第一篇：堅持科研興校,全面提升質量

堅持科研興校，全面提升質量

——昌平三中教育科研自評報告

從2000年轉制以來，昌平三中走過七年的奮斗之路，同時也是一條科研興校之路。為使我校教育科研工作健康發展，進一步提高我校教育教學質量，我們對照《中小學教育科研工作評價方案》的指標體系，就我校轉制以來的教育科研工作進行了全方位的、認真的總結與反思。現將我校教育科研工作匯報如下：

一、學校的基本情況：

昌平三中建于1976年，是區教委直屬的一所普通完全中學。學校現有初、高中共30個教學班, 1060名學生。現有教職工141人，其中專任教師88名。學校現有中學高級職稱教師22名，占教職工總數的15.6%,中級職稱教師42名，占29.8%，初級職稱教師56名，占39.7%，新任教師7名,占5.0%；市級骨干教師2名，區級學科帶頭人3名，區級骨干教師16名。

我們秉承“以人為本、特色立校、科研興校、人才強校、開放辦學、內涵發展”的辦學理念，通過優化隊伍、優化生源、優化環境和加強對外交流與合作，致力于把我校建設成為一所教育思想先進、教育設施精良、管理科學規范、辦學特色鮮明、教育教學質量優良，對昌平區乃至北京市有一定示范作用的、社會知名度和影響力較高的優質普通完全中學。

學校在2001年成立了教科室，2004年9月前由張慧敏老師負責，2004年9月至今由教務副主任李冬梅同志負責。教科室隸屬教務處，由主管教學的副校長領導，主要負責學校教育科研的實施與管理。

二、輝煌的“十五”：

“十五”期間，正是我校教育科研起步、發展的階段，從轉制之初的舉步維艱，到2001年10月通過北京市普通中學規范化建設達標驗收，再到2003年、2005年連續被評為北京市教育科研工作先進學校??回顧這五年的歷程，我們感到，教育科研從以下幾個方面發揮了巨大的作用。

（一)鍛煉了隊伍，培養了教科研骨干。

學校要發展，主要靠教師。學校轉制之初，教師隊伍的組成不夠合理，教師缺乏教學經驗，基本功水平亟待提高。而我們需要的是盡快地提高教學質量，盡快出人才。在嚴酷的現實面前，我們決定打破培養教師的傳統模式，促使教師實現跨越式發展。

1、通過多種途徑更新教師的教育觀念。一方面借助專家的力量，每次專家來校聽課、評課，都要求教師盡可能參加；同時出車、出錢支持教師參加各個課題組組織的培訓、研討會、年會等活動。另一方面，由學校主管教學的校長、主任為全校教師做關于新理念的講座，每人每學期至少一次。當然還給教師們配備了相關書籍資料以供借閱。通過理論學習，教師們的視野開闊了，教學理念有所提升。

2、以科研課題為載體，在做中學，培養教科研骨干。學校通過確定子課題或作為實驗基地進行立項的形式，引進國家級課題7項、市級課題2項，申報區級課題2項，積極參與到各級各類科研課題的研究與實踐中去，力爭每位教師都參與一項科研課題，在課題的研究、實踐中提高自身能

力。

語文教師王曉紅2002年調到我校后，就參加了“滿足聽殘學生初中階段隨班就讀的教學策略研究”這一課題，從此她滿腔熱忱地投身到實踐研究工作中去，從撰寫課題研究計劃書；到統計填寫課題組下發的各種各樣的表格；還多次承擔課題研究的公開課評優課任務。在此期間，她克服了孩子幼小、身患重病等許多困難，始終沒有放棄對課題的研究。在她和課題組成員的共同努力下，聽殘學生劉奕快樂地成長。而她也逐漸成熟起來，設計教學能力有很大提高，課上得越來越精彩。2005年她參加北京市首屆隨班就讀評優課大賽，獲二等獎。教科研水平也提高很快，論文、案例多次獲獎，晉升為中學高級教師，成為語文教研組長，同時承擔了昌平區教育科學“十一五”規劃課題《普通高中聽殘學生有效參與教學策略的研究》。可以說，王曉紅老師是與課題共同成長起來的。像她這樣的老師還有李冬梅、王友娟等。

3、對外開放，在“實戰”中鍛煉隊伍，提高教師的基本功。

2002至2004年，我校接待了來自全國各地的考察者500余人次，上了60多節研究課、展示課，在接待聽課過程中培養我們的教師。每次領導和教師到我校參觀，我們都要先向全校教師通報，安排試講，課題組領導對所聽的課進行評議，提出優點和不足以及改進的方法，選出優秀課，參加展示活動。通過這種“實戰”的鍛煉，教師們的教學水平有了很大進展。數學教師段茂森，畢業于1998年，轉制前一直是個默默無聞的職教教師。2001年參加了“數學分層評價研究”和“借鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究”課題組，他努力鉆研業務，在多媒體輔助教學方面進行了大量的研究，2002-2003年，他先后8次承擔對外展示課任務，接待來自北京市、昌平區、東城區、福建泉州等來校參觀訪問的聽課者，聽課人數累計超過150人。經過多次公開課的洗禮，他在教學上逐漸成熟起來，用一位多次聽他課的教研員的話說，小段的課越來越成熟了。教學成績斐然，被評為2004-2005學年度昌平區初中教學“十佳”教師。他的課也多次獲獎，多篇論文發表在報刊雜志上。現為校級骨干教師。

教科研工作有力促進了教師素質的普遍提高。教師通過參加課題研究活動，不僅提高了科研能力，而且促進了教育觀念的轉變，提高了教育教學能力。2005年9月至12月，我校唐麗美、劉娜等八位老師在昌平區青年教師課堂教學大賽上獲得了一等獎，洪愛華、張國海等九位老師獲得了二、三等獎，獲獎人數和獲獎率位居中學組第一名。由昌平區教育學會主編、首都師范大學出版社2006年7月出版的“多元智能理論的探索與實踐”一書中，選入了我校老師的27篇文章。

（二）加強了管理，摸索出一套行之有效的教科研管理策略。

我校在教科研實踐中逐步摸索出適合本校特點的一系列管理策略，事實證明，正確的管理策略是教科研工作成功開展的保證。

1、主體能動策略

教師是學校教育科研的主體，只有將教師的主觀能動性和創造力調動和激發出來，學校的教育科研工作才會呈現出勃勃的生機。我校教育科研的學術氛圍之所以濃厚，一批積極投身教育科研工作的教師之所以迅速成長起來，正是得益于我們堅持了“以人為本”的辦學理念。每學期至少一次高規格的教科研工作研討會，多次接待參觀者以及區教研員組織的研究課、說課等活動，不僅形成了教師們共同備課、相互聽課、切磋探討的濃厚科研氛圍，而且有力促進了教師素質的普遍提高；

科研使教師受到學生的熱愛，更從學生的變化中，體味到教育創新的愉悅和教師的價值；科研使老師開闊了眼界，在與全區、全市、全國乃至國際間的交流中，增強了自信；科研使老師的論文獲獎或在刊物上發表的數量與質量得到了大幅度的提高。

2、制度保證策略

沒有科學、規范的管理制度，教育科研工作不可能深入持久地開展下去。為將“科研興校”的辦學理念變為現實，2001年學校成立了主抓教科研的專門機構——教科室，選擇了張慧敏老師擔任教科室的負責人。同時還制定和完善了一些基本的教科研制度，如《昌平三中教科室工作條例》、《昌平三中教科室主任職責》、《昌平三中教科研課題管理辦法》、《昌平三中教科研學習、交流制度》、《昌平三中教科研成果獎勵條例》等。

在工作實踐中，我校逐漸形成了“研究與指導相結合”的教育科研管理工作運行機制：研究中突出應用性、可操作性和創新性；指導中突出方向性、科學性和實效性。學校每學期的教科研工作計劃均有具體的目標和措施，并力求不斷創新；每學期的教科研工作總結都詳實而豐富。推廣和運用科研成果是推進學校教育改革的重要措施，對研究中的課題進行及時點評，并使之制度化、經常化，是教科室一項重要的工作。學校以固定而優先的科研活動時間，使教科室每學期都能適時進行2——3次課題進展情況的通報、小結。為保證學校教科研工作的順利推進，我校在教科研經費使用方面，確立了“科研投資是效益最大的投資”的觀念，學校每年都拿出幾萬元用于課題研究、科研培訓、調查研究、購置書籍資料、外出交流、舉行專題研討活動及成果獎勵等方面。

