第一篇：當代學生的師德問題與對策

當代中小學生存在的突出師德問題與對策

2010級 化學 沈青 201041683 在當代不少教師不是把教書育人當作一種崇高的事業，而僅僅是當作一種謀生的手段。因此不是一心一意撲在教育事業上，而是得過且過，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，做一天和尚撞一天鐘，從不認真備課，上課應付了事，作業胡亂批改，對教師職業采取應付的辦法，主要精力放在其他方面，有的從事經營活動，一門心思想發財；有的致力于家庭建設，專心致志營造安樂窩；還有的則迷戀麻將等賭博活動，一有時間和機會就修筑長城，展開車輪大戰。從而導致教師在學生心目中的威信嚴重下降。

素質教育雖然已經實施多年，但是不少教師仍然停留在傳統的教育觀念上，以教師為中心，視學生如同機器人，采取灌輸的辦法，只有知識的傳授，沒有心靈的交往，只有不斷的重復，沒有創造性的發揮，“突出地表現在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作是顛撲不破的真理，把預先設計的教案當作是亦步亦趨的向導。沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活動，有的只是平鋪直敘，有的只是機械勞動，有的只是簡單重復活動，有的只是應付與無奈。”

改革開放以來，隨著市場經濟的確立，隨著西方思想和文化的侵入，社會上極端個人主義、享樂主義，金錢至上的思想意識也在不少教師身上擁有市場。突出表現在：一是部分教師追求腐朽的生活方式，吃喝嫖賭，五毒俱全，尤其是少數青年教師，有的借口談戀愛和多個女性發生關系，有的甚至奸污女學生。二是有的教師向學生索拿卡要，謀取私利，并根據送禮的多少來決定態度的優劣，完全是認禮不認人。三是教師之間相互勾心斗角，文人相輕，當面一套背后一套，弄虛作假，缺乏誠信的品德。

在對待這個問題上我們應該采取的措施

師德是教師在教育活動中必須履行的行為規范，中小學教師肩負著培養教育下一代的歷史重任，他們理應擁有良好的師德，成為學生和其他公民的楷模，這不僅直接決定著教育教學工作的成敗，而且也影響到整個社會的道德水平和文明程度。因此，必須切實加強中小學教師的師德建設。

師德高尚是做好教育工作的基本前提，許多優秀教師成功的經驗告訴我們，忠誠教育事業，熱愛學生，教書育人的教師才能取得卓越的成績，相反，師德低下的教師不僅害了學生，最終也會葬送自己。教師只有充分認識到師德的重大價值，才有可能主動地去提高自己良好的師德，夸美紐斯曾說：“對于事實問題的健全判斷是一切德行的真正基礎。”為此我們一是要開展師德理論教育，使廣大教師明確師德修養的重要價值，主要有哪些師德規范，可以采用什么途徑和方法來培養良好的師德。從而形成強有力的理論導向。二是開展師德榜樣教育，通過正反兩方面的典型代表來進行說服教育，使廣大教師學有目標、趕有動力。

人創造環境，同樣，環境也創造人。教師也是人類的一分子，都有七情六欲，都食人間煙火，都受環境影響。所以，整個社會應凈化風氣，形成倡導真、善、美，鞭撻假、丑、惡的道德氛圍，既要以法治國，又要以德治國，努力提高全民族的道德水平；作為一所學校來說，應該主動作為，決不能被動地等待整個社會風氣良好之后再去提高教師的道德水平。因此應加強對教師的師德理論教育，利用一切手段進行宣傳引導，打牢形成良好師德的前提基礎；建立切實可行的措施，形成人人講師德，個個勤修養的良好環境。

自律固然是師德應有的特色，但他律的師德也對自律的師德起鼓勵和扶持作用，我們切不可用自律來排斥他律。為強化他律的作用，我們一是要健全輿論機制，及時、全面地進行監督，讓師德高尚者揚眉吐氣，叫師德低下者難以抬頭；二是要健全評價機制，師德雖然在很大程度上是一本良心賬，但也是可以用一些具體的行為指標來評價衡量的，只有這樣，才有行動的參照物，才會從是非觀上分析自身師德觀念哪些是對的，哪些是錯的；從價值觀上分析自身師德品質哪些是好的，哪些是差的；從知行觀上分析自身的日常言行，哪些是符合的，哪些是背離的。通過對照評價，獲得自我發展。三是要健全執行機制，要把各種措施真正落到實處，而不是束之高閣，或者只是畫中猛虎，起不了應有的作用。對哪些師德低下者，學校應及時報告，教育行政部門應及時正確地處理，不可遷就放縱，應盡早實行教師聘任制，暢通教師的進出口渠道。

