研。為使我校青年教師迅速、全面提高教育科研素質，成為學校教研骨干，學校要求他們人人參與課題研究，分管領導親自抓，教研組長具體抓，充分發揮課題組的作用，落實具體措施，扎實開展研究活動。

2、建立健全教研管理制度。在學校科研領導小組的指導下，充分發揮學校各部門職能作用，完善了教育科研工作中一系列規章制度，如《教育科研管理辦法》、《校本教研成果評比與獎懲制度》等，促進教育科研工作扎實有序地開展。與此同時，為了更好的激發教師參與科研的積極性，學校出臺了教科研工作獎勵辦法。教師教研論文獲獎、文章發表，承擔課題受到上級表彰等給予相應的量化考核加分，教育科研成果豐富的教師在評優、評先、晉級中優先考慮，以此調動教師教育科研的積極性。

3、保障教科研資金投入。學校在教育科研方面加大了資金投入。專門為教師配備了電子備課室，以方便教師通過網絡查閱資料、搜集信息。每年訂閱30多種教育學術期刊和教育教學資料，對教師們的教育科研成果及時進行獎勵。學校積極組織教師參加各級培訓。三年來，我校外出參觀、培訓、聽課的領導、教師達80多人次，僅教育科研方面投入經費就達4萬多元，為教師提供了多學習、多研究的機會和條件，有效激發了廣大教師參與教育科研的積極性、主動性，教育科研工作蓬勃開展。

二、利用課題研究主陣地，推進科研工作

進一步抓好學校現有各級課題研究的過程管理，以課題研究帶動科研工作。在課題研究中，實行首位負責制。完善各課題的資料撰寫和整理，做好資料檔案管理工作。各課題組組長學期初上交課題研究計劃，期末完成各學期研究工作小結。各課題組成員學期初完成各自承擔研究任務的研究計劃，期末完成各自研究任務的工作小結。學校改革了課題研究評價體系，著重考察每位教師參與課題研究的業績。以實論質，以質論獎，徹底打破課題研究過程中出現的大鍋飯現象。我校目前已結題和正在研究的課題分市級、縣級、鎮級三個等級，其中在2011年結題的《淺談農村小學創新教育的途徑與方法研究》成為商洛市“十一五”重點科研題目。2011年結題的《民間藝術與綜合實踐課有效結合》課題，獨辟蹊徑從民間藝術著手，將民間藝術與綜合實踐有效結合，為綜合實踐課提供了一大素材，使之更有特色。

我們充分利用課題研究這一主陣地，以新課程改革為契機，加強新課改理念的研究與學習，促進教師專業發展，提高教師的業務水平。

（一）確立校本教研目標

1、探究新課改形勢下的課堂教學形式、策略及教學評價，推動科研興校工程，挖掘教師的內在潛能，提高教育教學質量。

2、推動名師鑄名校工程，促進教師的專業化、個性化發展。

（二）建立校本教研制度

為了提高校本教研的質量，我們通過學習讓教師樹立了正確的教研觀、融洽的合作觀、科學的發展觀。校本教研的立足點放在教師未來的專業化發展，使教師適應基礎改革的需要，適應學校發展的需要，適應學生身心健康發展的需要，讓每位教師形成共識，校本教研不是為學校，最終受益的是教師本人，故教師應積極參與教研，尋求自主發展。要求教師不斷反思，努力完善自我，在反思中成長，不斷調整自己的工作策略，在反思中成熟，逐步形成自己的教學模式。

1、搞好教研活動，落實教研活動的時效性。以教研組為單位，總結、反思、交流本周教學情況，思考、研討下周教學內容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析等方面，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑與方法。通過骨干教師示范課、青年教師研究課、外出學習教師匯報課、新任教師過關課等校本教研形式，為教師們創設了展示自我、互相交流的平臺。我校近兩年分配來十幾名新教師，補充了一線教師隊伍，充實了我校師資力量。他們年輕氣盛，精力充沛，學識水平和專業素質很高，但他們缺少教育教學經驗。為使他們盡快成長為學校的骨干力量，我們選派了年富力強、有豐富教學經驗的骨干教師與其“結對子”。每周“結對子”的教師要互聽兩節課。師傅要針對徒弟的課，進行客觀真誠地評課，肯定優點，指出缺點和不足。學校領導也對新教師進行跟蹤聽課，及時反饋聽課情況。每學期，所有新教師都面向全校教師上一節匯報課。我校教師楊榮在全縣 “同課異構”賽講活動中，贏得了“教學名師”的榮譽稱號。教壇新老血液的融合加強了學科建設力量。2011年我校成功舉辦了全縣復式教學研討會，并成為山陽縣復式課教學研討基地。