3、借船出海策略

就是善于借用外部的科研力量發展我們的事業。學校的教育科研工作要想形成氣候，必須借助于外部的智力支持。我校的教育科研工作之所以能取得一些成績，是與教育科研機構的專家們對我們的支持和幫助分不開的。高層次的指導不僅促進了科研信息的快速交流，更推動各項課題研究不斷向縱深進展。

4、龍頭課題帶動策略

課題是教育科研工作的核心和載體，課題研究的過程，也就是學校振興發展的過程。學校要形成自己的特色，全面實施素質教育，必須具有既符合學校實際，又適應時代所需的對學校整體工作起決定意義的課題。我校在“借鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究”課題組專家的指導下，確立了在理論與實踐上具有較高價值的“將多元智能整合進課堂”為龍頭課題，把課堂作為學校教科研的主戰場，形成了以“龍頭課題為統帥、其它課題的實踐研究作為重要補充和支撐”的促進學校整體發展和特色建設的“大科研”工作格局。龍頭課題的確立，形成了我校教育科研的一根主軸，為我校教師投身教育科研確定了方向，起到導航作用。龍頭課題的確立，使學校教科研工作圍繞一個中心課題展開，通過課題整合，使其它課題的研究與龍頭課題的研究緊密結合、層層推進，形成了科研合力，促進了學校整體教科研工作水平的不斷提高。

（三）促進了教改，提升了學校質量。

教學改革，特別是課堂教學改革，是實施素質教育的主戰場。素質教育的課堂教學改革，應該以學生學習的效果，以及獲得主動發展的程度為根本。為實踐這一宗旨，我們借鑒多元智能理論，以“將多元智能整合進課堂”為研究課題，在課堂教學改革方面進行了有益的嘗試。我們的教師采用多元化的表達方法，為學

生能盡情展示各自才能創設了情景化的教學環境。他們從講故事、剪紙、環境、師生關系、設置問題等方面入手，借助多媒體手段，采用不同的教學策略，靈活地變換教學方法，根據學生的不同智能特點因材施教，創造發展學生多元潛能的豐富多彩的課堂環境，將多種智能整合進課堂。在教師傾心創設的充滿生機與活力的課堂氛圍中，我們的學生對學習有興趣了。其表現為，一是學生主動學習的程度提高了，絕大多數學生在課堂上能主動學習，師生互動；二是學生有效學習的程度提高了，學生收獲大。這些曾經的“學習失敗者”，初步改變了“怕學”、“厭學”的心態，開始嘗到了學習的樂趣，獲得了學習的信心。

教科研工作促進了學校教學質量的提高。從2003年首屆初中畢業生開始，我校的中考、高考成績穩步上升。2005年，梅林同學更是成為昌平區中考的狀元。

（四）提供了契機，推進了學校整體建設。

搞科研，需要人力、物力、財力的投入，需要方方面面的支持，這在一定程度上在學校硬件建設、校園環境建設、后勤保障等方面為學校提供了發展的契機。

首先是硬件上的配備。裝修教學樓，更換塑鋼門窗，平整操場，鋪修道路，綠化校園；購置圖書、音像資料；修建乒乓球訓練館，添置體育器材；全面更新廣播系統，使用優美的音樂鈴；為教職工更換辦公桌椅，為師生配備多媒體教學設備；建設綜合實驗樓和學生宿舍樓??

為體現環境育人，學校在環境建設上也花了很大力氣。校園里不僅有各種植物介紹牌，還在樹下、花前、路旁及綠地立起詩牌、箴言牌，更別具匠心地在重新鋪設的甬路兩側建起百米文化長廊；為每個教室設置展板，制作班訓，使之成為展示學生多種智能的平臺。

辛勤的付出獲得了豐厚的匯報，我校先后獲得了北京市普通中學規范化建設達標學校、北京市校園環境學校示范校、北京市基礎教育系統電化教育優類校、北京市陽光心雨行動示范創建校等稱號。

三、新形勢，新作為

從2005年起我們又跨入了“十一五”，在基礎教育領域實施新課程改革和大力推進義務教育均衡發展的背景下，教育科研工作的重要性和必要性越來越突出。今后學校教科研的路該怎樣走？如何將教育科研做出校本特色？經過一系列的調查、反思與討論，我們主要做了以下幾方面的工作：

（一）制定規劃

科研工作使我校初步走出了辦學困境，促進了學校跨越式發展，所以在學校的“2005-2010年發展規劃”中，依然把科研作為重要組成部分，提出了“科研興校工程”，具體內容包括：

1、形成校長領導科研、主管校長主抓科研、教科室管理科研、教師人人搞科研的教科研格局；建立校長——教科室——課題組——教師四級科研網絡。

2、教科室的工作重點應放在科研課題的管理、教科研成果的推廣、課堂教學的指導、科研方法的培訓上，不斷增強教師的科研意識，規范教師的科研流程，提高教師的科研能力。

3、鼓勵、引導和要求全體教師特別是青年教師積極投身教育科研工作，通過組織教師參加日常的教研、教改和課題研究等教科研實踐，促進教師教育觀念的轉變，鼓勵教師著書立說，實現教師自身素質和實際工作水平的提高，實現以科研帶教研、以教研促質量的興校方略。

4、繼續開展好各項課題的研究工作，積極承擔既符合學校實際，又適應時代發展的對學校整體工作起推動作用的國家級和市區級課題，使教科研真正成為學校發展的動力。

（二）完善科研制度

為了保證科研工作的實效性，我校在科研管理制度方面又進行了完善，在原有規章制度的基礎上，增加了《昌平三中課題管理細則》和《校級課題組負責人職責》。學校還設了課題組長研究津貼，學校、市區級課題負責人每月分別為50元、80元。

（三）立足校本研究

為將“科研興校工程”落在實處，我們在認真分析學校教育教學現狀的前提下，根據學校實際發展的需要，獨立承擔了國家級、市級“十一五”教育科研規劃課題各一項，區級“十一五”教育科研課題三項，目前均已開題并正在研究中。

我們以課題為抓手，在校本培訓、校本教研、校本課程等方面進行了新的探索。

1、校本培訓：采用研訓一體的方式，利用研究課提高教師對課題理念的理解。以昌平區教育科學“十一五”規劃重點課題《可持續發展教育理念下的高中課堂教學設計研究》為例，組建課題組以后，先安排兩名教師上研究課，課題組成員聽課，課后由任課教師談想法，再由課題組長評課。隨后，再安排兩名教師面向全校教師上公開課，繼而向區里教研員、兄弟學校教學干部、課題研究專家推薦。這樣做的好處是，可以使課題組教師盡快進入角色，加深對課題理念的理解，及時將新的理念轉化為課堂教學行動，增強了培訓的實效性。

2、校本教研：立足課堂教學，加強制度建設。

（1）以龍頭課題為引領，聚焦課堂教學研究。

“十一五”教科研立項期間，在充分分析了我校教育教學的實際情況后，我們確立了《郊區普通中學實施差異性教學的實踐研究》為學校主課題。之所以選擇這個課題，一方面是這個課題傳承了學校“借鑒多元智能理論，開發學生潛能”的歷史，具有一定前瞻性和歷史連貫性。另一方面，想以本課題的研究來帶動課堂教學改革。

學校總課題組就教師們最關注的“如何針對學生差異實施教學”的問題，提出了八種課堂中的差異教學策略，即①開放與可選擇的學習內容；②分層與分類學習活動；③多樣化教學方法與手段；④兼顧不同與個別指導；⑤教師協作與學生合作；⑥大面積及時反饋與多元評價；⑦多種學習機會與平等和諧的環境；⑧不同類型的與可選擇的作業。要求教師在教學中結合本學科的特點有選擇的進行實踐研究。本學期我們舉辦了教學評優課活動，主題是“關注學生差異”，要求教師在課上要體現課題的研究內容。截止到目前已經上了15節課，總結評選等后續工作正在進行中。