“人貴有自知之明”，道德作為人們必須遵守的行為規范和準則，需要個體從內心深處給予認同，從而才會成為個人的行為準則，因此要充分運用自我意識進行自我教育和自我鍛煉，一是要擺正自我認識，嚴格進行對照分析，正確對照理論、實踐和榜樣，全面地正視自己，既要看到自己的優點，更要看到自己的缺點，通過對照找出差距，明確自己今后的前進方向。二是要強化自我激勵，通過培養自己對師德的認同感、義務感和良心感來激勵自己提高師德水平。三是要強調自我調控，注重磨練自己的道德意志，自覺抵制不正之風，勇于承認和改正自己的缺點和錯誤，從而達到自我完善。要防止做空頭的理論家，應積極地投身于各種師德實踐活動，特別注意從小事、私事、隱事做起，才會真正養成良好的師德習慣，成為一代良師和明師。

第二篇：師德建設中的問題與對策

師德建設中的問題與對策

長春市第二十八中學 帥月

長期以來，廣大教師嚴于律己、以身作則，兢兢業業、無私奉獻，為教育的改革和發展做出了巨大的貢獻，涌現了大批先進人物，當前教師隊伍的主流是好的。但是，由于當今社會處于經濟體制轉軌時期，受一些不良社會風氣的影響，在少數教師身上出現了一些有悖于教師職業道德的不正之風。這些問題，概括起來主要有以下幾個方面：

一是忽視自我修養的提高。有的教師只注重提高學歷，只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師從走上工作崗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重進修專業知識和提高業務水平，教學水平長期低下；有的教師只重視職稱的提高，不重視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；甚至有的教師只圖安逸，不思進取，以文憑、職稱掩蓋自己道德水平的低下。

二是不尊重學生人格的現象普遍存在。有的教師對學生不是報以滿腔熱情，在班級管理和教學管理中家長制作風嚴重。對學生出現的問題不是循循善誘，做耐心細致的思想工作，而是給予心理壓力、呵斥和責罵。有的教師還對學生進行挖苦、諷刺，甚至漫罵。這些行為不僅嚴重地損害了教師在學生心目中的形象，不利于學生的身心健康成長，還失去了學生對教師的尊重，導致有些教師除了以強制性手段讓學生聽課、維護課堂秩序外，根本無法把學生的心拴在課堂上。

三是變相體罰和體罰時有發生。有些教師因為學生表現不好，而對學生動輒罰作業、罰勞動、罰站，午餐時不讓吃飯，到放學時間不讓學生回家，以致一些本來行之有效的教育手段，如勞動、作業等失去了它本身應有的教育功能，成為懲罰學生的手段，可謂得不償失。極少數教師素質低下，不注重師德修養，甚至打罵學生。這些行為嚴重違反了《教師法》和《未成年人保護法》，給學生的身心留下創傷。

四是“亂收”、“亂拿”的現象還一定程度地存在。有的教師在物質享受誘惑下，采取各種方式向家長、學生伸手。一些教師不在課堂上下功夫，提高課堂教學效益，而是用“補課”、開展“課外活動”等形式做“擋箭牌”，收取學生費用，拒不執行中央關于減輕中小學生過重負擔的規定。極少數教師不僅收受學生財物，甚至明確地向家長開口要錢、要物，家長迫于壓力，不得不拿。這些行為在社會上造成極其惡劣的影響。

出現上述師德問題的主要原因是我們管理工作者的教育思想和觀念上還存在“幾輕幾重”的情況：

一是在教師培訓中，重業務培訓，輕師德培訓。從歷年的教師培訓來看，我們主要重視對教師的業務培訓、教育教學水平的提高，忽視對教師職業道德的培訓和提高。對職業道德的考核在過去還只是限于對學校的考核和評論，沒有形成一套完整的考核標準。