2、堅持“六個一”制度。即每天上網一小時閱讀新課改信息，每節課后要在教案上體現一點教學反思、每周聽一節新課改示范課（課改實驗名師錄像）、每周提供一個問題、每學期上一節校級以上示范課、寫一份教科研論文。

3、充分發揮教研組作用。我校成立了數學、語文、綜合三個教研組。各教研組在組長的帶領下，開展了豐富多彩的教研活動。在數學教研組 “解決問題的研究”、語文教研組 “作文教學研究”等一系列主題教研活動中，每次都確定一位中心發言人，大家展開討論，互相交流自己的經驗和體會，取長補短，融會貫通，運用到自己的教學中去。各教研組還相繼開展了“同課異構”、“多媒體課件制作”等活動。每次活動，組內教師不僅積極參與，而且都能坦誠相待，面對面地真誠地交流，促進了教師之間的同伴互助，也提高了教師聽、評課的能力。我們還大力提倡“閑聊式”教學研究。同學科教師隨時隨地都會針對一個問題、一個難點展開討論，互相交流困惑，大家你一言，我一語，在閑聊中就解決了疑難問題，分享了成功經驗，不僅達到了相互學習，共同提高的目的，也增進了教師之間團結協作的意識和情感。

三、以科研帶動為先導，促進教學質量提升

學校明確提出教育科研工作要緊緊圍繞提高教育教學質量來開展。強調教育科研要實實在在，不搞花架子，要把科研與教研結合起來，對教育教學中遇到的實際問題要多思考、多探索，提高教學的科研含量，對教學質量實行多級把關。由于重視了教育科研，優化了課堂教學，各科教學質量得到了很大的提高，在縣統考、鎮聯考中都位列前茅。

四、在總結中鞏固提升，讓教師與學校共成長

總結課程改革中重要的環節，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發生，使科研不斷走上科學化的軌道。

1、加強檔案建設

我校的檔案建設實行行政、安全、教研、教學常規等分類管理。管理中做到專人負責，定期歸檔，力求做到內容齊全，做到檔案管理規范化、科學化。

2、鼓勵教師勤動筆

我校鼓勵教師要經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等，鼓勵教師大膽投稿。曾先后動員全體教師開通個人QQ空間和博客，要求每周發表一篇相關文章，并列入量化考核。如今，許多參與課改的實驗教師形成了勤于總結的習慣，許多教師的文章在各類論文評選中獲獎。

3、我們的成效：（1）教研成果成效顯著。

師生個人 ：近三年，教師有2篇論文獲國家級獎勵，其中雷秀英老師的論文《放飛的風箏》在2011年獲得了國家一等獎，牛香香老師的《愛的教育》獲得國家3等獎。4位老師獲得省級獎勵，其中石蘭蘭老師的《淺談班主任工作中的嚴與愛》在2010年獲得省級一等獎，牛香香老師的《讓童心與教育隨行》在2011獲得省級三等獎、楊榮老師的《優化課堂教學，提高教學效果》、《幫助學生學會感恩，從點滴小事做起》分別在2010年、2011年獲得省級三等獎，省級二等獎。李燕老師的《做孩子成長的引路人》教學隨筆獲得省級二等獎。6篇獲市級獎勵，另有多篇論文獲縣級獎勵。學生有1封書信作品獲省級一等獎，1件作品獲市級獎勵，10篇習作獲縣級獎勵，楊榮老師被評為商洛市教學名師，3名教師被評為縣級教學能手。

學校集體：2011年，我校成功舉辦了山陽縣復式課教學研討活動，教研室授牌“復式課教學研討基地”。（2）學生各項競賽、活動成績突出。

2010年全國中小學生安全知識競賽中，我校榮獲省級一等獎，且五年級二班榮獲省級優勝班級，有42名學生獲獎。李靜同學在全市書信大賽中榮獲一等獎，32名同學都取得了名次。6名同學在明德項目辦公室組織的“低碳生活”活動中，取得優異成績。8名同學在鎮書畫展覽中獲得了全鎮人民的好評…… 總之，教育科研提升了我校的辦學品位，提高了教師的科研水平。但我校在此項工作中還存在著許多困惑和問題。因此，我們將立足于師生的發展，加大教研教改的力度，讓教科研成為學校特色發展的一個突破口和一個嶄新的亮點。科研之路漫漫且艱辛，如今我們照川小學全校教師已經齊心協力揮起了“建科研型教師隊伍”的旗幟，我們將用汗水書寫出以科研為特色的教師成長篇章。