聚焦于課堂教學改革的校本教研增強了課堂的針對性與實效性，同時學校教科研有了扎實的工作平臺，教科研與教師專業發展靠得越來越近了。

（2）制定昌平三中課堂教學評價細則，對課堂教學進行跟蹤評價。今年上半年，學校干部開展了大規模、全校性的聽課活動，發現教師的課堂教學理念、教學行為等存在很多問題。為規范教師教學行為，學校特制定了符合我校實際的課堂教學評價細則，分教學常規、教學目標、教學基本功、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等八個方面，提出具體的要求，每個項目都有明確的分數。干部每次聽課后都依據這個標準評課并給教師打分。下次再聽這位老師的課還打分，并與上次的分值對比，對教師課堂教學進行跟蹤評價，看教師是否有進步。這樣的縱向比較，無形中鞭策老師深入研究課堂教學，我們感到對年輕教師的教學水平提高很有效。

（3）堅持行政辦公會評課制度。每周一上午第一節課學校所有干部和年級組長進課堂聽課，課后召開行政辦公會，第一項就是評課，重在評缺點，并反饋給教師。第一節上課的教師都被聽完之后，就聽第二節上課教師的課，這樣，基本上一學期所有教師都能聽到一次，都能接受一次指導。這樣做的好處是便于學校隨時掌握一線教師的課堂教學狀況，也促使教師認真備課，提高課堂教學實效性。

3、校本課程：在新理念的指導下構建凸現學校特色的校本課程體系。

自教育部1999年啟動新一輪全國規模的基礎教育課程改革并實行三級課程管理政策以來，校本課程開發一直是一個熱點問題。針對我校的實際情況，我們申報了昌平區“十一五”教育科研規劃課題“可持續發展教育理念指導下校本課程開發的研究”，決定把培養可持續發展價值觀作為校本課程開發的主線，從“人與自身”、“人與人”、“人與自然”三個方面構建校本課程體系。目前我們已經做的工作有：

（1）總結、編寫了初中乒乓球課程的教學大綱、教學計劃及教材。乒乓球課程安排在初一年級，每周一課時，授課內容包括乒乓球運動史，乒乓球運動基本理論知識，乒乓球技術，乒乓球競賽規則、規程與裁判法等，目的在于普及乒乓球運動，激發、培養興趣特長。

（2）選編了初中書法教材，在初

一、初二兩個年級開設了軟筆書法課程，每周一課時。（3）高中結合新課程的推進，圍繞“培養學生可持續發展價值觀”的主線，加大了選修課建設力度，目前已經在高一開設了“名著賞讀”、“北京旅游英語”、“中國古遺址揭秘”、“中國畫”、“排球”等12門課程。

（4）在高

二、高三開設了美術基礎訓練選修課。參加該課程的部分學生升入了藝術類高校本科學習。

該課題剛剛被批準立項為北京市教育科學“十一五”規劃中小學校本研究專項課題。

（四）新形勢下的新成果

在昌平區第十六屆教科研成果評比中，我校上交論文42篇，三等獎以上獲獎率90%。2007年4月25日，在昌平區2007年教育科研工作會上，李冬梅代表學校做了題為“在教科研實踐中探索有效管理策略”的發言，受到各方的好評。2007年4月，我校承擔的國家級“十一五”教育科研規劃課題——“北京市遠郊區縣中學審美教育現狀及對策研究”課題階段性研究成果，被評為北京市經濟技術創新工程優秀成果。

在三年一次的市級骨干教師評選中，我校共有8人申報，目前已有4名教師通過區里初評。今年我校中、高考均取得優異成績：有39名同學被大學本科錄取，總錄取率居昌平區第三名；今年中考，我校各科成績均進入全區“十佳”，總成績名列全區第四。

堅持科研先導，堅持課題引路，促進了學校教育改革的不斷深入，推動了學校教育工作的全面發展，使我們這所普普通通的學校不斷創造驕人的佳績。今天，普通高中新課程改革全面推進，初中建設工程緊鑼密鼓地進行，我們將面臨更多的新課題。但只要我們堅持走科研興校之路，堅持貫徹科研興校的辦學思想，我們的路一定會越走越寬廣。

昌平三中

2007-12

第二篇：堅持科研興校,全面提升質量_8

堅持科研興校，全面提升質量

——昌平三中教育科研自評報告

從2000年轉制以來，昌平三中走過七年的奮斗之路，同時也是一條科研興校之路。為使我校教育科研工作健康發展，進一步提高我校教育教學質量，我們對照《中小學教育科研工作評價方案》的指標體系，就我校轉制以來的教育科研工作進行了全方位的、認真的總結與反思。現將我校教育科研工作匯報如下：

一、學校的基本情況：

昌平三中建于1976年，是區教委直屬的一所普通完全中學。學校現有初、高中共30個教學班, 1060名學生。現有教職工141人，其中專任教師88名。學校現有中學高級職稱教師22名，占教職工總數的15.6%,中級職稱教師42名，占29.8%，初級職稱教師56名，占39.7%，新任教師7名,占5.0%；市級骨干教師2名，區級學科帶頭人3名，區級骨干教師16名。

我們秉承“以人為本、特色立校、科研興校、人才強校、開放辦學、內涵發展”的辦學理念，通過優化隊伍、優化生源、優化環境和加強對外交流與合作，致力于把我校建設成為一所教育思想先進、教育設施精良、管理科學規范、辦學特色鮮明、教育教學質量優良，對昌平區乃至北京市有一定示范作用的、社會知名度和影響力較高的優質普通完全中學。

學校在2001年成立了教科室，2004年9月前由張慧敏老師負責，2004年9月至今由教務副主任李冬梅同志負責。教科室隸屬教務處，由主管教學的副校長領導，主要負責學校教育科研的實施與管理。

二、輝煌的“十五”：

“十五”期間，正是我校教育科研起步、發展的階段，從轉制之初的舉步維艱，到2001年10月通過北京市普通中學規范化建設達標驗收，再到2003年、2005年連續被評為北京市教育科研工作先進學校??回顧這五年的歷程，我們感到，教育科研從以下幾個方面發揮了巨大的作用。

（一)鍛煉了隊伍，培養了教科研骨干。

學校要發展，主要靠教師。學校轉制之初，教師隊伍的組成不夠合理，教師缺乏教學經驗，基本功水平亟待提高。而我們需要的是盡快地提高教學質量，盡快出人才。在嚴酷的現實面前，我們決定打破培養教師的傳統模式，促使教師實現跨越式發展。

1、通過多種途徑更新教師的教育觀念。一方面借助專家的力量，每次專家來校聽課、評課，都要求教師盡可能參加；同時出車、出錢支持教師參加各個課題組組織的培訓、研討會、年會等活動。另一方面，由學校主管教學的校長、主任為全校教師做關于新理念的講座，每人每學期至少一次。當然還給教師們配備了相關書籍資料以供借閱。通過理論學習，教師們的視野開闊了，教學理念有所提升。

2、以科研課題為載體，在做中學，培養教科研骨干。學校通過確定子課題或作為實驗基地進行立項的形式，引進國家級課題7項、市級課題2項，申報區級課題2項，積極參與到各級各類科研課題的研究與實踐中去，力爭每位教師都參與一項科研課題，在課題的研究、實踐中提高自身能力。

語文教師王曉紅2002年調到我校后，就參加了“滿足聽殘學生初中階段隨班就讀的教學策略研究”這一課題，從此她滿腔熱忱地投身到實踐研究工作中去，從撰寫課題研究計劃書；到統計填寫課題組下發的各種各樣的表格；還多次承擔課題研究的公開課評優課任務。在此期間，她克服了孩子幼小、身患重病等許多困難，始終沒有放棄對課題的研究。在她和課題組成員的共同努力下，聽殘學生劉奕快樂地成長。而她也逐漸成熟起來，設計教學能力有很大提高，課上得越來越精彩。2005年她參加北京市首屆隨班就讀評優課大賽，獲二等獎。教科研水平也提高很快，論文、案例多次獲獎，晉升為中學高級教師，成為語文教研組長，同時承擔了昌平區教育科學“十一五”規劃課題《普通高中聽殘學生有效參與教學策略的研究》。可以說，王曉紅老師是與課題共同成長起來的。像她這樣的老師還有李冬梅、王友娟等。