二是學校在考察引進教師工作中，重教學能力和水平的考察，輕師德情況的了解。

三是導向獎勵中，重教學工作獎勵，輕職業道德獎勵。從現行獎勵機制看，學校重視對合格率、優生率等量化教師教學成績的表彰獎勵。教師為提高教學質量，在教學過程中所做的轉變后進生等大量的思想政治工作被分數所掩蓋。學校忽略了師德水平和教學成績之間的必然聯系，教學成績在某種程度上成了衡量教師工作的重要標尺。這樣的激勵機制導致“把德育工作放在首位”難以落到實處。

四是教育教學研究中，重學科教學研究，輕師德方面的研究。從當前情況看，德育工作與教學工作的研究課題相比，數量是非常少的。據了解，我縣幾乎每所小學都有自己的科研課題，但是多數是關于教學方面的研究，德育工作、師德教育等方面的研究開展得很少。

五是學校管理工作中，重視教學管理，輕視師德管理。部分學校領導在學校管理中，重教學質量的管理與提高，輕師德建設的加強。在領導班子議事中，教學專題研究得多，師德建設專題研究得少。不少學校是平常對師德教育不抓，上級號召時抓一抓，出現嚴重體罰、變相體罰等問題時才重點抓。很多學校沒有形成堅持不懈、持之以恒抓師德建設的良好氛圍。學校作為培養祖國未來主人的主體，落實“以德治國”的重要思想，就是要切實做到“以德治校”，搞好學生的思想道德工作。教師作為學生品德養成的主要指導者，教師的道德水平很大程度上影響著學生的道德水平的發展。因此，狠抓師德建設，加強和改進學校德育工作，是促進學生思想道德水平提高的十分重要的一環。

以我們雙廟一中為例，今秋開學后，學校把加強師德建設放在教師隊伍建設的首位，提出了“建設一支思想道德素質好、業務素質精、基本功扎實的教師隊伍”的工作目標，并采取了以下對策和措施，加強師德建設。

（一）以德治師，加強教育。

一 是加強教師職業道德教育和培訓。提高師德水平的關鍵在于加強對教師的培訓，提高教師對師德建設重要性的認識。開學前，學校加強了對《中小學教師職業道德規范》的宣傳學習，還認真組織教師學習了《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規知識，使教師知法、懂法。

二是召開了“師德師風”自查自糾民主生活會，梳理了本校在師德建設中的熱點、難點問題，及時制定了整改措施，要求班子成員和教師在思想上克服“學校教育軟弱論”的傾向，樹立“在影響學生成長諸因素中，學校教育占有主導地位”的信心。

三是進一步加強師德建設的過程管理。今后，學校將進一步加強教師的工作作風教育，開展“樹典型、鑄師魄”系列活動，把加強教師思想政治工作落實到加強教師職業道德建設上，做到經常地開展師德教育，并對師德建設實行動態管理，持之以恒。

（二）建立機制，嚴格考核。

一是將師德建設列入學校工作計劃，作為一級工作目標，成立強有力的師德建設工作領導小組，校長作為學校第一責任人對師德建設負總責，制定加強師德建設和考核的若干規定。

二 是學校對班子成員、教師個人考核，嚴格實行師德問題“一票否決制”。學校若發生一起或多起在校內有重大影響的師德事件，經核實屬校方負主要責任的，校長和分管領導考核為不合格。學校把師德測評結果作為對教師進行獎懲、聘任以及教師評優評先、職務晉升、工資晉升等的重要依據，具有“一票否決”的作用。

三是對于在考核中出現問題的班子成員和教師個人均嚴格限期要求整改，并將處理結果和整改意見交學校黨支部備案。

（三）加強監督，依法治教。

學校在加強考核的同時，重視對師德建設的監督。一是學校設立“師德師風意見箱”，開展“學校開放日”活動，家長可以整天隨堂聽課，將師德情況置于學生、家長、社會的監督之下。二是在校外聘請師德師風監督員，對學校的師德情況進行監督，發現問題可以直接向學校或縣教育局檢舉揭發。三是學校領導經常定期或不定期地深入學生、家長之中了解師德建設情況。四是深化校務公開，在校務公開欄中，將師德建設情況作為校務公開的重要內容。通過這些有效的制度監督、輿論監督，進一步提高學校和教師加強師德建設的自覺性和主動性。