西照川鎮中心學校

2014年10月14日

第五篇：管理興校 科研強校

管理興校

科研強校

——2014“河南省校本教研實驗學校”工作總結

駐馬店市第一高級中學創辦于1927年，至今已有88的辦學歷史。目前全校共有 107個教學班，學生6750名。教師347名，其中高級教師134人。專任教師學歷達標率100%，其中，研究生學歷28人。

回眸我校教育科研工作，在上級領導的關心指導下，緊緊圍繞學校建設的總體目標，堅持“科研興校”，加強學習管理，努力構建學習型校園。創新教研模式，開展教研沙龍活動，實行動態語文教學改革，規范課題管理，積極探索，大膽實踐，共同研究，積極服從和服務于學校教育和教師的專業發展，給學校教育教學注入了活力，帶來了生機，取得了較為豐碩的成果。2013被評為駐馬店市社會科學界社科普及工作先進單位。2014年被河南省基礎教育教研室評選為“校本研究實驗學校”。

一、學校領導重視，科研機構健全，教育科研工作迅猛發展

我校領導有強烈的科研意識，視教科研為學校的“一把手”工程。學校根據教科研實際情況，設置科研處，配備主任1名，副主任2名，職教科員4名，并聘請10位同志為兼職教科員，這些兼職教科員都是省級骨干教師，具有中學高級教師職稱。這樣，學校的科研骨干隊伍日益壯大。學校成立由校長——分管校長——科研處主任——課題組組長、教研組長——備課組長組成的科研管理網絡。主要從兩個方面來構建：

（一）以組織管理為目的的領導機構，校長親自掛帥，分管校長主管，科研處具體組織領導，課題組、教研組督促落實。

（二）以實驗課題為紐帶的具體操作機構，由課題組負責人，課題組組長、參加課題研究的成員組成，形成交叉管理形式，確保課題組成員處于一定的關系之中，從而各負其事，各司其責。這樣的組織機構，有效地促進了“校本化研究”格局的形成。

二、狠抓科研隊伍建設，加強師資培訓，規范科研管理

過硬的師資隊伍是科研的關鍵，學校始終本著“發展教育師資先行”的原則，切實抓好師資培訓。通過廣泛宣傳，讓廣大教師進一步明確學習的意義和目標，提高對教科研的認識，增強教科研的意識，提高教師投身教科研工作的積極性，重點抓好教師的理論學習和業務進修，更新教育觀念，為開展教科研工作奠定扎實的理論基礎。通過“走出去，請進來”加強教科研業務培訓；實行師徒結對制度，加速青年教師的成長；抓好名師工程建設，培養骨干教師和學科帶頭人；開展讀書活動，構建書香校園，打造學習型學校

三、規范課題過程管理，提高教育科研實效

1、規范課題申報制度，提高教師參與課題研究的積極性。一方面，學校要求每位教師必須承擔某一個課題研究，每個課題都必須制定具體的方案和研究計劃，并且按計劃開展調查、實驗、研究、總結、反思。另一方面，教師又可以根據自身條件，去選擇適合自己的課題。這樣既規范了課題研究的開展，又充分以教師為本，發揮教師的主動性。

2、抓好科研陣地建設，提高課題研究的實效性。以課題組和教研組為研究陣地，組織開展人人上好課題研究課、實踐課活動，促使教科研工作緊緊圍繞“研”字上開展活動，真正讓教研、科研融為一體，從而不斷提高教師業務水平和科研能力。搭建教師對話的平臺，注重交流研討。根據課題研究制度，在課題研究過程中，要求教師每兩月做好一次調查，每月撰寫研究心得，學校每月組織一次“教師沙龍”，讓教師談自己的學習體會，分析自己的研究案例，談自己的實踐反思，在互相交流中不斷進步。

3、以課堂為主陣地，讓教師在觀摩、實踐中提高。學校結合課題，每學期按計劃組織教改研究活動，并實施有效調控。通過省、市兩級學科帶頭人、教學能手示范課、資深教師輔導課、新教師展示課等形式，幫助教師搭建展示自我的舞臺，課后教師撰寫課堂教學隨筆心得，讓教師在課堂實踐中學會思考，學會探索，努力在實踐中提升自我。我校多次承擔了市區級的教科研培訓會、研討會和觀摩活動。