3、對外開放，在“實戰”中鍛煉隊伍，提高教師的基本功。

2002至2004年，我校接待了來自全國各地的考察者500余人次，上了60多節研究課、展示課，在接待聽課

過程中培養我們的教師。每次領導和教師到我校參觀，我們都要先向全校教師通報，安排試講，課題組領導對所聽的課進行評議，提出優點和不足以及改進的方法，選出優秀課，參加展示活動。通過這種“實戰”的鍛煉，教師們的教學水平有了很大進展。數學教師段茂森，畢業于1998年，轉制前一直是個默默無聞的職教教師。2001年參加了“數學分層評價研究”和“借鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究”課題組，他努力鉆研業務，在多媒體輔助教學方面進行了大量的研究，2002-2003年，他先后8次承擔對外展示課任務，接待來自北京市、昌平區、東城區、福建泉州等來校參觀訪問的聽課者，聽課人數累計超過150人。經過多次公開課的洗禮，他在教學上逐漸成熟起來，用一位多次聽他課的教研員的話說，小段的課越來越成熟了。教學成績斐然，被評為2004-2005學昌平區初中教學“十佳”教師。他的課也多次獲獎，多篇論文發表在報刊雜志上。現為校級骨干教師。

教科研工作有力促進了教師素質的普遍提高。教師通過參加課題研究活動，不僅提高了科研能力，而且促進了教育觀念的轉變，提高了教育教學能力。2005年9月至12月，我校唐麗美、劉娜等八位老師在昌平區青年教師課堂教學大賽上獲得了一等獎，洪愛華、張國海等九位老師獲得了二、三等獎，獲獎人數和獲獎率位居中學組第一名。由昌平區教育學會主編、首都師范大學出版社2006年7月出版的“多元智能理論的探索與實踐”一書中，選入了我校老師的27篇文章。

（二）加強了管理，摸索出一套行之有效的教科研管理策略。

我校在教科研實踐中逐步摸索出適合本校特點的一系列管理策略，事實證明，正確的管理策略是教科研工作成功開展的保證。

1、主體能動策略

教師是學校教育科研的主體，只有將教師的主觀能動性和創造力調動和激發出來，學校的教育科研工作才會呈現出勃勃的生機。我校教育科研的學術氛圍之所以濃厚，一批積極投身教育科研工作的教師之所以迅速成長起來，正是得益于我們堅持了“以人為本”的辦學理念。每學期至少一次高規格的教科研工作研討會，多次接待參觀者以及區教研員組織的研究課、說課等活動，不僅形成了教師們共同備課、相互聽課、切磋探討的濃厚科研氛圍，而且有力促進了教師素質的普遍提高；科研使教師受到學生的熱愛，更從學生的變化中，體味到教育創新的愉悅和教師的價值；科研使老師開闊了眼界，在與全區、全市、全國乃至國際間的交流中，增強了自信；科研使老師的論文獲獎或在刊物上發表的數量與質量得到了大幅度的提高。

2、制度保證策略

沒有科學、規范的管理制度，教育科研工作不可能深入持久地開展下去。為將“科研興校”的辦學理念變為現實，2001年學校成立了主抓教科研的專門機構——教科室，選擇了張慧敏老師擔任教科室的負責人。同時還制定和完善了一些基本的教科研制度，如《昌平三中教科室工作條例》、《昌平三中教科室主任職責》、《昌平三中教科研課題管理辦法》、《昌平三中教科研學習、交流制度》、《昌平三中教科研成果獎勵條例》等。

在工作實踐中，我校逐漸形成了“研究與指導相結合”的教育科研管理工作運行機制：研究中突出應用性、可操作性和創新性；指導中突出方向性、科學性和實效性。學校每學期的教科研工作計劃均有具體的目標和措施，并力求不斷創新；每學期的教科研工作總結都詳實而豐富。推廣和運用科研成果是推進學校教育改革的重要措施，對研究中的課題進行及時點評，并使之制度化、經常化，是教科室一項重要的工作。學校以固定而優先的科研活動時間，使教科室每學期都能適時進行2——3次課題進展情況的通報、小結。為保證學校教科研工作的順利推進，我校在教科研經費使用方面，確立了“科研投資是效益最大的投資”的觀念，學校每年都拿出幾萬元用于課題研究、科研培訓、調查研究、購置書籍資料、外出交流、舉行專題研討活動及成果獎勵等方面。

3、借船出海策略

就是善于借用外部的科研力量發展我們的事業。學校的教育科研工作要想形成氣候，必須借助于外部的智力支持。我校的教育科研工作之所以能取得一些成績，是與教育科研機構的專家們對我們的支持和幫助分不開的。高層次的指導不僅促進了科研信息的快速交流，更推動各項課題研究不斷向縱深進展。

4、龍頭課題帶動策略

課題是教育科研工作的核心和載體，課題研究的過程，也就是學校振興發展的過程。學校要形成自己的特色，全面實施素質教育，必須具有既符合學校實際，又適應時代所需的對學校整體工作起決定意義的課題。我校在“借

鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究”課題組專家的指導下，確立了在理論與實踐上具有較高價值的“將多元智能整合進課堂”為龍頭課題，把課堂作為學校教科研的主戰場，形成了以“龍頭課題為統帥、其它課題的實踐研究作為重要補充和支撐”的促進學校整體發展和特色建設的“大科研”工作格局。龍頭課題的確立，形成了我校教育科研的一根主軸，為我校教師投身教育科研確定了方向，起到導航作用。龍頭課題的確立，使學校教科研工作圍繞一個中心課題展開，通過課題整合，使其它課題的研究與龍頭課題的研究緊密結合、層層推進，形成了科研合力，促進了學校整體教科研工作水平的不斷提高。

（三）促進了教改，提升了學校質量。

教學改革，特別是課堂教學改革，是實施素質教育的主戰場。素質教育的課堂教學改革，應該以學生學習的效果，以及獲得主動發展的程度為根本。為實踐這一宗旨，我們借鑒多元智能理論，以“將多元智能整合進課堂”為研究課題，在課堂教學改革方面進行了有益的嘗試。我們的教師采用多元化的表達方法，為學生能盡情展示各自才能創設了情景化的教學環境。他們從講故事、剪紙、環境、師生關系、設置問題等方面入手，借助多媒體手段，采用不同的教學策略，靈活地變換教學方法，根據學生的不同智能特點因材施教，創造發展學生多元潛能的豐富多彩的課堂環境，將多種智能整合進課堂。在教師傾心創設的充滿生機與活力的課堂氛圍中，我們的學生對學習有興趣了。其表現為，一是學生主動學習的程度提高了，絕大多數學生在課堂上能主動學習，師生互動；二是學生有效學習的程度提高了，學生收獲大。這些曾經的“學習失敗者”，初步改變了“怕學”、“厭學”的心態，開始嘗到了學習的樂趣，獲得了學習的信心。

教科研工作促進了學校教學質量的提高。從2003年首屆初中畢業生開始，我校的中考、高考成績穩步上升。2005年，梅林同學更是成為昌平區中考的狀元。

（四）提供了契機，推進了學校整體建設。

搞科研，需要人力、物力、財力的投入，需要方方面面的支持，這在一定程度上在學校硬件建設、校園環境建設、后勤保障等方面為學校提供了發展的契機。

首先是硬件上的配備。裝修教學樓，更換塑鋼門窗，平整操場，鋪修道路，綠化校園；購置圖書、音像資料；修建乒乓球訓練館，添置體育器材；全面更新廣播系統，使用優美的音樂鈴；為教職工更換辦公桌椅，為師生配備多媒體教學設備；建設綜合實驗樓和學生宿舍樓??