第三篇：當代青少年心理問題反思與回應對策

當代青少年心理問題反思與回應對策

學習心得體會

當今的“健康”概念,已不再是單純地指機體(或身體)的健康了。世界衛生組織早已確定健康有三個含義：機體健康、心理(或精神)健康、社會適應能力強。心理健康是一個人健康的重要組成部分。心理健康往往影響機體健康,良好的情緒情感是機體康復的重要條件;同時,社會適應能力在一定程度上也是一種心理素質的表現形式。因此,推行素質教育,不能忽視心理健康教育。

一、心理健康教育的關鍵在于提高學生的心理素質

心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質健全發展。同時,幫助學生克服其成長過程中的心理不健康現象,或者更準確地說是心理障礙或心理偏差。那么判斷學生心理健康與否的指標有哪些呢?

一般說來,判斷心理健康有兩個指標,一個是適應性指標,另一個是發展性指標。前者比較簡單,一切不適應社會的現象都屬于不健康,如目前中小學生存在著諸如嫉妒、自責、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難,乃至自殺、犯罪等心理問題或行為問題,都屬于適應性問題。后者卻比較復雜,因為中小學生處于發展階段,多數問題屬于尚未發展或尚未得到發展的問題,例如青春期的種種表現,只要在正確的教育下,通過發展,就進步了,不成問題。

二、正確認識心理問題形成的原因

學生的心理健康問題或心理行為問題,并非現在才有,只不過今天的問題更為嚴重、更為突出。原因在哪兒?

其一,外部社會原因。在新舊體制轉換過程中出現了各種各樣的矛盾,主要表現在:(1)社會上滋長的“一切向錢看”的消極現象,不僅妨礙學生樹立正確的人生觀和價值觀,而且也助長他們產生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。

(2)在當前教育體制不能全面貫徹黨的方針的條件下,容易產生重智輕德、分數至上的消極現象,它往往使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙,甚至于萌發“輕生"”的念頭。(3)家庭教育不當也會使學生產生各種各樣的消極現象。有些獨生子女家庭,由于對子女嬌慣、縱容、溺愛,致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群等毛病嚴重。(4)大眾傳媒中不健康的內容也是造成學生心理行為問題的重要原因。所有這一切,都是學生心理問題產生的根源。

其二,學生自身原因。除了社會方面的原因之外,還有學生自身的原因。學生心理行為問題較多的時期是青少年期,即心理學家所稱謂的“危機期”。一些心理學家從西方社會生活方式特點、人際關系和家庭結構的現狀所造成的青少年反抗社會、反抗成人、藐視法律、鋌而走險的事實出發,認為個體發展的青少年期,不可避免地要發生反社會行為,要和現實、成人發生沖突,這種觀點表現在各派心理學家的思想上。

三、遵循心理健康教育的原則

如何進行心理健康教育,沒有固定不變的方法,也沒有統一的程序,但是,必須有一定的原則要遵循。

(一)堅持心理健康教育的科學'性

所謂心理健康教育的科學性,主要有兩層意思:一是理論和方法的依據是學校心理學,二是尊重學生的客觀心理事實。學校心理學是心理學的應用分支,它的研究對象主要是5~18歲的學生,盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點,但其側重點還是研究身心缺陷和學習困難的所謂“問題”兒童青少年。學校心理學的出現與崛起,為學生心理健康教育提供了心理科學的依據。學校心理學家進入學校,不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作,而且也是學習輔導、職業指導和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅持客觀性原則,特別要尊重學生的客觀心理事實。我們中小學教師,尤其是直接參與心理教育預防、咨詢、評價和矯正的人員,必須以客觀的實事求是的態度對待學生、對待他們的心理健康和心理行為問題。

(二)尊重和理解學生

教師在進行心理健康教育時,必須尊重和理解學生。教師要把學生作為一個人、一個與自己平等的人來看待,做到完全地尊重他們。首先,對學生的尊重,有利于學生形成良好的人格。許多學生,特別是有心理行為問題的學生,自尊心較差,缺乏自信,這時,教師對他們的尊重就意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次,尊重學生是進行心理健康教育的前提條件。只有尊重學生,才能與學生建立良好的信任關系,才能打開師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進行心理健康教育,這樣的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。為此,教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價值和尊嚴,人人都是平等自由的。因此,要無條件地尊重學生,相信學生可以朝好的方向發展。