4、開展研究性學習活動提高學生素質。為適應新課程改革的需要，我校積極開展研究性學習活動。校長郭冰川、書記李文忠、副校長陳洪彥、副校長崔偉親自培訓教師和班主任，介紹研究性學習的理論、實施辦法和指導意見。各學科根據自己的學科特點制定規劃，落實實施步驟，指導學生開展研究性學習活動。各班把學生的研究成果歸檔保管、分類評比。在此基礎上各學科各位教師推選出學生研究性學習優秀成果，匯集成冊。然后再發給師生相互學習、分享成果、共同提高。

5、目前課題結題情況。通過開展多層次、多渠道、全方位的研究，我校課題研究工作已經取得一定成效。目前，國家級課題“動態語文課程開發理論與實踐”、省級課題“個性發展與抒寫”“優化育人環境，加強德育教育”“動態化學理論與實踐”等課題已得到專家鑒定組的評估，順利結題，并獲得好評。我校另有多項課題獲市社科研優秀成果獎，張志仲同志編寫《學校德育讀本》，吳富安主任編寫《中學科學發展觀簡要讀本》，張勝利主任主持的《中國傳統道德教育在中學教育中的價值》課題獲市社科聯優秀課題一等獎。“感動天中人物”張勝利老師的專著《班級主流文化的魅力》一書，由國家行政學院出版發行，受到省內外同行好評。

6、繼續抓好課題的立項、申報工作。近三年中，學校又申報了許多課題。國家級課課題 “中學生美德培養與教育”及課題實驗基地“中華美德實驗學校”正在向教育部、“中國教育學會”申請；河南省教育廳課題“中學生閱讀與個性抒寫”實驗基地已經獲得批準；“動態語文教學理論的再探索”被立項為國家級重點課題；“新課程背景下數學模塊教學的優化試驗”“待優生英語聽力能力提高研究”等數十項課題被立項為市級課題。

7、課題研究有效推動了學校特色建設。

通過國家級課題“動態語文研究”這一課題的研究，學校語文教學與科研工作在全市乃至全省獲得很好的聲譽。我校先后編制《動態語文讀評創》校本教材三期六冊；書記李文忠主編的《動態語文課程開發理論與實踐》，由中國工人出版社出版；副校長陳洪彥主編的由本校語文老師撰寫的解讀古往今來作家作品的文化散文集《眾里尋她》，由中國廣播電視出版社出版；本校老師選編的供學生背誦的詩選集《新詩經》，由延邊出版社出版；學生作品《駐馬店市一高礦砂文學作品選》，由中國文聯出版社出版；由我校語文老師編撰的《美文賞讀》由中國海洋大學出版社出版。書記李文忠被國家級雜志《中學語文教學參考》加以推介，《中國教育報》曾作專項介紹。王沙蒙老師參加全國性高考作文模式研討會，并作大會發言。在“動態語文教學研究”取得先期成果的同時，陳洪彥副校長在全省教研室組織的研討會上作經驗介紹。隨著動態語文研究的深入進行，我校語文成績有了明顯的提升，學生語文素養得到了極大提高，整個學校的書香之氣與人文之味更加芬芳與濃郁。

在動態語文研究活動的帶動下，“動態化學教學研究”“動態生物教學研究”等單項學科教學研究全面鋪開，課題研究成果或論文都獲得了市級以上教研機構的鑒定或獎項。

四、創新教研形式，舉辦教師沙龍活動。

教師沙龍活動是我校教研活動形式的一個創造，是學科教師互動的一個教育教學科研工作平臺，是師生交流，討論學習方法的有效形式。其基本做法是：各個學科每周一期，每期圍繞一個話題進行，話題主題來源于課堂教學，是課堂中困擾師生的問題；參加沙龍的教師做好周前準備，每人都要對話題主題深入研究，提出自己的解決方法、措施；沙龍活動進行中各個老師研討、探索和交流，毫不保留自己的看法；參加沙龍活動的學生對老師的講法是否“接地氣”、是否有效解決學生的問題發表看法，并且當場再提出疑問，互動交流，師生共同解決教育教學中的問題。其宗旨是促進任課教師繼續成長，不斷提升自己，適應新課改的要求，從而走上又好又快的科學發展之路。