為體現環境育人，學校在環境建設上也花了很大力氣。校園里不僅有各種植物介紹牌，還在樹下、花前、路旁及綠地立起詩牌、箴言牌，更別具匠心地在重新鋪設的甬路兩側建起百米文化長廊；為每個教室設置展板，制作班訓，使之成為展示學生多種智能的平臺。

辛勤的付出獲得了豐厚的匯報，我校先后獲得了北京市普通中學規范化建設達標學校、北京市校園環境學校示范校、北京市基礎教育系統電化教育優類校、北京市陽光心雨行動示范創建校等稱號。

三、新形勢，新作為

從2005年起我們又跨入了“十一五”，在基礎教育領域實施新課程改革和大力推進義務教育均衡發展的背景下，教育科研工作的重要性和必要性越來越突出。今后學校教科研的路該怎樣走？如何將教育科研做出校本特色？經過一系列的調查、反思與討論，我們主要做了以下幾方面的工作：

（一）制定規劃

科研工作使我校初步走出了辦學困境，促進了學校跨越式發展，所以在學校的“2005-2010年發展規劃”中，依然把科研作為重要組成部分，提出了“科研興校工程”，具體內容包括：

1、形成校長領導科研、主管校長主抓科研、教科室管理科研、教師人人搞科研的教科研格局；建立校長——教科室——課題組——教師四級科研網絡。

2、教科室的工作重點應放在科研課題的管理、教科研成果的推廣、課堂教學的指導、科研方法的培訓上，不斷增強教師的科研意識，規范教師的科研流程，提高教師的科研能力。

3、鼓勵、引導和要求全體教師特別是青年教師積極投身教育科研工作，通過組織教師參加日常的教研、教改和課題研究等教科研實踐，促進教師教育觀念的轉變，鼓勵教師著書立說，實現教師自身素質和實際工作水平的提高，實現以科研帶教研、以教研促質量的興校方略。

4、繼續開展好各項課題的研究工作，積極承擔既符合學校實際，又適應時代發展的對學校整體工作起推動

作用的國家級和市區級課題，使教科研真正成為學校發展的動力。

（二）完善科研制度

為了保證科研工作的實效性，我校在科研管理制度方面又進行了完善，在原有規章制度的基礎上，增加了《昌平三中課題管理細則》和《校級課題組負責人職責》。學校還設了課題組長研究津貼，學校、市區級課題負責人每月分別為50元、80元。

（三）立足校本研究

為將“科研興校工程”落在實處，我們在認真分析學校教育教學現狀的前提下，根據學校實際發展的需要，獨立承擔了國家級、市級“十一五”教育科研規劃課題各一項，區級“十一五”教育科研課題三項，目前均已開題并正在研究中。

我們以課題為抓手，在校本培訓、校本教研、校本課程等方面進行了新的探索。

1、校本培訓：采用研訓一體的方式，利用研究課提高教師對課題理念的理解。以昌平區教育科學“十一五”規劃重點課題《可持續發展教育理念下的高中課堂教學設計研究》為例，組建課題組以后，先安排兩名教師上研究課，課題組成員聽課，課后由任課教師談想法，再由課題組長評課。隨后，再安排兩名教師面向全校教師上公開課，繼而向區里教研員、兄弟學校教學干部、課題研究專家推薦。這樣做的好處是，可以使課題組教師盡快進入角色，加深對課題理念的理解，及時將新的理念轉化為課堂教學行動，增強了培訓的實效性。

2、校本教研：立足課堂教學，加強制度建設。

（1）以龍頭課題為引領，聚焦課堂教學研究。

“十一五”教科研立項期間，在充分分析了我校教育教學的實際情況后，我們確立了《郊區普通中學實施差異性教學的實踐研究》為學校主課題。之所以選擇這個課題，一方面是這個課題傳承了學校“借鑒多元智能理論，開發學生潛能”的歷史，具有一定前瞻性和歷史連貫性。另一方面，想以本課題的研究來帶動課堂教學改革。

學校總課題組就教師們最關注的“如何針對學生差異實施教學”的問題，提出了八種課堂中的差異教學策略，即①開放與可選擇的學習內容；②分層與分類學習活動；③多樣化教學方法與手段；④兼顧不同與個別指導；⑤教師協作與學生合作；⑥大面積及時反饋與多元評價；⑦多種學習機會與平等和諧的環境；⑧不同類型的與可選擇的作業。要求教師在教學中結合本學科的特點有選擇的進行實踐研究。本學期我們舉辦了教學評優課活動，主題是“關注學生差異”，要求教師在課上要體現課題的研究內容。截止到目前已經上了15節課，總結評選等后續工作正在進行中。

聚焦于課堂教學改革的校本教研增強了課堂的針對性與實效性，同時學校教科研有了扎實的工作平臺，教科研與教師專業發展靠得越來越近了。

（2）制定昌平三中課堂教學評價細則，對課堂教學進行跟蹤評價。今年上半年，學校干部開展了大規模、全校性的聽課活動，發現教師的課堂教學理念、教學行為等存在很多問題。為規范教師教學行為，學校特制定了符合我校實際的課堂教學評價細則，分教學常規、教學目標、教學基本功、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等八個方面，提出具體的要求，每個項目都有明確的分數。干部每次聽課后都依據這個標準評課并給教師打分。下次再聽這位老師的課還打分，并與上次的分值對比，對教師課堂教學進行跟蹤評價，看教師是（3）堅持行政辦公會評課制度。每周一上午第一節課學校所有干部和年級組長進課堂聽課，課后召開行政辦公會，第一項就是評課，重在評缺點，并反饋給教師。第一節上課的教師都被聽完之后，就聽第二節上課教師的課，這樣，基本上一學期所有教師都能聽到一次，都能接受一次指導。這樣做的好處是便于學校隨時掌握一線教師的課堂教學狀況，也促使教師認真備課，提高課堂教學實效性。

3、校本課程：在新理念的指導下構建凸現學校特色的校本課程體系。

自教育部1999年啟動新一輪全國規模的基礎教育課程改革并實行三級課程管理政策以來，校本課程開發一直是一個熱點問題。針對我校的實際情況，我們申報了昌平區“十一五”教育科研規劃課題“可持續發展教育理念指導下校本課程開發的研究”，決定把培養可持續發展價值觀作為校本課程開發的主線，從“人與自身”、“人與人”、“人與自然”三個方面構建校本課程體系。目前我們已經做的工作有： 否有進步。這樣的縱向比較，無形中鞭策老師深入研究課堂教學，我們感到對年輕教師的教學水平提高很有效。

（1）總結、編寫了初中乒乓球課程的教學大綱、教學計劃及教材。乒乓球課程安排在初一年級，每周一課時，授課內容包括乒乓球運動史，乒乓球運動基本理論知識，乒乓球技術，乒乓球競賽規則、規程與裁判法等，目的在于普及乒乓球運動，激發、培養興趣特長。

（2）選編了初中書法教材，在初

一、初二兩個年級開設了軟筆書法課程，每周一課時。

（3）高中結合新課程的推進，圍繞“培養學生可持續發展價值觀”的主線，加大了選修課建設力度，目前已經在高一開設了“名著賞讀”、“北京旅游英語”、“中國古遺址揭秘”、“中國畫”、“排球”等12門課程。

（4）在高

二、高三開設了美術基礎訓練選修課。參加該課程的部分學生升入了藝術類高校本科學習。

該課題剛剛被批準立項為北京市教育科學“十一五”規劃中小學校本研究專項課題。

（四）新形勢下的新成果

在昌平區第十六屆教科研成果評比中，我校上交論文42篇，三等獎以上獲獎率90%。2007年4月25日，在昌平區2007年教育科研工作會上，李冬梅代表學校做了題為“在教科研實踐中探索有效管理策略”的發言，受到各方的好評。2007年4月，我校承擔的國家級“十一五”教育科研規劃課題——“北京市遠郊區縣中學審美教育現狀及對策研究”課題階段性研究成果，被評為北京市經濟技術創新工程優秀成果。