(三)預防、治療和發展相結合心理健康教育有兩種目標：消極性目標和積極性目標。消極性目標是預防和治療各種心理和行為問題;積極性目標是協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態,使心理潛能得到最大程度的開發,人格或個性日趨完美。從積極的角度看,心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學生,更重要的是促進每個學生最大限度地發展自己。因此,心理健康教育的對象,絕大多數是正常學生。我們要堅持正面教育,使學生積極向上。也就是說,教學生心理更健康,素質提高得更快。即使從消極的角度考慮,上策是預防而不是治療。由此可見,學校里的心理健康教育必須堅持教育的模式,而不是醫學化模式。

(四)全體與個別相結合心理健康教育作為教育的一部分,應該是面向全體學生,目的在于使每個學生的心理潛能得到充分發展,成為“四有”人才，成為高素質、創造性的人才；當然也同時預防各種心理異常和心理疾病的發生。對于較可能發生或已經發生心理行為問題的個別學生要做到個別輔導。可見,在心理健康教育的對象上,應堅持全體與個別相結合的原則。對于一般的日常心理健康教育,可以采取面向全體的教育方式,而對于少數需要幫助的學生的個別教育中,應針對每個學生的個性特點和個別差異,采取相應措施。

總之，通過這次學習，使我對青少年心理健康問題有了更深的了解和認識，為今后的工作指引了方向，我會結合這次講座，根據學生的實際情況對癥下藥，切實提高學生的心理素質，為培養社會主義人才而努力奮斗。

當代青少年心理問題反思與回應對策

學習心得體會

巍山縣白龍橋中學

段凌云

二0一0年七月二十日

第四篇：師德問題的原因分析與對策

師德問題的原因分析與對策

師德建設始終是教師隊伍建設中的主要工作方面，師德是教師執教之本，因此我校非常重視教師職業道德建設工作。近幾年來，我校絕大多數教師忠于職守，無私奉獻，在工作中充分體現了愛崗敬業、甘為人梯的高尚品格，并涌現出了周德利、于清等一批師德先進個人。隨著師德建設年活動的開展，我校師德建設又取得了可喜的成績。今年全體教師為貧困學生捐資3700余元，捐物93件，年輕教師中還出現了無償為學校義務維修校舍等一糸列動人事跡。我校教師師德素質得到了當地人民的高度信賴。但是，由于受各方面因素的影響，我們必須清醒地認識到教師隊伍中仍存在一些不容忽視的亟待解決的師德問題。

一、當前我校存在的師德問題及原因分析

問題一：部分教師缺乏敬業精神。具體表現在工作積極性低、只講索取、不求奉獻，甚至利用工作撈好處，工作之外掙外快等。究其原因是在市場經濟大潮中個人的經濟動機已合法化，追求利益的觀念已被社會廣泛接受，重義輕利的傳統觀念遭遇到猛烈的沖擊。在這種情況下學校的思想政治工作顯得蒼白乏力，加之教師工作的付出與報酬尚不相當，個別教師追求個人利益，關心福利待遇，而全心全意為人民服務的宗旨、無私奉獻的精神被遺棄。

問題二：存在有損師表形象的言行。主要表現為個別教師語言粗俗，存在抽煙、賭博、酗酒、課上打電話、挑撥是非等不文明行為。應該說廣大教師在接受了長期的學校教育以后，確實比社會其它階層的人群有較高的道德素質與良好行為。但是我們還應該看到，教師也是社會一分子，也必然受到來自社會各方面的負面因素影響。以至于有些教師沾染了一些不良習氣，敗壞了教師形象，影響了教師隊伍協作精神、團隊精神、合作能力的發揮，破壞了教師隊伍的團結，影響了正常的教育教學工作。

問題三：不尊重學生人格。主要表現在個別教師有體罰、變相體罰學生和歧視“問題學生”現象。原因之一是教師的思想觀念陳舊，還沒有完全從應試教育的桎梏中解放出來。他們為了眼前的學習目標和謀求自身的工作業績，往往不尊重學生人格，不能理性地對待每一位學生，以“恨鐵不成鋼”為充足理由，對學生施以體罰和變相體罰。他們不能發現“問題學生”身上的閃光點，去真正關心、理解、引導，信任他們，而是歧視他們，就此泯滅了學生長遠的發展愿望，犧牲了學生的個性特長。原因之二是學校評價的導向性錯誤，使教師急功近利。如果學校單純以學生的考試成績評價教師，就必然導致教師的思想壓力增加，進而加重學生的負擔，教師“教”與學生“學”的矛盾將會被激化，產生以上問題就在所難免了。