五、教育科研結碩果，素質教育顯成效

通過短短幾年的教育科研活動，老師們嘗到了科研的甜頭，在“實踐”——“理論”——“再實踐”的循環往復中，老師們駕馭教育、教學的能力明顯增強了，出自老師、學生之筆的 文章在各級各類報刊上越來越多，學校科研處及時對這些優秀科研成果匯編成冊，加以推廣。目前，刊發師生文章的《礦砂報》共出197 期，《礦砂文學作品集》由中國文聯出版社正式出版。針對學生實際，實行了“學案制”，共編印各年級各學科學案 300余期。教師參編的教輔資料正式出版的有30余部，“動態語文教學理論的再探索”這個課題在語文學科領域里作進一步的實踐探究，特別是將研究成果體現到校本課程的開發與研究中，近三年來，教師在國家級發表、獲獎論文有 241 篇；省級發表、獲獎的有 180 篇；駐馬店市級發表、獲獎的有 208 篇；驛城區級發表、獲獎的有 140 篇。教師參加各級各類競賽獲獎的有 150 人次。同時教師繼續積極推薦學生優秀作品（作文、書畫、攝影等），在各級各類報刊發表文章的學生超過600人次；其它各類競賽獲獎共計1500人次。所有這些成果的取得，都離不開科研這塊肥沃的土壤，也很好地詮釋了我校教科研工作的真正內涵。

2014年我校有37名教師獲得省、市級教研室優秀論文獎。34名教師獲省、市級教研室優質課獎，輔導獎5人次。4名教師獲得區語委辦頒發的輔導獎。19名教師取得普通話合格證書。獲得社科聯成果獎8項，社科聯立項3項，省教研室課題3項獲得二、三等獎。礦砂報每周一期，每期都及時報道學校新聞，發表校師生美文。礦砂文學社定期開展一系列活動。諸如到楊靖宇家鄉參觀，到福利院獻愛心和泌陽春蕾小學留守兒童開展一對一結對子。教師沙龍活動，每周一期，每周圍繞一個話題，研討、探索和交流學科教師專業發展與教育成長的途徑和經驗，宗旨是促進任課教師繼續學習，不斷提升自己，適應新課改的要求，從而走上又好又快的科學發展之路。為我校營造“科研興教，科研強校”的工作氛圍。

一直以來，我們都是本著將培養老師業務素質為工作中的重中之重，不斷使老師從“教書匠”轉變成研究型、科研型老師，從中保證了我校教學質量的不斷提高。在駐馬店市省級示范性高中行列中，我校高考成績名列前茅，我校一本、二本上線人數大幅度增加，提高率位居駐馬店市第一。可以說駐馬店市第一高級中學前進的每一步，都與我校教科研工作的開展分不開。

六、學校教科研工作的長遠規劃和宏偉藍圖

學校教科研工作的未來目標是：發揮學校教科研的職能，充分調動學校教科研骨干力量，以點帶面，營造學校教科研氛圍，從而促使學校教科研工作的整體水平的提高。

1、繼續做好各級課題的申報、立項與實施、結題推廣、滾動發展工作。形成多級（國 級、省級、駐馬店市級、驛城區級及校級）課題層次，人人參與課題研究。做好課題的管理與結題工作，形成一批并及時推科研成果廣。

2、通過教育科研工作，為教師的發展鋪設成功的階梯，讓教育科研成果成為鍛煉優秀 教師的熔爐。每年要有一定數量的文章獲獎或發表。

3、充分調動全體教師的積極性，制訂和完善教育科研管理制度，發揮教育科研對教育實踐的指導作用，使教育科 研不斷走向制度化、規范化和科學化的軌道。

4、通過深入扎實的教育教學改革和實驗研究，進一步推進素質教育的進程。

5、通過制度保障、設施保障和激勵機制，促使教科研工作向自主狀態發展。

回眸我校的教科研工作，我們取得了一些成績；面對未來，我們仍任重而道遠。我們清楚地認識到：誰能緊緊地沿著教科研這條跑道快跑，誰就能贏得發展的新機遇。因此，在今后的工作中，我們會依然把教育科研作為興校、優校的基石，認真貫徹十八大，十八屆三中全會、四中全會精神，堅持以教科研為先導，向教科研要質量，以搞科研求發展，真正實現學校跨越式前進。

駐馬店市第一高級中學 2015年1月2日