在三年一次的市級骨干教師評選中，我校共有8人申報，目前已有4名教師通過區里初評。

今年我校中、高考均取得優異成績：有39名同學被大學本科錄取，總錄取率居昌平區第三名；今年中考，我校各科成績均進入全區“十佳”，總成績名列全區第四。

堅持科研先導，堅持課題引路，促進了學校教育改革的不斷深入，推動了學校教育工作的全面發展，使我們這所普普通通的學校不斷創造驕人的佳績。今天，普通高中新課程改革全面推進，初中建設工程緊鑼密鼓地進行，我們將面臨更多的新課題。但只要我們堅持走科研興校之路，堅持貫徹科研興校的辦學思想，我們的路一定會越走越寬廣。

昌平三中

2007-12

第三篇：科研興校、質量強校

名師立校、科研興校、質量強校

——吉首市第二小學陳緒貴

從2004年擔任吉首市第二小學校長以來，我始終堅持“以人為本，讓學生快樂的成長，讓教師幸福的工作”的辦學理念，在學校管理中，我確立“名師立校、科研興校、質量強校、一切為了學生”的辦學目標，全面實施素質教育。幾年來，學校教師的素質不斷提升，教育教學質量不斷提高，社會影響不斷擴大。

近幾年，學校先后榮獲全國中小學寫字教學先進單位，湖南省貫徹執行《學校體育工作條例》先進單位，湘西自治州安全文明校園，湘西自治州學習型學校，湘西自治州中小學教學常規管理優秀學校，吉首市教學質量先進單位，湘西自治州德育示范校，吉首市中小學藝術工作先進單位，湖南省首屆數學教師綜合素質競賽團體總分第一名，吉首市教育管理、教師培訓先進單位，吉首市第二屆科技創新大賽團體總分第一名等光榮稱號，一個省級課題和一個國家級課題分別獲州級科研成果一、二等獎。省教育科學“十一五”規劃課題掛牌學校。本人2004年以來年年被評為“優秀校長”，年年受到市級嘉獎，2008被評為湘西自治州“學習型校長”，2009年年終考核記三等功。

一、健全組織、規范管理

學校成立校本研修工作領導小組，我任組長，由支部書記、副校長、工會主席、教導主任、教科室主任、教研組長骨干教師 等人員組成領導小組成員。

學校制定了校本研修活動方案，明確了每一個人員的管理職責。學校定期對教師個人和教研組進行考核評比，評選出優秀教研組和校本研修先進個人，并進行表彰和獎勵。

二、勤于學習，不斷提高自身素質

學習是永恒的主題和終身的任務，是行動的先導。我始終認為只有學習、學習、再學習，才能更好地做好工作。

1、認真堅持學習鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀的重要思想，堅持每天收看電視新聞，把自己的思想集中到黨的路線、方針、政策上來，擺正自己的位置，對上級負責，對教師負責，對學校負責、對學生負責。

2、加強業務學習，不斷提高自己的管理水平和校長的業務能力。校長在學校管理中處于主導地位，因此我積極參與新的教育教學改革，不斷更新自己的知識觀念，努力使自己的教育教學理念走在前列，更好地服務于教育教學工作。幾年來，我堅持每周到班級聽兩到三節課，每天放學后看一篇教育專著的文章，每周摘錄兩到三篇教學案例或教學反思。自己撰寫的《影響教師專業成長的因素與策略》一文獲州級一等獎，省級二等獎，并在國家級報刊發表，《我校的問題管理》一文也在國家級報刊發表，《少數民族地區小學環保校本課程資源開發研究》實驗報告在國家級刊物出版。

三、創新管理模式，走名師立校之路

（一）隊伍建設，制度先行 根據現有的教師隊伍狀況，以提高教師隊伍整體素質為重點，調整優化教師隊伍結構，推進人事制度改革。

1、抓制度

針對實際強化內部治理，以完善的制度治理，引導教師內化學校治理規范，使學校的辦學目標內化為每位教師的自身教育追求。建立、健全教師考核制度，修訂了包括《月考核制度》、《德育工作考核條例》、《教學質量監控獎勵方案》、《競賽輔導獎勵方案》、《教科研獎勵方案》、《學期績效考核》等多項考核獎勵在內的《市二小教師發展性評價》。

2、抓學習

通過每周四的中層干部例會制度，加強理論學習和實例剖析，逐步形成講合作、講奉獻、講正氣的氛圍。通過組織各類活動，建設一支高素質的教師隊伍。學校先后邀請局領導、省、州、市教研員、科研專家等來校坐堂會診、研究指導。

3、抓建設（1）領導班子建設

①十二字要求練內功，“五個一”增強行政執行力。中層干部要主動性、創造性地開展工作，既要有聞風而動的干勁，又要有破解難題的銳勁，善于聯系溝通，總結反思。在作風上作表率；在業務上當骨干；在服務中做公仆，切實提高指揮效能。

“十二字”：

善學習：半月兩篇學習摘錄。勤反思：每月一篇隨筆，反思工作得與失。

樂溝通：工作中及時處理矛盾，與老師多溝通，多談心。強調研：有較強的調研能力。深入教育教學第一線，聽課評課，及時把握第一手資料，分析、反饋、總結。

“五個一”：

即在教學上教好一門學科；在教學管理上掛點一個年級；在教研活動上作好一次講座；在業務指導上每年幫扶一名教師；在學生管理上每周下到掛點年級的每個班座談一名學生。規范領導班子成員的行政行為和工作行為，做到遵章守紀、民主決策、公開透明，不徇私舞弊。

（2）教師隊伍建設

①創新德育教育，堅持以德立校，依法治校。

學校工作始終堅持以德育為核心，堅持傳承民族文化、民族精神，堅持“學校無小事，事事都育人”的原則，堅持以愛國主義、養成教育、法制教育為主要內容，以各類活動為契機，熔人格的形成于鮮活的生活實踐中。

②加強法制教育，重視安全工作，創建平安校園。定期作法制專題報告，提高學生辨別是非的能力，鼓勵學生勤奮學習。安全工作“責任重于泰山，落實至關重要”。學校成立了組織機構，加強了制度建設，每學期以及節假日都與班主任簽定安全目標責任書；制定安全工作制度和值班管理制度。通過活動對學生進行安全教育。我每月進行一次安全知識講座，并組織全校學生，分年級分班輪流觀看交通安全教育牒片，同時要求學生聯系實際寫出觀后感，對學生真正起到了安全警示。確保校 園安全，創建平安校園。

③運用科學理念，鍛造教師隊伍。

幾年來,我校堅持每周一次的政治學習制度,認真組織教師學習“三個代表”、“科學發展觀”的重要思想，創先爭優。狠抓師德教育，開展師德師紀大整頓。全校教師無違紀和違反“教職工八條禁令”規定的現象，全面落實了《教師職業道德規范》，3、制訂培訓原則，煉就科研本領。（1）結合實際情況 落實培訓原則

根據我校教師學習狀況確立了校本培訓的原則，自主性原則。根據教師培訓的目標，學校自主規劃、組織、自主考核、管理，教師自主學習、探究和發展。

實效性原則。避免形式與說教，緊密結合教師的教學實際，以問題管理為中心，著眼于發現、提出、論證、解決、管理、總結、推廣。

針對性原則。以學校和教師的實際需求為出發點，多種途徑，多種形式，多種模式進行，有針對性的解決教師教育教學中的現實問題。

引進性原則。利用外出培訓和校際之間結對聯動的機會（我計劃用兩年時間讓全校教師分批分期到北京、上海、山東、江蘇、長沙的一些名校去培訓），學習和借鑒先進經驗，開展多方合作交流，實現借鑒先進經驗、互動交流的有效培訓。使全體教師在培訓中真正得到實惠、得到提高。

（2）九字要求練就素質

愛學習：每月一篇摘錄或隨筆。我在寒假期間向教師推薦并 發放了教育雜志和書籍，要求每個教師根據自己的特點，假期讀一本教育論著，寫一篇讀后感，寫一點讀書筆記，以提高教師的教育理論水平。比如給教師每人發一本《教師十八項基本功修煉》、《愛是教育的真諦》、《給教師一生的建議》等。每位教師又可根據自身的愛好，選擇自己喜歡的學習內容，自主學習，并要求作適量的讀書筆記，在教研組內交流，做自覺的“學習型教師”。開學初，組織教師開展讀書筆記的評選和交流，提高積極性，學校把優秀的讀書筆記讀后感整理打印發給每個教師進行交流，共同提高。