二、解決以上師德問題的基本對策

首先，加大正面教育的力度。要認真組織教師學習《教師法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》等有關教師職業道德建設的文件精神和師德典型的事跡材料。廣泛開展師德建設年活動和“忌事忌語，應事應語”等教育活動，使全體教師能夠自覺約束，規范行為。我們還要努力培養一批師德優秀的先進典型，在教師中形成崇尚先進，學習先進的良好風氣和人人爭當師德先進的良好局面。在廣大教師中大力弘揚愛生如子、心系學生的高尚品德，努力形成自警自勵、勤勉敬業的工作作風，進一步發揚淡泊名利，甘為人梯的奉獻精神，全力創設刻苦鉆研、勤耕樂業的育人環境。

其次，進一步完善教師評價體系。要建立適應素質教育要求的全面、科學、公平、公正的教師評價體系。要改革評價方法，堅持全程、全方位考核教師，形成學生、學校、家長、社會共同認可的評價結果。評價結果要與評優、評先、晉級等掛鉤，真正發揮教育評價的正確導向作用，充分調動教師工作的積極性。

再次，加強保障監督作用。我校將加大師德建設的社會監督力度，一是充分發揮家長委員會的橋梁作用，在學生、家長和社會各界定期發放調查問卷，廣泛征求對教師職業道德的評價意見，開展師德評議活動。二是以設立意見箱、監督電話等形式，虛心聽取來自社會各界對師德建設的意見和建議。逐步形成社會、學校、學生、同行四位一體的師德監督網絡，虛心接受他人批評，積極開展自我批評，找出自身存在的問題，切實采取整改措施。

最后，認真查處違規事件。對少數違反師德規定的教師要依法依紀嚴肅查處，決不姑息。根據相應的處罰細則，對違規教師要視其情節輕重分別給予取消當年晉級資格、解聘等處罰，對觸犯刑律的移交司法機關查處。

高素質的教師隊伍是教育改革與發展的前提。通過當前開展的師德建設年活動，我校的教師隊伍建設工作必將產生一個新的跨越，我校全體教師將不懈努力，去迎接教育發展的又一個美好春天。

第五篇：當前師德存在的問題與對策專題

2006年湖里區中小學師德建設論文

淺談當前師德存在的問題與策略

廈門市縣后小學吳彩戀

內容提要：

教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到億萬青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來。然而，當前中小學教師職業道德建設還存在一些不容忽視的問題。在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。

關鍵詞：師德問題、師德建設

教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

其內涵的主要旨意：

一是揭示了教師職業道德的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。二是揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師對這些規范或準則中內得而成的觀念意識和行為品質。

世紀之交，黨中央、國務院作出深化教育改革、全面推進素質教育的重大戰略決策。教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者。全面推進素質教育不僅需要教師轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到億萬青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來。

改革開放以來，在各級黨委和政府的高度重視下，中小學校教師職業道德建設取得了顯著成績。廣大教師忠于職守，辛勤耕耘，為人師表，無私奉獻，為我國教育改革和發展作出了重大貢獻，贏得了黨和人民的信賴。國際、國內的新形勢和深化教育改革、全面推進素質教育的新任務，對教師職業道德建設提出了更高的要求。同時，必須清醒地看到當前中小學教師職業道德建設還存在一些不容忽視的問題，有些教師的行為損害了人民教師形象，給教育事業帶來不良影響，必須引起高度重視。

當前師德存在的問題：

一、事業心不強。

有的教師面對色彩斑斕的市場經濟，一部分教師對終身從事“教師職業”思想不穩定，這山望著那山高，患得患失，牢騷滿腹；還有一部分教師“身在曹營心在漢”，他們捧的是教師的飯碗，打的是個人的小算盤，想的不是怎樣提高業務水平能力，而是怎樣運用“關系學”而達到“教而達到不教”；更有甚者校內養精蓄銳，校外滿頭大汗，將個人的主要精力放到了校外，而將本職工作當成了“第二職業”。

二、育人意識不強。

有的教師對事關辦學方向的某些重大問題，思想認識上模糊，不能自覺地將黨的教育方針、教育思想積極貫穿和滲透在教學全過程，既不關心學生的個性發展，也不關心學生的全面成才，只教書，不育人。