善研究：積極參加各種校內外培訓活動。努力鉆研新教材，研究新教學策略。學校將教師的各種校內外培訓情況納入月考核。

勤治理：對學生進行學習態度、學習方法的治理。（3）制度培養能力

學校每周三進行業務學習和培訓，探討教法，切磋技藝。組織青年教師教學匯報課，骨干教師、學科帶頭人的教學示范課和班隊主題活動隨堂課點評。開設教學理論講座、科研課題的選題、申報培訓等。

（4）落實教師遠程非學歷培訓

我逐漸學會審時度勢，認真研究，結合學校、教師隊伍實際明確提出了將教師遠程非學歷培訓作為教師工作集中培訓主要形式的思路，強調教師遠程非學歷培訓工作的重要意義和必要性，明確要求各專任教師適應新課程改革形勢，引導教師通過網絡平臺強化教師網上學習能力和整合教育資源能力，讓教師及時 應用課改新理論、新內容、新方法指導學科教學，擠出兩萬多元獎金建立學校網站，利用網上資源服務于教育教學，教師培訓合格率達100%。

四、創新教學模式，走科研興校之路

1、認真落實兩個常規，加強教學管理．

在常規教學管理中，建立了各種常規管理制度，以《湘西自治州中小學教學常規》為準則，并把《湘西自治州中小學教學常規》復印成小冊子，教師人手一冊。完善常規管理辦法。教師采取模塊備課，學校領導及時督查指導，每學期進行常規教學檢查不少于四次，并及時總結反饋。在課堂教學常規管理上，建立監督機制，嚴格上課規范，提高課堂效率，向40分鐘要質量、要效益。

2、教、研、訓立體結合，促進教師全面發展。

圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開展教育創新實踐，主動地、創造性地理解、應用新教材組織課堂教學，驗證新的課程標準和教材，促進教師自身素質的不斷提高。通過培訓，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創新奠定基礎。教師們通過參加各級各類教研活動，一反思教育教學理念，二反思教育教學行為；三反思教育教學個性；四反思教育教學科研；五反思影響和制約學校發展的問題；在反思中提高，在提高中創新。我要求教師從本校實際出發，結合學科特點，研究如何把學科創新的基本理念 和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為。在教學理念、教學內容和教學方法上開展創新，通過課堂教學創新案例，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程改革下的教學活動。

為確保教學不走彎路，我作眼兩項重要研究。在教師中學校開展了有效課堂教學模式研究。結合“學、查、做、糾”活動，學習理論，學習先進單位的典型材料，更新教育教學觀念。在學生中學校開展了有效學習研究，學校根據生源基礎、學習習慣、學習方式，結合《湘西自治州中小學教學常規》中的“學生學習常規”，制定了符合市二小實際的《學生學習常規》，形成了預習—上課—復習—作業的學習流程，從課前小預備、學具準備到課中參與，再到課后作業、筆記整理、及時復習等均做出了明確具體的要求；培養學生良好生活、學習品質和習慣。

3、上好“五節課”，努力打造有效課堂。在全體教師中開展“五節課”活動。普聽課：每期前兩周進行全校任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態；推門課：隨時了解掌握教師、學生的教學、學習常態，并進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果；示范課：進行骨干教師、學科帶頭人示范課活動，實現教改引領；評優課：開展校內評優課，以學科、以年級組評選校級優秀課，進行表彰；研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式，充分調動教師教改教研的主動性和積極性。

4、充分發揮骨干教師的專業引領作用，以點帶面，提高課堂教學的實效。通過骨干教師的專業引領，使廣大教師逐步改變，提升自己的教學行為。以教研組為單位，通過具體的課例研究、研討，使廣大教師認識現代課堂教學，實踐現代課堂教學，以達到在實踐中反思，在反思中提高的目的。

五、打造青年教師，落實“八個一”工程

（一）落實“八個一”工程

青年教師是一所學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的成敗和可持續發展。為了構建一支師德高尚、理念先進、學識淵博、功底深厚、教藝精湛、研教俱能”的高素質青年教師隊伍，我結合學校實際，培養青年教師的特色，提出并落實了“八個一”工程，為青年教師搭建了展示自己風采的平臺，全力打造青年教師。

1、讀一本書。身為教師只有博覽群書，才能真正成為學生的良師益友。每學期校長要求每一位青年教師至少閱讀一本教育教學專著。（每月檢查一次）

2、寫一篇讀后感。為了使閱讀教育教學專著的讀書活動落到實處，要求每一位青年教師每期至少上交一篇讀后感，由我親自批閱，利用例會時間每次指派兩名教師與大家交流閱讀心得，從而在全校范圍內掀起讀書熱潮。（已裝訂成冊）

3、上一堂研討課。青年教師培訓最終落在課堂上，為了提高青年教師課堂教學能力，我規定每一位教師每期至少上一堂研討課。

4、交一篇論文。為了引導青年教師在研究中教學，在研究中反思，積累豐富的教育教學經驗，不斷提高自己的業務能力，學校要求青年教師每期上交一篇較高質量論文，并且每篇論文我都必須認真閱讀。（已裝訂成論文集）

5、寫一篇研修感悟。利用校本研修平臺，引導青年教師結合研修內容反思自己的教育、教學行為，剖析教學中的得失，積極撰寫自己的研修感悟。（已裝訂感悟集）

6、寫一篇班主任工作案例。大膽啟用青年教師擔任班主任，增強實踐能力，要求每期撰寫一篇班主任工作案例，讓他們得到鍛煉和提高。（已編成案例集）

7、定一個微格課題學校。青年教師每期確定一個微格課題，圍繞課題進行教育教學實踐，并在實踐中學習反思，從而上升到理論高度，不斷提高青年教師的教育科研能力，努力朝著科研型方向發展。（已整理成微格課題集）

8、作一次國旗下講話。為了鍛煉青年教師，每周安排一名青年教師根據學校德育工作主題有針對性地作一次國旗下講話。（已裝訂成國旗下講話集）

（二）以提高課堂教學能力為重點

在打造青年教師成長過程中，我強調要以課堂教學能力提高為重點：

1、實踐鍛煉壓“擔子”。我有意識地把一些教學任務交給青年教師，例如讓他們承擔公開課教學，承擔教改實驗課題，擔任班主任等，讓青年教師在教學第一線“唱主角”、“挑大梁”，在實踐中見世面、長知識、增才干。

2、勤學苦練厚“底子”。有計劃地對青年教師開展基本功培訓活動，讓青年教師夯實基礎，厚實功底，使他們基本上能夠做到：練好一手粉筆字；講好一口普通話；能設計一份好教案；上好一堂公開課；帶好一個班級；寫好一篇教育科研論文。

3、競賽比武搭“臺子”。有計劃地在青年教師范圍內大力開展各類賽教活動或課堂教學環節的專項比賽，通過學、練、比、評等措施，使青年教師相互觀摩學習，為他們提供施展才華的“舞臺”，讓青年教師各顯其能，各領風騷。

4、安排師徒結“對子”。對每位新分教師選派一位名優教師或中青年骨干教師建立師徒關系，以3年為一個周期，要求名優教師和骨干教師做好“傳、幫、帶”的工作，幫助青年教師迅速成長。兩年多來，我校由青年教師參與輔導的學生，共有12個團體項目，42個個體項目在區級以上各類競賽中獲獎，其中，5人為國家級獲獎，10人為省級獲獎，50多人為州級獲獎，100多人為市級獲獎，獲獎的范圍十分廣泛。

青年教師以新課改理念為指導，以人為本，創設優良的育人環境，使學生素質得到全面發展和提高。近幾年學校的教學質量得到穩步提高，參加全市教學質量統一抽測年級，各科合格率均在98%以上，08、09年、2010年的四年級抽考、六年級抽考，學生雙科合格率均達到100%，名列全市前茅。

六、創設書法特色教學，促進書法校本教研

為了尋求發展，2007年我開始提出了創建以“書法教學為特色”的發展理念。幾年來，我校始終堅持提高認識、更新觀念、創建特色、求實創新的指導思想，認真地對少數民族地區小學書法教學的普及和提高作了全面而系統的探索，并在州級立項（《少數民族地區小學書法教學研究》）進行課題研究（2011年1月已經結題），培養興趣，挖掘亮點，創新起點，以書載道，承載文化，追求至高目標；多元展示，提升品味，努力辦出特色；立足實際，開發教材，尋求個性拓展。實實在在把書法課列入課表，確定專職教師3名，兼職教師24名，從不擠占書法課，踏踏實實，一步一個腳印。組織學生參加市級以上書法比賽，獲獎200多人次，2009年學校被授予“全國寫字教學先進單位”光榮稱號，專職書法教師吳海龍被授予“全國寫字教學先進個人”光榮稱號，2010年11月組織學生參加“湖南〃湘西州首屆藝術大賽”小學二組的硬筆書法，包攬了全州前四名（四個金獎。注：每組只設4個金獎），這四名獲金獎的同學并代表湘西州赴長沙參加全省總決賽，均獲得金獎。我校還根據學校學生實際，編寫了《吉首市第二小學書法校本教材》一套（一至六年級，共十二冊：每年級各兩冊），現已申報州級“五百”工程。如今，我校已形成了“書法教學有特色，學生書法有特長”的良好書法教育氛圍，為創建少數民族地區書法特色學校奠定了堅實的基礎。

2011年2月18日

第四篇：科研興校

科研興校調研材料

一、科研興校的理念系統

1、如何理解“科研興校”

“科研興校”是“科教興國”戰略對中小學的必然要求。科研興校的含義就是在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質，解決教育教學中的實際問題，提高教育質量和效益，實現學校內涵發展。其中，科研是手段，興校是目的和結果。因此，科研興校絕對不僅僅是一句響亮的口號，而是需要校長帶領全校教師共同參與的科研活動，是促進學校內涵發展的一種戰略。

2、校長是學校實施科研興校戰略的核心人物

我校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。在學校教育科研工作中，一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策；二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究；三是組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

3、課題研究是科研興校的主要途徑

課題研究是科研興校的主要途徑，課題研究是科研的基本途徑和形式，沒有課題就談不上科研，更談不上科研興校。我校近幾年有二十余項省、市級課題結題，其中省重點課題一項。今年我校又有兩項市級課題準備申請結題。

二、科研興校的決策系統

第五篇：堅持科研興校 提高辦學水平

堅持科研興校

提高辦學水平

孫橋中學是京山縣一所鄉鎮學校，現有在校學生925人，設教學班17個；教職工90人，專任教師75人；縣市級名師、優秀教師、骨干教師和學科帶頭人23人。

一年來，我校堅持科研興校，科研促教的領導思想，全方位開展科研活動，切實抓好課題研究；教育科研工作有了長遠發展，共取的科研成果100多項，其中獲獎、發表作品60多件。目前，我校國家級子課題《教師不良心理產生的原因及其對策的研究》已于2011年12月份成功結題，兩個市級小課題于2012年元月申報結題，國家級課題“特色學校發展校本研究”的子課題《新課程背景下課堂教學有效性研究》也于今年四月底申報結題。目前我校正在全面展開研究的只有縣級“十二五”規劃課題《初中“學案導學，自主探究”高效課堂教學模式的實踐研究》。

《初中“學案導學，自主探究”高效課題教學模式的實踐研究》的課題于2011年9月份開題，該課題三年分三個階段實施。經過近一年來的研究和實踐，我校課堂教學有了根本性的轉變，師生面貌發生了可喜的變化。現將主要做法總結如下：

一、具體工作

1、加強理論學習，提升教師個人素養

實施“學案導學，自主探究”的教學模式，必須徹底改變教師舊的教學觀念，實現課型、教師角色、學生角色的相應變化。為了改變實驗教師的舊觀念、舊思路，課題準備階段，把學習培訓放在了首位。

實驗初，各教研組長組織教師自學《新課標》，讓每一個教師對所教年級的目標做到心中有數，在教學中有“標”可尋；教導處組織全體教師學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀；要求實驗教師上網自主學習關于導學案的制作與使用、有效性教學的相關資料；鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。

2、調查研究，提出方案

根據課題組的安排，在全校學生中進行了認真的抽樣調查，從調查中分析我校教育教學中存在的問題，找出與課題有關的研究信息。同時，學校還組織課題研究組中心成員到楊峰中學進行現場調研，了解該校導學案的編寫與運用情況。通過實地考察，借鑒“他山之石”，內化為自己的新方法。結合外出學習經驗和本校調查分析，全體實驗教師討論、研究并制定了課題實施方案。各教研組選定了子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。鄢校長對“學案導學，自主探究”教學模式向全體老師進行深入淺出地講解和闡釋，使實驗教師放下了“教師”的架子，轉變了觀念。同時向每位實驗教師印發了我校導學案編寫案例和編寫格式，講解了導學案的使用方法等等。鼓勵教師利用導學案輔助教學并自覺進行課堂反思。

3、強化措施，提供保障。

一是組織保障。學校成立了由校長擔任組長的教科研領導小組和《孫橋中學“學案導學，自主探究”高效課堂教學模式的實踐研究》課題研究小組，明確了課題研究小組人員分工。

二是制度保障。學校結合實際，制定了課題研究制度、業務學習制度、科研管理制度、成果獎勵制度等一系列教科研制度，強化管理，保證學校教育科研工作的有序、有效進行。

三是物質保障。有效教學模式中，教學資料的搜集、導學案的制作，都需要教師在電腦和打印機上完成。為確保實驗順利實施，學校克服困難，為每個教師辦公室添置了電腦，布置了網線，接入了光纖，有力保障了教改實驗的實施。

4、認真思索，規范操作。

“學案導學，自主探究”的核心是以學生為中心，先學后導，全面評價。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，建立合作、民主、團結的學習小組。在實驗開展初期，各科教師對本班學生從性格差異、學習能力、語言表達、知識積累等方面進行全景式分析評價，將學生分成若干個小組，并選出學科長、小組長、學術助理等，明確了各自的職責和任務。教師讓學生先運用導學案自主學習，引導小組內成員協作探究，然后教師再針對遺留問題進行分析講解。

5、狠抓落實，扎實推進。

研究工作的好壞，關鍵在于落實，學校多次召開實驗教師會議，提要求，共研討，使課改實驗一步步落到實處。

骨干引導，交流研討。為達到相互學習，共同提高的目的，去年上學期和今年下學期在全校“課內比教學”活動中，學校先安排各教研組長和課題組骨干上一節運用導學案輔助教學的研討課，其他教師觀摩，再要求每一位教師講一節優質課，并做好課后交流研討，從實實在在的看——聽——議——思中達到改進、共同提高的目的。通過骨干引領，我校青年教師得到了快速成長，在今年全省組織的“課內比教學”競講活動中，我校有8位教師獲縣級一等獎，有三位青年教師參加市級競講獲得一、二等獎。

6、集體備課，用好“導學案” 集體備課，是開展有效教學的關鍵。為了落實開發好“導學案”，學校要求實驗教師實行集體備課制度，集大家智慧創新教學設計，編寫“導學案”。各年級各學科實驗教師堅持至少提前一周印制“導學案”，并將導學案提前發給學生讓他們先自學。同時教導處對教師的“導學案”編寫與應用進行跟蹤抽樣檢查，進行評價，逐步統一我校導學案編寫格式：“課前預習——教學過程——鞏固練習”，并要求導學案的設計要緊扣教材，結合學生實際，體現三維目標；問題生成設計既要聯系生活實際，又要突破重難點；問題訓練設計要精選習題，注重能力考查。

二、課題研究中存在問題及困惑

有嘗試探索就有困惑反思，二者如影隨形。一段時間的探索實施我們既有收獲也有困惑：

一是由于學校電化教學設備較為薄弱，一定程度上影響了課堂有效性的生成。

二是個別班級人數，小組人數偏多，對學生自主學習，討論的有序組織更難駕馭。

三是有的學生自主學習慣尚未養成，合作探究屬于低層面，兩極分化現象嚴重。

四是有效教學課堂的調控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等。

三、改進設想

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高科研水平。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，我校的課題實驗目標也就得到了充分的體現。