三、奉獻精神不夠。

有的教師價值取向的功利性呈上升趨勢，急功近利，消極應付本職工作，缺乏無私奉獻精神。極個別教師甚至物欲膨脹，以教謀私，以分謀私，嚴重損害了教師的形象。

四、協作精神欠缺。

有的教師熱衷于單槍匹馬、單打獨斗，缺乏團結合作精神，只注重個人發展，不關心他人進步，人際關系緊張，教師的人格魅力大打折扣。

五、競爭意識不強

俗話說：“給學生一碗水，教師需要一桶水”。這就要求教師有教到老學到老的精神。認真學習，是師德規范的一個重要內容。特別是在科技高度發展，新的知識激增的今天，不好好學習的人，好比無水之源，無本之木，是難以生存和發展的。自己不學無術，以其昏昏，怎能使人昭昭。可是有的教師，自從跨進了學校的大門后好比進了保險箱，不思學習，不求進取，做一天和尚撞一天鐘。如：個別教師不鉆研業務，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板，嚴重影響了教育質量。

六、師表觀念淡薄

捷克著名的教育家夸美紐斯曾提出：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”，孔子也說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。在這里都特別強調了師德的示范性。學高為師，身正為范。但現在有的教師師表意識淡薄，自尊、自重、自愛精神缺乏。如：有的教師儀表不整，舉止粗俗，臟話連篇；有的教師“文人相輕”、“同行相斥”，在學生面前有意無意地貶損其他教師；上課自由散漫，遲到早退，上課接手機；甚至有個別教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個人成見和怨氣任意發牢騷或表露不滿情緒，給學生做了很不好導向。這些現象嚴重損害了個人和教師群體的形象，敗壞了社會風氣，污染了育人環境，在學生中造成了不良影響。

七、愛生作風不強

蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有別的職業比醫生和教師更富有人道性了。”。教師要有正確的愛生觀，知之深、愛之切；要全面關心學生，讓學生在真愛中體會真愛，學會真愛；要以欣賞的眼光評價學生，要以發展的眼光去看待學生，要讓“晴朗的天空”永遠浮現在你的臉上，讓學生時刻都能從你身上取得快樂。但現實中有的教師對待“差”學生，輕者冷言譏諷，重者拳打腳踢，什么愛心早拋到“九宵云外”。

師德建設的策略：

教師存在的這些師德問題似乎是由市場經濟條件下商品大潮的沖擊下帶來的，其實究其深層原因，一是千百年來舊的傳統熏陶下過于“中庸”和“學而優則仕”的文化定位等造成的；二是教師本身的素質低下，也難辭其咎。因此，加強師德修養，以德潤身，建設一支師德純潔高崇、師風廉明公正、學識精深博廣的教師隊伍，是深化教育改革，推進素質教育的需要，是時代的要求，也是社會發展進步的要求。學校應緊緊圍繞師德師風建設這一主題進行積極有效的探索，為促進學校師德師風建設，推進素質教育向前發展打下堅實基礎。

一、制訂方案，狠抓落實，深入開展

教師素質要提高，校領導必須要把師德教育放在首位，抓緊抓好。要以校長、書記為核心成立師德教育領導小組，制訂本校的師德教育工作方案，明確師德教育的目的、內容和要求，并要訂出貫徹落實方案的措施，可按四步進行，第一是召開師生座談會，收集師德方面的存在問題；第二是宣傳發動，提高教職工思想認識；第三是明確師德教育目標，培養高素質教師隊伍，教好書，育好人；第四結合師德存在問題，精選教育內容，解決實際問題；第五，落實學習時間，讓教師排除干擾，專心學習，提高學習效果；第六要求教師對照檢查自身在師德方面存在的不足之處，制訂提高自身師德水平的計劃；第七，結合職工考核，總結師德體會，評比師德成果，樹立師德楷模，鞏固發展教育成果。只有這樣領導重視，周密組織，選好內容，保證時間，落實措施，才能保證師德教育順利開展，并引向深入。

二、寓教育于活動，活躍教育氛圍

做思想政治工作，空洞的理論、教條的說教往往令人們難以接受，活動是易接受、見效快的一種教育手段。可以通過“學先進、創名校、樹新風”、“走進社區、展示風采”、教職工論壇、各種競賽、宣傳欄、黨員教育、各種文體活動等教師喜聞樂見的活動，大力開展思想政治教育，通過教師的積極參與，化無形的思想政治工作為有形，寓教于樂，使教師在活動中心靈得到凈化，思想得到提高，精神得到充實，才能得到發揮。在安排各種教育活動時，要注意活動的針對性、思想性、層次性、多樣性，增強活動本身的吸引力，提高活動效果。

三、重視教師的自我教育，引導教師加強自律，不斷提高思想道德素質

一切外因最終都要通過內因起作用，他律也最終必須落腳在自律上，在重視他律的前提下，重在自律。師德的形成由外部的他律逐步地轉化為內在的自律，只有自律才能使師德內化為本色與角色的統一，才能從根本上起作用。因此，學校要積極做好教師自我教育活動的引導工作，鼓勵他們一要按照黨的教育方針，遵循社會發展的客觀要求，結合依法治校，結合內部管理體制改革的深入推進，加強對《教育法》、《教師法》，以及學校師資管理、教學管理等法律法規的學習，用高尚的師德來約束自己的言行舉止，真正做到教書育人和為人師表。二要將教師的自我教育和自我提高納入整個教師素質提高的日常活動之中，學校可成立師德教育宣傳報道小組，明確宣傳報道內容與任務，發動全校師生撰寫通訊稿件，充分利用校園宣傳陣地，出黑板報、墻報、手抄報和廣播，大力宣傳開展師德教育的重要意義和好人好事，批評不良風氣，通過廣泛深入的宣傳教育活動，形成正確的輿論導向和良好的環境氛圍，樹正氣，鼓實勁，引導廣大教師自重、自慎、自省、自律，促進他們思想道德水平的不斷提高。

四、建立和完善師德建設工作體系和評估體系

良好教師職業道德風尚的形成，重在培育，這種培育是蘊涵在師德建設體系之中，而現行的師德工作體系和評估體系都還處在建設完善之中。怎樣完善師德工作體系和評價體系呢?我們認為，一要逐步完善教師管理工作體系。將師德建設納入學校整體規劃，學校負責人親自抓，學校有關部門抓落實、抓督促、抓效果。切實改變現行的教師培訓制度，將師德培養納入教育培養計劃，將師德教育培訓納入學校師資管理工作體系，長遠計劃，分段安排，做細做實。二要切實改進現行的教師師德評價體系。必須建立科學的、可操作的師德評估指標體系，并在教學、科研、學科建設的系統內以及干部、學生等相關人員中對照指標體系對教師進行定性和定量考查測評。三是建立公正合理的政策導向機制。現行教師的各種評比、評優、晉升等工作，多是注重發表多少篇科研論文，教學質量如何，這就是所謂的“一俊遮百丑”，而很少在意教師師德狀況到底如何，更不要說把師德的好壞作為一項硬性的指標納入其中。所以要徹底改變這種狀態，必須把師德作為一項重要指標來衡量優秀教師的標準，將教師師德評價結果真正與教師的職稱評定、職務晉升、評獎評優掛鉤，實行師德標準“一票否決”制度。只有這樣，才能真正改變師德建設工作現在所處的這種弱勢地位。

五、樹立先進典型，發揮先進典型示范作用

列寧說過：“榜樣的力量是無窮的”。樹立先進典型，會起到以點帶面，推動整個師德建設發展的示范作用，在先進典型的確立上，學校應該堅持“可親、可敬、可信、可學”的原則來樹立先進典型，這樣就不會使得普通教師與先進典型之間產生一種距離感和陌生感，可以通過師德標兵的評比、“三育人”等先進典型活動的開展，弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，從而達到推動師德建設的目的。同時，對那些不能為人師表的教師要給予嚴肅批評教育，嚴重的應堅決予以處理，決不姑息。

總之，加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。師德師風教育，必須 以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以“五愛”為基本要求，以職業道德、社會公德、家庭美德的建設為落腳點，把基本道德融于學校各項管理中，才能讓人類靈魂的工程師，太陽底下最美好的職業——教師，真正美起來、亮起來。家長、學生、社會也才會滿意！

參考文獻：

1、《中小學教師職業道德規范》

2、《加強中小學教師職業道德建設的若干意見》